Этап
автоматизации звукопроизношения у учащихся с ОИН.
С физической точки
зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно –
рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.
Поставленный звук еще очень хрупкий, условно – рефлекторная связь без
подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит
ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами
звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов,
предложений и т.д. автоматизация звука требует активного использования
процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и
неправильного актикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от
легкого к трудному, от простого к сложному.
Прежде всего
проводится включения звука в слоги. Слог – более простая речевая единица по
сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим
отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчает их автоматизацию.
Автоматизация
щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в
обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат
последовательность иная: сначала автоматизация в обратных слогах, затем – в
прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением
согласных.
На этом этапе
большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком:
сначала слогов без стечений, затем – со стечение согласных. При автоматизации
звука «с» предлагается повторить слоги: са, сы, со, су, сэ, ас, ус, ыс, ос,
эс, выс, сол, вост, оск и др.
Предлагаются
упражнения на произношение слогов с переносом ударения: саса, саса.
Автоматизация в
словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах
проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в
начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова. Вначале
звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем – в
словах со стечением согласных.
На следующем этапе
звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной
речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука в
дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным
звуком.
В коррекционной
школе этап автоматизации звуков очень длительный, что обусловлено
психофизиологическими особенностями детей с ОИН.
На этом этапе
проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по
формированию умения выделять звук и слово, определять его место по отношению к
другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует
эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую
структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания
этапа автоматизации. Автоматизация звуков очень трудна для детей с ОИН, в том
числе и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если
ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он не может
своевременно подготовить артикуляционные органы к правильному произнесению
звука, особенно когда звук находится в середине или конце слова.
В процессе
автоматизации звуков проводится работа над просодической стороной речи: над
ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в
процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении
произношения звука в предложении, связной речи.
Наряду с развитием
фонетико – фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков
происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического
строя речи.
Особенностью этапа
автоматизации в коррекционной школе является тщательное планирование уроков,
распределение тем. В системе уроков по автоматизации звуков предусматривается
постепенное усложнение заданий и речевого материала.
![Рабочий лист по обучению грамоте. Звуки [л`],[л]. Буква Лл](https://img.infourok.ru/is07/img/0520-000b019f-ed8defca-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.