«Этапы рефлексии на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Мордово-Белоключёвская средняя общеобразовательная школа

«Этапы  рефлексии на уроках русского языка и литературы  в условиях ФГОС»

                                                                       Выполнила:

                                                                         Решетова Светлана Александровна,

учитель русского языка

                                                                                        и литературы,

                                                первая  категория

2017 г.

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

·        познакомить коллег с понятием рефлексия;

·        дать представление о классификации рефлексии;

·        показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках русского языка и литературы;

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

ХОД СООБЩЕНИЯ

Актуализация сообщения

   За окном конец лета, а так хочется , чтобы оно продолжалось .. Пусть эти маленькие бабочки напоминают вам о лете. А я вам расскажу в это время одну легенду.

   Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик  захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю, скажет мёртвая – выпущу”.

Мудрец, подумав, ответил:

 -Как вы  считаете, что ответил мудрец?

“Всё в твоих руках”.

     Важно, чтобы в  наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках.

      Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Ведь главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.   

Раскрытие темы сообщения

        Тема моего сообщения «Этапы рефлексии на уроках русского языка и литературы».

         В Законе об образовании говорится о необходимости воспитания  личности, способной к самоанализу, самосовершенствованию, самореализации. Исходя из этого, можно утверждать, что цель традиционного обучения (подготовить ученика к выполнению определённых функций в жизни общества, снабдив его необходимой для этого суммой знаний, умений, навыков) не вполне соответствует потребностям сегодняшнего дня. Сегодня, чтобы быть успешным, ребёнок, кроме определённой суммы знаний, умений, навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.

Все это привело меня к  необходимости использования  рефлексии на уроках русского языка и литературы..

Ведь ребёнок может быть активен, если каждое его действие является осознанным и понятным. Поэтому  на уроках я стала активно применять различные приемы рефлексии. Она  помогла увидеть учащимся плюсы и минусы в знаниях материала, а мне определиться в правильном выборе методик на уроках. Рефлексия дала возможность наметить планы на будущее, то есть оценить свою деятельность. Ребёнок может быть активен, если каждое его действие является осознанным и понятным. 

А что же такое рефлексия? 

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.  

Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

Но без помощи нас, учителей, ребёнок не научится управлять собой.

При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к  развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 

·        Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

·        Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

·        Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути,  но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.

 На уроках русского языка и литературы  использую, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

•        физическую (успел – не успел);

•        сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

•        интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

•        духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

 Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Исходя из функций рефлексии, использую следующую классификацию:

      рефлексия настроения и эмоционального состояния;

      рефлексия деятельности;

      рефлексия содержания учебного материала.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом или в конце деятельности  .Что можно применять?

·        Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

·         «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

·        «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно. Светофор.

·         «Мои ожидания»:
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)

Рефлексия содержания учебного материала

используется для выявления уровня осознания содержания изученного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет мне взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

+ (плюс)	- (минус)	(интересно)

Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

·                     первая строка – название темы (одно существительное);

·                     вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

·                     третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

·                     четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

·                     последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии

Понятие	Знаю	Хочу узнать	Узнал

Знаю. Хочу знать. Узнал.
В начале занятия в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую - формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

Рефлексия деятельности

Следующий вид – рефлексия деятельности. Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.

Вот некоторые приёмы, используемые в практике мною для реализации данного вида рефлексии.

 «Лесенка успеха» – нижняя ступенька – у меня ничего не получилось;  средняя ступенька– у меня были проблемы; верхняя ступенька– мне всё удалось.

«Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

«Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон  по усмотрению ученика.

Итог сообщения

Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроках русского языка и литературы – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Не зря мы сказали -  все в наших руках (беру бабочку).

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не  только ученика, но и учителя.

Список литературы

1.     Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб издательство «Речь», 2003 г.

2.     Заир- Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. -224 с.

3.     Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.

4.     Как проектировать универсальные учебные действия в  школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.

5.     Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm   - Центр дистанционного образования "Эйдос".

6.     Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2.    http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.