Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / «Этот сложный русский язык» (краткий курс по орфографии, пунктуации, лексике и развитию речи учащихся при подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ в 9 классе).

«Этот сложный русский язык» (краткий курс по орфографии, пунктуации, лексике и развитию речи учащихся при подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ в 9 классе).


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:
















Элективный курс

«Этот сложный русский язык»

(краткий курс по орфографии, пунктуации, лексике и развитию речи учащихся при подготовке к итоговой аттестации в ОГЭ в 9 классе).







Таслунова Елена Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

высшая квалификационная категория

МОУ «СОШ №16»

город Череповца Вологодская область






2016 год

Содержание.





  1. Введение стр. 3

  2. Пояснительная записка стр. 4 - 5

  3. Учебно – тематическое планирование курса стр. 6

  4. Содержание тем курса стр. 7 - 9

  5. Варианты заданий к темам курса стр. 10 - 36

  6. Перечень оборудования стр. 3

  7. Список используемой литературы





































I. Введение.


Создание курса по выбору «Этот сложный русский язык» особенно актуально, во – первых, в связи с введением в средней школе предпрофильного и профильного обучения, позволяющего более полно учитывать интересы, склонности и способности школьников; во – вторых, в курсе включены варианты заданий по орфографии, пунктуации, синтаксису, лексике, развитию речи, дающие возможность подготовиться к государственной итоговой аттестации в новой форме.

Методическая цель курса – совершенствование системы работы по подготовке обучающихся к новой форме итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе на основе лингвистического анализа текста.

Основное содержание курса - знания о языке, языковых нормах, видах речевой деятельности, функциональном типе речи рассуждение, тексте в целом. Значительное внимание в содержании программы уделяется формированию практических навыков анализа текста, в составлении собственного текста. Варианты заданий связаны с востребованными в жизни практическими умениями и навыками обучающихся: выработка орфографической зоркости, языкового чутья, восприятие и переработка большого количества информации, адекватное восприятие прочитанных текстов разных функциональных стилей и типов речи, построение собственного высказывания. В курс также включены критерии оценивания изложений, сочинений, грамотности и фактической точности речи обучающихся, которые используются в ОГЭ.

Особенностью данного курса является то, что отработка орфографических, пунктуационных, лексических и речевых норм русского языка проводится на основе лингвистического анализа текста (отбор текстов осуществлен с точки зрения патриотического, нравственного и эстетического воспитания школьников). Также в курсе использован прием многократного повторения (возвращение на изученное ранее в предыдущей теме путем усложнения заданий), что способствует формированию устойчивого навыка.

Курс адресован широкому кругу участников образовательного процесса: обучающимся 9 классов и их родителям, учителям – предметникам, работающим в 9 классах.






















II. Пояснительная записка.


Подготовка к государственной итоговой аттестации в новой форме по русскому языку обучающихся 9 классов призвана повысить качество образования в целом и обеспечить формирование у школьников следующих образовательных компетенций, направленных на успешную социализацию личности.

Познавательной (языковую, лингвистическую): формирование навыков грамотного письма, освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии, функционировании; овладение основными нормами литературного языка, богатство словарного запаса и грамматического строя речи, способность к языковой рефлексии (умение размышлять по поводу языкового выбора), к оценке языковых явлений и фактов; употребление лингвистических терминов.

Информационной: восприятие, осмысление и переработка информации.

Коммуникативной: умение аргументировать собственное высказывание, строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение, использовать язык в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

Личностной: воспитание ответственности за свои взгляды и поступки, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к себе и собеседнику, вести беседу.

Культурологической: осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры; понимание национально-культурной специфики русского языка.

Развитие образовательных компетенций возможно в процессе углублённого изучения текстов. В школьном курсе изучения русского языка нет возможности в силу объективных причин уделить достаточно времени выработке у учеников навыков общения с текстом, хотя именно эти навыки могли бы стать основной мотивационной силой для дальнейшего интеллектуального саморазвития молодого человека.

Цель курса «Этот сложный русский язык» - создание условий для формирования у обучающихся ключевых образовательных компетенций.

Данная цель может быть решена на основе ряда задач:

1. Образовательные:

- освоить знания о языке и речи (литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русского языка);

- совершенствовать коммуникативные навыки;

- овладеть умением производить лингвистический анализ текста.

2. Развивающие:

- развить познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности обучающихся посредством лингвистического анализа текста и создания собственного высказывания на лингвистическую тему.

3. Воспитательные:

- воспитать сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения, стремление к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни.

Курс рассчитан на 34 часа учебного времени и включает в себя 4 раздела.

I. Анализ текста с точки зрения орфографических норм.

II. Анализ текста с точки зрения пунктуационных норм.

III. Анализ текста с точки зрения лексических норм.

IV. Работа по формированию речевых норм.

1. Работа с исходным текстом.

2. Создание собственного текста.

В системе преподавания данного курса используются следующие технологии:

- технология исследовательской деятельности;

- технология проблемного обучения;

- информационно – коммуникативная технология.

Система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки осуществляется на основе следующих моментов:

1. Входной и итоговый контроль ЗУН.

2. Результаты итоговой аттестации.

В результате освоения курса обучающиеся должны знать:

- основные языковые и лингвистические нормы (правописание гласных и согласных в корне слова; лексическое значение слова, нейтральная и стилистически окрашенная лексика; синонимия; контекстуальные синонимы; грамматическая основа предложения и способы выражения подлежащего и сказуемого, виды сказуемых, односоставные и двусоставные предложения, знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях);

- основные речевые нормы.

Обучающиеся должны уметь:

- проводить лингвистический анализ текста;

- определять авторскую позицию;

- выделять главное и второстепенное в информации;

- сокращать текст разными способами;

- правильно, точно, логично излагать исходный текст;

- выражать собственное мнение по заявленной проблеме;

- подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;

- логично и образно излагать свои мысли, создавая текст в соответствии с типом речи рассуждение.






























III. Учебно – тематическое планирование элективного курса «Этот сложный русский язык».



п/п

Тема раздела

Тема занятия

Всего часов

1.


Входной контроль. Анализ работ.

3

2.

Анализ текста с точки зрения орфографии.

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1

3.

Правописание префиксов.

2

4.

Правописание суффиксов.

2

5.



Анализ текста с точки зрения синтаксиса и пунктуации.

Грамматическая основа предложения. Виды сказуемого. Односоставные и двусоставные предложения.

2

6.

Способы связи слов в словосочетании.

Синонимия словосочетаний.

1

7.

Знаки препинания в осложненном простом предложении.

2

8.

Знаки препинания в сложном предложении

2

9.

Анализ текста с точки зрения лексики.

Лексическое значение слова.

Лексика стилистически окрашенная и нейтральная.

1

10.

Синонимия. Контекстуальные синонимы.

1


11.

Работа с текстом.


Тема. Проблема. Строение текста. Ключевые слова. Авторская позиция.

2

Работа с исходным текстом

12.


Средства выразительности языка.

2

13.


Функциональные стили речи.

2

14.


Основные способы сжатия текста.

2

15.

Создание собствен-ного текста.

Рассуждение как тип речи.

Формулирование тезиса сочинения.

3

16.


Аргументирование.

3

17.


Итоговый контроль. Анализ работ.

3

















IV. Содержание тем курса.

Тема 1. Входной контроль. Анализ работ. 3 часа.


1.Написание сжатого изложения по тексу Г.А.Маслова.

2. Орфографический и пунктуационный анализ текста (отрывок из повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка»).

3. Работа по лексике (определение лексического значения слова, подбор синонимов).

4. Создание собственного текста «Поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека» (рассуждение).

5. Анализ работ. Знакомство с критериями оценки письменных работ (приложение №7).


Тема 2. Анализ текста с точки зрения орфографии. 5 часов.


1.Теория вопроса: правописание гласных и согласных в корне слова, правописание префиксов, правописание суффиксов разных частей речи (орфографический анализ текста, работа с таблицами, выборочный диктант, приведение собственных примеров на определенную орфограмму).

2. Работа по повторению изученного в предыдущих занятиях по орфографии (выполнение тестовых заданий открытого типа).

3. Работа по лексике и фразеологии (определение лексического значения слова, подбор синонимов и антонимов, фразеологизмы).

3. Создание собственного текста:

- «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» (с использованием опорных слов).

- «Как много и мало нужно человеку для счастья».

- «Если бы не было в русском языке суффиксов…» (рассуждение на лингвистическую тему).


Тема 3. Анализ текста с точки зрения синтаксиса и пунктуации. 7 часов.


1.Теория вопроса: грамматическая основа предложения, виды сказуемых, тире между подлежащим и сказуемым, способы связи слов в словосочетании, виды односоставных предложений, знаки препинания при обращениях, вводных словах, словосочетаниях и предложениях, при однородных членах предложения, при обобщающих словах, при обособленных определениях, приложениях, обстоятельствах, при уточняющих членах предложения (сопоставление двух текстов из «Дневников М.М.Пришвина, составление таблиц, работа с готовыми таблицами, синтаксический и пунктуационный анализ текстов Д.С.Лихачева, К.Федина, В.Солоухина. И.А.Бунина, М.Постникову; приведение собственных примеров на определенную пунктограмму).

2. Работа по повторению изученного в предыдущих занятиях по орфографии и пунктуации (выборочный комментированный диктант, распределительный диктант, приведение собственных примеров на определенную орфограмму, выполнение тестовых заданий открытого типа).

3. Работа по лексике (определение лексического значения слова, замена данных словосочетаний синонимичными с другим типом связи).

4. Создание собственного текста:

- «В лесу» (описание с использованием разных видов односоставных предложений).

- «В чем смысл нашего общения с природой?» (рассуждение с использованием сложных предложений.


Тема 4. Анализ текста с точки зрения лексики. 2 часа.


1.Теория вопроса: лексическое значение слова, нейтральная лексика. Стилистически окрашенная лексика, синонимы, контекстуальные синонимы (лексический анализ текстов «Что такое? Кто такой?», М.Шолохова, Н. Надежниной; определение лексического значения слов, подбор синонимов, приведение собственных примеров синонимов, выполнение тестовых заданий открытого типа).

2. Создание собственного текста:

- «Лес осенью» (описание) или «Мои дорожные приключения» (повествование) с использованием синонимов.


Тема 5. Работа с текстом. 14 часов.


Работа с исходным текстом. 8 часов.


1.Теория вопроса: тема, идея текста, ключевые слова, строение текста, авторская позиция; средства выразительности языка; стилистика, стиль речи, признаки стилей речи; публицистика, публицистический стиль речи: цель, признаки, жанры; основные способы сжатия текста (выполнение тестовых заданий закрытого и открытого типа; составление плана к тексту, сопоставление собственного текста и исходного текста Д.С.Лихачева «Цель и самооценка», исходного текста и сжатого его варианта; работа с таблицей; анализ текста П.Паламарчука с точки зрения использования в нем изобразительно – выразительных средств; анализ текстов разных стилей; работа с текстом публицистического стиля С.Залыгина; сжатие исходного текста К.Паустовского).

2. Написание сжатого изложения по тексту В. Пескова.

3. Создание собственного текста:

- текст с основой на данные материалы: тема, основная мысль, ключевые слова, микротемы, авторская позиция.

- «У пруда» (с использованием средств выразительности).

- «Береги честь смолоду» (проблемный очерк).


Создание собственного текста. 6 часов.


1.Теория вопроса: тип речи рассуждение, тезис, способы оформления тезиса, аргументы, цитирование (работа по композиции текста – рассуждения и формулировке тезиса текста - рассуждения на основе анализа текстов Д. Гранина, Д.С.Лихачева, В.Солоухина, В.П. Коровицкого; работа с исходным текстом: доказать, что приведенный текст – рассуждение; поиск тезиса и аргументов, его раскрывающих в заметке о патриотизме академика Д.С.Лихачева; анализ отрывка их юмористического рассказа А.П.Чехова: способы цитирования в русском языке).

2. Работа по повторению изученного в предыдущих занятиях по лексике, пунктуации, синтаксису (выполнение тестовых заданий открытого типа).

3. Создание собственного текста:

- «В чем смысл общения с искусством, литературой?» (сравнение с текстом Е.Богата).

- «Зачем нужны знаки препинания?» (рассуждение на лингвистическую тему).


Тема 6. Итоговая контрольная работа. 3 часа.


1.Выполнение контрольной работы (написание сжатого изложения, создание собственного текста, выполнение тестовых заданий открытого и закрытого типа).

2. Анализ контрольных работ (исправление ошибок, комментирование критериев оценки работ, сравнение с результатами входного контроля).


V. Варианты заданий к темам курса «Этот сложный русский язык».


Занятия 1 – 3. Входной контроль (3 часа).

Часть 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.


Памятка №1. Выполняя это задание, учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Помните, что при написании сжатого изложения следует заменять конкретное и отдельное обобщающим. А также исключать несущественное. Объем изложения – не менее 90 слов. Пишите изложение в соответствии с логикой и замыслом автора.

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нем обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Ученые считают, что именно ради такой самореализации человек и живет. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощен повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремленность в будущее имеют значение и несут какой – то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности – востребованными другими людьми, обществом.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашел, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится познать и объяснить свое поведение, свое отношение к окружающим.

(по Г.А.Маслову)


Часть2.

1. Вставьте пропущенные буквы, раскроите скобки и объясните орфограммы.

2. Расставьте знаки препинания и объясните пунктограммы.


З…ря сияла на востоке и з…л…тые ряды …блаков казалось ожидали со(?)нца, как царедворцы ожидают государя; яс(?)ное небо утре(н,нн)яя свежесть р…са в…т…рок и пение птич…к наполняли сер(?)це Лизы младенческой веселостью; боясь какой (нибудь) веселой встречи она казалось (не,ни)шла а летела. Пр…ближаясь к роще стоящей на рубеже отц…вского владения Лиза п…шла тише. Здесь она должна была ожидать Алексея. Сер(?)це ее билось, само (не)зная почему; но б…язнь, с..провождающая м…л…дые наши проказы, составляет и главную их прелесть. Лиза вошла в сумрак рощи. Глухой, перекатный шум ее пр…ветствовал девушку. Веселость ее пр…тихла. Мало(помалу) пр…далась она сла(?)кой м…чтательности. Она думала но можно ли с точностью определить, о чем думает семнадцатилетняя барышня, одна, в роще, в шестом часу весе(н,нн)его утра?. Итак, она шла задумавшись, по дороге, осене(н,нн)ой с обеих ст…рон высокими деревьями как вдруг пр…красная легавая собака з…лаяла на нее. Лиза и(с,з)пугалась и закричала.


3. Выпишите из выделенных слов те, в которых количество букв и звуков не совпадает.

4. Подберите синонимы к словам царь, шалость, алеть, придворные из текста.


Часть 3. Напишите сочинение – рассуждение на тему «Поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека».


Памятка №2. Приведите в сочинении два аргумента из жизненных наблюдений и/ или художественных произведений, подтверждающих ваши рассуждения.

Сформулируйте и запишите вывод.

Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.


Занятие 4. Правописание гласных и согласных в корне слова.


1. Повторите правописание гласных и согласных в корне слова, пользуясь таблицей №1(приложение №5), сформулируйте правила.

2. Прочитайте текст, впишите в таблицу №2(приложение №5) слова с пропущенными буквами в соответствии с видом орфограмм.


Вы любите слушать ч…дес…ные зан…мательные рассказы о доблес…ных г…роях и прекрас…ных царевнах, вас в…с…лят ска…ки о в…лшебниках. Но еще инт…рес…нее слушать сущую правду. Я расскажу вам о делах ваших д…леких пре…ков. В тех местах, где вы проживаете, были непрох…димые л…са, то…кие б…лота и ве…хин избу…ки. В них в незапам…тные времена жили кр…сивые л…цом и ст…ном люди, чес…ные, счас…ливые и гордые. Но они были страшные и неприм…римые на войне. Они были так чес…ны, что в об…щаниях своих вместо клятв г…ворили только: «Если я не сд…ржу моего слова, да будет мне стыдно!» Они были так храбры, что и отд…ленные народы б…ялись их.


3. Используя выделенные в тексте слова, составьте новый текст на тему «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».


Занятия 5 – 6. Правописание префиксов.


1. Прочитайте текст, составьте таблицу «Правописание префиксов», используя слова с пропущенными орфограммами, дополнив все положения правил недостающими примерами, сформулируйте правила.


(1) С балкона в комнату пахнуло свежестью. (2)От дома на далекое пр…странство ра..кидывался сад из старых лип, густого шиповника, черемухи и кустов сирени. (3)Между деревьями пестрели цветы, бежали в разные стороны дорожки, далее тихо плескалось в берегах озеро, …блитое с одной стороны золотыми лучами утреннего солнца и гладкое, как зеркало; с другой – темно – синее, как небо, которое …тражалось в нем, и едва п…дернутое зыбью. (4)А там нивы с волнующимися, разноцветными хлебами шли амфитеатром и пр…мыкали к темному лесу.

(5)Анна Павловна, пр…крыв одной рукой глаза от солнца, другой указывала сыну п…п…ременно на каждый предмет.

(6) - Погляди – ка, - говорила она, - какой красотой Бог …дел поля наши! (7)Вон с тех полей одной ржи до пятисот четвертей с…берем; а вон и пшеничка есть, и гречиха; только гречиха нынче не то, что прошлый год: кажется, плоха будет. (8)А лес – то, лес – то как ра…росся! (9)П…думаешь, как велика пр…мудрость Божья! (10)Дровец со своего на тысячу пр…дадим. (11)А дичи, дичи что! и ведь все твое, милый сынок: я только твоя пр…казчица. (12)П…гляди – ка, озеро: что за великолепие! истинно небесное! рыба так и ходит; одну осетрину п…купаем, а то ерши, окуни, караси кишмя кишат: и на себя, и на людей идет. (13)Вон твои коровки и лошадки пасутся. (14)Здесь ты один всему господин, а там всякий станет п…мыкать тобой. (15)И ты хочешь …бежать от такой благодати. (16)…станься!


2. Выполните следующие задания.

1. Из предложений 1 – 3 выпишите слова с безударными гласными в корне, распределив их по группам (а) непроверяемые; б) проверяемые).

2. Найдите в предложениях 6 – 8 слова с чередующимися гласными в корне, объясните их правописание.

3. Из всего текста выпишите слова с непроизносимыми и сомнительными согласными в корне слова, дополните 2 – 3 примерами самостоятельно.

4. Определите лексическое значение выделенных слов.

5. Найдите в предложении 12 фразеологизм, определите его значение, подберите к нему синоним и антоним (тоже фразеологизмы).


3. Составьте текст на тему: «Как много и мало нужно человеку для счастья».


Занятия 7 – 8. Правописание суффиксов.


1. Повторите правописание суффиксов. Выпишите все слова с пропущенными буквами, раскрыв скобки и распределив их по видам орфограмм. Дополните каждый вид орфограммы своими примерами (3).

(1)Звуки! (2)С каждым днем они все больш… и больш… входили в жизнь маленького Вольвганга, все сильне… и глубж… захват…вали его. (3)Утром, просыпаясь, он, лежа в кровати, радостн… внимал гулким ударам колокола. (4)Днем, заслышав протяжные выкрики уголь(ч,щ)иков, также нараспев и протяжн…, в тон подражал им. (5)Под вечер, когда из кирхи неслись могучие звуки органа, он внезапн…, к негодованию и досаде своих сверстников, прерывал веселую игру в «пятнашки» и останавл…вался как вкопа(н,нн)ый. (6)Ни шлепки, ни щипки товарищей не могли заставить его сдвинуться с места. (7)Он стоял и заворож…(н,нн)о слушал многоголосое пение труб, не (по)детски серьезный и сосредоточе(н,нн)ый.

(8)Как (то) вечером, когда родители ушли в гости и дети остались одни, Вольфгангу удалось упросить сестру допустить его к клавесину. (9)С громадным трудом трехлетний карапуз вскарабкался на стул, робко поднял руку и с размаху ударил пятерней по клавишам. (10)Раздался резкий звук, будто на пол, пронзительн… лязгнув, упала связка ключей. (11)Напряж…(н,нн)ое, серьезное лицо мальчугана искривила гримаса, какая бывает у людей, когда им причинили резкую боль. (12)Он откинулся на спинку стула и в ужасе зажмурился. (13)Но, пересилив себя, поднял палец и снов… ударил по клавише. (14)Прозвучала нота, одинок… и кротк… . (15)Он вновь ударил пальцем – опять послышался тот же звук. (16)Сестра протянула руку, чтобы помочь ему, но он сердит… отстранил ее. (17)Девочке прискучило стоять без дела, и она вышла из комнаты.

(18)Когда девочка вернулась, она застала брата (по)прежнему за клавесином. (19)Теперь он ударял по клавишам двумя пальцами. (20)И всякий раз, когда удавалось извлечь гармоничный звук, мальчик весело смеялся.

(21) С этого дня игра на клавесине стала любимейшим занятием мальчугана. (22)Матери приходилось частенько отрывать его от инструмента и отправлять гулять. (23)Он не променял бы клавесин даже на самые любимые игры.

(По Б.Кремневу)


2. Выполните следующие задания по тексту.

1)Найдите в предложениях 2, 22 слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами, определите, с какой целью они употребляются в данном тексте.

2) Найдите в предложениях 21 – 23 однокоренные слова, образованные при помощи суффикса сравнительной степени.

3) Выпишите все причастия и деепричастия и выделите в них суффиксы, вспомните соответствующие правила.

4)Найдите в предложениях 12, 16, 18 глаголы с суффиксом единичности, продолжите ряд 5 своими примерами.

5) Выпишите из предложения 7 имя существительное, образованное от глагола при помощи суффикса.


3. Напишите сочинение – рассуждение на лингвистическую тему: «Если бы не было в русском языке суффиксов…».


4. Выполните задания на повторение.

1) В предложении 5 найдите слово с непроверяемой согласной в корне.

2) Из предложений 9 – 11 выпишите слова с приставками на з/с, объясните их правописание.

3) В предложениях 17 – 20 найдите слово (слова) на правописание приставок пре- / при-.

4) В предложении 4 найдите слово с двойной приставкой, объясните их правописание.

5) Из предложения 4 выпишите все слова с не изменяющимися на письме приставками.

6) Определите лексическое значение выделенных слов.


Занятия 9 – 10. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемого. Односоставные и двусоставные предложения.


1. Сопоставьте две близкие по времени и по тематике (объекту описания) записи в «Дневниках» М.М.Пришвина.

2. Проанализируйте грамматическую основу и виды сказуемого в каждом предложении обоих текстов.

3. Составьте таблицу «Односоставные и двусоставные предложения», присвоив каждому предложению в обоих текстах порядковый номер и записав эти номера в таблицу.

4. Определите виды односоставных предложений в том и другом тексте.

5. Объясните постановку тире в предложении13 текста №1. Вспомните правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.


1. Вечер. Иду по валу к лесу к тому самому месту. Становлюсь там. Солнце садится. Между холмами внизу тишина. Каждое дерево хранит тишину. Березки р…стут группами. Всегда на закате тишина. Жнивье красное. Все ожидает: что это значит. Мир становится тайной. Птицы молчат.

Если мир – тайна. Если принять эту тайну, то нужно о ней молчать.

Солнце скрывается за холмом. Лес темнеет. Я подн…маюсь выше. Опять солнце садится. Я еще выше подн…маюсь, оно садится. Все садится.

Солнце село. Я пропускаю немного и возвращаюсь. И вот начинается таинственный вечер.


2. Ясный, но ветреный день. Сколько в лесу у прудов соловьев! Вчера вечером бродил. Лес наш полураскрытый. Каждый кустик уб…рается. Постепенно все смыкается. На молодых березках листья уже большие и пахнут Троицей. Внизу иду между скл…нами. Солнце светит через деревья сверху. Тени л…жатся. Первые тени от деревьев на лугу, как зеленая вуаль на красавице. Маленькие насекомые гудят в воздухе.

Как хорошо в этих зеленых скл…нах. Так хочется признать единое великое значение всего. Что бы там ни было, но ведь это все прекрасно. Все это вне человека.

5. Вспомните правописание чередующихся гласных в корне слова, вставив пропущенные буквы в словах.

6. Составьте текст – описание на тему «В лесу», используя в нем разные виды односоставных предложений.

Занятие 11. Способы связи слов в словосочетании. Синонимия словосочетаний.


1. Назовите основные способы связи слов в словосочетании, дайте характеристику каждого способа, приводя примеры.


2. Выпишите все словосочетания из текста, определите тип связи в них.

Знание истории своего народа, знание памятников его культуры открывает перед человеком целый мир – мир, который не только величественен сам по себе, но который позволяет по – новому увидеть и оценить современность. Знание прошлого – это понимание современности. Современность – итог прошлого, а прошлое – это еще не развившееся будущее.

(По Д.С.Лихачеву)

3. Замените словосочетания на синонимичные:

1)Знание истории (…) - … (согласование).

2)Памятников культуры (…) - … (согласование).

3)Знание истории, знание памятников культуры, понимание современности (сущ. + сущ.) – сл/с (гл. + сущ.).

4)Увидеть современность, оценить современность (гл. + сущ.) – сл/с (сущ. + сущ.).

5) Величественен сам по себе на стилистически нейтральное.

4. Выполните задания на повторение.

1) Объясните постановку тире в последних двух предложениях текста.

2)Определите количество грамматических основ в 1 предложении текста.



Занятия 12 – 13. Знаки препинания в осложненном простом предложении.


1. Повторите знаки препинания в простом осложненном предложении, анализируя следующие тексты.

Проверьте себя по таблице №3 (приложение №5).


1. За мужским монастырем сразу за высоким забором начиналась роща взбиравшаяся по взгорью и невдалеке окружавшая своими дубками усадьбу. За ее стенами виднелись крашенные в желтое приземистые корпуса и церковный купол. Дачу эту занимал детский дом заведение для трудновоспитуемых мальчиков. В затененном углу в обособленном строении проживал архиерей*. Жил он крайне просто едва ли не нищенски. Прихожане* его почитали приносили ему продукты, но он все раздавал. Зная это к нему наведывались самые разные посетители, в числе их соседи мальчуганы из соседнего дома. Бессребренничество больше всего возбуждало к нему почтение.

(По К.Федину)


2. Выдался замечательный день тихий солнечный редкос?ный для конца октября в этих м…стах. Преобладали два тона вокру… нас синий и з…л…тистый. Синим было чистое небо, а з…л…тистыми х…лмы раскинувшиеся под небом, да еще со?нце большое и ре?ко очерченное в густой синеве. Конечно иногда холмы были кр…сноватыми, что характерно для здешних мест. Иногда среди осенней золотизны ярко и бархатно чернели прямоугольники вспаханного чернозема. Конечно леса на холмах и во впадинах* между х…лмами уже пот…ряли большую часть листвы и были теперь черноватыми кроме дубовых рощ по – прежнему медно - красных литых и чеканных. Но и черные безлистые леса з…л…тели под ясным осенним солнцем. Была еще разная п…строта полей и сел доро… и столбов по сторонам дороги. Но все же теперь, когда хочу вспомнить живописное состояние того дня, вижу два основных преобладающих тона – синий и золотой.

(По В.Солоухину)


3. Утро. Выгляд…ваю в кусоч…к стекла не запуще(н,нн)ый морозом и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!

Над глубокими свежими лесами завалившими чащи елей синее огромное и удивительн… нежное небо. Такие яркие рад…стные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. И особе(н,нн)о хороши они сегодня над свежим снегом и зеленым бором. Солнце уже за лесом, просека в глубокой тени. В колеях са(н,нн)ого следа смелым и четким полукругом прореза(н,нн)ого от дороги к дому тень соверше(н,нн)о синяя. А на вершинах сосен на их пышных зеленых венцах* золот…стый солнечный свет. И сосны как хоругви замерли под глубоким небом.

(По И.А.Бунину)


2. Определите лексическое значение выделенных слов во всех текстах.


3. Выполните задания по синтаксису.

1)В предложениях 1 - 3 текста №3 найдите односоставные и определите их вид.

2) Найдите во всех текстах выделенные словосочетания с типом связи согласование и замените их на словосочетания с типом связи управление.

3) Выпишите из всех текстов по 5 примеров простых глагольных, составных глагольных и составных именных сказуемых, определите, чем они выражены.


4. Выполните задания по орфографии.

1)Из предложений 1 – 8 текста №1 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости / звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.

2) Из предложений 2 – 6 текста №1 выпишите все слова с приставкой пре- / при- и объясните их правописание.

3) Выпишите из текста №2 слова, в которых пропущены буквы, распределите их по видам орфограмм:

А) безударные гласные в корне сова, проверяемые ударением;

Б) сомнительные согласные в корне слова;

В) непроизносимые согласные в корне слова.

4) В тексте №3 пропущены орфограммы, определите вид орфограмм, выпишите слова и подберите на каждый вид орфограммы по 3 своих примера.


Занятия 14 – 15. Знаки препинания в сложном предложении.


1. Дайте определение сложного предложения. Назовите основные группы сложных предложений, перечислив их признаки. Проверьте себя по таблице №4 (приложение №5).

2. Повторите знаки препинания в сложном предложении, анализируя следующий текст.


Я вхожу в осе(н,нн)ий лес и таинстве(н,нн)ая тишина мя…ким покрывалом заботливо окутывает меня. Не кричат птицы все пр…тихло в ожидании какого – то чуда и даже ветер который так державно дует на просеке в лесу ведет себя с молитве(н,нн)ым бл…гочестием, как путник, переступивший поро… храма. Странное, невыраз…мое чу?ство нап…лняет меня и душа тр…пещет в радос?ном волнении.

Но вот я вижу следы недавнего костра, черное пятно обуглившейся земли, ра…битую бутылку, м…систо – красные куски к…рпича, жирные полиэтиленовые пакеты… И со стыдом пон…маю что бе…молвие леса – это не трепетное ожидание чего – то необыкнове(н,нн)ого, а всего лишь страх перед пришельцем. Что н…сет в уютный лесной дом очередной гость? Опять костер, чадный дым. Вновь бе…жалос?ный топор врежется в дерево и подрубле(н,нн)ая береза рухнет чтобы на пару часов стать скамьей для пр…томившегося ходока…

Мы много говорим о созидательной миссии человека. Но странное дело мы, считавшие себя тв…рцами, губим порой не меньше, чем созидаем. В городе, оплоте цивилизации, стараемся вести себя культурно, стесняемся плюнуть куда п…пало, стесняемся выругаться, переходим дорогу на зеленый сигнал светофора… А в лесу проявляется наша первобытная дик…сть тут сл…пое буйство с радос?ным гиканьем вырывается на волю. Ничем не заплатив, мы пр…ходим сюда как хозяева, как право име…щие. Мы нач…наем безотчетно рвать, ломать, крушить, жечь. На каком основании? Если человека об этом спросить то он, может быть, и задумается, а, задумавшись, сознается в своей неправоте. Но в том – то и дело что с природой мы поступаем бе…думно, бе…отчетно, не от…гощая свою голову лишними мыслями.

Лес, ра….буже(н,нн)ый моим п…явлением, не просто молчит он молчит многозначительно. Кружась, падают последние листья скорбно ш…лестит п…седевшая трава а по небу, будто время, убега…щие в даль минувшего, плывут облака.

(По М.Постникову)


3. Приведите свои примеры, иллюстрирующие постановку знаков препинания в сложном предложении, отметив те случаи, которые не встретились в данном тексте.


4. Найдите в данном тексте предложения:

- с обособленными определениями и обстоятельствами;

- с однородными членами предложения,

- с вводными словами;

- с уточняющими членами предложения;

- с тире между подлежащим и сказуемым.

Прокомментируйте постановку знаков препинания.

5. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, распределив слова по видам орфограмм:

- правописание гласных в корне слова;

- правописание согласных в корне слова;

- правописание гласных и согласных в префиксах;

- правописание суффиксов.


6. Напишите сочинение – рассуждение на тему: «В чем смысл нашего общения с природой?», используйте как можно больше сложных предложений.


Занятия 16. Лексическое значение слова. Лексика нейтральная и стилистически окрашенная.


1. Работа по теории вопроса.

Дайте определение следующих понятий: «лексическое значение слова», «нейтральная лексика», «стилистически окрашенная лексика».


2. Работа с текстом.

Архитектура – это строительное искусство, умение проектировать и создавать города, жилые дома, площади и улицы, сады и парки.

Во многих городах нашей страны вы встретите древние кремли и церкви, дворцы и особняки, современные здания, перед которыми захочется остановиться и повнимательнее их рассмотреть. Также вы стояли бы в музее перед интересной картиной или скульптурой. Это потому, что здания и улицы, площади и парки, комнаты и залы своей красотой тоже могут волновать воображение и чувства человека, как и другие произведения искусства. Шедевры архитектуры запоминаются как символы народов и стран. Всему миру известны Кремль и Красная площадь в Москве, Эйфелева башня в Париже, древний Акрополь в Афинах. Однако в отличие от других искусств произведения архитектуры можно не только созерцать, но и использовать.

(«Что такое? Кто такой?»)


1) Какое лексическое значение слова «архитектура» дается в данном тексте? Как оно далее конкретизируется?

2) Соотнесите слова и толкование их лексического значения:

Площадь Учреждение, занимающееся собиранием, изучением,

хранением и экспонированием предметов – памятников

истории, материальной и духовной культуры, а также

просветительской и популяризаторской деятельностью.

Музей Исключительное по своим достоинствам произведение

искусства, образцовое создание автора.

Воображение Незастроенное большое и ровное место, от которого

обычно расходятся в разные стороны улицы

Шедевр Способность воображать, творчески мыслить,

фантазировать

3) В каком значении употреблено слово «проектировать» в данном тексте

А)Чертить или изображать проекцию.

Б)Составлять, разрабатывать проект.

В)Намечать, предполагать; собираться что – либо делать.

3) Определите стилистическую окраску слов: «архитектура», «скульптура», символ», «созерцать», «шедевр». Подберите к ним синонимы (другого стиля, нейтральные).


Занятие 17. Синонимия. Контекстуальные синонимы.


1. Проведите лексический анализ текста.

Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни, радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.

(По М.Шолохову)


Вспомните, какие слова называются синонимами. Назовите виды синонимов. Найдите в приведенном отрывке синонимы.


2. Выпишите из текста занятия №15 контекстуальные синонимы, определите их функцию в данном тексте.


2. Проанализируйте следующие отрывки, выполняя задания.

1) Выпишите синонимы, продолжите их ряд своими примерами (5).

По – разному падает с неба снег. Вскинешь голову, и кажется, что с облаков сыплются хлопья. А бывает снег, которому лицо не подставишь: твердые белые шарики больно секут лоб.

(По Н.Надежниной)


2) Выпишите синонимы, располагая их по принципу градации. Определите стилистически окрашенные и нейтральные синонимы.

Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте, хихикала горничная, улыбались официанты в ресторане, крякнул толстый повар отеля, визжали поварята, хмыкал швейцар, заливались бои – рассыльные, усмехался сам хозяин отеля.

(По Л.Кассилю)

2) Выпишите синонимы, продолжите их ряд своими примерами (5).

По – разному падает с неба снег. Вскинешь голову, и кажется, что с облаков сыплются хлопья. А бывает снег, которому лицо не подставишь: твердые белые шарики больно секут лоб.

(По Н.Надежниной)


3. Составьте текст – описание «Лес осенью» или текст – повествование «Мои дорожные приключения», используя в нем синонимы.



Занятия 18 – 19. Тема. Идея. Строение текста. Ключевые слова. Авторская позиция.


1.Работа с понятиями (тема, идея, композиция, авторская позиция, ключевые слова).


2. Прочитайте текст и выполните задания.


Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что оно значит.

Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно ответил на этот вопрос. Я сказал бы, что душа – это внутренний мир человека, это что он знает о себе. Во – вторых, я бы о душе сказал с точки зрения философа, что душа есть совокупность знаний человека о себе, как сказано в учебнике психологии. В – третьих, я бы вспомнил о представлениях души примитивным человеком как некой сущности, обитающей в теле. И все это понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и думают о не все люди. Между тем у меня была душа своя. И я знал о ней с очень далекого времени, почти с детства, когда лил потихоньку слезы о том, что я вышел на свет не такой, как все. Мало – помалу с годами, с десятками проходящих лет, я через это страдание узнал свое назначение: мало – помалу оказалось, что быть не как все, а как сам и есть, то самое необходимое, без чего мое существование было бы бессмысленным. И мое страстное желание присоединиться ко всем, быть как все не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого…

И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было желанием любить.

И еще совсем недавно я наконец – то понял, что это стремление любить и было действием души моей и душа –это значит любовь.

А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!


1. В каком из высказываний, приведенных ниже, отражено авторское понимание души?

1) Душа есть совокупность знаний человека о себе.

2) Душа – это внутренний мир человека, это то, что он сам знает о себе.

3) Душа – это значит любовь.

4) Душа – это некая сущность человека, обитающая в теле.


2. Какая из тем, приведенных ниже, не затронута в тексте?

1) Назначение каждого человека в жизни – проявить себя в добром деле, сделать что – то полезное для общества.

2) Часто среди сокровищ своей души мы храним много всего недостойного.

3) С годами мы начинаем понимать, что самое необходимое наше назначение, без чего существование было бы немыслимым, - быть не как все, а стать самим собой.

4) Существует несколько общепринятых представлений о душе. Между тем у каждого человека душа своя.


3. Какова идея данного текста? Сформулируйте ее словами из текста.

4. Найдите и выпишите ключевые слова, раскрывающие тему текста.

5. Составьте план к данному тексту.


3. Создайте текст, опираясь на следующие материалы.

1. Тема текста «Выбор жизненной цели».

2. Основная мысль текста заключена в следующих словах: «только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость».

3. Опорные слова, раскрывающие тему текста: цель в жизни, материальные блага, приносить людям добро, достойная человека цель, неправильно выбранная цель жизни, внутренняя потребность человека.

4. Основные микротемы текста.

1) Сознательный жизненный выбор.

2) Жизнь для себя.

3) Жизнь для других.

4) Умение сделать правильный выбор.

5. Авторская позиция состоит в следующем: главная жизненная задача «должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной».


4. Прочитайте «Письмо шестое. Цель и самооценка» из книги академика Д.С.Лихачева «Письма о добром и прекрасном» (приложение №1).

Как близко ваше рассуждение точке зрения великого филолога?



Занятия 20 – 21. Средства выразительности языка.


1. Работа с таблицей «Языковые средства выразительности».

2.Проанализируйте языковые средства, которые использовал П.Паламарчук при описании разрушения Храма Христа Спасителя.

3. Определите лексическое значение выделенных слов.

4. Выпишите контекстуальные синонимы к слову Храм.


Минута в минуту раздался удар взрыва. Над храмом поднялась вверх громадная красно – черная туча пыли, газа и мелкого щебня, собою все скрывавшая; она медленно, большими клубами, колеблясь, вздымалась кверху, постепенно расходясь в небе громадным зонтом над площадью. Постепенно под ним просветлялось чистое пространство; а где же храм? Поверженный, он лежал громадной горой битого щебня и огромных обломков стен, столбов и сводов, переброшенных с места на место невероятной силой взрывной волны. Над этой горой битого кирпича одиноко высился угол соборной стены с необвалившейся каким – то чудом частью углового купола, как бы срезанного острым ножом. Еще страшней был вид арки, висящей где – то в верхних ярусах. Все представляло собой какой – то одинокий, случайно оставшийся после разрушения сустав здания, какой – то перст, вперившийся торчком в небо. Вид был дик и страшен.

Черный силуэт уходящей в небо стрелы угла и оставленная волею судьбы в высоте арка, как лаконичная графика плаката или даже марки, четко вырисованная на лунном фоне, - создавали удручающее, гротескное настроение. Общее безмолвие лунного освещения как – то особо подчеркивалось вынужденным молчанием мертвой руины.

Облитое странным, неживым, бездвижным и мистическим светом лунного безмолвия, зрелище подавляло величественной и гордой непостижимостью смерти. В эти дни стояли ясные и холодные ночи полнолуния. Черный, одинокий на голой площади, грозящей укоризной, остаток собора еще долгое время высился над громадной площадью, никому уже не нужной. В конце концов и этого напоминания более не стало. Площадь постепенно лишилась всего: своих скверов, лестниц, постамента, нянек и голубей… становясь необъятным пустырем…

( По П.Паламарчук)

5. Создайте текст «У пруда», используя средства выразительности языка.


Занятия 22 – 23. Функциональные стили речи. Публицистический стиль.


1. Работа по теории вопроса.

1) Понятия « стиль речи», «стилистика».

2) Виды стилей речи.

3) Наиболее важные признаки каждого из стилей:

А) с какой целью говорим;

Б) в какой обстановке говорим;

В) речевые жанры;

Г) языковые средства выражения;

Д) стилевые выражения речи.

2. Работа с текстами (приложение 4).

Прочитайте тексты. Определите их стилевую принадлежность.


3. Работа с публицистическим стилем речи.

1) Понятия «публицистический», «публицистика».

2) Цель публицистического стиля, сфера употребления.

3) Жанры публицистического стиля.

4) Признаки публицистического стиля, его лексические и синтаксические особенности, эмоциональные средства выразительности.


4. Прочитайте текст, докажите. Что он относится к публицистическому стилю речи.

В отличие от других классиков, от классиков – романистов прежде всего, Гоголь никогда не говорит о счастье. Этого слова у него нет. Этого понятия – тоже.

И не в том даже дело, что его герои счастливы или несчастливы, а само понятие счастья для них слишком неопределенно, разве только осуществление мечты Акакия Акакиевича о новой шинели делает его на миг счастливым. Но не более того.

Между тем русская классическая литература не обходилась без этого понятия, оно было для нее как бы внутренней движущей силой. Достоевский видел счастье в очищении души. Толстой – в полноте и естественности чувства. Короленко – в благородстве натуры. Пушкин – как бы даже и овеществлял счастье, и сам чувствовал его в своей крови. У Чехова счастья нет, однако же ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает понятие счастья, так не страдает от того, что его нет, так страстно не убежден, что оно должно быть.

Но счастье и Гоголь как будто даже несовместимы, и хотя у нас ни на минуту не закрадывается сомнения в том, что все, что им сделано, - сделано ради человека, ради человечества и его судеб, тем не менее никак нельзя уловить, - что же Гоголь понимает под словом «счастье»? Как сам его чувствует?

Может быть, это опять – таки объясняется его склонностью к сатире и гиперболе, которые обладают какой – то своей собственной философией и чужды этой категории?

Но может быть и по – другому.

Век XIX, самоуверенный, ощущающий приход науки как приход нового Христа – спасителя, все – таки сомневался в себе и своем будущем такими умами, как Гоголь: спаситель мог оказаться наделенным апокалипсическими чертами

А это – тот рубеж, достигнув которого гений уже как бы лишается понятия счастья. В мировом искусстве без особого труда можно различить этот священный орден прорицателей и всех тех, кто к нему принадлежал.

(По С.Залыгину)


5. Напишите сочинение – миниатюру в форме проблемного очерка «Береги честь смолоду».

Занятия 24 – 25. Основные способы сжатия текста.


1. Работа с понятиями (сжатие текста, основные способы сжатия текста).

2. Сравните исходный текст и сжатый его вариант. Определите основные способы сжатия в каждой микротеме.


Вариант 1.

Ученые утверждают, что на нашей планете есть лишь одно мыслящее существо – человек. Но иногда птица или зверь ведут себя куда разумнее и достойней, чем некоторые люди. Вспомним хотя бы бездомных собак и кошек в крупных городах. Выброшенные из привычной обстановки квартир, эти животные не только осваивают окрестные дворы и улицы, но и обретают совершенно новые для них умения. Например, многие собаки со временем спокойно ездят в другие районы города на автобусах или даже на метро и возвращаются обратно. Зачем они колесят по городу? Может быть, они ездят туда, где когда – то был их дом, тщетно надеясь, что бывший хозяин одумается? А может, просто навещают свои родные места?..

Да, мы слишком многого еще не знаем и не понимаем в поведении братьев наших меньших, много загадок остается в отношениях человека даже с домашними животными. Взять хотя бы то, что мы искренне уверены: человек всегда старший и главный, а собака или кошка всегда младшие и подчиненные ему. Но так ли это? Не приписываем ли себе больше, чем есть на самом деле?

Современные ученые выяснили: человек, безусловно, влияет на прирученное им существо, но и оно самим своим присутствием, своим существованием, своим поведением воспитывает хозяина. Статистические данные позволяют утверждать, что среди владельцев домашних животных меньше людей, подверженным вспышкам агрессивности, необъяснимой раздражительности, гнева. В общении с четвероногим питомцем человек становится более чутким, острее воспринимает красоту и скорее отзывается на боль других.

Но вот над чем всем нам стоит особенно задуматься: оказывается, присутствие рядом животных обогащает человека интеллектуально, делает его более спокойным к восприятию научных истин, более мудрым.

(Из Интернета)


Вариант 2.

Ученые утверждают, что человек – единственное мыслящее существо на нашей планете, но животные, особенно бездомные кошки и собаки, своим поведением опровергают это.

Мы многого еще не знаем и не понимаем в поведении братьев наших меньших, в отношениях человека даже с домашними животными, часто приписывая себе большее значение, чем есть на самом деле.

Современные ученые выяснили: человек, безусловно, влияет на прирученное им существо, но и оно самим своим существованием воспитывает хозяина, в частности тот становится более чутким.

Присутствие рядом животных также обогащает человека интеллектуально, делает его более мудрым.


3. Сожмите текст, используя все приемы сжатия.


Каждый раз, когда приближалась осень, начинались разговоры о том, что многое в природе устроено не так, как бы нам хотелось: зима у нас длинная, затяжная, лето гораздо короче зимы, а осень проходит мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.

Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня Малявин, мальчик лет пятнадцати, который часто приходил к нам в деревню и приносил то кошелку белых грибов, то решето брусники, а то прибегал просто так погостить у нас, послушать разговоры и почитать журнал «Вокруг света».

Однажды Ваня, выкопав маленькую березу, обложил корни ее сырым мхом, принес нам и сказал: «Вы говорили, что вам жалко лета. Вот эту березку посадите в деревянную кадку и поставьте в теплой комнате, и она всю зиму будет зеленая».

Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землей и пересадили в него маленькую березку. Через день опустившиеся ветки поднялись, вся она повеселела, и даже листья у нее шумели, когда сквозной ветер врывался в комнату.

В саду уже поселилась осень: горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое – где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека, но береза в комнате, казалось, все молодела.

Как – то ночью пришел первый заморозок, он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши и захрустел под ногами. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука: пастуший рожок пел в темноте. Я оделся и вышел в сад. Ветра не было, но в саду все падали и падали листья. Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и печальным дождем. Я вернулся в комнаты: в них было темно, сонно. В бледном свете зари стояла маленькая березка, и вдруг я заметил: почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев лежало на полу. Комнатная теплота не спасла березу, и через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг, осыпавшихся в холодных лесах.

(По К. Паустовскому)


4. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.


Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина?

Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. Слушал, как бьют часы. Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. Мимо торопливо шли люди. Было удивительно – как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких – то мелких делах? В те времена в Кремль не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. Запомнились камни по узкой лестнице – «сколько людей прошло»!

Потом я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия.

Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил, если бы не услышал от человека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины: «Перед войной вызывают меня в одну высокую инстанцию»Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры…» У меня тогда комок в горле застрял.

Не мг говорить, не мог сразу поверить… В конце – концов чья – то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали…»

Но ведь могли сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. А что показало время? По Красной площади сегодня тем же автомобилям запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого числа желающих пройти эту площадь простыми шагами.

Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние зодчие, живописцы и плотники свое умение и талант могли выразить только в постройке монастырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастеру.

И нельзя медлить Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, имена и могилы героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных далей.

Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим.

(По В. Пескову)


Занятия 26 – 28. Рассуждение как тип речи. Формулирование тезиса.


1. Работа по теории вопроса.

1) Вспомните, какой тип речи называется рассуждением?

3) Дайте толкование понятий: «тезис», «аргумент».


2. Работа по композиции текста – рассуждения.

Прочитайте разные виды текстов – рассуждений (см. Приложение №3).

Определите их структуру:

1) Тезис – пример – вывод.

2) Проблемный вопрос – случай, который содержит ответ.

3) Случай – авторские раздумья, в которых раскрывается нравственный смысл рассказанной истории.

4) Рассказ о чем – то – вопросы, с помощью которых подчеркивается основная мысль текста.

3. Работа по формулировке тезиса текста – рассуждения (на основе предыдущих текстов).


4. Работа с готовым текстом.

Докажите, что приведенный текст – это рассуждение. Найдите в нем тезис, аргументы.

Какой вид формулировки тезиса использует автор?

Я люблю книги, как люблю человека. Если бы книгам угрожал всемирный потоп, я бы поспешил построить ковчег, в который попытался бы захватить всех своих любимцев. Само собой разумеется, что, чем меньше был бы ковчег, тем мне было бы труднее и печальней. Если бы можно было взять с собой тысячи книг, затруднения мои были бы не так велики, как если бы выбор был ограничен сотней. И уже невыносимо трудно было бы мне, если б сотню книг сократили до трех – четырех книг.

А все – таки?! Какие же из миллионов книг вошли бы в число заветных? Какие я стремился бы спасти от потопа?

Первая книга – это, конечно же, стихи Пушкина. Ничего не имело и не имеет для душевной жизни моей, для жизни в прекрасном того значения, какое имел и имеет Пушкин. Он пришел ко мне с колыбели, он останется со мной до конца. Он был всегда со мной – и в дни радости, и в дни печали, и в часы труда, и в годы войны. Это была единственная книга в моем военном багаже…

Вторая книга – это «Война и мир» Льва Толстого. Это книга глубочайшего проникновения в человеческий материал. Никто не умел и не умеет так глядеть в человека, так понимать, так раскрывать, так любить и жалеть его. Этой гигантской книге обязаны, в той или иной мере, почти все писатели, писавшие после Толстого.

Третья книга – это «Мертвые души» Николая Гоголя. Гоголь – явление чрезвычайное. Мне кажется, никто не писал смелее и доказательнее. Образы «Мертвых душ» невозможно оспорить. Страшная сказка, рассказанная им, прекрасна и беспощадна одновременно. Другой такой никто придумать и рассказать пока не смог. При этом никто не смог быть столь прекрасным и столь живописным в описании уродливого.

Четвертая книга – это стихи Владимира Маяковского. Я не люблю Маяковского, и поэтому мне нелегко решиться взять его с собой. Он слишком много якает. Он бесцеремонен… излишне часто пускает в ход локти, форсируя к тому же свою луженую глотку… Но я почел за благо примириться…

Он самый современный из всех современных писателей…. Он боец – всегда и во всем. Он первооткрыватель и первопроходчик. Он профессиональный Колумб. Это его призвание и его специальность. Прекрасная и ни с чем несравнимая специальность.

(По И.Бражнину)


5. Работа с собственным текстом.

Напишите сочинение – рассуждение на тему: «Что такое красота?» («Внешняя и внутренняя красота человека»).

Используйте по выбору разные виды формулировки тезиса.


Занятия 29 – 31. Аргументирование. Цитирование.


Задание 1.

1. Прочитайте заметку о патриотизме академика Д.С.Лихачева.

Найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста (тезис), и предложения, раскрывающие эту основную мысль (аргументы).


Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству и человеческой культуре.

Истинный патриотизм – это первая ступень к действительному интернационализму. Когда я хочу представить истинный интернационализм, я воображаю себя смотрящим на нашу Землю из мирового пространства. Крошечная планета, на которой мы живем, бесконечно дорогая нам и такая одинокая среди галактик, отдаленных друг от друга миллионами световых лет!

Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству… Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.

Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей среды, называется экологией. Но экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни.

Улицы, площади, каналы, дома, парки – напоминают, напоминают ненавязчиво и ненастойчиво творения прошлого, в которые вложены талант и любовь поколений, входят в человека, становясь мерилом прекрасного. Он учится уважению к предкам, чувству долга перед потомками. И тогда прошлое и будущее становятся неразрывными для него, ибо каждое поколение – это как бы связующее звено во времени.

Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен и к своей стране.


2. Как раскрывается в тексте понятие истинного патриотизма.

3. Найдите в тексте определение науки экологии.

4. Как вы понимаете выражение экология культуры, которое уместно употребить к данному высказыванию?

5. Как раскрывается в тексте понятие действенного интернационализма?

6. Как вы думаете, почему Д.С.Лихачев в своих размышлениях связывает два понятия – интернационализм и экология? Актуально ли это сближение для нашего времени?

7. Укажите языковые средства и речевые приемы, которые делают текст выразительным.

8. К какому стилю речи принадлежит данный текст? Докажите свою точку зрения.


Задание 2.

Составьте текст – рассуждение по данному тезису: «В чем смысл общения с искусством, литературой?»

Послушайте, как раскрыл в своем тексте данный тезис Е.Богат (приложение №2).

(Текст зачитывается уже после озвучивания текстов, составленных обучающимися.)

Задание 3.

1. Прочитайте отрывки из юмористического рассказа А.П.Чехова. Укажите, какие способы цитирования использованы автором. Объясните знаки препинания при передаче чужой речи.


Коллежский секретарь Перекладкин, уязвленный упреком одного юноши, что он ставит знаки препинания неосознанно, механически, вернувшись из гостей, лег в постель и, опровергая ложность обвинения, стал вспоминать, где и когда он ставит знаки препинания в деловых бумагах:

«Запятые ставятся в разных местах… Чем путанее бумага выходит, тем больше запятых нужно. Ставятся они перед «который» и «что». Ежели в бумагах перечисляют чиновников, то каждого из них надо запятой выделять».

«А точка в конце бумаги ставится… После всех длинных мест нужно точку, чтобы секретарь, когда будет читать, слюною не истек».

Дошла очередь до восклицательного знака. Оказалось, что за долгие годы своей службы он «ни разу восклицательный знак не поставил» и не знает, когда «он, черт длинный, ставится».

Жена ему подсказала, что «этот знак ставится при обращениях, восклицаниях и при выражении восторга, негодования, радости, гнева и прочих чувств».


2. Какие правила пунктуации из перечисленных Перекладиным применяются и в наше время?

3. Найдите предложения, иллюстрирующие правила постановки знаков препинания:

1) при обособленных определениях и обстоятельствах;

2) при однородных членах предложения;

3) в сложном предложении.


4. Найдите в предложенном тексте тезис, аргументы.


5. Напишите сочинение – рассуждение на тему «Зачем нужны знаки препинания?»


Памятка №3. Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте еще раз отрывок из рассказа А.П.Чехова.

Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания.

Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.

Начать сочинение вы можете как предложенной фразой, так и собственным высказыванием.

Вы можете писать работу как от 1, так и от 3 лица.

Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Пишите сочинение аккуратным и разборчивым почерком.


Занятия 32 – 34. Итоговая контрольная работа.


Часть 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Памятка №1.

Не так давно ученые считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьется в жизни.

Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы определяются не только объемом и качеством всего, что нам удалось узнать в школе. Как утверждают современные ученые, наполненная знаниями голова еще не спасение от серьезных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, - это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определенными личностными качествами.

И одним из таких важнейших качеств является способность понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание человек ощущает свою причастность к тем, кто живет рядом с ним, участвует в том, что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать, чувствовать и сопереживать, человек сможет поддерживать гармоничные отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.

Как иже развить эту способность? Психологи пришли к выводу, что помочь этому, в частности, может восприятие искусства. Человек, который получает удовольствие от живописных или скульптурных образов, чувствует красоту стиха или мелодии, ощущает ритм узора, - такой человек способен к необходимому для жизни эмоциональному переживанию. А в том, что эти переживания жизненно необходимы, ученые не сомневаются. Только нужно уметь чувствовать. И через восприятие искусства мы облагораживаем свои чувства, воспитываем их. Кино, театр, музыка – все обогащает личность, потому что благодаря восприятию любого вида искусства у нас развивается так называемый эмоциональный интеллект, то есть оптимальное сочетание эмоциональных и интеллектуальных способностей нашей личности.

(По материалам периодической печати)


Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Дед, не раздеваясь, прошел к письменному столу, развернул полотенце и достал принесенную картину.

- (2) Ты взгляни, взгляни, Елена!.. (3)Какая неожиданная удача!.. (4) Бабушка Колкина отдала нам картину. (5)Чудная, милая, восхитительная бабушка Колкина!.. (6) Честно говоря, редкостные люди нас окружают, Елена!..

(7)И он с восторгом поставил картину перед Ленкой, наблюдая за выражением ее лица.

- (8) Ну, как она тебе?.. (9)Правда, хороша?

- (10)Девчонка вроде меня, ответила Ленка. (11)Николай Николаевич сначала не понял, что она имела в виду. (12)Посмотрел на картину. (13)Потом на Ленку…

-(14) Елена! – закричал он так, что она вздрогнула. – (15)Ты просто ее копия, двойник… (16)Самый настоящий… (17)Тот же цвет глаз… (18)Рот…

-(19)Рот до ушей, хоть завязочки пришей, - с грустью сказала Ленка. - (20)Может, ее тоже так дразнили… (21)Тогда не я первая.

-(22)Вот именно, - обрадовался Николай Николаевич. – (23)Ну, улыбнись, улыбнись!.. (24)Улыбка многое говорит о человеке, а ты замечательно улыбаешься!

(25) Ленка застенчиво улыбнулась, и уголки ее губ привычно поползли к ушам.

-(26) Как же я сразу не догадался. (27)Сколько лет смотрел на нее – и не догадался. (28) Это же последняя работа прапрадеда.

(29) Николай Николаевич помолчал, потом величественно объявил:

-(30)Елена… (31)Возможно… (32)Нет, я уверен в этом… (33)Девчрнка – сестра моего деда, баба Маша. (34)Мария Николаевна. (35)Знаменитая особа. (36)Жертвенница. (37)Святая душа.

(38)Ее жениха, который пошел на войну, убили, когда было сражение под Плевной. (39)А она после его смерти не пожелала выходить замуж (ей тогда было всего восемнадцать), всю жизнь прожила одна. (40)Но как прожила!

(41)Она основала женскую гимназию. (42)А все первые ее выпускницы уехали в деревни, чтобы работать учителями. (43)Говорят, они ей во всем подражали: они так же одевались, так же разговаривали, так же жили. (44)Какие были люди! (45)Какие были особенные люди! (46)Все делали не ради славы, а для людской пользы.

(47)Я ее хорошо помню. (48)Она жила в твоей комнатке…

(49)Николай Николаевич бегал по комнате.

-(50)Боже мой! – продолжал бушевать он. – (51)Как ты удивительно на нее похожа! (52)И как я не понимал этого?! (53)Это многое в тебе объясняет. (54)Жизнь будто совершила круг…


1. Какое из высказываний содержит ответ на вопрос: «Какое двойное открытие сделал для себя Николай Николаевич?»

1) Николай Николаевич неожиданно увидел, что Ленка похожа на девочку на портрете и цветом глаз, и формой рта.

2) Благодаря Ленке Николай Николаевич понял, кто изображен на портрете, А благодаря портрету сразу постиг характер Ленки.

3)Николай Николаевич увидел, что Ленка похожа на его бабушку, и обрадовался тому, что она не первая, кого дразнят сверстники.

4) Благодаря «бабушке Колкиной» Николай Николаевич открыл для себя последнюю работу своего прапрадеда, а благодаря этой работе понял характер своей бабушки.


2. Как Николай Николаевич относится к своим предкам и памяти о них?

1) Николай Николаевич гордится тем, что принадлежит к древнему знатному роду и изучает его историю.

2)Для Николая Николаевича важнее всего доказать всем окружающим, что его предки – самые знаменитые в городе.

3)Николай Николаевич любит искусство и помнит о предках потому, что они были художниками.

4)Для Николая Николаевича память о предках, о достоинствах их личности – истинная ценность.


3. Как характеризует Ленку информация в предложениях 19 – 25?

1)Ленка склонна к пессимистическому взгляду на жизнь и часто грустит.

2)Ленка самолюбива и очень переживает из-за недостатков своей внешности.

3)Ленка при внешней некрасивости обладает внутренней красотой, которую пока сама не осознает.

4)Ленка – скрытый человек и редко улыбается.


4. Укажите, в каком значении употреблено слово «работа» (предложение 28):

1)деятельность;

2)исполнение;

3)производство;

4)обработка.


5. В каком предложении содержится противопоставление:

1)11; 2)24; 3)39; 46?


6. Прочитайте предложения 22 – 28. Какое средство речевой выразительности использует автор, чтобы передать внутреннюю сущность Ленки:

1)сравнение;

2)однокоренные слова;

3)антитеза;

4)гипербола?


7. Замените слово «жертвенница» (предложение 36) общеупотребительным словом или словосочетанием высокого стиля.


8. Из предложений 5 – 7 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.


9.Из предложений 2 – 5 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой наблюдается озвончение.


10. Из предложений 1 – 4 выпишите имя прилагательное, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В отыменных прилагательных, образованных при помощи суффиксов –онн-, -енн-, енн_, в суффиксе пишется нн».


11. В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.

Чудная,(1) милая(2), восхитительная бабушка Колкина!.. Честно говоря,(3) редкостные люди нас окружают,(4) Елена!..


12. В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.

Ну,(1) улыбнись,(2) улыбнись!.. Улыбка многое говорит о человеке,(3)а ты замечательно улыбаешься!

Ленка застенчиво улыбнулась,(4) и уголки ее губ привычно поползли к ушам.


13. В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Ну,(1) как она тебе?.. Правда,(2) хороша?..

Девчонка вроде меня,(3) – ответила Ленка. Николай Николаевич сначала не понял,(4) что она имела в виду.


14. Замените словосочетание с восторгом поставил (предложение 7), построенное с помощью управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.


15. Выпишите грамматическую основу предложения 53.


16. Среди предложений 14 – 20 найдите предложение с однородными членами.


17. Среди предложений 5 – 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством.


В18. Среди предложений 39 – 46 найдите бессоюзное сложное предложение.


В19. Среди предложений 32 – 40 найдите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением придаточных.


Часть3. Используя прочитанный текст, напишите сочинение – рассуждение:

Или 1)Зачем необходимо тире?

Или 2)В чем смысл последних слов текста: «Жизнь будто совершила круг…»

Памятка №2.


VI. Список литературы.


1. Александров В.Н., Александрова О.И. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс: изложение, сочинение – рассуждение, учебно – тренировочные задания: учебное пособие. – Челябинск: Взгляд, 2008. – 234с.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М, 1989г.

3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебное пособие для 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений. – М: Просвещение, 1998. – 368 с.

4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М, 1980.

5. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. – 2005, №2, с.36 – 41.

6. Каспржан А.Г., Иванова Л.Ф. Схема разработки программы авторского курса по выбору // Практика административной работы в школе. 2003, №6, с.10 – 13.

7. Книгина М.П., Коротченкова Л.В. Русский язык . 9 класс. Тренировочные варианты к экзамену в новой форме. – Саратов: Лицей, 2009. – 128с.

8. Максимова А.Л. Практикум по орфографии и пунктуации. Санкт – Петербург: «Златоуст», 1994г.

9. Мовнар И.В. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. – Вып. 9: Русский язык и литература. – Вологда, 2007.

10. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. М: Русский язык, 1990 – 921с.

11.И.П.Цыбулько, Л.С.Степанова. ГИА – 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. – М: АСТ: Астрель, 2009. – 77 с.

























Приложения.


Приложение 1.


Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую – то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой.

Если человек рассчитывает приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владелец машины последней марки, как хозяин роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура…

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость!

Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть?

Не тому помочь, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждающихся в помощи? Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает у самых лучших врачей. Но в сумме ты все – таки помог больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности – огорчение. У кого – то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и еще какое!

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое делает человек, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

Означает ли это, что человек должен жить как аскет, не заботиться о себе, ничего не приобретать и не радоваться простому повышению в должности? Отнюдь нет! Человек, который совсем не думает о себе, - явление ненормальное, и мне лично неприятное: в этом есть какой – то надлом, какое – то показное преувеличение в себе своей доброты, бескорыстия, значительности, в этом есть какое – то своеобразное презрение к остальным людям, стремление выделиться.

Поэтому я говорю лишь о главной жизненной задаче. А эту главную жизненную задачу не надо подчеркивать в глазах остальных людей. И одеваться надо хорошо (это уважение к окружающим), но не обязательно «лучше других». И библиотеку себе надо составлять, но не обязательно большую, чем у соседа. И машину хорошо приобрести для себя и семьи – это удобно. Только не надо превращать второстепенное в первостепенное и не надо, чтобы главная цель жизни изнуряла тебя там, где это не нужно. Как этого добиться – другое дело…

(По Д.С.Лихачеву)







Приложение 2.


В чем смысл нашего общения с искусством, литературой?

Во – первых, в том, что мы начинаем наслаждаться богатством собственной личности, которая нам вдруг открывается. Это бесконечно далеко от эгоизма, от погружения в себя. Это постижение в себе того нового, высокого, что раньше было как бы «зашторено»…

Но это не все: смысл общения с литературой, искусством в том, что мы делаемся богаче еще на одну жизнь, на жизнь художника, который это создал. Я написал сейчас «еще одну жизнь». Но нет! Не на одну, а на миллион жизней, потому что художник выразил, высказал то, что волновало миллионы его современников. В его симфонии, картине, романе надежда, тоска, боль, радость миллионов людей. Поэтому и становимся мы богаче на миллион жизней. Наши сердце и ум наполняются духовным опытом веков и поколений…

Хороший читатель – соавтор писателя. Его духовная жизнь, соприкасаясь с миром Пушкина, Стендаля или Толстого, окрыляется, и он видит, чего не видел раньше. А ведь ради этого и работает писатель. Чтобы научить видеть.

Я написал сейчас «духовная жизнь». А доступна ли она любому человеку?..

Формы духовной жизни, как и формы творчества. Бесконечно разнообразны. Духовная жизнь – это общение с людьми, искусством, с осенним лесом и с самим собой. Мы духовны, когда беседуем о чем – то дорогом с товарищем, доверяем его уму и сердцу. Мы духовны, когда улыбаемся человеку, чувствуя, что он одинок, и когда наслаждаемся тишиной вечерних полей. Мы высоко духовны. Когда чувствуем бесценность жизни и хотим оставить в мире скромный отпечаток собственной личности… И мы духовны, когда, перечитывая любимый том, понимаем его по – новому.

(По Е.Богат)

























Приложение 3.


1. В прошлом году со мной приключилась беда. Шел я по улице, поскользнулся и упал… Упал неудачно, хуже некуда: лицом о поребрик, сломал себе нос, все лицо разбил, рука выскочила в плече. Было это, примерно, в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся – лицо заливало кровью, рука повисла плетью. Забрел в ближайший подъезд, пытался унять платком кровь. Куда там, она продолжала хлестать, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и сильнее и надо быстро что – то делать. И говорить - то не могу – рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь; шел, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестит от крови. Хорошо помню этот путь – метров, примерно, триста. Народу на улице было много. Навстречу прошла женщина с девочкой, какая – то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали в меня, а потом отводили газа, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей – видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи…

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет… Но даже если бы и принимали за пьяного… Они же видели, что я весь в крови, что – то случилось – упал, ударился, - почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?..

(По Д.Гранину)


2. Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Довелось мне как – то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком – реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск, не помет ни дня прожить без Бородинского поля!. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.

И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: бы взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств – признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату – грузину. А как расценить тех. Кто примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя – Тучкова: «Довольно хранить остатки райского прошлого!»…

(По Д.С.Лихачеву)


3. В мире есть не только нужное, полезное, но красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту.

Красота – это глубоко человеческое. Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком, им постигается, живет в его душе. Не было бы нашего сознания – не было бы и красоты…

Красота – это радость нашей жизни. Человек стал Человеком, потому что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мериадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника – увидел и, изумленный, пошел по земле, создавая новую красоту.

Остановись и ты в изумлении перед красотой, и в твоем сердце расцветет благородство… Дорожи красотой, береги ее.

(По В Сухомлинскому)


4. Однажды в Индии богатый человек захотел искупаться в бассейне, заполненном молоком. Поздно вечером вышел указ о том, что каждый, кто принесет чашу молока и выльет ее в бассейн до утра, получит золотую монету. Вскоре к бассейну выстроилась очередь. Люди шли ко дворцу и опрокидывали свои чаши в бассейн, а взамен получали золотую монету.

Утром раджа вышел к бассейну, чтобы искупаться в молоке, и обнаружил, что бассейн заполнен простой водой. Он понял, что его обманули. Люди решили, что ночью никто не отличит молоко от воды, и без зазрения совести лили в бассейн обыкновенную воду.

Что такое совесть?.. Что случилось с нашей совестью?.. Какова моя совесть? Беспокоит она меня или нет? Заставляет ли она меня задумываться, что – то менять?..

(По В.П.Коровицкому)

































Приложение 4.


1. По моему глубочайшему убеждению, XXI век должен быть веком гуманитарной науки. Ее доминанта обязательна. Технике должна быть определена четко служебная роль.

Ведь природа миллионы лет сама управлялась со своими трудностями, рождала жизнь в любых условиях. Природа – чудо из чудес.

И человек – высшая точка в развитии природы. Он не должен бесконечно испытывать терпение своей матери, требовать у природы всего и немедленно. Наконец, есть долг человека перед природой. Человек, как наиболее сознательное явление мироздания, обязан помогать животным, птицам, растениям, даже «неживой природе». Помогать, не ожидая немедленной награды.

(По Д.С.Лихачеву)


2. Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях в траве видны алмазы… Когда подойдешь поближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту, и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка.

(По Л.Н.Толстому)


3. А ведь я, грешный человек, думал, что у нас неграмотных людей не осталось. Я думал, что неграмотные давно уже ликвидированы.

Конечно, я не предполагал, что народ по – французски лепетать начал и вообще высшую арифметику узнал. Я про это не думал. Однако настет читать, писать и фамилию подписывать – это мне казалось очень даже просто и возможно.

Оказалось, не так это дело обстоит.

Вот изволите поглядеть, какая история развернулась на этом фронте.

В прошлом месяце на одном громадном заводе решено было покрепче навалиться на неграмотных. Все – таки новый год на носу. А неграмотные еще не вполне ликвидированы. Нехорошо это. Некультурно. Надо навалиться.

Ну, и в силу этого решили навалиться.

Председатель культкомиссии собрал своих помощников и ведомости на получку денег тоже рассмотрел. Поинтересовался, кто как и кто никак подписывается.

Ну, и оказалась целая армия неграмотных. Больше ста. А в школу ходит ликвидироваться едва ли тридцать. Значит, остальные ловчаться…



4. К самому началу XIII века относятся летописи и возникновение города Великий Устюг(1207), что находится в Вологодской области. Основан он был у впадения реки Юг (финноугорское юг – река) в реку Сухону. По этому признаку и был назван: Устюг – «устье Юга». Слово великий в древнерусском языке часто использовалось со значением «большой». Город возник как торговый и оборонный пункт и был одним из крупных городов Древней Руси, что и отразилось в определении Великий.

5. Российская Федерация – Россия есть демократическое Федеративное правовое государство с республиканской формой правления.

Наименования «Российская Федерация» и «Россия» равнозначны.

Человек, его права и свободы являются высшей ценностью в Российской Федерации. Признание, соблюдение и защита неотъемлемых прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.

Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ.

Народ Российской Федерации осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.

Высшим выражением непосредственной власти народа является референдум и свободные выборы.

Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. Узурпация государственной власти является особо тяжким преступлением.













































Приложение 5.


Таблица №1. Правописание гласных и согласных в корне слова


№ п/п

Вид орфограммы

Пример

1.

Безударные непроверяемые гласные в корне слова.

Молоко

2.

Безударные проверяемые гласные в корне слова.

Лесок - лес

3.

Чередующиеся гласные в корне слова:

- зависящие от ударения;

- зависящие от наличия/отсутствия суффикса –а-:

- зависящие от последующей согласной;

- зависящие от лексического значения слова.


Гореть

Касаться


Приложить

Мокнуть

4.

Сомнительные согласные в корне слова.

Дуб - дубы

5.

Непроизносимые согласные в корне слова.

Опасный - опасен

6.

Непроверяемые согласные в корне слова.

Сверстники

7.

Удвоенные согласные.

Колонна


Таблица №2. Правописание гласных и согласных в корне слова


№ п/п

Вид орфограммы

Примеры из текста

1…




Таблица №3. Знаки препинания в простом осложненном предложении


№ п/п

Вид пунктограммы

Примеры

1.

Обращения.

Гой ты, Русь моя родная, хаты – в ризах образа…

2.

Однородные члены предложения.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Погода была чудная, солнечная, тихая, с бодрящим свежим воздухом.

А утром все хрустело вокруг: подмерзшие дороги, листья на крыльце, черные стебли крапивы.

3.

Обособленные определения и приложения.

На иных березах, обращенных к солнцу, появились сережки золотые.

Отступник бурных наслаждений, Онегин дома заперся.

4.

Обособленные обстоятельства.

И кое – где первый желтый лист, крутясь, слетает по дороге.

5.

Уточняющие члены предложения.

В поле, вдалеке от проезжих путей, далеко от больших городов и железных дорог, стоит хутор.

6.

Вводные слова и словосочетания.

Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и неопределенное стремление окружить себя оболочкой.

7.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Жизнь прожить – не поле перейти.





Приложение 6.


Опорные понятия и их толкование.


1. Авторская позиция - точка зрения, мнение автора по какому – нибудь вопросу.

2. Аргумент – доказательство или опровержение основной мысли произведения.

3. Идея произведения – основной принципиальный смысл произведения, то, что хотел сказать автор.

4. Изобразительные средства языка – то, что способствует созданию точного и яркого представления об изображаемом явлении, предмете.

- Антитеза – противопоставление.

- Гипербола – средство художественного изображения, основанное на преувеличении.

- Метафора – скрытое образное сравнение.

- Олицетворение – представление предмета в образе живого существа.

- Сравнение – слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому.

-Эпитет – определение, придающее выражению образность и эмоциональность.

5. Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения.

6. Лексическое значение слова – это его содержание, его соотнесенность с предметом или явлением действительности.

6. Публицистический – общественный, государственный.

7. Публицистика – общественно – публицистическая литература на современные, актуальные темы.

8. Рассуждение – словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой – либо мысли.

9. Сжатие текста -

10. Синонимы – близкие по значению слова.

- Контекстуальные синонимы - слова, сближающиеся по значению только в определенном контексте.

11. Сказуемое - главный член предложения, обозначающий признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и отвечающий на вопросы: что делает предмет речи? что с ним происходит? каков он? кто он такой? что он такое?

- Простое глагольное сказуемое - сказуемое, выраженное одной глагольной формой какого – либо наклонения.

- Составное глагольное сказуемое - сказуемое, состоящее из двух частей: вспомогательного глагола и инфинитива.

- Составное именное сказуемое – сказуемое, состоящее из двух частей: глагола - связки и именной части (существительное, прилагательное, причастие, числительное, местоимение, наречие, словосочетание).

12. Сложное предложение – это такое предложение, которое имеет в своем составе не менее двух грамматических основ (не менее двух простых предложений) и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно.

- Сложносочиненное предложение – сложное предложение, предикативные части которого связаны между собой интонацией и сочинительны.

- Сложноподчиненное предложение – сложное предложение, части которого соединены подчинительной связью при помощи подчинительных союзов и союзных слов.

- Бессоюзное предложение – сложные предложения, части которого соединены только по смыслу и интонационно, без помощи союзов или союзных слов.

- Сложное предложение с разными видами связи – сложное предложение, части которого могут быть соединены сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью.

13. Стиль речи - исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения.

14. Стилистика – наука о стилях речи.

15. Стилистически окрашенная лексика

16. Тезис – основная мысль в тексте – рассуждении.

17. Тема произведения – то, о чем идет речь в произведении.

18. Типы связи слов в словосочетании.

- Согласование – это подчинительная связь, при которой зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже.

- Управление – это подчинительная связь, при которой зависимое слово ставится в определенном падеже по отношению к главному.

- Примыкание – это подчинительная связь, при которой в роли зависимого слова выступают неизменяемые слова: наречия, деепричастия, инфинитив.

19. Цитирование – дословная выдержка из какого – либо устного или письменного высказывания, приводимая для подтверждения или разъяснения своей мысли.

























Автор
Дата добавления 24.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров536
Номер материала ДВ-371988
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх