Этап включения нового знания и повторение
Великая
цель образования - это не знания, а действия.
Герберт
Спенсер
Документ
ФГОС гласит, что «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
позволяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира. Это и является основной целью и результатом
образования;
В
связи с этим хочется отметить, что образовательный процесс в современной школе
независимо от возраста и ступени обучения в рамках ФГОС ориентируется на
развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к
самообразованию. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому
содержанию образования, включающему конкретные способы деятельности, применение
приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Согласно технологии деятельностного метода обучения уроки
по целеполаганию распределены в четыре группы:
Общая классификация
В школе преподается достаточно много разных предметов. Содержание
информации, безусловно, различно. Однако все уроки можно классифицировать на
следующие группы: 1.Уроки открытия новых знаний.
2.Уроки рефлексии.
3.Урок обобщения и систематизации знаний направленности.
4.Уроки по развивающему контролю.
Задачи занятий
На каждом уроке ставятся и
реализуются определенные цели.
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету
за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии
коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий –
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
Характеристика этапов урока
Каждое занятие строится по
определенной схеме. Можно выделить следующие этапы урока по ФГОС :
-Мотивация к учебной деятельности.
-Актуализация и пробное действие.
-Выявление места и причин
затруднения.
- Построение проекта и решение
проблемы.
- Реализация сформированной
модели.
-Первичное закрепление с
проговариванием вслух.
-Самостоятельная работа с
самоконтролем.
-Включение в систему знаний и
повторений.
- Рефлексия учебной деятельности
на занятии.
Я остановлюсь подробнее на этапе включения нового знания.
Этап включения в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
Цель этапа:
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению
следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и
использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности,
включение нового способа действий в систему знаний
Для этого
нужно:
§ выявить и зафиксировать границы применимости нового знания
и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
§ доведения его до уровня автоматизированного навыка;
§ при необходимости организовать подготовку к изучению
следующих разделов курса;
§
повторить учебное содержание,
необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
Универсальные учебные действия, реализуемые на
данном этапе:
Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной оценки,
- выполнение учебных действий в устной и письменной форме.
Познавательные: - структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях,
- доказательство.
Время ,необходимое для
реализации этапа, - 7-8 минут
Ход реализации:
Ø
сначала предложить обучающимся
из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое
понятие;
Ø
затем выполняются упражнения,
в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
Ø
закрепить новые знания на
типичных заданиях из учебного пособия
Формы(приемы) работы:
Использование игровых
элементов, соревнования, орфографические дуэли, взаимопроверка и самоконтроль,
работа по образцу-эталону, составление кластера и др. технологии
Приемы, используемые на этапе включения нового знания и
повторение
|
ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
|
|
Цель этапа
|
Приёмы
|
УУД
|
|
Повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление
границы применимости нового знания и использование его в системе изученных
ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему
знаний.
Для этого необходимо:
выявить и зафиксировать
границы применимости нового знания и научить использовать его в системе
изученных ранее знаний
довести его до уровня
автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к
изучению следующих разделов курса
повторить учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
|
|
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной
форме.
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях,
- доказательство.
|
|
Описание
|
|
"Создай презентацию"
|
Создай
- презентацию к изученной теме,
-листовку по теме.
|
|
"Своя опора"
|
Ученик составляет свой
собственный опорный конспект по новому материалу (возможно и как закрепление
по пройденным темам).
Можно провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления»
|
|
"Повторяем с контролем"
|
Ученики составляют серию
контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.
|
|
"Повторяем с расширением"
|
Ученики составляют серию
вопросов, дополняющих знания
|
|
"Свои примеры"
|
Ученики подготавливают
свои примеры к новому
материалу.
Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание
|
|
"Перевод «с русского на русский»"
|
2-3 пословицы перевести,
например, на язык биологических терминов
|
|
"Приведи примеры"
|
Привести конкретные примеры,
раскрывающие смысл понятия (устно)
|
|
"Составление текста"
|
С одним и тем же
термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу
не повторялись
|
|
"Починить цепочку"
|
Задание на определение и
восстановление логической связи между написанными в определенном
порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с
микроскопом
|
|
"Раздели на группы"
|
1.Разделить организмы,
процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках.
Принцип классификации может быть известен или нет
|
|
"Уравнение"
"Пропорция"
|
1.
Решить смысловое уравнение с двумя неизвестными
2. составить смысловое уравнение по изучаемой
теме.
__ - подсистема клетки, а организм - ____;
___ - пример паразитизма, а лишайник - _______.
|
|
"Дай информацию"
|
Извлечь всю информацию
из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
|
|
"Восстанови текст"
|
1.Заполнить «слепой»
текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде
текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных неполных фрагментов, в виде
текстов на разных карточках.
|
|
"Составь систему"
|
Составить систему
понятий и прочитать ее
|
|
"Назвать, одним слово"
|
Обобщить несколько слов
одним пон6ятием и
термином
Углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза - фотосинтез
|
|
"Кроссворд"
|
Составить или решить
|
|
"Немая схема"
|
Восстановить подписи к
«немой» схеме процесса или подписать части объекта
|
|
"Собери модель"
|
Собрать модель процесса,
объекта из подручных материалов.
|
|
"«Магический» квадрат"
|
Найти слова,
которые даны, из оставшихся букв сложить термин и дать его определение.
|
|
"Составь"
|
1.
составь и проведи экскурсию по карте, с использованием ПК
2. составить и оформить
краткий путеводитель-справочник (с рисунками и / или фотографиями)
3. Собрать и оформить
тематический сборник пословиц, поговорок, стихов, песен о …..
|
Вывод:
-на этапе включения в систему знаний и повторение
уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место
в системе уже изученных знаний, т.е. выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для
|
Аукцион знаний
Блиц-контрольная
Вернисаж
«Верю, не верю»
Выборочный контроль
Группировка грамматического материала
Деловая игра «Компетентность»
Деловая игра «НИЛ»
Деловая игра «Точка зрения»
Игра в случайность
Идеальный опрос
Кластер
Метод 6 шляп
«Найди ошибку»
Обычная контрольная работа
|
Опрос по цепочке
Опрос-итог
Пересечение тем
Повторяем с контролем
Повторяем с расширением
Показательный ответ
Программируемый опрос
Реклама, эссе, резюме
Решение или составление кроссворда
«Светофор»
Свои примеры
Своя опора
Тест
Тихий опрос
Фактологический диктант
|
введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Эти формы работы создают положительный эмоциональный фон и способствуют
развитию у детей интереса урокам.
Приложение 1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.