Этический и эстетический компоненты преподавания экологии в начальной школе

Этический и эстетический компоненты преподавания экологии в начальной школе

В процессе поиска учащиеся познают мир, изучают его всесторонне. Дети при анализе какого-либо текста (сказы, загадки, рассказы, стихи и т.д.) пользуются частично-поисковым методом.

При разработке уроков по экологии и подаче материала младшим школьникам для развития экологической культуры необходим творческий подход, как со стороны ученика, так и учителя. Для этого можно использовать элементы фольклора, что сделает урок интересным и познавательным. Отсюда понимание значимости в природе животного, растения и, в целом, окружающей среды.

Владея экологическими знаниями, человек заново открывает окружающий мир, начинает понимать значение многих закономерностей и отношений в природе. Правильней всего маленького человека знакомить с экологией на самых простых ее правилах.

Экологические аксиомы – это основные положения, которые должны закрепиться в сознании ребенка без всяких доказательств. На основе их будет строиться экологическое мировоззрение и формироваться понятия элементов живой природы.

Для обучения младших школьников из большого набора уже известных экологических правил отобраны те, которые более всего годятся на роли аксиом, учитывая выбранный объект обучения. В нашем случае объектом обучения будет прыткая ящерица, которая известна каждому ребенку.

Набор простых экологических правил

Ящерица подвергается в своей жизни частому разогреву(днем) и охлаждению (вечер, утро).

При снижении температуры среды:

- съеживание

При повышении ее:

- увеличение поверхности тела.

- учащение дыхания.

Ящерица копает норки и часть жизни проводит под землей.

Форма тела и конечностей тоже должна быть специфической. Длинные конечности не дадут возможности двигаться в узкой норе, кроме того, конечности нужны для копания земли. Тело не должно цепляться за своды норы и должно легко изгибаться под прямым и даже острым углом. Отсюда следующие правила для подземного обитания:

- короткие конечности;

- копательные конечности;

- тело тонкое и длинное;

- обтекаемое тело без выступающих частей.

Специфичность органов чувств землероя состоит в том, что у него тоже присутствуют приспособления к особенностям среды обитания. Они могут быть устроены по следующим правилам:

- уменьшены наружные уши, если они есть;

- повышена тактильная чувствительность.

Можно заметить, что предложенные аксиомы просты для усвоения ребенка и даже не требую заучивания.

Особенности младших школьников и элементы экологической культуры

В системе экологического образования ответственная роль принадлежит начальной школе, которая является одним из первых звеньев становления личности ребенка, где закладываются основы экологической культуры.

Экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности.

Ее составные части:

- знание человека о природе, взаимосвязях в ней, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения природной среды и оказания помощи её объектам;

- интерес к природе, к живым и неживым компонентам, к проблемам ее охраны;

- чувства нравственные (любовь, жалость, сопереживание, стыд и т.д.) и эстетические (восхищение, удивление, любование).

Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают и особые предпосылки для проявления интереса к самому себе, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды. Это является непременным условием эффективности восприятия экологической культуры на этом возрастном этапе. Отсюда ясно, что начальная шкало – важнейший этап в формировании понятия «экологическая культура».

Модельный объект, общеизвестное и симпатичное животное, нами уже выбран – прыткая ящерица. На этом примере мы попробуем показать развитие экологической культуры на уроках окружающего мира, воспользуясь стандартными педагогическими методами и приемами, а так же приведенными выше некоторыми экологическими аксиомами.

Для разработки уроков по развитию экологической культуры можно использовать: сказки, загадки, пословицы и поговорки, ребусы, игры, экологические загадки, анаграммы, кроссворды, сканворды, головоломки, стих и многое другое. Эстетическое восприятие ребенком окружающей среды или отдельного животного можно так же развивать не только на уроках окружающего мира, но и на уроках литературы, рисования, труда, математики, русского языка.

Сказки можно использовать для примера эстетического восприятия животного автором, народом. Почему они увидели его таким? Давайте и мы посмотрим на это глазами автора, народа? В сказках, пословицах и поговорках, загадках, стихах содержится информация, изложенная доступным для понимания ребенка языком. Каждый хоть и небольшой текст несет в себе значительное количество информации о субъекте или объекте.

Так как младшие школьники – недалекие выходцы из детского сада, здесь огромную роль будет играть игра и занимательные задания. Игра в младшем школьном возрасте является не развлечением и забавой, а одним из серьезных средств педагогического воздействия на детей. К.Д. Ушинский отмечал, что в игре формируются все стороны души человека: его ум, его сердце, его воля.

Роль игры в экологическом воспитании определяется тем, что она способствует расширению знаний ребенка о природе, формированию нравственных представлений; развивает у детей способность предсказывать следствие по причине; создает опыт упражнения в нравственном поведении; формирует у ребят потребность положительного воздействия на природу.

Использование рассказов и задачек на уроках окружающего мира развивает внимание, память, воображение. С их помощью можно проверять знания детей и выяснять качество закрепления материала. Зачастую в литературе можно найти рассказ, где очень много неверной информации о каком-либо животном. Что ж, и этот рассказ можно применять на уроке, например, для нахождения экологических ощибок.

В процессе учения особую, ответственную роль несет на себе учитель. Важно, чтобы учитель творчески подходил к урокам. Например, он может использовать в учебно-воспитательном процессе множество различных игровых приемов и творческих заданий на развитие воображения учащихся:

- словесное описание сказочных и литературных героев;

- инсценировка фрагментов сказок и рассказов;

- конкурс детских рисунков на определенную тему;

- коллективное придумывание;

- написание сочинений;

- слушание музыкальных произведений и словесное рисование картин;

- создание воображаемой ситуации и т.д.

Использование нетрадиционной формы урока и творческого подхода в учебном и воспитательном процессе дает высокий уровень усвоения экологических знаний и формирует экологическую культуру в целом. Я предлагаю разработки двух уроков с использованием модельного природного объекта – прыткой ящерицы и включения в тематику уроков этической и эстетической компонент.

Вариант разработки уроков

Урок 1

Тема: ЗНАЧЕНИЕ ПРЫТКОЙ ЯЩЕРИЦЫ В ПРИРОДЕ.

Цель: Сформировать целостную картину о прыткой ящерице, ее экологии и самоценности в природе.

Задачи:

1. Сформулировать элементарные знания об экологии прыткой ящерицы.

2. Показать значимость прыткой ящерицы в природе.

3. Выделить этические и эстетические компоненты во взаимоотношениях человека с этим животным.

Ход урока

1. Орг. момент

2. Повторение изученного

У: Ребята, какой сейчас урок?

Д: (урок экологии)

У: Что вы изучаете на уроках экологии?

Д: (взаимосвязи в живой и неживой природе)

У: Что означает слово «экология»?

Д: (…)

Природа – это общий дом для растений и животных, в том числе и для человека.

3. Сообщение темы урока

У: Ребята, темой нашего урока сегодня будет «Значение прыткой ящерицы в природе».

Прежде, чем говорить о ее значении в природе, надо нам составить общее представление об этом животном. Как оно выглядит? Где обитает? Чем питается и т.д.

4. Доклады на тему

У: У вас на дом было задание приготовить небольшие доклады по теме «Прыткая ящерица». Вот сейчас мы и послушаем вас.

Д: (зачитывают, рассказывают доклады)

У: Молодцы! Вы хорошо подготовились, мы многое узнали.

Но теперь давайте составим полную характеристику прыткой ящерицы. (Учитель на доске пишет: «прыткая ящерица» - в последствии с помощью вопросов он будет выяснять биографию ящерицы и в этот столбик подписывать компоненты, чтобы была видна наглядно биография прыткой ящерицы).

У: Ребята, а каковы местообитания этого животного?

Д: (открытые места, прогретые солнцем)

У: Так, а где же она живет?
Д: (просеки, сады, огороды, рощи, опушки, склоны, сосняки)
У: А что использует в качестве убежища? Где она прячется ночью, да и днем, спасаясь от врагов?
Д: (норы, пустоты в кучках камней, старые пни и нагромождения хвороста)
У: А ящерица сама себе роет нору?
Д: (сама роет небольшие норки, но чаще использует норы грызунов)
У: Чем же питается прыткая ящерица?
Д: (насекомыми)
У: А ящерица служит пищей для других животных? Кто-нибудь ее ест?
Д: (да)
У: Кто может съесть ящерицу?
Д: (гадюки, птицы: кобчики, глухари, чайки, совы, вороны, галки, сойки, грачи; звери: ежи, кроты, хомяки, ласки, лисицы, барсуки и т.д.)

Учитель вывешивает картинки с изображениями животных, которых называют дети.
У: Ребята, как вы считаете, прыткая ящерица – ядовитое животное?
Д: (…)
У: Ящерица – не ядовитое животное, так как оно не имеет ядовитых зубов и вообще не выделяет яд, а для спасения от врага использует свою особенность, которой нет ни у зверей, ни у птиц. Ребята, а как спасается ящерица от хищников?
Д: (в целях спасения ящерица использует хвост, который отрывается, если попал животному в зубы)
У: А вы знаете, как это происходит?
Д: (…)
У: А происходит это так: в хвосте ящерицы имеются позвонки, посреди каждого позвонка прослойка, позвонки окружены сильными мускулами. Когда эти мускулы сокращаются, они как бы разламывают позвонок на две части по этой прослойке, но разламывают только тогда, когда ящерица почувствует боль.

Хвост отрывается при малейшей боли, даже тогда, когда ей не грозит опасность. Но это бывает редко. Гораздо чаще хвост, вернее его потеря спасает ящерице жизнь. Потом у ящерицы отрастает новый хвост. Но пока это происходит, она не может так быстро бегать, не может так ловко, как раньше, ловить насекомых. Плохо будет ящерице! Хвост ей очень нужен!

У: Ребята, а как же размножается прыткая ящерица?
Д: (откладывает яйца в специально вырытую ямку на хорошо прогретом месте)
У: Так, а теперь давайте посмотрим на доску, что мы узнали сегодня о прыткой ящерице?
Д: На доске:

(обитает) – открытые солнечные места

(живет) – норы, пустоты

(питается) – насекомыми

(потребители) – птицы, животные

(особенности) – отбрасывает хвост (при спасении)

(размножение) – откладывает яйца
У: Вот сколько мы узнали сегодня о прыткой ящерице!

А теперь я хочу вас спросить. Как вы относитесь к этому животному?
Д: (…)
У: Чтобы убедить вас в том, что ящерица, как и любой вид организмов, невосполнима, имеет большое значение в природе, надо нам вспомнить, какую работу выполняет ящерица, чтобы прожить?

- роет норы

- ловит насекомых

- добывает пищу(активна днем)

- спасается от врагов

- взаимодействует с другими ящерицами.

Вот сколько всего ящерица выполняет в природе. Вы спросите, для чего? Чтобы ответить на этот вопрос, мы сравним труд ящерицы с трудом человека.

Например:

- врачи – лечат,

- учителя – учат, и т.д.

Каждая работа играет определенную роль и имеет значение для человеческого общества. Если убрать какую-либо профессию, другой ее никакой не заменить. Представьте, например, вместо врача к вам, когда вы заболеете, придет учитель!

Так вот и ящерица. В природе у каждого вида организмов есть определенная работа, которую он должен выполнять. И если погибнет какой-нибудь вид животных, его нельзя возместить или заменить другим, так как каждое животное имеет свое назначение в природе.

С каждым исчезающим видом на планете многое меняется. С потерей вида все оставшиеся животные должны приспособиться к новым изменившимся условиям. Какие-то виды смогут это сделать, а некоторые не смогут и погибнут.

5. Закрепление

Для закрепления используются задачи (смотри приложение).

6. Подведение итогов

У: Что вы узнали про прыткую ящерицу?

Д: (…)
У: Какое значение имеет ящерица в природе?
Д: (…)

7. Домашнее задание

Придумать рассказ про прыткую ящерицу и сделать к нему рисунок.

Урок 2

Тема: ЗНАЧЕНИЕ ПРЫТКОЙ ЯЩЕРИЦЫ В ПРИРОДЕ.

Цель: С помощью народных и авторских литературных произведений выявить значение прыткой ящерицы в природе.

Ход урока

I.Орг. момент

II.Сообщение темы

У: Ребята, отгадайте загадку:

В траве мелькает,

Хвостом виляет,

Хвост оторвёт,

Другой наживёт.

Д: (ящерица)

У: Вот сегодня мы с вами и будем говорить о ящерице и значении её в природе.

Прежде, чем начать, давайте вспомним сказы П.П. Бажова «Хозяйка Медной горы» и «Малахитовая шкатулка». Кто в этих сказках был одним из главных героев?

Д: (ящерица)

У: Правильно! Как автор показал ящерицу в сказках?

Д: (…)

У:Ребята, а вот автор изобразил в сказке «Хозяйка Медной горы» ящерицу как ящерицу- королеву с короной на голове, он её сравнивает с человеком. И вообще в сказах П.П. Бажова ящерица наделена человеческими чертами.

По своему облику она сравнивается с человеком, и здесь мы видим, что она не уступает человеку ничем. У неё есть свои особенности, свое значение в природе. Как животное она самоценна, она незаменима никаким другим живым существом.

Это создание, как и мы , испытывает боль. Вот, например, стихотворение Н. Галагузова (см. приложение):

Вот ящерица мчится,

Прохожих не боится.

На хвост лишь наступите-

Оставит под ногой;

-Пожалуйста, возьмите,

Найду себе другой!

Вроде стихотворение безобидное, и настроение передаёт весёлое, радостное. Но если задуматься над смыслом этого стиха…..

У: Какая главная мысль в стихотворении?

Д: («оставление» ящерицей хвоста)

У: Правильно! «Оставление ящерицей хвоста». Прохожие могут наступить ящерице на хвост, и при этом ящерица испытывает боль, из-за которой она отбрасывает хвост. А происходит это так (см. урок 1)

Так из стихотворения можно узнать о способах её поведения.

Какая строчка даёт вам представлении о поведении прыткой ящерицы?

Д: ( первая: «Вот ящерица мчится»)

У: Правильно, первая строчка. А в строчке какое слово?

Д: ( мчится)

У: Правильно! И какой вы представляете себе ящерицу?

Д: (быстрая, ловкая, шустрая, вёрткая, и т.д.)

У: Правильно! Вот такое поведение у ящерицы для того, чтобы спасаться от врагов и добывать себе пищу.

Ребята, а чем питается прыткая ящерица?

Д: ( насекомыми)

У: А сейчас разгадаем ребус и узнаем, чем она питается и какое

значение играет в жизни человека, не осознавая этого.

(Прыткая ящерица- полезное животное, она уничтожает вредителей и переносчиков заболеваний.)

У: Да она просто умница, она успевает и спастись от хищников, и не стать пищей, и даже приносит пользу человеку, т.е. имеет огромное значение в его жизни.

А человек:

- может причинить ей боль, лишить её хвоста,

- не любить её за ловкость и быстроту.

Из всего сказанного выше мы можем сделать вывод, что к любому животному нужно относиться как к самому себе.

Все мы живём на одной планете, все мы испытываем боль, грусть, радость. Значит, мы должны уважать всех живущих на этой земле, испытывающих то же самое: и животных, и растения:

- не обижать,

- не лишать,

- не охотиться и многое другое.

Немногие писатели писали о прыткой ящерице, но каждый выражал её образ по-своему, в стихах, рассказах, сказках. Каждый видел в ящерице подходящего героя своего произведения, каждый пытался сравнить её с человеком. У кого- то получалось показать ящерицу и человека на равных, у кого-то всё- таки преобладало чувство, которое можно назвать заносчивостью (я- человек, бог всех животных и растений).

Но любой написанный текст по- своему хорош, и , если где есть « возвышение» человека над живыми существами, это не значит, что автор плохой, это значит, он не все понимал в природных взаимоотношениях.

А мы с вами должны понимать и принимать животных, которые нас окружают, считать их ничуть не хуже нас.

III. Закрепление

Для закрепления можно использовать 2 рассказа ( смотри приложение ). Сравнить их между собой, выявить ошибки, составить общее впечатление о них.

IV. Домашнее задание

Сочинить сказку и изобразить ящерицу такой, какой вы её себе представляете.

Заключение

Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального воздействия ребёнка с природой.

Уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится всё более актуальным по мере роста самостоятельности ребёнка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно потому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Элементарная экологическая культура предполагает определённую степень философского осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании и основного факта его бытия. На этом этапе, который приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст, начинает происходить отмежевание человека от мифологической картины мира и осознание различных качеств его состояний: рождения и изменения, живого и неживого, условий существования живых организмов, их взаимосвязи и др. таким образом, осуществляется постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными её представителями до осознанного философского понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом возрастном этапе грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектике взаимоотношений общества и конкретного его индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно.

К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность- восприимчивость к миру, чувство удивления, восторженности, эмоционально положительное отношении к её объектам, «знаемые» мотивы поведения; деловую готовность- возможность реализовать свои знания в разнообразных стандартных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки « внутренних» мотивах поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность- определённый уровень информированности детей о природе, возрастной эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Приложение

Стихи

Прыткая ящерица Ящерица

Ящерка хвостом виляет, Вот ящерица мчится,

Язычок свой выставляет. Прохожих не боится.

Ястреб мимо пролетал, На хвост лишь наступите-

Ящерку за хвост поймал. Оставит под ногой:

Ящерка хвост отстегнула, -Пожалуйста, возьмите,

Ящерка в кусты нырнула Найду себе другой!

Ящерка в кустах сидит, Н. Галагузов

Ястребу, смеясь, кричит:

Я нисколько не грущу,

Я хвостик новый отращу!

Подружка Ящерица

Без подружки в летний зной Ящерицу я ловил,

Скучно ящерке одной. -А чего же тут бояться?

- Слушай, страус, слушай, брат, -Хвостик может оторваться!

Сбегай ты на водопад, Г.И. Сниткина

Позови ко мне лягушку

На весёлую пирушку.

В. Степанов

Загадки

Бегает среди камней,

Не угонишься за ней,

Ухватил за хвост, но- ах!-

Удрала, а хвост в руках.

(ящерица)

В траве мелькает, хвостом виляет.

Хвост оторвёт, другой наживёт.

(ящерица)

Маленький, лёгонький, а за хвост не подымешь.

(ящерица)

Скороговорка

Ящерка на ялике

Яблоки на ярмарку

В ящике везла.

Пословица

Ящерка маленькая, да зубы востры.

Задачи

1. Найди ошибки в экологических очерках

За деревней погибла корова. Начали ужи, гадюки да и многие ящерицы, привлеченные запахом падали, собираться, чтобы полакомиться мясом. Они отрывали куски падали, пережевывали и торопливо проглатывали их. С восходом солнца ящерицы спрятались в норке.

***

Прыткая ящерица грелась на солнце. Она набирала тепло для будущей ночной охоты. День был жаркий, и тепла хватало на всю ночь. В полдень ящерица поймала крупную мышь и убила её своими ядовитыми зубами.

***

Хорёк схватил ящерицу. От неожиданности она громко закричала и задёргалась. Хорёк не отпускал. Тогда ящерица сильно укусила хорька за лапу ядовитыми зубами. Хорёк забился в судорогах и быстро погиб.

2. Разгадай ребус

3.Грамматическая арифметика

( Ящик - ик) +(перо – п - о) + ( курица – кур) = животное

( ящерица)

4. Загадочное животное

Расшифруйте название загадочного животного, записанного на доске:

ЦАРИЩЕЯ ( ящерица)

5.Узнай животное

Р

Ч

Я

О

К

В

Ы

К

Б

М

У

Е

Щ

О

А

Р

Е

Л

Х

Т

Г

В

Ж

Н

Р

Ь

Щ

М

Г

И

А

Ы

П

Ф

Б

И

П

Ю

Ж

Ч

О

Ц

К

М

У

Б

Ь

А

Н

Если в каждом горизонтальном ряду выбрать нужную букву, то сможешь составить название пресмыкающегося животного.

6. Как прочитать?

Читая буквы по ходу часовой стрелки через одинаковое количество треугольников, вы узнаете, чем полезна прыткая ящерица.

( Прыткая ящерица- полезное животное, она уничтожает вредителей и переносчиков заболеваний.)

7. Строчки поэта

Напишите стихотворение о прыткой ящерице, используя слова:

……. камней ……. ловил,

……. за ней ……. остановил.

……. ах! - ……. бояться?

……. в руках ……. оторваться!

Словесный игры

1. Дерево знаний

Каждый ученик пишет записку, в которой задаёт трудный на его взгляд вопрос по тексту учебника. Затем заворачивает записку, крепит её скрепкой к дереву (макет дерева на доске).

Ученики поочерёдно подходят к дереву, « срывают листья» и как можно более полно отвечают на вопрос. Остальные оценивают вопрос и ответ.

2. Интеллектуальный марафон

В течении определённого времени надо ответить на максимальное количество вопросов (по определённой теме- закрепления знаний).

3. Верно- неверно

Эта форма отличается от интеллектуального марафона тем, что нужно согласие (Да) или несогласие (Нет) с предложенным утверждением.

Пример: Ящерица себе роет нору сама?

4. Ты – мне, я – тебе

Игра используется при изучении нового материала.

Класс делится на 2 группы: сторонники разумного, уважительного отношения к природе и сторонники обывательского, потребительского отношения к ней.

Создаётся проблемная ситуация ( на определённую тему), каждая сторона имеет свою точку зрения. Чтобы отстоять её, необходимо приводить убедительные аргументы, т.е. достаточно обоснованные сведения.

5. Предметы и факты

Учителем называется тема сегодняшнего урока. Чтобы узнать, какими сведениями обладают учащиеся, он даёт задание. Учащимся предлагается сформулировать и записать по 3 самых веских, на их взгляд, аргумента в пользу защиты природы.

Работу можно провести в группах. Через определённое учителем время группы сравнивают свои результаты. Если приведённые аргументы совпадают, устанавливают причины, по каким они были выбраны. При несовпадении аргументов нужно разобраться в причинах несовпадения взглядов.

Литература

1. Александров Г. В. Новая экология мышления. Школа. – М:. 2001.-№1

2. Ердаков Л.Н. Человек в биосфере (Экология для зелёных). – Новосибирск: Изд. ИСАР – Сибирь, 2002.

3. Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии. Пособие для учителей 5 -8 классов. – Новосибирск: Книжница, 1996.

4. Линго Т. И. Игры, ребусы, загадки для младших школьников. – Ярославль. 2001.

5. Лихачева Б. Т., Дежников Н. С. Воспитание экологической культуры младших школьников. – М:. 1997.

6. Перусов Э. В., Мамедов Н.Ш. Экологическая культура. Культура: теории и проблемы. – М:. 1997.

7. Чернышева О. Н., Ердаков Л. Н., Куранова В. Н., Пестов М. В. Земноводные и пресмыкающиеся Новосибирской и Томской областей. – Новосибирск: Изд. НГПУ. 2002.