Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программы" Этот удивительный мир природы

" Этот удивительный мир природы

библиотека
материалов

104



















Программа по ознакомлению детей с окружающим миром в старшей группе « Этот удивительный мир природы».















Автор

Воспитатель ГБОУСОШ 38 дошкольное отделение 818

Глинкина Галина Валентиновна.











Москва.

2019.



Содержание.

1.Пояснительная записка…………………….стр. 5-6

Часть 1.

Часть 1.

1. 1.Значение природы в жизни людей…………стр. 6-7

1.2. Цели и задачи экологического образования дошкольников…………..стр. 7-8

1.3. Уровни усвоения программы…………стр. 8-9

1.4. Принципы отбора содержания программы ……..стр.9-13

1.5. Требования к воспитателю при ознакомлении детей с природой…….13-14

1.6. Изучение природы местного края………………………………..14-

1.7. Понятие о ландшафте. Охрана типичных ландшафтов редких и достопримечательных объектов природы……………………….13-14

1.8. Почвы. Типы почв……………………………………………..стр. 15-18

1.9. Погода………………………………………………………стр. 18-24

А. Наблюдение за погодой и предсказание её изменений. Признаки изменения погоды

Б. Сезонные изменения и причины изучения этих изменений.

В. Облачность.

Г. Форма облаков.

Д. Осадки.

1.10. Ознакомление детей старшей группы с природой……………………..24-26

Осенью.

Зимой.

Весной.

Летом.



1.11. Уголок природы…………………………………………………стр. 26-32

А. Растения уголка природы.

- Перенос в комнату растений из цветника.

-Перенос в комнату веток деревьев и кустарников.

Б. Заготовка земли для растений.

-Пересадка растений.

В. Уход за растениями.

-Полив растений.

- Мытье растений.

- Опрыскивание растений.

- Удобрение растений.

- Выгонка луковичных растений.

- Черенкование.

-Защита растений от вредителей.

1.12. Эксперимент………………………………………………стр. 32-34

А. Воздух-неведимка.

Б. Белый лес.

В. Всем нужна вода.

1.13. Экологические игры и занятия в старшей группе…………………………….стр. 35-41

А. Дидактические игры.

Б. Игры с естественным природным материалом.

В. Сюжетно-ролевая игра в старшей группе « Спасатели».

Г. Настольно-печатные игры.

Д. экологические досуги и игры.

Занятие-игра что, где, когда

Конспект занятия на экологической тропе детского сада

Конспект занятия по теме насекомые.

Конспект занятия по теме зима. Конспект занятия по теме воздух Конспект занятия по теме «волшебница-водица

1.14. Ознакомление с природой через слово……………………………….стр. 41-42.

Часть 2.

2.1. Ознакомление детей старшей группы с природой…………………стр. 43-51

А. Осенью

Б. Зимой

В. Весной.

Г. Летом.

2.2. Описание растений уголка природы…………………стр.53-55

2.3. Описание частей растений и их значение……………………стр. 56.

2.4. Виды вредителей растений………………………………….стр. 57-61

2.5. Описание экспериментальной деятельности в подготовительной группе детского сада………………………………………стр. 62-69

2.6. Конспекты занятий по экологии с детьми старшей группы…………стр 70-87.

2.7. Описание экологических игр в старшей группе……………стр.87-100.
2.8. Выводы………………………………………………………стр. 100-103

Список литературы…………………………стр. 103-104





















Пояснительная записка.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя- все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Игры в лесу, на лугу, на берегу озера и т.д. дает детям много радостных переживаний. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке на которой бегал за бабочкой и собирал цветы.

Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчанье ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами- все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Таким образом, ознакомление детей с природой- это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и т.д.

Для того, чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников- умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Данная программа предназначена для использования воспитателями в ДОУ.



Часть 1. Основная.

1.1. Значение природы в жизни людей.

Природа- это вся вселенная с существующим в ней органическим ( живым) и неорганическим ( неживым) миром. Все жизненные процессы протекают в верхней оболочке Земли- в биосфере, составной частью которой являются живые существа -мир растений и животных, человек.

Основным отличием тел живой природы от неживой заключается в обмене веществ, в процессе которого происходит рост, развитие и размножение тела. Неживое тело в результате взаимодействия с внешней средой не самовозобновляется разрушается, переходит в другой вид неживой материи.

Через обмен веществ, все живое получает необходимые условия для жизни: воздух, тепло, воду и пищу. В процессе обмена веществ, устанавливается единство организма с условиями его жизни- это основной закон биологии.

Наука об условиях существования живых организмов во взаимодействии между собой и физической средой обитания называется экологией. Отдельные элементы среды, действующие на организм ( воздух, тепло, вода, пища), называют экологическими факторами.

Среда- совокупность экологических факторов, которые влияют на распространение живых организмов. Растения и животные, находясь в тесной связи и взаимозависимости между собой и условиями неживой природы, создают определенные сообщества ( биоценозы, экологические системы), которые в быту мы называем лесом, лугом, степью, водоемом. Состав этих сообществ обусловлен сходством требований входящих в них видов растений и животных к физическим условиям мест обитания. Такая взаимозависимость возникает на основе пищевых связей использования полученной энергии, необходимой для жизненных процессов.

Значение природы в жизни людей велико и многообразно. Природа- источник материальных и культурных благ человека. Богатые запасы природы- основа развития народного хозяйства, создания материальных благ социалистического общества.

Природа целебна. Она играет большую роль в оздоровлении человека: зеленые растения поглощают углекислый газ из воздуха, и выделяет в него кислород.

Восприятие красоты и гармонии форм, красок и звуков, наблюдение происходящих в природе явлений, вызывает чувство радости и дают огромное наслаждение.

Природа играет большую роль в создании ценностей искусства. Описанию и воспеванию её посвящают свои произведения поэты, писатели, художники, музыканты.

Природа- могучий источник познания. Изучение работы её сложных организмов является ключом к технике, к изобретениям и открытиям, созданию приборов.

Могущество человека проявляется в познании природы, предвидении её явлений, на основе диалектико-материалистического понимания мира: все в природе происходит закономерно, в определенном порядке, все в мире движется, развивается, изменяется. Законы природы выражают связь между отдельными явлениями. Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивают мышление и способствуют формированию научного мировоззрения.

С древних времен люди наблюдают природу и накапливают знания о ней. Особенно глубоко человек проник в тайны природы в наше время. Он открыл внутриатомную энергию, и начал завоевание космического пространства. Это дает возможности для овладения силами природы, и использование их на благо людей.

В нашей стране принимаются необходимые меры по улучшению охраны природы и рациональному использованию её ресурсов, уделяется большое внимание научным основам охраны и преобразования природы в целях оздоровления окружающей среды и лучшего использования её природных богатств человеком.

1.2. Цели и задачи экологического образования дошкольников.

Под экологическим образованием дошкольников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка направленный на развитие его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к природе, окружающему миру, в соответственном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Цель экологического воспитания дошкольников.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.



Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

Задачи экологического образования дошкольников.

-формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника( прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).

-Развитие познавательного интереса к миру природы.

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

- воспитание гуманного эмоционально-положительного, бережного заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций ( восприятие себя, как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой).

- Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни.

- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

1.3. Уровни усвоения программы.

Выделяются 4 уровня усвоения программы.

1 уровень. Ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира.

Принцип целостности реализуется так же через утверждение

« Ребенок-часть природы» на этом уровне педагоги знакомят детей с

разнообразием компонентов окружающего мира. На этом уровне ребенок

знакомится с отличием объектов природы от искусственных ( т.е. сделанных

руками человека) объектов живой и неживой природы.

Второй уровень. На этом уровне дошкольники более подробно знакомятся с

отдельными компонентами природы: сначала-неживой ( Вода, воздух, песок,

глина, камни, солнце), затем с компонентом, занимающим промежуточное

место между живой и неживой природой ( «Почва-живая Земля»), и наконец

с живой природой ( Растения, животные).

Третий уровень. Возвращает ребенка к целостному восприятию

природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации

осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами ( живой и неживой

природы) на примере леса. На этом уровне природа также рассматривается

как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые

представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет

взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

4 уровень. На этом уровне ребенок на основе сформировавшихся в

процессе занятий представлений и эмоционально-положительного

отношения к природе самостоятельно ( под руководством взрослого) может

сформулировать правила поведения в природе оценить действия человека

( в том числе и свои) с позиции безопасности по отношению к природе.

Такой подход гораздо эффективнее чем декларированное педагогами

заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.

1.4. Принципы отбора содержания программы.

Как уже отмечалось, содержание экологического образования дошкольников необходимо рассматривать прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адаптированы, конкретизированы и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае, будет соблюден основной принцип системы непрерывного экологического образования- преемственность.

В концепции общего экологического образования отмечаются две группы принципов: общепедагогические ( гуманизм, научность, систематичность и др.), содержание которых углублено и расширено экологической темой, и специфические для этой отрасли образования ( прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие глобальных, национальных и краеведческих экопроблем и путей их решения и др.).

Рассмотрим какие бывают принципы экологического воспитания дошкольников.

Принцип научности.

Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения.

Принцип Доступности.

Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Так, в некоторых работах, предлагается знакомить детей с абстрактной и мало понятной для них информацией, например с такой « …за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода». Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

Таким образом, из экологического образования дошкольников, должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них, может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме.

Принцип Гуманистичности.

Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желание вести здоровый образ жизни. В конечном счете, целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Реализация принципа гуманистичности особенно хорошо прослеживается в частности, в программах эколого-валеологического направления.

Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему у нас в стране пока еще уделяется крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете, благоговение перед всеми её проявлениями. Именно этот принцип важен с позиции новой парадигмы.

Принцип гуманистичности применим и к отбору методики экологического образования дошкольников. Он подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Этот момент особенно важен для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении с педагогом.

Принцип Прогностичности.

Для дошкольников, данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений- умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях ( элементы рационального использования ресурсов).

Принцип Деятельностного подхода.

Деятельностный подход-основа экологического образования дошкольника.

Принцип деятельностного подхода в отношениях «Ребенок- природа» в дошкольной педагогике традиционно реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, животными, работе на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми ( особенно с родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада. Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично. Принцип деятельности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Принцип Интеграции.

В настоящее время данный принцип активно реализуется в школьном экологическом образовании и менее активно в дошкольном ( хотя в последние годы и здесь наблюдаются положительные сдвиги). Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами:

- интегративным характером экологических знаний как таковых.

-рассмотрение экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка.

- особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей чем в школе. Для экологии как науки, характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Принцип Целостности.

Этот принцип связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того, что существует вокруг. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода ( в отличие от поурочных заданий в школе с преобладанием однопредметного подхода). Наиболее ярко принцип целостности в экологическом образовании отражает холистический подход.

Принцип Конструктивизма.

Реализация данного принципа очень важна на дошкольной ступени экологического образования, однако не всегда реализуется на практике.

Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Последнее, предполагает, что приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации.

Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Принцип Регионализма.

Проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.

Принцип Системности.

Данный принцип имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.

Как и в дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи. Принцип системности должен реализовываться через проблемный подход ( с этих позиций он тесно связан с принципами интеграции, целостности).

Принцип Преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и Вузов, готовящих будущих специалистов.

Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы, заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.

1.5. Требования к воспитателю при ознакомлении детей с природой.

Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей ее развития, умение правильно, с позиции материалистической диалектики, объяснить связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.

Воспитанию у детей активного и бережного отношения к природе помогает уход за животными и растениями, имеющимися в детском саду. От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Кроме того, ему нужно овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных на участке детского сада и в уголке природы.

Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка.

1.6. Изучение природы местного края.

Любовь к природе своего родного города, привязанность к Земле, на которой живёшь- основа для формирования любви к Родине, воспитания патриотических чувств. Бережное отношение к природе, желание приумножать её богатства, необходимо воспитывать с самого раннего детства. Любить можно только то, что хорошо знаешь с чем соприкасаешься в своей деятельности. Перед воспитателем стоит задача-приобщить детей к природе, обеспечить возможность чувственного и действенного восприятия её. Необходимо научить детей наблюдать природу и видеть интересное в её обычных проявлениях, устанавливать видимые связи между растениями, животными и явлениями неживой природы. Эти задачи воспитатель может выполнить при условии, если сам будет знать природу и деятельность взрослого населения в ней.

В содержание изучения местного края входят ознакомление с местным ландшафтом, чтобы знать, где и когда можно наблюдать те или иные явления природы, найти растения, встретить животных, намеченных для ознакомления детей с ними: ознакомление с почвенно-климатическими особенностями, с сезонными изменениями с сезонными изменениями в природе и их основными характеристиками для данной местности, края.

1.7. Понятие о ландшафте. Охрана типичных ландшафтов редких и достопримечательных объектов природы.

Ландшафт- это сравнительно небольшой участок Земли, отличный от других участков по своей структуре, ограниченный естественными рубежами.

Компоненты ландшафта рельеф, климат, почва, воды, растительный мир, находятся в сложном взаимодействии и приспособлении друг к другу.

Так, например известно, что климат, важный компонент ландшафта в большей степени зависит от формы поверхности данной местности, близости её к водоемам, в свою очередь климат влияет на режим рек, образование почв, растительный и животный мир. Облик ландшафта создают в основном создают растения, а они распространяются по земной поверхности в зависимости от климата, почв, рельефа, местности.

Состав животных зависит от рельефа, водоемов, климата, но больше всего от местной растительности, она дает им убежище, а для многих видов-и пищу.

Изменение одного из компонентов влечет за собой изменение всего ландшафта. Организмы и неживые структуры тысячелетиями приспосабливались друг к другу и между ними устанавливались взаимные связи. Изучение этих взаимосвязей помогает человеку овладевать природой.

Географические ( или ландшафтные) зоны охватывают значительные пространства со сходными природными условиями.

Различают следующие ландшафтные зоны: полярные, тундровые, лесов умеренного пояса, степей, пустынь, саванн, тропических лесов, экваториальные. Ландшафтные зоны делят на подзоны: например: в зоне лесов, умеренного пояса различают следующие подзоны: лесотундру, тайгу, смешанные и широколиственные леса.

Для сохранения и обогащения первозданной природы, в нашей стране и многих других странах, создано много национальных парков- своеобразных заповедников, с особыми условиями посещения их.

В них организована подкормка животных и созданы условия для посещения туристами.

Природные парки намечено создавать в самых красивых местах нашей Родины, с тем чтобы сохранить для потомства эти ландшафты, обеспечить неприкосновенность лесов и чистоту рек. Уголки нетронутой природы- лаборатория для её изучения. Охране подлежат живописные места-рощи, озера, водопады и т.д.

1.8. Почвы. Типы почв.

Почва-это верхний слой коры, способный производить урожай. Почва образуется из горных пород ( бесплодных камней) под воздействием климата, растительного и животного мира и деятельности человека. В результате выветривания, горные породы превращаются в рухляк ( пески, глины), остатки живых организмов разрушаются с помощью микроорганизмов, и образуют перегной, который улучшает физические свойства почвы, являются основным источником питания растений. Плодородие почвы зависит от её способности, поглощать, пропускать и удерживать воду, накапливать минеральные вещества и перегной.

Состав и свойства почвы. Почва состоит из органических веществ ( перегноя и неразложившихся еще частей растений и животных), минеральных веществ, обломков горных пород, песка, глины, известняка и других компонентов.

Определение механического состава почвы.

Механический состав почвы определяют по количеству в ней глины и песка. По механическому составу почвы делят на песчаные, супесчаные, суглинистые и глинистые. Определить состав почвы можно по её внешнему виду и наощупь.

Песчаная почва. Рыхлая, легко рассыпается, видны и прощупываются песчинки, скрипит, не скатывается в шарик.

Супесчаная почва. Состоит из небольших непрочных комочков Земли, в которых видны и прощупываются песчинки. Скрепит, влажная, плохо скатывается в шарик, « колбаску» скатать нельзя, при резании ножом хрустит.

Суглинистая почва. Состоит из довольно плотных комочков, песчинки едва прощупываются, влажная, мажется, скатывается в шарик и « колбаску», Глинистая почва. Состоит из очень плотных, трудно разминающихся комочков, песчинки не ощущаются, влажная, сильно мажется, хорошо скатывается в « колбаску», которая не ломается.

Определение влажности почвы.

Влажность почвы определяют отжиманием комочков почвы в руке. Рассмотрим степени влажности почвы:

Мокрая почва. При сжимании в руке выделяет воду.

Сырая почва. При сжимании превращается в тестообразную массу.

Влажная почва. При сжимании в руке ощущается влага.

Сухая почва. При сжимании в руке, влага не ощущается.

Структура почвы. Плодородие почвы зависит не только от содержания перегноя, и минеральных частиц, но так же и от её структуры. Почва бывает структурная и бесструктурная.

Структурная почва. Состоит из мелких, прочных комков, диаметром от 1 до 10 мм ( величина от просяного зерна, до лесного ореха). Она плодородна. Корни растений получают в ней достаточное количество воздуха, воды и питательных веществ.

Для определения структуры почвы надо подбросить на лопате ком почвы, и посмотреть на какие структурные отдельности ( глыбы, комки, зерна, пылеватые частицы) он распадается.

Типы почв.

По происхождению, строению и составу различают почвы подзолистые и древесно-подзолистые, болотные, черноземные, солонцовые, красноземы, желтоземы и т.д.

Подзолистые почвы. Образуются под воздействием растительности хвойных лесов. Они белесые, по цвету похожи на золу, поэтому и называют их- подзолистые. Почвы эти бедны перегноем, бесструктурны, с повышенной кислотностью, малоплодородные. В зависимости от состава подпочвы их разделяют на супесчаные и суглинистые.

Дерново-подзолистые почвы. Распространены в зоне смешанных лесов, где растут многолетние травы. Почвы эти более богаты перегноем и плодороднее, чем подзолистые.

Болотные почвы. Возникают там, где низкая температура воздуха и грунта способствует накоплению влаги в почвенном слое и мешает разложению остатков растений. Перегноя образуется мало, поэтому почва малоплодородна.

Черноземы. Развиваются под влиянием степной растительности, богаты перегноем, имеют малокомковатую структуру, являются наиболее плодородными.

Каштановые почвы. Образуются в зоне сухих степей и напоминают по цвету плоды зрелых каштанов. Почвы эти богаты перегноем и минеральными веществами и при орошении очень плодородны.

Солонцовые почвы. Эти почвы типичны для пустынных степей, с их высокой температурой и почти полным отсутствием осадков. В этих почвах накапливаются соли.

Красноземы и желтоземы.

Почвы богатые железом, марганцем и бедные фосфором. В связи с большим количеством осадков в местах своего образования эти почвы сильно промываются, поэтому нуждаются в обогащении органическими и минеральными удобрениями.

На плодородие почвы сильное влияние оказывает деятельность человека. Благодаря агротехническим приемам обработки, внесению органических и минеральных удобрений, а так же правильному орошению почвы повышаются её качество и плодородие.







1.9. Погода.

Погода-это физическое состояние низкого слоя атмосферы в данном месте в определенный промежуток времени. Характерным свойством погоды-является её постоянное изменение, происходящее иногда несколько раз в течение суток, которое проявляется в изменении температуры, давления и влажности воздуха. При определенном сочетании их возникают такие физические явления как туман, облака, дождь, град, роса, иней, изморозь.

Причины вызывающие изменения погоды, и способы предвидеть её изучает метеорология.

Наблюдение за погодой и предсказание её изменений. Признаки изменения погоды.

Предвестниками изменения погоды могут быть местные признаки, в которых явления природы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например: перед дождем ласточки и стрижи летают над самой землей, потому что при увеличении влажности воздуха, насекомые, которыми они питаются опускаются ниже к земле.

Для успешного наблюдения погоды нужно умение распознавать направление и силу ветра, различать облака, уметь подмечать появление росы, инея, тумана, и световых явлений на небосводе.

Погоду нельзя предсказать по какому-либо одному из описанных признаков, всегда следует руководствоваться несколькими. Кроме того, важно учитывать состояние растений и поведение животных. Если предсказания противоречивы, то останавливаются на том изменении погоды, на которое указывает небольшое количество признаков.

Признаки устойчивой ясной погоды.

- Нежно-голубое небо при слабом ветре.

- Дым из песчаных труб или костров идет прямо наверх.

- Обильная роса (летом) и иней ( зимой).

- Безоблачные вечера при отсутствии ветра.

- Температура днем повышается, а вечером понижается.

- Во время захода солнца нежное, розовое освещение неподвижных перистых облаков.

-Зимой днем ясно, а к вечеру ( при безветрии) небо покрывается низкими слоистыми облаками.

Признаки ухудшения погоды.

- Утренняя заря красно-коричневая или багряно-красная.

-Ветер резко изменяет направление и к вечеру усиливается.

- Дым из песчаных труб или костра идет книзу.

-Температура воздуха вечером выше, чем утром.

- появляются облака разного вида на разной высоте, и движутся в разные стороны.

- К вечеру облачность увеличивается, солнце заходит за тучу.

-Ласточки и стрижи летают над самой землей.

- Дождевые черви выползают на поверхность.

- Усиливается запах цветов.

- На листьях конского каштана выступают капли сока.

- Одуванчики складывают свои соцветия.

- Клевер опускает свои листья и головки.

Признаки устойчивой ненастной погоды.

- Небо сплошь затянуло облаками.

- Температура воздуха в течение суток неизменна.

- Сильные ветры западного направления.

- От капель дождя на воде образуются пузыри.

- Ветер к вечеру усиливается.

Признаки улучшения погоды.

- Переменная облачность, просветы голубого неба.

- При закате солнца, на западной половине неба нет облаков.

- Во второй половине для появляется радуга.

- Луна заходит при чистом небе.

- Дождь ослабевает к вечеру.

- Перистые и кучевые облака к вечеру исчезают.

- Ласточки и стрижи летают высоко над землей.

- Пчелы с утра улетают на добычу.

- Цветы ноготков раскрываются с утра.

- Широко раскрываются цветки полевого вьюнка.

Причины сезонных изменений.

Сезонными изменениями в природе, называют периодические явления, повторяющиеся ежегодно, в той же самой последовательности. Времена года характеризуются различными световыми и температурными условиями, определяющими ход изменений жизненных процессов растений и животных.

Каждый из периодов времени года, обусловлен географическим положением и климатическими условиями.

Смена времен года происходит благодаря годовому обращению Земли вокруг Солнца при неизменности наклона земной оси к плоскости орбиты. Положение Земли на её орбите, определяет наступление астрономических времен года. Яркость и продолжительность ежедневной солнечной радиации в разное время года влияет на температуру воздуха и почвы, на влажность, что влечет за собой изменения в жизни растений и животных. Но в связи с постоянством периодических изменений погоды астрономические начала времен года не совпадают со сроками наступления периодических явлений в живой природе.

Изучение сезонных явлений.

Закономерности периодических сезонных изменений в жизни растений и животных изучает наука фенология, наблюдения за наступлением этих явлений называются фенологическими. Сущность этих наблюдений состоит в том, чтобы следить за ходом наблюдений, и записывать даты их наступления, а в некоторых случаях и окончания. На основании многолетних фенологических наблюдений, краеведческие организации составляют календари природы, которые отражают время наступления сезонных явлений в той или иной местности.

Значение изучения сезонных явлений.

Потребность в изучении сезонных явлений, возникла у человека очень давно, в связи с развитием земледелия, рыболовства, охоты.

Определяя ежегодно даты наступления сезонных изменений, и сопоставляя их со времен сельскохозяйственных работ, можно установить лучшие сроки обработки почвы, посева семян, и повысить урожай.

Параллельные наблюдения за ходом развития растений, и питающихся ими насекомых, облегчают установление сроков борьбы с вредителями культурных растений.

Фенологические наблюдения дают богатый фактический материал, который служит доказательством учений Ч. Дарвина о естественном отборе и помогает понять сущность основного закона биологии- единство организма и необходимых условий жизни. Наблюдения расширяют кругозор человека, повышает его интерес и любовь к природе. В то же время, они не требуют сложного оборудования и доступны любому человеку.

Облачность.

При наблюдении отмечают количество и форму облаков, направление их движения.

Количество облаков можно определить на глаз, характеризуя его словами « ясно», « облачно», «пасмурно», обозначая знаками или оценивая по десятибальной системе: все небо сплошь покрыто облаками-10, покрыто облаками наполовину-5 и т.д.

Направление в котором происходит движение определяют, относительно неподвижных предметов: высоких деревьев, столбов, мачт, углов зданий.

Форма облаков.

Перистые- самые высокие облака, образующиеся при высоте 10-12 км состоят из кристалликов льда, имеют ряд белых перьев, нитей, волокон; полупрозрачны и не закрывают солнце, луну и звезды.

Перисто-слоистые облака- тоже состоят из ледяных кристалликов; затягивают небо слоем молочного цвета, сквозь которых просвечивают диски небесных светил.

Перисто-кучевые облака- маленькие облака белого цвета, состоят из кристалликов льда.

Кучевые облака. Образуются на высоте до 10 км весной, летом и осенью, имеет вид красивых белоснежных куполообразных куч с ровными основаниями, появляются обычно утром или к полудню, а к вечеру начинают исчезать- таять, при сильном восходящем токе воздуха, быстро растут в высоту, громоздятся, принимают вид башен и превращаются в грозовые, или как теперь называют, ливневые тучи.

Слоисто-кучевые облака. Возникают к вечеру из кучевых, придавая небу вид поверхности, покрытой волнами, состоят из водяных капель, но осадков не дают.

Слоистые и слоисто-дождевые облака.

Самые низкие, серые, сплошь застилающие все небо, похожи на туман.

Осадки.

По длительности и интенсивности различают осадки ливневые, обложные и моросящие.

Ливневые- кратковременные, но обильные выпадают в виде крупных капелек дождя, больших хлопьев снега или града из ливневых облаков.

Обложные- в виде довольно крупных капель дождя или звездочек снега, продолжаются иногда несколько дней и выпадают из слоисто-дождевых облаков.

Моросящие- выпадают из низких слоистых облаков в виде маленьких капелек дождя или медленно падающих зерен снега.

Календарь природы.

Календарь природы является методическим игровым пособием. Создан для систематического наблюдения сезонных изменений природы, ориентировки по дням, неделям, месяцам, временам года и знакомству со временем.

Соответствует ФГОС ДОУ и обеспечивает содержание программы в области «познавательное развитие». Отражает один из аспектов образовательной среды, т. е., непосредственно, предметно-пространственная развивающая

Календарь природы создан для систематического наблюдения сезонных изменений природы, ориентировки по дням, неделям, месяцам, временам года и знакомству со временем.

Цель данного пособия заключается в том, чтобы не только давать знания о сезонных изменениях в природе, но и развивать умственную деятельность: восприятие и мышление, наблюдательность, устойчивый познавательный интерес, память, восприятие и мышление. В ходе работы с календарем решаются такие задачи, как: формирование элементарных представлений о фенологических явлениях природы. Дети учатся сравнивать, сопоставлять и устанавливать причину и временную зависимость явлений. Знакомство с правилами поведения в природе. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

С помощью календаря дети наглядно, в доступной игровой форме на протяжении всего года определяют год, время года, месяц, день недели и число месяца; а также, с помощью приложений (папки по месяцам года) дети усваивают как в процессе смены времен года меняется погода; что происходит в растительном и животном мире; что происходит в деятельности человека. Общение с «Календарем природы» развивает у детей: зрительное и слуховое внимание и восприятие; наблюдательность и мышление; любознательность; словарный запас и связную речь; мелкую моторику рук. Наблюдения с детьми за изменениями в природе на прогулках способствуют: разностороннему развитию ребенка; воспитанию любви и бережного отношения к растениям и животным; возникновению положительных эмоций, хорошего настроения и вдохновения. Пособие адресовано: педагогам для работы с детьми, начиная с 5-ех летнего возраста. В пособии представлена модель для организации образовательной и совместной деятельности педагога, разработанная в соответствии с ФГОС на основе практического опыта по ознакомлению детей с природным миром и направленная на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни. Задачи образовательной области "Познание" решаются интегрированно в ходе освоения образовательных областей: "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы". Определены планируемые результаты развития интегративных качеств, что позволит обеспечить полноценное развитие, образование и воспитание дошкольников. В ходе реализации целей и задач должны быть достигнуты следующие предметные результаты:

Дети знают:

1) названия дней недели, месяцев, времен года;

2) времена года по их явлениям и признакам;

3) условные обозначения при работе с календарем природы

Дети умеют:

1) определять и называть дни недели,

2) определять последовательность недель

3) составлять месяц из определенного количества недель

4)составлять время года из «месяцев»

5)составлять год из «времен года»

6) проводить наблюдения и заполнение календаря индивидуально и подгруппой;

4) вести длительные и кратковременные наблюдения;

Заполнение календаря природы в ДОУ.

Заполнение календаря природы в ДОУ - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные обозначения дней недели, недель, месяцев, времен года, года. Обучает детей умению использовать и понимать символы. Сборный информационный календарь находится непосредственно в уголке природы и заполняется каждодневно.

На первом этапе это происходит вместе с воспитателем, затем из детей выбираются те, кто может самостоятельно расставить нужные названия и цифры.

Календарь природы можно использовать на специальных тематических занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой, знакомством с лексическими темами (времена года, общественные даты и праздники, одежда людей, дикие животные и др.) Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Последовательность знакомства и заполнения календаря:

День

Неделя

Месяц

Время года.

1.10. Ознакомление детей старшей группы с природой.

Осень.

Цели. Расширять конкретные представления детей об осенних изменениях в неживой природе, жизни растений, насекомых, птиц, зверей; установить последовательность некоторых уже известных детям явлений и состоянием погоды и изменениями в жизни растений и животных, подвести к обогащению представлений в понятие « осень».

Воспитывать умение замечать красоту в природе. Продолжается формирование трудовых навыков ( сбор урожая на своем огороде, дежурство по уходу за растениями и животными вы уголке природы), воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Ознакомление с природой осенью, включает в себя следующие этапы.

Ознакомление с неживой природой.

Наблюдение за растениями.

Наблюдения за птицами.

Дидактическая игра « Детки на ветке».

Рассказы детей о выращивании цветов и овощей на своем участке.

Беседа о комнатных растениях уголка природы.

Воспитание трудовых навыков.

Беседа о работе дежурного в уголке природы.

Подробное описание этапов наблюдения в приложении к программе.

Зима.

Расширять и обогащать знания детей о характерных явлениях зимней погоды ( морозы, снегопады), о деревьях, о жизни птиц и зверей в лесу. Продолжать прививать трудовые навыки и бережное отношение к живому. Развивать способность видеть красивое в зимней природе. Ознакомление с природой зимой включает следующие этапы:

Ознакомление с явлениями неживой природы.

Ознакомление с явлениями живой природы.

Беседа о птицах.

Воспитание трудовых навыков.

Подробное описание этапов наблюдения в приложении к программе.

Весна.

Расширять и обогащать представления детей о весенних явлениях природы. Устанавливать последовательность наступлении явлений и связи между ними. Подводить к формированию понятий « весна». Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Детей следует знакомить с сельскохозяйственным трудом, и учить пользоваться лопатой и граблями, правильному проведению посева.

Этапы ознакомления с природой весной.

Ознакомление с природой весной, включает следующие этапы:

Ознакомление с явлениями в неживой природе.

Ознакомление с явлениями в живой природе.

Воспитание трудовых навыков.

Подробное описание этапов ознакомления с природой весной в приложении к программе.

Лето.

Расширять и обогащать представления детей о развитии растений под влиянием солнечного света, тепла; учить различать съедобные и несъедобные грибы и травянистые растения, упражнять в различении части растений, обогащать представления о лесе, луге, поле, знакомить с трудом людей в поле, в парке, на лугу, воспитывать любознательность, любовь, бережное отношение к природе. Учить пропалывать сорняки, собирать семена цветов.

При ознакомлении с природой летом, можно выделить следующие этапы:

Ознакомление с явлениями в неживой природе.

Ознакомление с явлениями в живой природе.

Беседы о луге, лесе, водоеме.

Ознакомление детей с выращиванием растений.

Воспитание трудовых навыков.

1.11. Уголок природы

Уголок живой природы в детском саду- одно из необычных условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. В уголке живой природы, дошкольники могут в течение всего дня подходит к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами развиваются наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за растениями уголка природы у детей развиваются такие качества как: трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

А. Растения уголка природы.

Главные признаки растения как живого организма-питание, дыхание, движение, рост и размножение. Рассмотрим части растения:

-Корень.

-Стебель

-Лист

-Цветы

-Плоды. ( Полное описание частей растения и их функция описаны в приложении к программе).

Растения разнообразны по величине, форме, окраске, что в большей степени зависит от условий, в которых живут и развиваются растения.

Постоянные и обязательные обитатели уголка природы-комнатные растения. Из них надо выбрать быстрорастущие с красивыми листьями, цветущие растения или душистые, легко черенкующиеся и неприхотливые в уходе. Помимо растений, за которыми могут ухаживать дети, в комнате рекомендуется помещать и такие декоративные растения, уход за которыми требует большого умения, доступен только взрослым. Растения для уголка природы, лучше приобретать молодыми весной или в начале лета. Растения, выращенные из черенков в комнате, живут лучше, чем взятые из теплиц.

В уголке живой природы хорошо приживаются обитатели тропических лесов и болот: бегония, бальзамин, фикус, традесканция; выносливые растения пустынь: амариллис, кливия, кринум, алоэ, филлокактус, хлорофитум; некоторые субтропические: герань, аспидистра. Эти комнатные растения, украшают помещения, и в то же время очень удобны для осуществления образовательных и воспитательных задач.

Перечисленные выше растения, используют и для дидактических игр, на описание объектов.

В старших группах дети знакомятся с разнообразными формами стеблей, листьев, цветков, наблюдают за изменением в росте растений. В уголках природы старших групп можно иметь такие растения, у которых при сравнении дети могут выделять не только различные, но и сходные признаки ( герань зональная, герань душистая), а так же растения, требующие более сложного ухода ( луковичные: бегония, рекс, узамбарская фиалка), и легко черенкующиеся ( фуксия, традесканция).

Перенос в комнату растений из цветника.

Осенью. Уголок природы хорошо пополнить растениями, выкопанными из цветника. Пересаженные в цветочные горшки, они долго цветут в комнате. Сравнение этих растений, оставшимися в цветнике, позволяет детям старших групп, наблюдать влияние тепла и холода на жизнь растений. Растения, намеченные для переноса в комнату, не допускают летом до цветения, путем удаления появляющихся у них в бутоне ( лобелию просто подстригают).

Перенос в комнату веток деревьев и кустарников.

Ветки деревьев и кустарников длинной около метра, срезанные через 3-4 месяца, после опадения с них листьев и поставленные в воду, оживают; у них набухают почки, появляются листья, а у некоторых цветки и плоды. Для получения зимой листьев и цветков срезанные ветки ивы, бузины, березы, тополя, орешника, черемухи и плодовых деревьев нужно поставить в теплую воду.

На ветках некоторых растений ( вербы, тополя, смородины), появляются корни. Такие ветки можно посадить на земельном участке детского сада.

Б. Заготовка земли для растений.

Землю для комнатных растений, посевов и посадок заготавливают осенью.

Самыми питательными для растений является навозный перегной, разложившийся до черной массы, и торфяная земля, взятая на высоких местах торфяных болот. Очень хороша листовая земля, следует брать слой в 4-5 см. из под опавших листьев леса. Широко применяется дерновая земля. Её приготавливают из кусков дерна, толщиной 5-6см, которые складывают травяной стороной друг к другу, а через год, мелко рубят лопатой на комки в 1-2 см.

Для набивки горшков, применяют обычно смеси разных видов земли, состав смеси зависит от вида растений.

Однако большинство названных комнатных растений, хорошо развивается в обычной огородной земле, которую смешивают с одной частью песка.

Смеси Земли, которые подходят для пересадки некоторых растений.

Смеси разных видов Земли для некоторых растений.

Листовая.

Дерновая

Песок.

2.

6.

1.

Амарилис, роза.

Листовая

Дерновая

Песок

8.

1.

2.

Бальзамин, лигуструм.

Листовая

Дерновая

Песок.

4.

2.

1.

Бегония, пеларгония, филлокактус, цикламен,

Цитрусовые, фикус, хлорофитум.

Дерновая

Торфяная

Листовая

Песок.

2

2

2

1

Тюльпан, гиацинт, камнеломка.

Торфяная.

Дерновая

Песок.

4

2

1

Узамбарская фиалка.

Листовая

Торфяная

Песок

4

2

1

Фуксия, кринум.

Листовая

Дерновая

Песок.

1

1

1



Пересадка растений. Пересаживать растения лучше весной. Перед пересадкой растение следует обильно полить, чтобы вся земля пропиталась водой. Затем берут в правую руку горшок, а ствол растения пропускают между указательным и средним пальцем, левой руки, перевертывают горшок и ударяют им о край стола. Ком земли обычно легко выходит.

Выбив растение из горшка, осматривают его корни. Если корней не очень много, они не оплетают землю, то растение помещают в тот же горшок. Если ком земли сильно оплетен корнями, но они здоровы, можно посадить его в большой горшок ( размер берут такой, чтобы прежний горшок входил в него вплотную). Горшки брать лучше новые. Можно брать и старые, но чисто вымытые горячей водой и прокаленные.

Ком осторожно разрыхляют заостренной палочкой, чтобы освободить корни от старой земли. Если они загнили, всю старую почву смывают, а испорченные части корней отрезают острым ножом ( порезы засыпают толченым углем).

Выбрав подходящий горшок, прикрывают его отверстие черенком и насыпают на дно немного крупного песка, и столько земли, чтобы шейка растения находилась ниже края горшка. Пространство между комом и стенками горшка засыпают землей. Растение поливают; вода, промочив весь ком, должна выйти из водосточного отверстия.

Если осенью или зимой горшок разобьется. То пересаживать растение нельзя. Разбитый горшок надо поместить до весны в другой, целый и пространство между стенками заполнить песком.

Уход за растениями.

Поливка растений.

После зимнего покоя, растения нуждаются в обильной поливке через день. Она считается обильной, если вода попадает на поддонник, с которого её сливают. С окончанием роста ( осенью) поливку производят реже.

При излишней влажности, земля приобретает запах, корни загнивают и растение может погибнуть.

Поливка растений, находящихся в сухом и теплом помещении должна быть чаще, чем в прохладном и влажном; в пасмурный и холодный день меньше, чем в ясный. Растения, находящиеся в маленьком горшке, поливают чаще, чем в большом, а цветущие чаще, чем не цветущие. Луковичные поливают так, чтобы вода не попадала на луковицу, лучше с поддонника, в период покоя растения, потерявшие листья, поливать не нужно.

Поливку лучше производить весной и летом вечером, а осенью и зимой-утром.

В сильную жару поливать растения нужно и утром и вечером. Поливать нужно речной, дождевой или водопроводной водой комнатной температуры. Кипяченую воду использовать нельзя. Растения тропиков поливают более теплой водой. При поливке носик лейки должен касаться края горшка.

Мытьё растений.

Один раз в неделю, растения нужно мыть. Для этого горшок ставят в пустой таз, растение поливают теплой водой и каждый его лист аккуратно вытирают мягкой тряпочкой. Кожистые листья, например у фикуса, моют мыльной водой, но при этом мыльная пена не должна попадать на почву в горшке.

Опрыскивание растений.

Тропические и другие растения с плотными кожистыми листьями, весной и летом ежедневно опрыскивают водой комнатной температуры, из пульвелизатора или небольшой лейки с мелким ситечком. Растения, у которых есть волоски на листьях, опрыскивать нельзя, снимать с них пыль нужно мягкой кисточкой.

Удобрение растений.

Для нормальной жизнедеятельности растения должны получить из земли азот, фосфор, калий, железо.

При недостатке азота, замедляется рост растений, и они плохо зацветают; нехватка железа вызывает посветление листьев.

Лучшее органическое удобрение-навоз. Он обогащает почву азотом, фосфором, калием, кроме того, разрыхляет её, делает более проницаемой для воды и воздуха. Из навоза приготавливают настой. Для этого берут равные количества навоза и воды. В течение 5-6 дней, смесь бродит, в это время её надо чаще помешивать палкой. Полученный настой развести водой, до получения раствора цвета некрепкого чая. Этой жидкостью поливают растения из расчета ведро на 15-20 растений.

Для приготовления питательной жидкости употребляют птичий помет. Равные объемы птичьего помета и воды размешивают. Для подкормки растений, эту жидкость после того как она перебродит, разбавляют водой ( на ведро воды льют 1 литр настоя). Хорошо поливать водой после промывки мяса и картофеля.

В цветочных магазинах продают готовые смеси минеральных удобрений, которые употребляют согласно прилагаемой к ним инструкции.

Подкормку начинают весной, как только растение тронется в рост, и привозят раз в две недели, заканчивают её в августе. Применять питательные жидкости в пасмурную погоду или вечером на ночь. Перед подкормкой растение поливают чистой водой. Нельзя подкармливать растение, только что пересаженное и больное. Излишняя подкормка может погубить растение.

Выгонка луковичных растений.

Луковицы тюльпанов, гиацинтов и нарциссов сажают в сентябре-октябре на две трети их высоты, в горшки с обычной огородной землей, и обильно поливают.

Горшки ставят в ящик и засыпают песком на 10-12 см выше их краев или покрывают бумажным колпаком.

Ящики переносят в прохладное помещение, где температура от +4 до +6 градусов. Для поддержания влаги в их почве их 1-2 раза в месяц поливают.

Через 2 с половиной-3 месяца, как только появятся зеленые ростки, горшки переносят в комнату.

Здесь их держат 5-10 дней, под стеклянным колпаком, затем ставят на окно, и регулярно поливают теплой водой. Вода не должна попадать на растения, когда растение отцветает и листья его завянут, луковицу надо вынуть из земли, и хранить в сухом прохладном месте до посадки.

Черенкование.

Для черенкования воспитатель вместе с детьми, выбирает те растения, черенки которых легко укореняются ( традесканция, герань, бегония цветущая, фуксия). Черенки лучше брать с верхушек побегов, не имеющих бутонов.

Черенки размером от 3 до 10 см срезают острым ножом, под глазком наискось, так, чтобы на каждом из них было 2-4 почки или листа.

Черенки бегонии и фуксии укореняются в горшках или ящиках с крупнозернистым влажным песком, к которому примешивают торф.

Сажать эти черенки, лучше наискось, неглубоко ближе к стенкам горшка или ящика. Ящик прикрывают стеклом, для того, чтобы создать влажную атмосферу, в которой укоренение идет быстрее. Черенки гортензий, герани и традесканции укореняются в любой земле и в прикрытии не нуждается.

Черенки фикуса, лучше укореняется в воде.

Защита растений от вредителей.

К наиболее распространенным вредителям комнатных растений, относятся красный паучок, трипс, тли, ногохвостики. ( подробное описание вредителей в приложении к программе).

В целях защиты от вредителей, необходимо чтобы растение жило в благоприятных для него условиях. Цветочные горшки нельзя окрашивать масляной краской, или оклеивать бумагой. Если поверхность их- загрязняется и покрывается плесенью, её нужно вымыть теплой водой. Это необходимо для постоянного притока воздуха к корням. Землю в горшках следует систематически рыхлить. Нужно беречь растения от сквозняков.

1.11. Эксперимент.

Эксперимент или опыт,- особый вид наблюдения организованный в специально-организованный в специально-созданных условиях.

Привлечение детей к проведению несложных опытов, на занятиях, прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитании активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы.

При помощи экспериментальных опытов, можно показать такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду,

образование радуги и т.д.

В старшей группе можно проводить такие эксперименты как:

А. Воздух-неведимка.

Б. Белый лес.

В. Всем нужна вода.

Эксперимент « Воздух-неведимка».

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие.

Задачи. Обогащать и уточнить знания детей о свойствах воздуха и его роли в жизни человека.

Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать, развивать связную речь, обогащать словарный запас.

Воспитывать любознательность.

Материалы: Мыльные пузыри, весы аптечные или самодельные ( палочка закреплена на веревке, к концам привязаны два воздушных шарика), песок, воздушный шар ( 2 воздушных шара), мяч, карточки с символьными обозначениями изучаемых свойств воздуха.

Данный эксперимент включает в себя следующие этапы:

Мотивационно-ориентировочный этап.

Поисковый этап.

Практический этап.

Рефлексивно-оценочный этап.

Подробное описание эксперимента в приложении к программе.

Эксперимент « Белый лес».

Образовательные области. Познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Программные задачи.

Актуализировать систематизировать и дополнить представления о свойствах воды, о превращениях, происходящих в природе.

Формировать умение строить предложение относительно причин наблюдаемого явления, его по сути, при помощи педагога подбирать условия для их проверки.

Учить выбирать техники рисования, в небольшой мере, соответствующие поставленной задаче, применять освоенные умения.

Материалы: оборудование для экспериментов, кисти, гуашь, акриловые краски, зубная паста, пластилин, яичная скорлупа, образцы работ, выполненных в различных техниках.

Данный эксперимент включает в себя следующие этапы:

Мотивационно- оценочный этап.

Поисковый этап.

Практический этап.

Рефлексивно-оценочный этап.

Последующая работа.

Подробное описание эксперимента в приложении к программе.

Эксперимент « Всем нужна вода

Образовательные области. « Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно-эстетическое развитие».

Программные задачи.

Знакомить детей со способами проведения лабораторных опытов, методами очистки воды при помощи различных материалов.

Обогащать представления детей о значении воды в жизни человека и животных, рассказать о способах очистки воды водоемов.

Совершенствовать умение работать с лабораторной посудой, соблюдать необходимые меры безопасности, правила личной гигиены.

Развивать социально-коммуникативные навыки ( умение работать в группе, учитывать мнение партнера, отстаивать собственное мнение)

Воспитывать желание беречь воду, охранять природу.

Предварительная работа. Чтение литературы по изучаемой теме, обсуждение рассказа В.А. Сухомлинского « Стыдно перед соловушкой», проведение игр-экспериментов с водой, наблюдений в природе.

Проведение эвристической беседы « Если б не было воды». Рассматривание глобуса, карты мира. Заучивание стихотворений о реках, морях, разгадывание загадок о воде.

Оборудование и материалы.

Детская лаборатория по количеству детей ( по числу пар детей: фильтры из сетки, фильтровальной бумаги, ткани, ватных дисков, маленькие стаканы, воронки, влажные салфетки, большой стакан, презентация: картинки с изображением пруда, письмо от лягушонка.

Данный эксперимент включает в себя следующие этапы:

Мотивационно-ориентировочный этап.

Поисковый этап.

Практический этап.

Рефлексивно-оценочный этап.









1.13. Экологические игры в старшей группе.

Игра не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы.

Дидактические игры.

В этих играх используются натуральные предметы природы, ( овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы, или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках, в специально-отведенное время.

Дидактические игры, применяемые на занятии, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.

Подведению детей к классификации объектов на основе уже имеющихся конкретных представлений, помогают дидактические игры, в которых нужно объединить предметы по общему признаку: назвать, что растет в лесу или в саду, подбирать картинки которые отображают какое-нибудь время года, собрать картинки, с изображением птиц, зверей, рыб, деревьев.

Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует делать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, при ответе на поставленный вопросы к загадке.

Наиболее трудным является объединение объектов, по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы.

Во время дидактических игр с растениями, нужно воспитывать бережное отношение к ним.

Дидактические игры в старшей группе.

Вершки – корешки.

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Природа и человек.

Выбери нужное.

Где снежинки?

Прилетели птицы.

Весной, летом, осенью.

Что из чего сделано?

Угадай - ка.

Четвертый лишний.

Расположи планеты правильно.

Узнай и назови.

Что я за зверь?

Назовите растение

Береги природу.

Что было бы, если из леса исчезли…

Узнай птицу по силуэту.

« Цветочный магазин».

Полное описание дидактических игр в приложении к программе.

Игры с естественным природным материалом.

Игры с природным материалом рано входят в жизнь ребенка. Ребенок, только научившись ходить, тянется к лопатке, пытается копать снег, песок, любит играть с водой. Природные факторы близки и интересны детям. Игры с природным материалом имеют влияния на развитие личности ребенка. Они обeспечивают чувственный опыт ребенка, развивают анализаторы, сенсорные способности. Способы чувственного познания, умение выделять те или иные качества предметов развиваются в процессе содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Развивается мышление, логические операции, умение обобщать, делать выводы. Развивается наблюдательность и интерес к естественным факторам.

Игры с природным материалом развивают у детей худoжественные способности, эстетические вкусы, фантазию, творчeское воображение, память, мышление, внимaние, мелкую моторику и м. д. Во время игры дети приобретают знания путем самостоятельного поиска, исследовательской деятельности. Благодаря природным факторам, значительно богаче становится содержание сюжетно-ролевых игр. У детей развиваются умения взаимодействовать с другими, доводить начатое дело до конца.

Игры с естественным материалом в старшей группе.

Фантазеры.

Вспомни.

Алфавит.

«Как растения пьют воду»

Приблизительные подсчеты.

Потерянные в песке.

Рисование на снегу.

Печатание на снегу.

Ледяные бусы.

Собери фигуру.

Повтори орнамент.

Заполни пустые клетки.

Сюжетно-ролевые игры.

Часто игра является творческим воспроизведением воспринятого ими на экскурсии или на прогулке. В таких играх в ней находят отражение полученные представления о растениях, животных и труде человека. В таких играх дети повторяют то, что наблюдали, закрепляют свои знания и приобретенные навыки.

Воспитатель наблюдая игру, снабжает детей нужными предметами, помогает правильно разрешать возникающие вопросы, исправляет неверные представления.

Очень важно, чтобы игра не навязывалась детям, и они воспроизводили в ней только то, что сами восприняли. Наблюдение за такими играми дают воспитателю богатый материал для изучения детей, учета имеющихся у них представлений и их отношения к природе и труду.

Конспект сюжетно-ролевой игры экологической направленности «Спасатели » в старшей группе.

Задачи:

Научить детей самостоятельно распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Расширить представления детей о гуманной направленности работы пожарных, скорой помощи, их необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях.

Закрепить знания детей о противопожарной безопасности.

Развивать дружеское отношение друг к другу.

Развивать диалогическую речь, воображение, мышление.

Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий.

Предметно – игровая среда:

1. Аудио - оборудование.

2. Макеты пожарной и скорой машин.

3. Инструменты: ведра, лопаты, пожарный шлаг, носилки.

4. Аптечка

5. Форменная одежда пожарных, врачей.

6. Макеты деревьев.

Предварительная работа с детьми: Чтение художественной литературы, изготовление атрибутов к игре, конкурс рисунков, изготовление макетов пожарной и скорой машин.

Предварительная работа с родителями: приобретение спецодежды, оборудования.

Подробное описание игры в приложении к программе.

Настольно-печатные игры.

Для детей средних и старших групп рекомендуются игры типа лото: («Зоологическое», «Ботаническое», «Времена года»), которые в интересной, игровой форме могут дать представление о домашних животных и диких зверях, растениях леса, поля, сада, огорода, цветника о сезонных явлениях в природе.



Настольно-печатные игры для ДОУ, включенные в картотеку, незаменимы как на учебных занятиях, так и во время самостоятельной деятельности детей. Они дают возможность увлечь воспитанников, в то же время объясняя различные понятия в игровой форме. Дошкольники 5-6 лет положительно реагируют на инициативу взрослого, с удовольствием включаясь в игровой процесс. Разнообразие проводимых занятий позволяет индивидуально подойти к каждому ребенку и группе детей в целом.

В зависимости от выбранной игры, у дошкольников развивается мелкая моторика, речевые навыки, познавательные процессы, память и внимание. Кроме того, воспитывается умение соблюдать правила и взаимодействовать с коллективом.

Настольно-печатная игра «Зоологическое лото»

Задачи:

Образовательные: закрепить название животных,особенности внешнего вида животных.

Развивающие: развивать внимание,наблюдательность,быстроту реакции.

Воспитательные: помогать друг другу.

Приоритетные образовательные области: "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие".

Оборудование: настольно-печатная игра.

Подробное описание игры в приложении к программе.

«Магнитные истории. Времена года»

Цель: игра позволяет в игровой форме познакомиться с временами года, научиться понимать, чем зима, весна, лето и осень отличаются друг от друга.

Материалы. Магнитное поле, фигурки.

Полное описание игры в приложении к программе.

Экологические досуги и игровые занятия в старшей группе.

В старших группах детского сада хорошо проводить экологические досуги, и игровые занятия.

Экологическая игра в старшей группе « Что-где-когда».

Цель. Закрепить с детьми названия растений, закрепить признаки улучшения погоды. Вспомнить с детьми песни на экологическую тематику. Учить детей двигаться под музыку. Развивать физические качества, выносливость.

Материалы: конверты с буквами, в которых находятся задания. Мытые и очищенные морковки, оценки для членов жюри, эмблемы для команд, медали и грамоты для выигравшей команды. Полное описание игры в приложении к занятию.

Полное описание занятия в приложении к программе.

Конспект занятия на экологической тропе детского сада.

Программное содержание: заложить основы нравственного отношения к природе. Дать элементарные знания о деревьях и кустарниках. Воспитывать наблюдательность, интерес к явлениям природы: расцветение и опадение листьев.

Вызвать радостное переживание от восприятия красоты осеннего леса.

Сбор природного материала для изготовления различных поделок в творческих играх.

Обогащение словаря: листопад, листья, шуршит, шелестит.

Материал: план экологической тропы, корзинки для сбора природного материала.

Предварительная работа.

Беседы для уточнения и обогащения представлений детей об осенних явлениях в природе. Чтение рассказов из книги С.А. Веретанникова, А.А.Клыкова « Четыре времени года». Сказка О. Иваненко « Спокойной ночи». Сравнение осенних явлений природы с летними. Чтение рассказов В. Бианки « Синичкин календарь». Рассматривание картины И Левитана « Золотая осень». Ведение календаря природы и погоды составление гербария из опавших листьев. Разучивание загадок, стихов, пословиц об осени.

Подробное описание занятия в приложении к программе.

Конспект занятия по теме «Насекомые».

Программное содержание.

Сформировать у детей элементарное понятие о том, что насекомые, это маленькие животные, у которых есть голова, брюшко, крылья, шесть ног, у многих есть крылья. Расширить представления о способах передвижения этих животных, их питании. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним.

Оборудование. Кассета с записью звуков леса, луга, карточки с изображением жуков, бабочек, набор игр о насекомых.

Подробное описание занятия в приложении к программе.

Занятие по теме « Зима».

Программное содержание.

Уточнить и закрепить знания детей о зиме. Воспитывать интерес к природе. Развивать эстетические чувства, умение понимать природу в произведениях литературы и искусства. Развивать речевые навыки детей. Учить отражать полученные знания и впечатления в лепке, аппликации, рисунке, развивать творчество, фантазию. Развивать чувство коллективизма, ответственности за свои слова, действия.

Подготовка к занятию. Выучить с детьми пословицы и поговорки о зиме, выучить стихотворение о зиме ( например «Береза» С.А. Есенина, « Зима» Сурикова и т.д.

Материалы для занятия.

Эмблемы для двух команд «Снежинки» и «Снежки», 2 картины с изображением зимнего пейзажа, иллюстрации с изображением лесных животных, иллюстрация с изображением зимующих птиц. Пластилин, гуашь, белила, бумага тонированная голубым цветом, уголь, кисти, клей, бумага для аппликации, силуэты двух шапок, свитеров, варежек, брюк, шарфов, 2 силуэта детей, нарисованных на ватмане.

Конспект занятия по теме «Воздух».

Программное содержание.

Познакомить детей со свойствами воздуха: воздух-движется, это ветер, причины его возникновения, роль воздуха в жизни человека, живых организмов.

Закрепить понятие о том, что живые организмы не могут жить без чистого воздуха, уточнить знания детей об охране воздуха. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить самостоятельно делать выводы, основываясь на проведенных опытах.

Оборудование. Кукла Карлсон, картинки, вертушки по количеству детей, флюгер.

Подробное описание занятия в приложении к программе.

Ознакомление с природой через слово.

Рассказ воспитателя. Рассказ воспитателя о различных предметах и явлениях природы значительно расширяет знания детей. Однако, живое слово, всегда должно опираться на конкретные представления. Рассказывать надо образно и красочно, употребляя слова знакомые и близкие детям. В средней, старшей и подготовительной к школе группах, рассказ воспитателя занимает большее место, чем в младших. Очень часто, рассказ сопровождается демонстрацией диафильмов, картин или немых фильмов.

Иногда возникает необходимость дополнить наблюдения рассказом. Так, например во время прогулки дети видят муравейник, в котором копошатся муравьи. « Что они делают?» спрашивают дети. Давайте посмотрим предлагает воспитатель. В процессе наблюдений, он объясняет, куда ползут муравьи, что они тащат. После короткого наблюдения за муравьями, воспитатель расскажет о жизни муравьев более подробно.

Чтение художественных произведений.

При чтении художественных произведений у детей накапливаются знания о природе, воспитывается интерес и любовь к природе, развивается чувство красоты. Используя художественное слово, надо умело сочетать его с непосредственным восприятием детей.

Художественное описание уже знакомых растений, животных или явлений природы, делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдению.

Художественное описание незнакомых растений и животных, которое опирается на уже имеющиеся наблюдения и общие представления, создает образ, помогающий найти описываемый объект в природе.





































Приложение к программе.

2.1. Ознакомление детей старшей группы с природой Осенью.

Цели. Расширять конкретные представления детей об осенних изменениях в неживой природе, жизни растений, насекомых, птиц, зверей; установить последовательность некоторых уже известных детям явлений и состоянием погоды и изменениями в жизни растений и животных, подвести к обогащению представлений в понятие « осень».

Воспитывать умение замечать красоту в природе. Продолжается формирование трудовых навыков ( сбор урожая на своем огороде, дежурство по уходу за растениями и животными вы уголке природы), воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Ознакомление с природой осенью, включает в себя следующие этапы.

Ознакомление с неживой природой.

Ежедневно, перед выходом детей на прогулку, или во время её, дети вместе с воспитателем определяют погоду ( на небе солнце, облака, тучи, цвет неба, ветер или тихо, тепло, прохладно, холодно, идет дождь или снег).

Для определения, есть ли ветер, дети наблюдают за деревьями, используют флажки из бумаги или материи, вертушки.

Детей приучают на основе наблюдений над погодой, намечать вместе с воспитателем свою деятельность на прогулке, отбирать нужные для неё игрушки, инвентарь.

Наблюдение за растениями.

В начале листопада, по поручению воспитателя, дети собирают опавшие листья со знакомых деревьев, сравнивают их по цвету, форме, проводят игры с ними: « Узнай дерево по листу», « Заячий пирог».

Осматривая клумбы с цветами, воспитатель предлагает детям сказать, что изменилось на клумбе, называть знакомые им цветущие растения и показать их, провести игру « Узнай по описанию». При этом воспитатель называет высоту стебля, форму листьев, окраску и форму цветов. Периодически, обходя с детьми участок или выходя за пределы его, воспитатель предлагает детям отметить изменения в жизни растений и животных: вопросами и пояснениями подводить детей к установлению последовательности в наступлении некоторых явлений, природы и простейших наглядных связей между живой и неживой природой. Так, например, после заморозков и заметного похолодания, обходя участок, воспитатель обращает внимание детей на то, что стало с травой, цветами на клумбе, деревьями.

Во время уборки участка от опавших листьев, можно встретить и рассмотреть спрятавшихся там насекомых. Детей подводят к выводу: « Стало холодно, увяли цветы, жуки и бабочки спрятались и стали « неподвижными».

Наблюдение за птицами.

При появлении на участке зимующих птиц, воспитатель организует с участием детей их систематическую подкормку и наблюдение за их повадками; называют птиц, прилетающих на участок; обращает внимание детей на размеры, оперение, повадки, их голоса, на то, как птица держится на ветке. Хорошо понаблюдать за движением синицы на дереве, где она отыскивает спрятавшихся личинок насекомых.

Для ознакомления детей с отлетом птиц, с тем, кто заботится о птицах, оставшихся на зиму, можно провести с детьми беседу с использованием картин и диафильмов.

Дидактическая игра « Детки на ветке».

После экскурсии с заготовлением на ней плодами и ветками, либо с их изображениями на картинках, можно провести для упражнения в различении деревьев на игру « Детки на ветке».

Каждому ребенку воспитатель даёт какой-нибудь плод ( жёлудь, летучку клена и т.д.), затем, показывая ветку дерева, спрашивает: «У кого детки с сосновой ветки?» « У кого детки с кленовой ветки?». Дети у которых есть плоды данного дерева, поднимают руку, и показывают их. Кто-нибудь из детей, по вызову воспитателя, называют плод и дерево, на котором он растет.

По другому варианту игры, воспитатель раздает детям шишки и плоды и спрашивает: « У кого детки с сосновой ветки»? « У кого детки с кленовой ветки»? и т.д. этот вариант более легкий.

Рассказы детей о выращивании цветов и овощей на своем участке.

Для уточнения представлений о процессе выращивания растений, и развития связной речи, дети рассказывают о своем уходе за растениями и о наблюдениях за ростом и развитием их ( появление всходов, листьев, бутонов, семян, плодов).

Беседа о комнатных растениях уголка природы.

Она проводится одновременно с рассматриванием и описанием частей растений.

Примерный план рассматривания растения: название растения, особенности внешнего вида, окраска и форма цветка и листьев, особенности ухода, требования растения к свету, воде.

Воспитание трудовых навыков.

Формирование трудовых навыков, осуществляется во время работы в уголке природы путем показа детям приемов правильного ухода за растениями и животными. Закрепление этих приемов и превращение их в навыки происходит во время дежурства в уголке природы, когда дети поливают растения, пересаживают их. Отсюда вытекает необходимость привлечения к дежурству всех детей. Вводятся эти дежурства вначале года. Им предшествует специальное занятие, на которых можно уточнить обязанности дежурных, еще раз показать приемы ухода за растениями, напомнить о необходимости бережного отношения к ним.

Беседа о работе дежурного в уголке природы. ( Примерный конспект занятия).

Программный материал.

Усвоение обязанностей дежурных по уходу за животными и растениями.

Оборудование занятия. Два комнатных растения, лейка, вода для поливки растений.

Ход занятия.

Воспитатель. Дети, вы начинаете дежурить в уголке природы. Сегодня я покажу вам, как это правильно делать. Сначала ответьте, на вопросы: где у нас уголок природы? Что нам надо взять, чтобы полить растения? Где у нас стоит лейка? Дети последовательно отвечают на вопросы.

Воспитатель. Смотрите, как надо правильно поливать растения: лейку следует держать так, чтобы её носик касался края горшка; лить воду нужно постепенно; как только она дойдет до подоконника, поливку прекратить. ( Показывает). Затем воспитатель просит некоторых детей показать правила поливки и полить растения находящиеся в группе.

Затем воспитатель сообщает, кто будет дежурным в уголке природы завтра.

В обязанности дежурных входит поливка растений, протирание их крупных листьев. На участке детского сада воспитатель привлекает детей к пересадке некоторых растений из цветника ( астра, гвоздика и т.д.)в уголке природы к сбору семян в цветнике, высаживанию в грунт луковиц тюльпанов и нарциссов).

Воспитатель тщательно следит за тем, чтобы дети хорошо относились к растениям, работали аккуратно, дружно, доводили начатое дело до конца.

Ознакомление с природой зимой.

Содержание программы.

Расширять и обогащать знания детей о характерных явлениях зимней погоды ( морозы, снегопады), о деревьях, о жизни растений и животных и зверей в лесу. Продолжать прививать трудовые навыки и бережное отношение к живому. Развивать способность видеть красивое в зимней природе.

Ознакомление с явлениями в неживой природе.

На ежедневных прогулках, нужно отмечать с детьми погоду: тепло, холодно, светит солнце, идет снег, дует ветер. Если такие наблюдения проводить систематически, то к концу зимы дети сами начинают замечать изменения погоды и в связи с этим изменение качества снега. «Сегодня -говорят они,-тепло, и из снега можно лепить снежки. Во время снегопада, следует дать детям листок темной бумаги, и предложить поймать и рассмотреть снежинки, чтобы запомнить и потом зарисовать их форму. Предложить поймать снежинку на варежку, на руку и проследить, где быстрее растает снежинка и почему. Догадаться почему говорят «снегопад», прочитать стихотворение И. Познанской « Снег идет».

Наблюдая снегопад в разную погоду, надо обращать внимание на вид снежинок ( при сильном ветре, лучики снежинок обламываются, летит снежная пыль, во время оттепели снег падает хлопьями, которые состоят из слипшихся снежинок), на белизну свежевыпавшего снега.

В ясный, морозный день, следует обратить внимание на цвет снега, в зависимости от освещения его ( на солнце и в тени), образование сугробов, зависимость движения снега от ветра ( поземка, метель).

Для закрепления представлений детей о свойствах льда ( в мороз вода превращается в лед, лед твердый, скользкий, хрупкий) с их участием замораживает подкрашенную воду и цветными льдинками украшает постройки из снега.

На ежедневных прогулках, дети играют со снегом. Дети лепят снежки, вместе с воспитателем делают снежные постройки. Дети приносят снежные комки, утрамбовывают их, лепят снеговика, фигуры животных. Во время игр, нужно обращать внимание детей на свойства снега. Так, например, катая с детьми снежные шары, и делая из них вал, воспитатель говорит « Снег сегодня липкий». « А вчера он таким не был-замечают дети». « Да, вчера был мороз, и снег поэтому рассыпался». « Сегодня стало теплее, из снега можно лепить»,-говорит воспитатель.

Зимой, эпизодически на утренней прогулке с детьми наблюдают с одного и того же места восход солнца, на вечерней- заход его, а так же появление луны, звезд, обращает внимание на яркое сияние звезд в мороз.

Наблюдения и личный опыт детей ( приходят в детский сад и уходят затемно) позволяет им сделать вывод, что день зимой короткий, ночь длинная.

Хорошо разучить с детьми стихотворение отрывок из стихотворения И. Сурикова.

Стали дни короче,

Солнца светит мало.

Вот пришли морозы,

И зима настала.

Ознакомление детей с явлениями в живой природе.

На прогулках и экскурсиях, организуют рассмотрение деревьев и наблюдение за птицами.

Беседа о птицах ( примерный план занятия).

Сначала дети слушают рассказ о синичке: была холодная зима. К окну дома прилетела синичка. Ей было очень холодно.

Возле окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичке было голодно, и она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму прожила синичка в клетке. Дети кормили её.

После чтения дети отвечают на вопросы: о каком времени года говорится вначале рассказа? Куда прилетела синичка? Кто заметил синичку? Что сделали дети? Почему дети так поступили? Где жила синичка всю зиму? Кто заботился о ней? Каких птиц вы видели зимой на участке? Что делали птицы на участке? Какие птицы прилетали к кормушке? Чем вы их кормили? Как ведут себя у кормушки воробьи, вороны? Почему зимой надо подкармливать птиц?

Занятие заканчивается призывом к детям: « Птицам зимой холодно и голодно. Они прилетают к домам людей. Мы должны заботиться о птицах и помогать им».

Воспитание трудовых навыков.

Дети продолжают дежурство в уголке природы. Поливают растения, протирают листья, меняют воду для полива растений, подкармливают прилетающих на участок птиц.

Ознакомление с природой. Весна.

Содержание программы.

Расширять и обогащать представления детей о весенних явлениях природы. Устанавливать последовательность в наступлении явлений и наступлении явлении связи между ними. Подводить к формированию понятия « Весна». Воспитывать любовь, и бережное отношение к природе.

Детей следует знакомить с сельскохозяйственным трудом ( подготовка земли к посеву, посев, посадки) и учить пользоваться лопатой и граблями, правильному проведению посева.

Ознакомление с явлениями в неживой природе.

В конце зимы и ранней весной, во время прогулки надо обращать внимание детей на увеличение дня ( солнце дольше светит, дни стали длиннее), чаще производить осмотры всего участка с детьми. Ранней весной ( во время таяния снега)проводится экскурсия на участке детского сада.

В теплый, ясный день, воспитатель предлагает обойти весь участок, и посмотреть, что там изменилось. Дети отмечают: снег стал рыхлым, грязным, тает, появляются ручейки, свисают с крыш ледяные сосульки, началась капель. Вместе с воспитателем, они устанавливают причины этих явлений.

Ознакомление с явлениями в живой природе.

Дети наблюдают, что с образованием проталин, пробуждаются насекомые, зимовавшие в земле, прилетают грачи, скворцы, которые питаются ими.

Наблюдая за птицами, появившимися на участке детского сада, дети устанавливают время их прилета. В начале весны, вместе с детьми вывешиваются скворечники, дети наблюдают за поселившимися в них птицами. Воспитатель спрашивает: « Куда и зачем летят скворцы?», « Что приносят в скворечник?», «Чем кормят своих птенцов?»

С наступлением весны, когда быстро меняются явления в живой и неживой природе, воспитатель ежедневно обходит с детьми участок, обращает их внимание на изменения, происходящие с деревьями, кустарниками, появление насекомых, птиц, позже предлагает самостоятельно найти, что изменилось на участке ( появление на клумбах всходов, рост растений).

Рассматривание веток тополя с почками. ( примерный конспект занятия).

Программный материал.

Почки тополя ( величина, форма, расположение, запах).

Ход занятия.

У меня в руках,-говорит воспитатель,- ветка тополя. На столе у каждого из вас, такие же ветки. Возьмите их в руки. На ветках есть почки, вот они ( Показывает). Найдите почки на ваших ветках. Покажите их ( показывает несколько детей). Посмотрите, какие почки у тополя? Они длинные, остренькие ( Показывает). Потрогайте почку пальцем ( Показывает). Они приклеивается к пальцу. Почка клейкая. Понюхайте пальцы, которыми вы трогали почки. Почки тополя душистые, поэтому пахнут и ваши пальцы. Посмотрите, как расположены почки на ветке: вверху близко друг от друга, внизу дальше. Воспитатель вызывает несколько детей и спрашивает у них: « Какая почка у тополя?», « Как ты узнал, что почка клейкая?», « Как ты узнал что почка душистая?».

В заключении воспитатель говорит, а теперь дежурный соберет ветки. Мы поставим их в воду, и будем наблюдать в уголке природы, как из почек, появляются листья.

Наблюдение весной, над ветками, поставленными в воду, знакомят детей с одним из очень ярких явлений в жизни растений- появлением листьев из почек. Эти наблюдения значительно повышают интерес детей к изменениям, происходящим в природе. Когда на ветках в уголке природы разовьются листья, дети зарисовывают их. После этого надо провести занятие, чтобы подытожить наблюдения детей, поставив примерно такие вопросы, ветки какого дерева вы наблюдали? Что вы видели на этих ветках когда их принесли в комнату? Какие почки у тополя? Откуда появились почки на ветках?

Когда на деревьях распускаются первые листья, появляются майские жуки, которые ими питаются. При рассматривании майского жука, воспитатель обращает внимание детей на внешний вид жука, ( короткий, толстый, с твердыми крыльями), предлагает посмотреть как он ползает по земле (перебирает тонкими ножками), как летает ( приподнимая твердые и распуская мягкие, прозрачные крылья), как гудит во время полета.



Затем можно понаблюдать за бабочками, как они порхают с цветка на цветок.

Воспитание трудовых навыков.

Продолжить учить детей следить за растениями на участке детского сада. Убирать ветки с клумбы, очищать участок от веток, помогать воспитателю готовить землю для посадки растений. Следить за растениями в уголке природы.

Ознакомление детей с природой. Лето.

Содержание программы.

В старшей группе расширяются и обогащаются представления детей о развитии растений под влиянием солнечного света, тепла, их учат различать съедобные и несъедобные грибы, и травянистые растения, упражнять в различении частей растений, формируют понятие о культурных и дикорастущих растениях, воспитывать любознательность, любовь, бережное отношение к природе. Дети должны учиться пропалывать сорняки, собирать семена цветов.

Ознакомление с явлениями в неживой природе.

Продолжая наблюдение за движением солнца весной и летом, дети отмечают удлинение дня и потепление-день длинный, солнце долго светит, становится жарко.

Ежедневно, на прогулке, воспитатель обращает внимание детей на небо ( безоблачное, с облаками, тучами). Наблюдая дождь, дети устанавливают что он идет из туч. Можно загадать загадки.

« Пушистая вата, плывет куда-то,

Чем вата ниже, тем дождик ближе». ( Туча).

« Меня зовут, дожидаются,

А приду-от меня укрываются» ( Дождь).

Ознакомление с явлениями в живой природе.

Продолжать знакомить детей с ядовитыми и съедобными грибами и Для этого используются картинки. Дети рассматривают грибы. Дети называют грибы, которые можно употребить в пищу, обращает внимание на форму и цвет гриба, учит, как надо их собирать, не выдергивать, отламывать ножку около земли, как отличить съедобные грибы от ядовитых. Для развития памяти, мышления проводится игра « Узнай гриб по описанию». Кто-нибудь из детей закрывает глаза, или поворачивается спиной к играющим. Воспитатель берет гриб и описывает его: ножка толстая, шляпка светло-коричневая, растет в лесу, под елкой. Отгадывающий, должен назвать гриб, остальные проверяют его. По этому образцу, одни дети поочередно загадывают загадки, а другие отгадывают.

С ядовитыми растениями, нужно так же знакомить с помощью картинок. Воспитатель знакомит детей с травянистыми растениями, которые привлекают внимание детей красотой цветов, приятным запахом. Для активизации мышления, полезно, называя растения, обращать внимание на связь названий некоторых растений, с особенностями их например: подорожник-по дороге растет, вьюнок- вьется вокруг других трав. Для упражнения в различении растений, проводят игру « Узнай по описанию».

На цветах, можно часто увидеть жуков, бабочек. Дети наблюдают за их передвижением по земле и в воздухе, рассказать о пользе насекомых, понаблюдать жуков и бабочек на тех растениях, которые они чаще посещают.

Воспитание трудовых навыков.

Дежурные продолжают уход за растениями уголка природы.

По состоянию почвы, дети определяют необходимость поливки, рыхления. При поливке воспитатель следит, чтобы дети хорошо смачивали землю. Время от времени детей привлекают к прополке растений, рыхлению земли на грядках и клумбах, а затем к сбору семян растений.

Во время прополки, прореживания растений, дети опираются на умение отличать культурные растения от сорняков.

Периодически, по мере развития растений, воспитатель со всеми детьми рассматривает грядки и клумбы, обращает внимание на особенности развития отдельных растений, подводит к установлению зависимости их роста и развития от света, тепла, удобрений, связывает состояние растений с уходом за ними.













2.2.Растения уголка природы.

Бальзамин или огонек ванька мокрый, недотрога.

Родина-тропические леса Африки. Стебли сочные, прозрачные, вздутые в узлах, листья нежные, яйцевидной формы, с пильчатыми корнями, розовые или красные цветки, находятся под листьями, как под зонтиком. За яркую окраску цветов, растение называют огоньком. Из опыленных цветков образуются сухие плоды, которые от прикосновения растрескиваются и стреляют семенами. Поэтому бальзамин называют еще и недотрогой. Размножается бальзамин черенками и семенами, которые высеивают летом и поздней осенью.

Бегония Рекс. Царственная или королевская бегония, ухо Наполеона. Родина- тропические леса Азии. Растение с красивыми, окрашенными крупными листьями, которые как и черешки опущены, размножается листовыми черенками. Растения, следует защищать от прямых лучей солнца, обильно поливать летом, умеренно зимой, опрыскивать нельзя, так как от этого на листьях образуются пятна.

Бегония вечноцветущая или девичья краса.

Листья округло-сердцевидные блестящие со слегка зазубренным краем, в зависимости от сорта зеленые, бронзовые, бордово-коричневые. Стебель мясистый, сочный, средняя высота побега 20-25 см. Цветы вечноцветущей бегонии раздельнополые (женские и мужские) нежные, розово-красные, белые с желтой серединой (пестики с тычинками).

Встречаются махровые гибриды, цветки которых имеют сходство с миниаюрными розочками. Количество лепестков у них больше чем у простых цветков, имеющее округлую форму.

Герань.

Родина южная Африка, растет на Кавказе. Существует несколько видов герани.

Герань большецветная. Цветки крупные, разной окраски, листья слегка складчатые.

Герань душистая. Листья глубокоразрезные покрыты волосками,очень сильно и приятно пахнут, мелкие цветочки сиреневой окраски.

Летом герань обильно поливают, зимой, держат полусухой, размножают с марта по июнь черенками.

Аспидистра.

У аспидистры подземное ползучее корневище, глянцевидные темно-зеленые листья на длинных черешках широкоовальной или ланцетной формы, около 50—60 см длиной и 15 см шириной[3]. Обычно зимой на этом растении появляются невзрачные сидячие цветки с буро-фиолетовым околоцветником. При искусственном опылении образуются крупные ягоды грушевидной формы.

Распространение

Родина этого цветка — горные субтропические леса Южного Китая и Японии.

Женское счастье.

У спатифиллума нет стебля – листья, имеющие форму овала или ланцета, растут прямо из почвы. Если Женское счастье надумает цвести, ты заметишь сначала маленький початок на длинной ножке, а уж затем он, при правильном уходе, преобразуется в красивый белый цветок.

Спатифиллум относится к теплолюбивым комнатным растениям. Он хорошо себя чувствует, только когда температура воздуха не менее 18 градусов, а лучше – 22-23 градуса. Оберегай это нежное растение от холода и сквозняков!

Гипеаструм.

Настоящий амариллис в диком виде растет в Южной Африке и представлен всего одним видом — Амариллис прекрасный (Amaryllis belladonna). Роды гиппеаструм и амариллис объединяет только семейство. Вот такая небольшая историко-географическая справка.

В условиях холодного русского климата, когда почти полгода лежит снег и возможности работать в саду и огороде нет, гиппеаструм — одно из любимейших комнатных растений.

Современные сорта гиппеаструма весьма разнообразны: как правило, с большими колокольчатыми цветками различных оттенков — от белого до темно-малинового, пурпурного и даже светло-зеленого цвета. Существуют разновидности с махровыми и ярко выраженными полосатыми цветками.

Гиппеаструмы — это луковичные растения с длинными линейными листьями. Каждая взрослая луковица дает одну или две длинные стрелки с 4–6 огромными цветками, достигающими 20 (а иногда и более) см в диаметре. Бывает, что появляется и третья стрелка, но я обычно ее удаляю на самой ранней стадии развития, поскольку считаю, что третий цветонос сильно ослабляет материнскую луковицу, а это чревато отсутствием цветения в следующем году.

Кливия.

Кливия — простое в уходе, но очень эффектное в цветении растение. Многие уже успели оценить её преимущества перед другими декоративными тропическими видами. Популярность кливии объясняется довольно просто: она неприхотлива при выращивании в домашних условиях, к тому же зацветает обычно в середине или ближе к концу зимы, когда порадоваться ярким соцветиям изысканной формы в ожидании грядущей весны бывает так приятно.

Узамбарская фиалка.

Это небольшое растение относится к семейству Геснериевых, родина дикорастущей сенполии находится на востоке Африки – в Кении и Танзании, в горах Усамбара (Узамбарских). Именно в Африке в 1892 году красивые цветы увидел немецкий барон Сен-Поль (или Сенполь), бывший в то время военным комендантом африканской колонии Германии, занимавшей земли Руанды, Танзании и Бурунди.

Вечнозеленые низкорослые горшечные растения, относящиеся к виду Сенполия, независимо от сорта, имеют общие характерные черты, по которым люди сразу же угадывают среди всех цветов комнатную фиалку. У нее укороченный стебель, кожистые листья собраны в розетку так, что создается видимость, будто они растут прямо из земли. Листья покрыты ворсинками и напоминают на ощупь бархат. Форму имеют округлую, верхушки могут быть как закругленными, так и заостренными. Зеленая окраска бывает равномерно светлой, темной или на ней могут присутствовать пятна. Размеры обычных фиалок от 20 до 35 см в поперечнике листовой розетки. Однако сейчас очень активно происходит выведение и размножение гибридных сортов с необычными размерами. Так, крупные сорта могут иметь поперечник более 40 см (т. е. один лист более 20 см длиной), а миниатюрные сорта – всего 7–14 см (т. е. листья менее 3,5–7 см). У цветков обычной фиалки, собранных в кисти, пять лепестков и пять чашелистиков. Полумахровые сорта имеют 6–10 лепестков, махровые более 10 лепестков на одном цветке. Края лепестков бывают ровные, гофрированные и волнистые. После отцветания фиалки ее мелкие семена созревают в маленьких коробочках – плодах.

2.3. hello_html_m5f31ba2f.gif



2.4. Вредители комнатных растений и методы борьбы с ними.

Щитовка и ложнощитовка - сосущие насекомые-паразиты семейства полужесткокрылые, надсемейства червецы, питающиеся клеточным соком. На побегах, листьях, черешках и стволах они выглядят как бугорки или коричневые капельки воска размером 2-5 мм. Довольно легко снимаются ногтем, при надавливании из них выделяется желтоватая густая жидкость. Ткани листа под щитовкой зачастую обесцвечены. На листьях пораженного растения, а также близко стоящих соседних растений часто появляется липкий налет выделений насекомых. Сверху вредители прикрыты восковидными щитками, которые защищают их от воздействия инсектицидов контактного действия, поэтому наиболее эффективными являются системные препараты кишечного действия.

Мучнистый червец.

Мучнистый червец - сосущее насекомое, родственное щитовкам, семейства полужесткокрылые, надсемейства червецы. Выглядит как пушистое членистое округлое насекомое, около 3-5 мм, при раздавливании которого выделяется оранжевая жидкость. Колонии похожи на кусочки белой ваты в пазухах листьев и побегов. При сильном поражении колонии располагаются также на листьях и стволах, часто на листьях появляется липкий налет. Молодые особи мелкие и очень подвижные. Восковидное покрытие делает червеца не очень восприимчивым к контактным препаратам. Наиболее эффективными в борьбе с мучнистым червецом являются системные препараты кишечного действия.

Меры борьбы со щитовкой, ложнощитовкой, мучнистым червецом. Спиртовая обработка, обработка водно-масляной эмульсией, замена верхнего слоя грунта, основная обработка инсектицидом Актара (опрыснуть раствором 4 г/5 л и пролить грунт раствором 1 г/10 л, 4-х кратно, интервал 7-10 дней) и вспомогательные сближенные обработки (через 1-2 дня) Акарином, Агравертином, Искрой-био, Каратэ, Инта-виром, Фитовермом (опрыскивание 1% раствором, 4-х кратно с интервалом 7-10 дней).

Трипс.

Трипс - сосущее насекомое, откладывает яйца в ткань листа. Чаще поражает растения при сухом воздухе. Выглядит как тонкая, длинная, 1-2 мм, чаще полосатая (бывает черной или светлой) мушка. Часто самого паразита бывает трудно обнаружить, видны только следы поражения. Лист покрыт штрихами-ходами личинок, часто они сливаются в довольно обширные пятна, с верхней стороны листа пятна приобретают серебристый блеск. Личиночная стадия развития происходит в толще листа и поэтому защищена от действия контактных инсектицидов. В борьбе с трипсом наиболее действенными являются препараты системного кишечного действия с поддерживающей обработкой контактными инсектицидами.

Меры борьбы с трипсом. Развешивают липкие ловушки синего и желтого цвета. Основная обработка инсектицидом Актара (опрыснуть раствором 4 г/5 л и пролить грунт раствором 1 г/10 л, 4-х кратно, интервал 7-10 дней) и вспомогательные сближенные обработки  Акарином, Агравертином, Искра-био, Инта-виром, Фитовермом (опрыскивание  1%  раствором, 4-х кратно с интервалом 7-10 дней, Инта-вир  8 г/10 л). При обнаружении трипса необходимо обрабатывать все растения в доме. Обработка части коллекции может не дать желаемого результата.

 

Белокрылка - сосущее насекомое-паразит из семейства полужесткокрылых. На пораженном растении можно увидеть белых маленьких мушек, с нижней стороны листа белых овальных неподвижных личинок или пустые линочные шкурки.

 

Меры борьбы с белокрылкой. Липкие ловушки желтого цвета, основная обработка инсектицидом Актара (опрыскать расвором 4 г/5 л и пролить грунт 1 г/10 л, 4-х кратно, интервал 7-10 дней) и вспомогательные сближенные обработки контактными препаратами Акарином, Агравертином, Искрой-био, Инта-виром, Фитовермом (4-х кратно с интервалом 7-10 дней, Инта-вир  8 г/10 л).

 В виде дополнительного метода можно предложить термический способ. При температуре выше +40…+450С у насекомых наступает термический шок. Необходимо нагреть замкнутое пространство с пораженными белокрылкой насекомыми до этой температуры, что легко сделать на застекленном и закупоренном балконе в солнечный день или в теплице.



Тля - сосущее насекомое из отряда полужесткокрылых зеленого, бурого, черного цвета, 2 мм. Образует колонии в основном на верхушках побегов. Встречаются колонии бескрылых и крылатых особей. При расположении  растения на открытом воздухе (на земле) в летнее время часто индикаторами поражения служат муравьи, которые питаются сладким выделением тлей, на листьях также наблюдаются капельки липкой медвяной росы.

 

Меры борьбы с тлей. Одно- или двукратная обработка Актарой (опрыскивание в концентрации 4 г/5 л и полив в концентрации 1 г/10 л), Акарином, Агравертином или Искрой-био (опрыскивание 5-8 мл/л), или другим инсектицидом по инструкции. При обработке насекомые могут  гибнуть не сразу, а через несколько часов. Следует обработать все растения в доме, поскольку тля легко перемещается.

 Долгоносики - блестящие небольшие жуки, форма тела от вытянутой до округлой. Отличительная черта - наличие головотрубки (вытянутой части головы). Питаются листьями, цветками, корнями, иногда находясь внутри тканей растения. Зачастую взрослые насекомые питаются надземными частями растений, их личинки - корнями. На комнатных растениях присутствие долгоносика можно определить по круглым или полукруглым отверстиям на листьях. Увидеть долгоносика можно не сразу, поскольку он ведет ночной образ жизни. Наиболее эффективными окажутся системные препараты кишечного действия.

 

Меры борьбы с долгоносиком. Ручная сборка взрослых насекомых, опрыскивание Актарой (4 г/5 л), пролив грунта Актарой (1 г/10 л), 4-х кратная обработка раз в 7-10 дней.

 

Спиртовая обработка необходима для механического уничтожения некоторых вредителей, таких как щитовка, ложнощитовка, мучнистый червец. Для этого потребуется спирт или крепкая спиртовая настойка, ватный тампон или полужесткая кисточка. Кисточку или тампон надо намочить спиртом и попытаться снять паразитов. Кисточкой удобно обрабатывать пазухи растений, тампоном - листовые пластины. Такие обработки надо повторять при повторном обнаружении вредителей. Часто паразиты скрыты под слоем земли у основания ствола, их также надо попытаться удалить при помощи спирта, необходимо также снять верхний слой грунта и заменить на свежий. Такая спиртовая обработка хорошо переносится одревесневшими частями растения (ствол, ветки), глянцевыми листьями и не переносится опушенными листьями некоторых растений (толмия, инжир и др.), поэтому, перед полной обработкой растения следует попробовать на отдельных листьях.

Действие водно-масляной эмульсии основано на эффекте закупорки маслом дыхалец насекомых. Для придания большей укрывной способности масло смешивают с мыльными растворами. На стакан воды берется немного средства для мытья посуды или мыла и 2-3 ст. ложки машинного (можно подсолнечного) масла, все это встряхивается до образования эмульсии и наносится при помощи ватного тампона или кисти на все поверхности растения, при этом обязательно надо защитить грунт от попадания капель эмульсии. Растение оставляется обработанным на несколько часов, затем  тщательно моется под душем. Следует проверить переносимость листьями такого воздействия.

 

В настоящее время предлагается много различных инсектицидов (вещества против насекомых), однако в комнатных условиях необходимо учитывать, помимо действия на насекомых и на сами растения, их вредность для людей, особенно для детей, а также для собак, кошек, птиц, рыб и других питомцев. Актара, на мой взгляд, является как раз тем препаратом, который обладает хорошим поражающим действием на широкий спектр  насекомых-вредителей и относительно безопасна для всех окружающих, в том числе и растений. Актара выпускается в виде водорастворимых гранул (масляные наполнители иногда токсичны для растений, например, гибискусов). Водная эмульсия, получаемая при разведении, практически без запаха, класс опасности для человека - 3, относительно безопасна для домашних питомцев, том числе рыб. Еще неоспоримым достоинством Актары является ее системное действие. После обработки она накапливается в тканях растения и воздействует на паразитов изнутри, обеспечивает длительную (до двух недель) защиту.

 

В последнее время в продаже стали появляться новые системные водорастворимые препараты, которые вытесняют старые, более токсичные. Похожим по свойствам на Актару является препарат Апачи, гораздо более экономичный, однако, инструкции по применению его на комнатных растениях нет. Надо отметить, что рекомендации по применению в Интернете не совпадают с официальными.

 

Паутинный клещ относится к паукообразным членистоногим, питается через прокусы листа клеточным соком. Является частым вредителем комнатных растений. Признаки поражения: на нижней стороне листа (иногда  и на верхней) присутствуют мелкие, примерно 0,5 мм,  светлые крупинки (словно присыпано мукой), при массовом поражении видна паутина. Лист в местах укуса обесцвечивается, покрывается мелкими желтыми пятнами. Впоследствии при сильном поражении лист опадает. Клещ легко распространяется по воздуху, присутствует всегда и везде, но поражает только ослабленные растения. Сильные растения, которые содержатся в оптимальных условиях, способны противостоять клещу. К факторам риска относится слишком сухой воздух, перегрев растения или кома земли на солнце, пересыхание грунта, обезвоживание (иногда из-за чрезмерного полива сгнивают и отмирают корни), неправильная подкормка, часто передозировка азотных удобрений.

 Методы борьбы с паутинным клещом. В целях профилактики растения полезно часто опрыскивать холодной (именно холодной) водой, особенно нижнюю сторону листа.  Для оказания экстренной помощи  необходимо помыть растение под душем и обработать акарицидами. В комнатных условиях лучше использовать Вертимек, Фитоверм. Однако эти препараты действуют не на все стадии клеща - необходимы, как минимум, трехкратные обработки при +200С через 10 дней, или при +300С через 3-4 дня. Поможет также обработка Акарином, Агравертином, Неороном (4-х кратные обработки с интервалом 7-10 дней). Однако при несоблюдении правил ухода за растением химические обработки помогут только на время. Для полного избавления от клеща необходимо обеспечить растению оптимальные условия. Тогда формируются прочные клеточные стенки, которые клещ не в состоянии повредить. Действенным является профилактическое облучение медицинской ультрафиолетовой лампой в течение 1,5-2 минут еженедельно (для предовтращения развития новой генерации особей из яиц, которое происходит именно в течение 7 дней).

 

Галловые нематоды

Галловые нематоды - паразитические черви из класса нематод. Поражают корни растений, вызывая образование вздутий-галлов. Обычно заносится с растениями. Обнаружить паразита визуально очень трудно, это белесые черви 1-2 мм длиной. Самка поселяется в корнях, откладывает несколько тысяч яиц, из которых выходят личинки. Часть личинок мигрирует в почву и оттуда в корни других растений, часть остается в корнях растения-хозяина и формирует новые галлы рядом с материнскими, образуя зачастую сложные по форме и достаточно большие по размерам галлы. Пораженное растение страдает от плохой работы корневой системы, листья приобретают светлую окраску, наблюдается потеря тургора и листопад. Растение сбрасывает бутоны и завязи. При обнаружении галловых нематод необходимо соблюдать жесткие правила карантина.

 

Методы борьбы с галловыми нематодами. Необходимо постараться удалить сильно поврежденные участки корней. Термически обработать корневую систему и грунт методом погружения в большой объем воды с температурой +500С. Из химических препаратов рекомендованы Фитоверм или Агравертин при  внесении в грунт сухого порошка, но в такой форме препараты в розничной продаже отсутствуют.

 

Эффективным против нематод оказался Экогель, который изначально рассматривался только как антистрессовый препарат. Хитозан, входящий в состав Экогеля, настолько укрепляет клеточные стенки, что питание и распространение нематоды в тканях растения становится невозможным.

 













2.5. Начало формы

Конец формы

Конспект практикума «Воздух-неведимка».

Образовательные области. Познавательное развитие, речевое развитие.

Программное содержание. Обобщить и уточнить знания детей, о свойствах воздуха и его роли в жизни человека.

Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать: развивать связную речь, обогащать словарный запас.

Воспитывать любознательность.

Материал. Мыльные пузыри, весы аптечные или самодельные ( палочка закреплена на веревке, к концам привязаны два одинаковых шарика), песок, воздушный шар ( 2 воздушных шара), мяч, карточки с условными обозначениями изучаемых свойств воздуха.

Мотивационно-ориентировочный этап.

Педагог предлагает детям познакомиться с волшебником, который умеет творить чудеса. Включается установка для надувания воздушных пузырей, или взрослый сам надувает мыльные пузыри.

Педагог. Как вы думаете, ребята, с кем я хочу вас познакомить? Кто надувает пузыри? Что находится у них внутри? ( ответы детей). Верно- это воздух. Вы хорошо знакомы с ним? Воздух всегда рядом с нами, без него не возможно жить. Но хорошо ли вы с ним знакомы? Хотите проверить? Приглашаю вас пройти в нашу лабораторию.

Поисковый этап.

Дети размещаются за столами в « лаборатории». У каждой микрогруппы свой набор материалов для работы.

Педагог. В загадках о воздухе, отражены его самые разные свойства. Внимательно слушайте загадки и постарайтесь понять, какие свойства воздуха в них упоминается?

Загадка 1. Что всегда в комнате есть, но потрогать нельзя, и увидеть нельзя.

Обсуждение. Воздух вокруг нас, но он невидим ( прозрачен), его нельзя почувствовать.

Педагог. Выберите карточки с символьными изображениями этих свойств воздуха.

Примеры карточек.

1. Человек, вокруг него точки.

2. Человек с лупой, трогает пустоту.

3. Человек дует на руки, греет их, у него красный нос.

Загадка 2. Места не занимает, цвета не имеет, запаха нет, веса нет, а без него нельзя.

Обсуждение. Не занимает места, бесцветный, без запаха, необходим всем живым существам.

Педагог. Выберите карточки для этих свойств воздуха. Какая карточка у вас есть?

Примеры карточек.

1. Человек горстями « складывает» воздух в корзинку.

2. Человек нюхает цветок. 3. Человек держит в руках корзину с яблоками и пустую корзину. Видно, что пустая корзина тяжелее. 4. Человек и олененок под деревом, зима, виден пар при дыхании.

Загадка 3. Нужен мне, нужен тебе, нужен рыбке в море, галке на заборе.

Обсуждение. Необходим всем живым существам.

Педагог. Есть ли у нас такая карточка? Посмотрите, какие свойства мы видели в загадках? ( ответы детей с опорой на картинки). Какие свойства будем проверять?

Обобщая ответы детей, воспитатель говорит о том, что некоторые свойства воздуха проверять при помощи органов чувств- воздух прозрачен, его можно почувствовать кожей ( на ощупь т.к. он может быть холодным или теплым), воздух всем необходим. Соответствующие карточки педагог предлагает отложить в сторону.

Практический этап.

Педагог. С какого воздуха начнем? Что будем проверять вначале? Педагог предлагает желающим детям и взрослым высказывать предположение о том, каким из упоминаемых загадках свойств не обладает воздух. Педагог предлагает начать с вопроса о весе, высказать своё мнение. В качестве образца предлагается речевая конструкция: « Я думаю что воздух имеет вес ( не имеет веса)».

Опыт 1. Имеет ли воздух вес.

Педагог предлагает вниманию детей аптечные или любые другие чувствительные весы ( в том числе и игрушечные), воздушный шарик и песок, показывают, как работают весы ( уравновешивает положенный на одну чау шарик, при помощи песка). Педагог предлагает догадаться, как с помощью весов, песка и шарика доказать, что воздух имеет вес.

Педагог обращает внимание детей, на то, что весы находятся в равновесии, затем слегка надувает шарик, завязывает его, кладет на весы. Педагог вместе с детьми обсуждает ход эксперимента.

1. мы предположили что воздух……(имеет вес\ не имеет веса).

2. Как мы решили проверить своё предположение? ( взвесить пустой шар, затем надутый- наполненный воздухом шар).

3. Какой вывод мы можем сделать? ( Надутый шар весит больше, значит воздух имеет вес!).

Можно провести эксперимент иначе: из палочки, подвешенной на середину к любому креплению, заранее делают импровизированные весы. На концы палочки привязываются два надутых шарика разного цвета. « Весы» приводятся в равновесие перемещением шариков вдоль палочки. В ходе эксперимента одн шарик аккуратно прокалывается и из него выпускается воздух.

Педагог. Вы, ребята, молодцы. Как настоящие ученые, вы придумали, как проверить свою догадку и сделали правильный вывод. Воздух имеет вес! Правильно ли это свойство обозначено на карточке? Я недаром говорила вам о том, что воздух-волшебник. Я обязательно расскажу вам, как открываются и закрываются двери автобусов, троллейбусов, удерживает на воде того, кто не умеет плавать, согревает в мороз растения и животных. А еще, без воздуха мы не могли бы играть во множество интересных игр. ( ( Воспитатель достает мяч). Скажите, ребята, что находится внутри мяча? А если выпустить из мяча воздух он сможет делать вот так? ( Воспитатель набивает мяч об пол)? Верно, именно воздух делает мяч упругим, прыгучим! В какие игры можно играть с мячом? Дети называют игры, в которые они любят играть с мячом. Проводится подвижная игра, выбранная детьми.

Педагог. Какие свойства воздуха проверяем теперь?

Педагог предлагает детям и взрослым высказать свое предположение, о том, занимает ли воздух место. В качестве образца, предлагается речевая конструкция: «Я думая воздух занимает ( не занимает) места».

Опыт 2. Опыт 2. Занимает ли воздух место.

Педагог предлагает каждому ребенку взять в руки пластиковые стаканчики, организует обсуждение, есть ли в них воздух. Педагог показывает, как нужно проводить опыт: стаканчик необходимо быстро опустить в емкость с водой. Если действовать правильно, на дне стакана останется воздух.

Педагог предлагает детям пояснить, почему вода заняла не весь стакан, что ей помешало, подводит детей к выводу о том, что воздух занимает место.

Рефлексивно-оценочный этап.

Педагог предлагает детям с опорой на карточки правильно назвать свойства воздуха:

- Какие свойства воздуха были указаны не верно?

- Что нам помогло проверить свои предположения?

Воспитатель спрашивает детей, понравилось ли им изучать свойства воздуха и предлагает продолжить эту работу на прогулке. Педагог показывает детям термометр для измерения температуры воздуха и меховую шапку, предлагает догадаться, какие опыты будут проводиться на улице.





Конспект работы детской лаборатории «Белый лес». ( стр. 282)

Образовательные области. Познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие.

Программное содержание. Актуализировать, систематизировать и дополнить представления детей о свойствах воды, о превращениях, происходящих с ней в природе.

Формировать умение строить предположение относительно причин наблюдаемого явления, его сути, при помощи педагога подбирать условия для проверки.

Учить выбирать техники рисования, в наибольшей мере соответствующие поставленной задаче, применять освоенные умения.

Материалы. Оборудование для экспериментов, кисти, гуашь, акриловые краски, зубная паста, пластилин, яичная скорлупа, образцы работ, выполненных в различных техниках.

Мотивационно-ориентировочный этап.

Дедуктивное наблюдение « Что где и как».

Педагог обращает внимание детей на белый узор на стекле, на то, как он сверкает золотом и серебром. Кто же нарисовал этот узор?

Дети высказывают предположения. Если предположения были близки к истине, педагог предлагает их проверить. Если дети не могут достаточно последовательно пояснить суть и происхождение явления, им предлагается найти ответ, на вопрос в ходе наблюдений и экспериментов. Уровень представлений детей определяет формулировку задачи предстоящей работы.

Проверить предположение о том, что узор на стекле образовался из воды, превращающейся на морозе в иней.

Выяснить, как и из чего образовался узор на стекле.

Поисковый этап.

В рамках поиска путей решения поставленной задачи, вне зависимости от того, какой уровень понимания наблюдаемого явления, продемонстрировали дети, организуется обсуждение: как проверить догадки детей, или как найти ответы на вопросы. Может быть составлен такой план работы:

Узнать ( проверить) из чего состоит узор.

Выяснить, как они возникли ( кто их «нарисовал»)

Попытаться самостоятельно выполнить подобные узоры.

Практический этап.



Рассматривание картины « Белой краской кто-то»

На прогулке, педагог обращает внимание детей на то, что и ветви деревьев и некоторые предметы покрыты « белой краской», похожей на ту, которой «нарисованы» узоры на окне. Какое же явление наблюдают дети?

В белом бархате деревья:

И заборы, и деревья.

И не снег, и не лед-

Серебром все уберет. ( Иней)

Педагог знакомит детей с данным явлением, предлагает сравнить иней, снег и лед, убедиться в том, что они отличаются.

Опыт1.Чем «нарисован» узор

Организуется обсуждение, как можно узнать(проверить) из чего состоит узор. Аккуратно соскоблим «белую краску», которой он «нарисован». Очень скоро она превратится в воду.

Таким образом, на один из вопросов, найден ответ, предложим сформулировать его детям: морозные узоры на стекле, состоят из воды.

Но откуда взялась эта вода и почему она превратилась в белый узор?

Опыт 2. « Вода в воздухе» или « Как образуется иней».

Педагог рассказывает детям, что в воздухе есть вода. Но мы её не видим, так как она находится там в виде пара. Как же её обнаружить, если водяной пар прозрачен, невидим? Чтобы доказать, что в воздухе есть вода, нужно внести в комнату холодный предмет. В теплом помещении, он мгновенно покроется каплями воды. Это явление называется выпадение росы.

Если на улице резко холодает ( это нередко происходит зимой с наступлением ночи), вода быстро оседает на различных предметах и замерзает превращается в иней.

Как можно проверить это утверждение? Обобщая высказывания детей, можно предложить им нарисовать цветной водой на стекле узор и отнести стекло в холодное помещение.

Опыт 3. « Рисуем узоры» или « Зимние» техники.

Ожидая окончания предыдущего опыта, дети могут поэкспериментировать с различными материалами, чтобы определить как можно выполнить узор, похожий на рисунок на окне. Можно рисовать на темной бумаге белой гуашью или зубной пастой, зубной пастой, клеем, мукой, пластилином украшать рисунок различными материалами. Дети могут выполнять произвольный рисунок или продолжать геометрический узор, изображать в «зимнем» стиле различные предметы, обводить контурные изображения и т.д.



Рефлексивно-оценочный этап.

По завершении эксперимента, ознакомившись с его результатом, дети делают выводы в соответствии с планом. Важно не только помочь детям сформулировать ответы на поставленные ими вопросы, но и подвести к выводу о том, как можно проверить предположения или узнать найти ответы на вопросы.

Последующая работа.

1. Детям предлагается придумать обозначения для явления с которыми они познакомились отмечать появление, отмечать появление инея в дневниках наблюдений.

2. Организуется актуализация, дополнение, и применение знаний детей о свойствах снега и льда в ходе разгадывания загадок.



Эксперимент всем нужна вода.

Образовательные области. « Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Художественно-эстетическое развитие».

Программные задачи.

Знакомить детей со способами проведения лабораторных опытов, методами очистки воды при помощи различных материалов.

Обогащать представления детей о значении воды в жизни человека и животных, рассказать о способах очистки воды водоемов.

Совершенствовать умение работать с лабораторной посудой, соблюдать необходимые меры безопасности, правила личной гигиены.

Развивать социально-коммуникативные навыки ( умение работать в группе, учитывать мнение партнера, отстаивать собственное мнение)

Воспитывать желание беречь воду, охранять природу.

Предварительная работа. Чтение литературы по изучаемой теме, обсуждение рассказа В.А. Сухомлинского « Стыдно перед соловушкой», проведение игр-экспериментов с водой, наблюдений в природе.

Проведение эвристической беседы « Если б не было воды». Рассматривание глобуса, карты мира. Заучивание стихотворений о реках, морях, разгадывание загадок о воде.

Оборудование и материалы.

Детская лаборатория по количеству детей ( по числу пар детей: фильтры из сетки, фильтровальной бумаги, ткани, ватных дисков, маленькие стаканы, воронки, влажные салфетки, большой стакан, презентация: картинки с изображением пруда, письмо от лягушонка.

Ход работы лаборатории.

Мотивационно-ориентировочный этап.

Проблемная ситуация « Что случилось».

Воспитатель приносит в группу письмо от лягушонка. В письме, сообщается что лягушонок остался в пруду совсем один. Педагог предлагает детям организовать беседу и выяснить, что произошло, определить, чем помочь лягушонку.

Рассматривание презентации « Старый пруд».

В ходе рассматривания и беседы, дети выясняют, что вода в пруду загрязнена, все обитатели покинули пруд, растения на берегах завяли.

Желание помочь персонажу, применять свои знания определяют цель предстоящей работы.

Поисковый этап.

Организуется обсуждение, как помочь лягушонку, составляется план работы:

1. Помочь лягушонку навести порядок.

2. Выяснить, как можно очистить воду в пруду.

Практический этап.

Дидактическая игра « Раздели на группы».

Сюжет « Экологический патруль».

Лягушонок предлагает детям рассмотреть последствия посещения пруда людьми, не выполняющими правила безопасного поведения. Организуется обсуждение: что надо сделать, чтобы навести порядок? Как классифицировать мусор?

Актуализируется внимание детей классифицировать предметы по различным основаниям в соответствии с игровой задачей. Педагог знакомит воспитанников с принципами экологической классификации мусора, связанные с тем, из чего сделаны предметы, как они могут быть в дальнейшем переработаны.

Практическая работа организуется в форме эстафеты. В речи детей активизируется прилагательные, характеризующие материалы, из которых сделаны предметы. Лягушонок отмечает, слаженность действий команд, предлагает им организовать само-и взаимопроверку результатов работы. Воспитатель предлагает всех призвать победителями, так как все вместе решали общую задачу и справились с проблемой.

Опыт « Очистка воды».

Воспитатель показывает первую картинку с изображением пруда. И предлагает детям организовать воду ( грязная, мутная, затхлая). Организуется обсуждение: что могло произойти с водой? Могут ли в ней жить обитатели пруда?

Педагог приносит заранее подготовленный стакан с грязной водой, приглашает воспитанников в лабораторию чтобы научится очищать воду.

Детям предлагается рассмотреть, оборудование на столах ( стаканы с грязной водой, пустые стаканы, фильтры, воронки, влажные салфетки, губки) и высказать предположения: как можно с его помощью очистить воду. Воспитанникам и лягушонку предлагается проверить их догадки, работая в парах. Обращает внимание на соблюдение норм личной гигиены при проведении эксперимента.

Организуется обсуждение: какими стали фильтр, вода, предлагается сравнить результаты фильтрования, подученные разными парами. Педагог подводит детей к выводу о том, что качество очистки воды зависит от фильтра ( могут быть использованы бумага, ткань, ватные диски).

Эвристическая беседа « Как очистить воду пруда».

Воспитатель благодарит детей за помощь и предлагает помочь детям очистить воду. Педагог предлагает воспитанникам обсудить, подойдет ли освоенный ими способ для очистки воды в водоеме.

Познавательный рассказ « Очистные сооружения».

Педагог знакомит детей с понятием « очистные сооружения» о том, какими они бывают, как работают.

Проводится показ презентации « Причины загрязнения и очистка водоемов».

Рефлексивно-оценочный этап.

Педагог обращает внимание детей на план работы, предлагает оценить результат- все ли запланированное сделано. Организуется обсуждение вопроса о том, как удалось решить поставленные задачи, какие знания пригодились, что удалось узнать. Лягушонок благодарит детей.





2.6. Конспекты занятий по экологии в старшей группе.



2.6. Конспект занятия на экологической тропе детского сада.

Программное содержание.

Заложить основы нравственного отношения к природе. Дать определенные знания о деревьях, кустарниках. Воспитывать наблюдательность, интерес к явлениям природы: расцвечивание и опадение листьев.

Вызвать радостное переживание от восприятия красоты осеннего леса. Сбор материала, для изготовления различных поделок в творческих играх.

Обогащение словаря. Листопад, листья, шуршит, шелестит.

Материал. План экологической тропы ( карта-схема), корзинки для сбора природного материала.

Предварительная работа.

Беседы, для уточнения и обогащения представлений детей об осенних явлениях в природе. Чтение рассказов из книги С.А. Веретенникова, А.А. Клыков «Четыре времени года». Сказка О.Иваненко «Спокойной ночи». Сравнение осенних явлений природы с летними. Чтение рассказа В. Бианки « Синичкин календарь». Рассматривание картины И. Левитана « Золотая осень». Ведение календаря погоды и природы, составление гербария из осенних опавших листьев. Пословицы, загадки, стихи.

Ход занятия.

Загадать загадку.

Есть у ребят зеленый друг

Веселый друг, хороший

Он им протянет сотни рук,

И тысячи ладошек. ( Лес).

Вместе с детьми рассмотреть карту-схему «экологической тропы детского сада». Определить, или показать где мы находимся. Найти здание детского сада. Показать «уголок леса» на схеме.

Предложить отправиться в лес, только не за грибами, не за ягодами, не за цветами, а за чудесами.

В лесу мы встретимся с неведомым, таинственным, удивительным. Прочитать стихотворение.

Скорей собирайтесь

На утренний поезд!

Давно ожидают вас,

Травы по пояс!

Скорее спешите

В поля и леса,

Пока самоцветами блещет роса!

Вас встретит как друга,

Лесная опушка,

Вам 1000 лет

На кукует кукушка!

Вас очень хотят обласкать ветерки,

Живою водой-

Напоить родники!

Вам дарит огромное это богатство

Травы и деревьев

Зеленое братство

Оно, постоянно

О вас беспокоясь,

зовет вас из дому,

На утренний поезд.

Мы с вами пришли в лес, поздороваемся и вспомним, как надо вести себя в лесу ( Ответы детей).

- Ходить по дорожкам уже протоптанным.

- Не задевать кустов, не ломать их.

- Быть внимательными.

-НЕ пугать лесных жителей.

- Услышать голоса леса.

-Увидеть красивые пейзажи.

Много чудес можно встретить в лесу….. Смотрите, протянула я руку к листку, а он вспорхнул и улетел. Что это такое? Оказывается, бабочка как листок…. А в траве кто ползет? Муравьишко. И как он маленький, не заблудиться? Как дорогу домой находит? Куда ни глянь, повсюду чудеса!

Лес- это сказочный мир царя Берендея. Присмотритесь и прислушайтесь… Лес полон загадок и таинства. Он для многих является домом. Здесь живут звери, птицы, насекомые. Кто живет в лесу? Какие цветы в лесу? Они смотрят на вас из травы, приглашают вас любоваться, порадоваться, красоте их. Вдохните глубоко лесной воздух….. какой он ( чистый, душистый, ароматный, свежий). Какие деревья и кустарники дети узнали?

Не бывает леса без деревьев и кустарников. Весной и ранним летом многие из них были усыпаны цветами, все лето шелестели листвой а сейчас? Что происходит с лесом? Что вы заметили? ( ответы детей).

Зябнет вешний лес

Перед восходом,

Из оврагов тянет холодком,

Солнышко прошло по небосводу.

И не забывало ни о ком.

Каждому листочку и растению

Солнышко согреться помогло….

Листья пожелтели, покраснели, опадают с деревьев и кустов,

Обратить внимание на красоту деревьев, найти знакомые.

Вопросы.

Какого цвета они теперь?

Откуда падают листья?

Как они падают?

Предложить собрать красивые листья. Найти листья с деревьев, которые дети уже знают. Рассмотреть, на что они похожи? Определить форму. Наиболее красивые букеты, дети возьмут с собой в группу. Предложить детям подобрать одинаковые по окраске листья. В сухую погоду, предложить походить по ним, послушать как они шуршат. Догадаться почему. Если есть ветерок, послушать как они шелестят. Предложить детям найти деревья, кустарники, которые им больше понравились. Обратить внимание детей на то, что давно упавшие листья уже стали преть. Вдохнуть аромат прелых листьев. Отметить красивое сочетание золотистой окраски листьев с зеленой хвоей елей и голубым небом. Рассмотреть окраску листьев у разных деревьев. Рассмотреть ветки. Вспомнить стихотворение М. Красева « Листья».

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Вопросы:

На каких деревьях листья желтые? ( береза, липа).

Желтые, багряные, красные ( клен, осина)

Оранжевые, фиолетовые, зеленые ( сирень, тополь).

Бурые ( на дубе).

А вы знаете, ребята, что первыми без листьев остаются береза и липа. Последними долго сохраняют листву дубы.

Показать летящие нитки паутины, предложить поймать паутинку ( она легкая и сама прилипает к одежде).

Рассказать, что так по воздуху передвигается на дальние расстояния маленький паучок, его можно заметить, когда он быстро побежит по руке и повиснет на новой паутине.

Затем предложить детям отдохнуть. Отметить, что стало холоднее чем летом. Почему? Послушать как поют птицы, вспомнить, как много их было летом в лесу, как они хорошо пели, сказать что многие птицы уже улетели в теплые края.

Предложить детям перечислить все чудеса леса, о которых они сегодня узнали.

Для чего надо сохранять лес? Он очищает воздух, дает кислород. Это для птиц и животных, там и пища для них. Лес- многоэтажный дом. Деревья- наши друзья. Они защищают нас с вами от жары летом, своими листьями, очищают воздух от пыли.

Лес нам дарит: грибы, цветы, ягоды, радует нас красотой в разное время года.

Вспомнить пословицы о лесе:

-Лес- богатство и краса-береги свои леса.

- Много леса не губи, мало леса-береги.

- Лес и воды-краса природы.

На прощание давайте скажем все вместе :

Лес дремучий, до свидания!

Ты расти на радость людям!

Мы дружить с тобою будем.

Добрый лес, могучий лес,

Полон сказок и чудес!

С. Погореловский.

Вернувшись в группу, предложить детям из собранных опавших листьев, изготовить аппликационную композицию.

Устроить выставку детских работ.



































Конспект занятия по теме « Насекомые».

Программное содержание.

Сформировать у детей элементарное понятие о том, что насекомые это маленькие животные, у которых есть голова, грудь, брюшко, шесть ног, у многих есть крылья. Расширить представление животных их питании. Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним.

Оборудование: кассета с записью звуков леса, луга, карточки с изображением жуков, бабочек, набор игр о насекомых.

Ход занятия.

Звучит кассета с записью звуков леса: стрекочут кузнечики, щебечут пташки, звенят комарики. Дети сидят на « полянке» в комнате природы. На полянке, в траве, на листочках растений, греются на солнышке разные насекомые ( разложены карточки с изображением насекомых). Предложить детям найти насекомых на полянке, не наступить на жучков да паучков, притаившихся в траве, угадать что это за жучок. 0

Точка, точка

Два крючочка-

Это лапки у жука

Два блестящих лепесточка

Раздвигаются слегка.

Справа точка, слева точка,

В черных крапинках бока

Я подую на жука

Улетай за облака!

Словно красный самолет,

Прямо в небо он уйдет. ( ответы детей)

Конечно, это божья коровка. Такое название дали маленькому красному жучку, с черными пятнышками на спине. Назвали его так, потому что при опасности на сгибах ножек этого жучка, выступают капельки оранжевой жидкости « молочка». Это ядовитое молочко, отпугивает врагов божьей коровки. Божья коровка-это насекомое.

- Как по внешнему виду узнать насекомое?

- Оказывается, у каждого насекомого, есть голова, грудь, брюшко. На голове имеются глаза, ( чаще они занимают большую часть головы) и усики.

На нижней стороне груди-три пары ног. Все насекомые шестиногие. Сверху к груди прикреплены пара или две пары крыльев, иногда летательные крылья прикрыты твердыми надкрыльями.

Давайте рассмотрим на картинке божью коровку. Действительно ли она является насекомым. Какие части тела вы видите? (голова, грудь, брюшко)

Сколько ножек у жучка? ( 6 ножек).

Сколько крылышек? ( Два мягких прозрачных крылышка и два твердых-надкрылья).

Когда и где можно увидеть божью коровку? ( в апреле, после зимней спячки на солнечных местах).

А как зимуют божьи коровки? ( Под сухими листьями, забиваясь в щели). Как передвигаются эти жучки? ( при помощи ног, божья коровка питаются еще более мелкими насекомыми, которые из растений пьют соки-тля. Тля сосет сок из растения, и если растению не помочь-оно погибает.

Да, тля вредное насекомое.

А кто может помочь растениям? Конечно, божья коровка, она спасает от гибели сады и огороды.

Надо беречь этих красивых жучков! Опрос детей как можно беречь божьих коровок? ( не ловить, не давить, не трогать).

Загадки:

В каждом городском дворе-

Есть на радость детворе

Птичка. Ты её не бей!

Это птичка…. Воробей!

По весне к нам с юга мчится

Черная, как ворон птица,

Для деревьев наших врач-

насекомых ест всех….. грач.

Тлю с ветвей она съедает

И в саду нам помогает,

На листок усевшись ловко

Это божья……коровка.

На цветы она садится,

Не устав с утра трудится,

Людям воск и мед дала

Беспокойная….пчела.

На цветок жужжа садится

Чтоб нектаром насладиться

Он мохнатенький как ель-

На пчелу похожий-шмель.



Небольшая и пестрая птица,

Не боится зимой простудиться,

Угощение наше ей снится

Прилетает к нам часто…синица.





























Конспект занятия по теме зима. (КВН).

Программное содержание.

Уточнить и закрепить знания детей о зиме. Воспитывать интерес к окружающей природе. Развивать эстетические чувства, умение понимать природу в произведениях литературы и искусства. Развивать речевые навыки детей. Учить отражать подученные знания и впечатления в лепке, аппликации, рисунке, развивать творчество, фантазию. Развивать чувство коллективизма, ответственности за свои слова и действия.

Подготовка к занятию

Выучить с детьми пословицы и поговорки о зиме, выучить стихотворение о зиме ( например « Береза» С. Есенина).

Материалы для занятия.

Альбомы для двух команд « Снежинки» и « Снежок», 2 картины с изображением зимнего пейзажа, иллюстрация с изображением лесных животных, иллюстрации с изображением зимующих птиц. Пластилин, гуашь, белила, бумага, тонированная голубым цветом, уголь, кисти, клей, бумага для аппликации, силуэты двух шапок, свитеров, брюк, варежек, шарфов, 2 силуэта детей, нарисованные на ватмане.

Письмо в конверте.

Плакаты КВН для украшения помещения.

Дети под музыку входят в зал, садятся на стулья. Воспитатель показывает письмо от Лесовичка.

- Ваш знакомый старичок, старичок-лесовичок, нам письмо прислал в детсад.

Он приехать был бы рад

Да зима уж на носу-

Очень много дел в лесу

Предлагает он вам всем

Поиграть с ним в КВН

О зиме все вспоминайте,

Дружно, весело играйте.

Вы согласны? Начинаем!

Две команды приглашаем.

Команды «Снежок» и «Снежинка» занимают свои места.

1 конкурс «Загадки»

Ведущий. Для начала вы ребятки, отгадайте-ка загадки.

Покружилась звездочка в воздухе немножко,

Села и растаяла на моей ладошке.

Как по небу с севера плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая, вниз кидала-сыпала

На поля озерушки белый пух да перышки.

А теперь предлагаю командам загадать друг другу загадки.

За каждый правильный ответ, команда получает фишки.

2 конкурс «Домашнее задание».

Ведущий.

О зиме загадки сумели отгадать, наступило время пословицы назвать.

Команды по очереди называют пословицы о зиме, кто больше.

3 конкурс «Конкурс чтецов»

Представитель от обеих команд читает по одному стихотворению о зиме.

4 конкурс « Спортивный»

Команды по очереди изображают пантомимой катание на лыжах, коньках, игру в хоккей, снежки и т.д., команда соперника пытается отгадать действия противоположной команды.

5 конкурс « Как звери зимуют в лесу»

Ведущий.

Хоть и холодно зимой,

Зверям лес-что дом родной

Я прошу вас рассказать,

Как звери могут зимовать.

Ведущий поочередно показывает командам картинки, с изображением животных, дети рассказывают о том, как они зимуют ( медведь, заяц, белка).

6 конкурс «Знаешь ли ты зимующих птиц».

Ведущий.

Птиц мы тоже не забудем

И подкармливать их будем

А сейчас внимание!

Вспомним их названия!

Детям показывают картинки с изображением зимующих и перелетных птиц, дети должны правильно определить их название, а так же сказать, улетают они зимой, или остаются у нас зимовать.

7 конкурс « Рассказ по картине»

Двум командам предлагается выделить по одному игроку, которым предлагается составить рассказ по картине с изображением зимнего пейзажа.

8 конкурс «Творческий».

Во время подготовки рассказов по картине, остальным детям предлагается передать свои впечатления о зиме в лепке, аппликации, рисовании.

В конце заслушиваются рассказы по картинам. Детские работы выставляются на фоне картин и рассматривают вместе с командами.

Подведение итогов. Вручение подарков.





























Конспект занятия по теме « Волшебница вода».

Цель. Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. Уточнить особенности жизни водных организмов. Формировать у детей навыки грамотного поведения в природе, во время отдыха на реке.

Инсценировка « Отдых на реке».

Действие 1.

К реке подходят отдыхающие с рюкзаками. Они размещаются на берегу реки, имитируют разведение костра, едят, веселятся. Звучит веселая музыка. Часть ребят уходит, оставив после себя кучу мусора. На берегу реки остается лишь небольшой участок, свободный от мусора. Появляются новые отдыхающие. Не могут найти свободное, чистое место для отдыха, возмущаются.

1 отдыхающий.

Мы приехали на речку,

Воскресенье провести

Но свободного местечка

Возле речки не найти!

2 отдыхающий.

Тут сидят, и там сидят,

Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят.

3 отдыхающий.

Жгли костер, бумагу жгли,

Тоже ели, тоже пили,

Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно мимо….

1 отдыхающий.

Эй, ребята! ( Показывает на единственное свободное местечко).

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид!

Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж! ( они распаковывают багаж, едят, разбрасывают мусор, рвут цветы на берегу.

После отдыха берут пустые рюкзаки и идут домой.

Действие 2.

Ведущий.

И остались на полянке,

У потухшего костра: две разбитых ими склянки

Две размокшие баранки,

Словом , мусора гора!( Снова подходят главные герои с полными рюкзаками, подходят к месту, где недавно сами отдыхали, и удивляются, почему так грязно.

1 отдыхающий.

Мы приехали на речку

2 отдыхающий.

Воскресенье провести.

3 отдыхающий.

Только чистого местечка,

Возле речки не найти!

Уходят, но их останавливает вышедший на сцену ведущий.

Ведущий. Постойте, ребята! Я знаю, как помочь вам и реке. Давайте позовем ребят, и все очистим берег Реки от мусора.

Звучит бодрая музыка, все вместе убирают мусор в корзины. Когда берега становятся чистыми, музыка меняется на спокойную, и появляется « Живая Река».

Река. Спасибо, ребята! Я думала мне придется погибнуть среди мусора, а вы спасли меня! Теперь я чистая, прозрачная. Приходите ко мне в гости, я вас не боюсь, ведь вы не будете разбрасывать мусор на моих берега.

При этих словах, дети, которые разбрасывали мусор, опускают головы и собираются уходить. Река их останавливает.

Река. Погодите, а вы куда? Я зла не припомню что было, то прошло. Вы ведь тоже мне помогли, оставайтесь с нами, будем друзьями! Я приготовила всем подарки.

Воспитатель просит детей садиться за столы. Река приносит поднос со стаканчиками чистой воды и раздает детям. Воспитатель пускает по реке кораблики.

Ведущий.

Ребята, давайте поблагодарим речку за этот подарок. Ведь без воды мы не сможем жить. Вода-это наша жизнь.

Воспитатель.

А как вы думаете, дети, кому нужна вода? (Ответы детей).

Воспитатель. А для чего она нужна человеку? (Ответы детей).

Воспитатель. Правильно, вода нужна людям, животным, растениям. Без воды не сможем жить мы-люди, ни животные, ни растения. Дети есть ли в обычном доме или в «доме природы» вода? Найдите на рисунках воду. Давайте так договоримся: одни дети ищут воду « в доме природы», другие-в доме человека. Выглянуло солнце, и вода из лужи испаряется, и поднимается вверх в виде пара. А бывает ли в обычном доме пар? ( Ответы детей).

Воспитатель. В «доме природы» есть еще вода и в виде чего? ( Ответы детей).

Воспитатель. Найдите еще воду на рисунках. Вот видите, как похожи наши дома и « дома природы», и дом человека. Воспитатель берет глобус.

Воспитатель. На глобусе каким цветом обозначается вода, суша? ( Ответы детей).

Воспитатель. А чего больше на планете воды или суши?

Дети. Воды.

Воспитатель. Кажется, что воды на земле много. Наверное, некоторые из вас думают, зачем беречь воду? Ведь воды намного больше, чем суши. Но какую воду пьёт человек? Соленую или пресную?

Дети. Пресную.

Воспитатель. В морях и океанах вода какая на вкус?

Дети. Соленая.

Воспитатель. Правильно, человек не может пить соленую воду, а её то как раз на земле больше, чем пресной. А вот в реках и озерах, вода пресная. Поэтому мы должны беречь воду. Есть такие страны, где людям не хватает воды, чтобы утолить жажду. Поэтому, мы должны беречь воду, наши реки, чтобы они всегда были чистыми и прозрачными.

В каком состоянии бывает вода? ( ответы детей).

Воспитатель. Вода-настоящая волшебница и умеет превращаться в дождь, снег, туман и т.д. Я приготовила вам чудесный мешочек. В нем вода. Угадайте, а в каком виде вода в мешке? Сейчас, вы потрогаете её рукой, но в слух не говорите, что у меня в мешке. Что вы почувствовали, какая там вода? ( ответы детей).
Воспитатель.
Правильно лёд, это твердая вода. Как можно получить лед?

Дети. Если воду сильно охлаждать, то получится лед.

Воспитатель. Как вы думаете, что будет с кубиком льда, если его поместить в миску с водой. Он утонет, он будет плавать, а может сразу растворится? Как вы думаете? Выслушать детей- давайте проведем опыт. Перед вами миска с водой. Опустите в воду лед. Плавает он, или утонул?

Дети. Плавает.

Воспитатель. Плавает, потому что лед легче воды, поэтому и не тонет в воде. Оставьте лед в стаканчиках и посмотрите, что с ним произойдет.

По реке плывут кораблики, не простые, в них есть вопросы.

Воспитатель. Кораблик нам принес отрывок из сказки.

Воспитатель читает отрывок из сказки « Гуси лебеди».

Воспитатель. В сказках, очень часто говорится о молочных реках, с кисельными берегами. Как вы думаете, могли бы рыбы и другие животные жить в таких реках?( ответы детей).

Воспитатель. Правильно, рыбы и животные могут жить только в чистой и прозрачной воде.

Перед вами два стаканчика, один с чистой водой, а другой с подкрашенной белой краской водой. В оба стакана, я пущу игрушечных рыбок. Посмотрите, в каком стаканчике видна рыбка, а в каком нет.

Отсюда мы делаем вывод, вода-прозрачная, а подкрашенная вода-не прозрачная.

Воспитатель. Мы уже знаем, что лед-это твердая вода. Изменит ли она форму, если я положу её в миску или ладошку? (Ответы детей).

Воспитатель. А жидкая вода имеет форму? Вот послушайте, я наливаю воду в банку, бутылку, чашку. ( ответы детей).

Воспитатель. Что происходит с водой? Вода принимает форму того сосуда, в котором она находится. Значит вода сама, не имеет формы.

Игра « Скажи наоборот»

Воспитатель. Ребятки, давайте мы с вами немножко отдохнем. Сейчас мы поиграем в игру « Скажи наоборот».

Я кидаю мячик и говорю слово. Кто поймает мяч, тот говорит слово наоборот и кидает мне обратно мяч.

Горячая-холодная.

Чистая-грязная.

Твердая-мягкая. ( Если о воде, то жидкая)

Соленая-пресная

Сухая-мокрая

Питьевая-не питьевая.

Есть ли у воды вкус и запах.

Воспитатель заранее разливает по чашкам пресную воду, а в стаканчики воду-разных вкусов.

Воспитатель. Перед вами стоят чашки и стаканчики. Попробуйте воду из чашек, и скажите, какая она на вкус? Пейте небольшими глотками, понюхайте есть ли запах, вкус? ( ответы детей)

Воспитатель. Воспитатель уточняет способы превращения воды в разные вкусовые категории ( сладкая-потому что добавили сахар, соленая- потому что добавили соль, кислая- потому что добавили лимон). Когда в воду добавляем другие вещества, например соль, сахар, лимон, то у воды появляется вкус и запах этих веществ. Значит мы делаем вывод вода не только жидкая. Она становится твердой, если её охлаждать. А если нагревать, она становится паром.

Что такое пар?

Воспитатель. Пар-это тоже вода. Вода в тепле нагревается и превращается в пар.

Вывод. Вода не только жидкая. Она становится твердой, если её охлаждать. А если нагревать, она становится паром.

Вода- настоящая волшебница.

Дети, когда можно увидеть пар?

Дети. Когда кипит вода в чайнике.

Воспитатель. Правильно, больше всего пара, когда кипит вода. Но такой пар очень горячий и опасный, можно обжечься. Всегда ли можно увидеть пар?

Значит пар-это тоже вода. Это маленькие капельки, которые мы иногда видим, если пар горячий, а иногда не видим. В природе вода-всегда движется. Падает на землю в виде дождя, снега, града. А через некоторое время поднимается к тучке. Получается вот такой круговорот.

Воспитатель. Что мы знаем о воде, у реки карточки-загадки. Посмотрите внимательно и отвечайте. Река поднимает карточки а дети отвечают. А теперь давайте вручим реке свой подарок. Милая река, дети приготовили для тебя охранные знаки. Они нарисовали их заранее. Подойдите и возьмите каждый свой знак. Объясните реке, что он значит. Дети объясняют значение знака.

Река. Спасибо, ребята. Вот теперь все кто придет ко мне в гости будет знать, как себя вести и я останусь чистой и прозрачной.



















2.7. Описание экологических игр в старшей группе.
Вершки – корешки.

Дид. задача: учить детей составлять целое из частей.

Материалы: два обруча, картинки овощей.

Ход игры. 

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки. Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!», нужно

Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

Дид. задача: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: 

Вариант1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Вариант2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

Природа и человек.

Дид. задача: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Материалы: мяч.

Ход игры: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

Выбери нужное.

Дид.задача: Закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

Где снежинки?

Дид. задача: Закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Материалы: Карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Ход игры: 

Вариант 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

Вариант 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

Прилетели птицы.

Дид. задача: Уточнить представление о птицах.

Ход игры:  Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что не правильно? (мухи)

- А мухи это кто? (насекомые)

- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

- прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Голуби синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы – сплюшки,

Лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.


Весной, летом, осенью.

Дид. задача:  Уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.


Что из чего сделано?

Дид. задача: Учить детей определять материал из которого сделан предмет.

Материалы: Деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.

Ход игры: Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

Угадай - ка.

Дид. задача: Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Материалы: Картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Ход игры: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

Четвертый лишний.

Дид. задача: Закреплять знания детей о насекомых.

Ход игры: Воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

1) заяц, еж, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, майский жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка;
 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.

Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).

Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Расположи планеты правильно.

Дид. задача: Закрепить знания об основных планетах.

 Материалы: Пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.

На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья.

-Какая у нас самая жаркая планета, где она располагается? (Меркурий, потому что он ближе всех к солнцу).

А эту планету холод страшный сковал,

Теплом ее солнечным луч не достал.

-Что это за планета? (Плутон, потому что находится дальше всех планет от солнца и меньше всех планет по размеру).

Ребенок в шапочке «Плутона» берется за самую длинную ленточку №9.

А это планета нам всем дорога.

Нам жизнь подарила планета … (все: Земля)

-На какой орбите вращается планета Земля? На каком месте от солнца находится наша планета? (На 3-ем).

Ребенок в шапочке «Земля» берется за ленточку №3.

К планете Земля две планеты близки.

Дружок, имена их скорей назови. (Венера и Марс).

Дети в шапочках «Венеры» и «Марса» занимают соответственно 2-ую и 4-ую орбиты.

А это планета гордится собой
Поскольку считается самой большой.

-Что это за планета? На какой орбите она находится? (Юпитер, орбита №5).

Ребенок в шапочке «Юпитера» занимает место №5.

Планета кольцами окружена,

И этим от всех отличалась она. (Сатурн)

Ребенок – «Сатурн» занимает орбиту №6.

А что за планеты зеленого цвета? (Уран)

Ребенок в соответствующей шапочке «Нептуна» занимает орбиту №8.

Все дети заняли места свои и начинают вращаться вокруг «Солнца».

Кружится хоровод планет.

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

Узнай и назови.

Дид. задача: Закрепить знания лекарственных растений.

Ход игры: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

Что я за зверь?

Дид. задача: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Ход игры: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.

 Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.

Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Назовите растение

Дид. задача: Уточнять знания о комнатных растениях.

Ход игры: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

Береги природу.

Дид. задача: Закреплять знания об охране объектов природы.

Ход игры: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Цепочка. Речевая игра.

Дид. задача: Уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Ход игры: У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

Что было бы, если из леса исчезли…

Дид. задача: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Ход  игры: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

Я знаю. Речевая игра.

Дид. задача: Закреплять знания о природе. Развивать познавательный интерес.

Ход игры: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

Что это такое? Речевая игра.

Дид. задача: Закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.

Ход игры: Воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

Узнай птицу по силуэту.

Дид. задача: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

Задача. Учить выделять характерные признаки растений и описывать их.

Игра « Цветочный магазин».

Материал: Картинки с изображением растений.

Ход игры.

Карточки с изображением знакомых детям растений, раскладывают так, чтобы их видели дети. Воспитатель назначает кого то из детей продавцом, остальных-покупателями. Чтобы купить растение, нужно не называя описать его, а продавцу узнать растение по описанию.

Когда покупатель дает не полное описание растения, продавец может задавать наводящие вопросы. Если продавец не узнал растение, его место занимает тот из детей, кто угадал, какое растение хочет купить покупатель. Выигрывает тот, кто больше продал или купил растений.

Если игра проводится первый раз, то роль покупателя или продавца сначала берет на себя воспитатель.

«Фантазеры»

Цель. Учить детей выполнять работу по образцу, развивать творчество, воображение детей.

Материалы. Камушки разного цвета и размера.

Подберите камушки разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите детей сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из камушек можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.

«Вспомни»

Цель. Развивать мелкую моторику рук, закреплять умение называть месяцы по порядку.

Материалы: Веревка, шишки ( можно использовать арахис, бобы и т.д.).

Берем веревку, нанизываем шишки. Ребенок, перебирая шишки пальцами, на каждую шишку называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бобов или стручка арахиса и т. д.

 «Алфавит»

Цель. Учить детей выкладывать буквы алфавита из природного материала, закреплять знание букв алфавита, учить выкладывать из природного материала слова.

Материал: Корзина, шишки ( вместо шишек можно использовать камни, скорлупки грецких орехов).

Соберите с ребенком корзину шишек. Он должен из шишек (камней, скорлупок грецких орех) выкладывать буквы, затем складывает в слова.



Игры с природным материалом.

«Как растения пьют воду»

Цель. Показать детям как растение пьет воду. Экспериментальным путем показать, что в окрашенной воде, листья растения при приобретут тот же цвет, что и вода, в которой он стоит.

Материалы. Корень сельдерея, любой пищевой краситель, банка, нож.

Срежьте примерно 2-3 см. нижней части стебля сельдерея и покажите ребенку маленькие дырочки в нем. Объясните ребенку, что сельдерей втягивает воду через эти дырочки аналогично тому, как мы пьем воду через соломинку.

В банку с водой добавить любой пищевой краситель и поставить в получившийся раствор стебель сельдерея. Через несколько часов верхние листья растения приобретут тот же цвет, что и вода. Разрезать стебель пополам и показать ребенку, как окрашенная вода течет в нем, словно по венам.

«Приблизительные подсчеты»

Цель. Учить детей считать предметы не глядя, развивать мелкую моторику.

Материалы. Банка, бобы.

Поставьте на пол банку с сухими бобами. Каждый участник должен захватывать из банки горсть бобов и держать их в кулаке вытянутой руки. Затем, не считая бобы ни в своей руке, ни в руках других участников, каждый игрок делает предположение о количестве бобов в руках всех остальных игроков, вместе взятых.

Можно высказать предположение о том, является ли это число четным или нечетным.

После этого один из участников подсчитывает все бобы, проверяя, чей ответ оказался правильным (или ближе всех к правильному, или кто угадал четное или нечетное число.

«Потерянные в песке»

Цель. Развивать мелкую моторику детей, учить искать пару к предмету не подглядывая.

Материалы. Таз или миска, песок, пары мелких предметов ( ложки, срепки для бумаг, пуговицы, монеты и т.д.).

В небольшой тазик (миску) насыпьте песок, фасоль. Чем больше песка, тем увлекательней игра. Соберите по паре различные мелкие предметы (ложки, скрепки для бумаг, пуговицы, монеты, карандаши т. д). Закопайте в песок по одному предмету. Раздайте детям по одному предмету, попросите их ощупать, а затем найти в песке пару каждого предмета

«Рисование на снегу» 

Цель игры: формировать представление о том, что снег пластичный и легко уплотняется даже при нажатии тоненькой палочкой. Материал: палочки для рисования на снегу.

Описание игры: Снегурочка рассказывает, что она очень любит, когда кругом все красиво. Иногда она разукрашивает инеем деревья, окна в домах и предлагает детям помочь ей украсить Страну снега. Педагог перед небольшой группой детей рисует палочкой на снегу понятные детям изображения и сопровождает их пояснениями и предлагает каждому ребенку что-либо нарисовать. Рассматривая нарисованное, она расспрашивает, кто что - нарисовал и хвалит.

«Печатание на снегу» 

Цель игры: закреплять представление у детей о том, что снег легко уплотняется. 

Материал: штампы - силуэты животных и птиц для печатания на снегу, ведерки.

Описание игры: Зайка- зазнайка рассказывает, что следы на снегу можно оставлять при помощи не только ног, но и разных приспособлений для печатания на снегу. Для этого могут подойти и ведерки, и лопатки, и обручи, и всевозможные штампы. Педагог показывает их и рассматривает вместе с детьми. Он прикладывает штампы к гладкой поверхности снега и слегка прижимает их. Дети узнают изображения, называют их. Затем печатают сами дети.

«Ледяные бусы» 

Цель игры: Формировать представление о том, что мокрый снег хорошо лепится, ему можно придать любую форму, а на морозе он превращается в лед. 

Материал: мокрый снег, веревка. Описание игры Снегурочка предлагает продолжить украшать участок. Будем украшать ледяными бусами деревья и кустарники. Для приготовления ледяных бус снег необходимо смешать с чистой или подкрашенной водой. Дети из него лепят шарики и нанизывают на тесьму на небольшом расстоянии друг от друга. Такие гирлянды развешиваются на деревьях, кустарниках.

«Собери фигуру» 

Цель: Учить детей анализировать элементарную схему рисунка, развивать мелкую моторику рук.

Материал: ракушки, карты - образцы, карты - схемы, с контурными изображениями предметов.

Описание игры.

Воспитатель просит детей, по образцу выложить фигуры из ракушек.

«Повтори орнамент»

Цель: Способствовать развитию концентрации внимания, памяти, развития мелкой моторики рук, памяти.

Материал: ракушки разной величины

Описание: воспитатель дает ребенку половину природного игрового материала, остальную половину берет себе, выкладывая произвольную композицию, затем в течение 1-2 сек. показывает ребенку. Тот должен выложить из ракушек точно такую же композицию по памяти.

«Заполни пустые клетки»

Цель: развивать умение сопоставлять сравнивать группы предметов, находить отличительные признаки.

Материал: разнообразные ракушки по форме и цвету.

Описание: Каждый ребенок должен изучить расположение ракушек в таблице, обращая внимание не только на их форму, но и цвет. Найти закономерность в их расположении и запомнить пустые клеточки. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Затем игроки могут поменяться таблицами.

















Сюжетно-ролевые игры по экологии в старшей группе.

Конспект сюжетно-ролевой игры экологической направленности «Спасатели » в старшей группе.

Задачи:

Научить детей самостоятельно распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Расширить представления детей о гуманной направленности работы пожарных, скорой помощи, их необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях.

Закрепить знания детей о противопожарной безопасности.

Развивать дружеское отношение друг к другу.

Развивать диалогическую речь, воображение, мышление.

Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий.

Предметно – игровая среда:

  1. Аудио - оборудование.

  2. Макеты пожарной и скорой машин.

  3. Инструменты: ведра, лопаты, пожарный шлаг, носилки.

  4. Аптечка

  5. Форменная одежда пожарных, врачей.

  6. Макеты деревьев.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы, изготовление атрибутов к игре, конкурс рисунков, изготовление макетов пожарной и скорой машин.

Предварительная работа с родителями: приобретение спецодежды, оборудования.

Ход игры

Воспитатель обращает внимание детей на гостей, приветствуют их.

Стук в дверь.

Воспитатель:

- Ребята, нам срочная телеграмма.

Открывает конверт и читает: «Здравствуйте, ребята! Пишет вам девочка – Весточка. Помогите! Спасите! В лесу пожар! Мальчики Федя и Витя разожгли костёр. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве. Дети испугались и убежали из леса домой. Пламя продолжает разгораться. В опасности жители леса. Помогите! Спасите! »

Воспитатель:

- Ребята, мы можем помочь жителям леса? А как? (варианты ответов детей). Кто может потушить пожар? (пожарные). Оказать первую помощь животным? (спасатели, санитары). Как называется врач, который лечит животных? (ветеринар). - Я предлагаю вам поиграть в игру «Лесное происшествие». Давайте распределим роли. Кто хочет быть пожарным? (2 человека). Что вам нужно для игры, чтоб потушить пожар? (огнетушитель, ведро, лопата, одежда) Берите все необходимое. Лес у нас будет здесь. Вот деревья, пострадавшие животные, пожар будем тушить здесь.

Воспитатель исполняет роль «начальника спасательной операции». Остальные роли обыгрывают дети. Педагог стимулирует детей на диалог в процессе игры. На тушение пожара отправляются пожарные, спасатели, девочки – санитарки.

Воспитатель:

- Я буду начальником спасательной операции. И так, водители по машинам, поехали! (под звук сирены пожарной машины, дети имитируют движения)

Воспитатель: - Ребята нам предстоит пройти препятствие:

-завал деревьев,

-кочки.

Пожарный: - Вижу дым, огонь! Развернуть пожарный рукав, направить ствол на очаг пламени, открыть кран. Пострадали животные, спасатели переносите пострадавших зверей в машину и везите их в больницу. В больнице ветеринар осматривает пострадавших, санитары оказывают первую помощь пострадавшим.

Пожарный: - Пожар потушен, свернуть рукава, навести порядок.

Воспитатель собирает детей вокруг себя:

- Молодцы ребята! Мне очень понравилось, как мы сегодня дружно играли и сумели помочь лесным жителям. Жаль, что бывают такие люди, которые не умеют обращаться с огнем.

- Можно ли разводить огонь в лесу? (не желательно) Но, если все-таки пришлось его развести то, что нужно сделать? (потушить). Чем? (залить водой или засыпать землей, песком).

Воспитатель:

- Ребята, что вам больше всего понравилось во время игры? (Ответы детей.)

- Скажите, /имена детей/, вам понравилось быть пожарными? Почему?

- А вам понравилось быть спасателями? Как вы считаете, вы справились со своей задачей?

- Почему ты захотел быть ветеринаром? Ты был хорошим врачом? Как ты играл?

- В следующий раз мы с вами снова поиграем в такую игру.

Воспитатель:

Не берите в руки спички!

Чтобы лес, звериный дом,

Не пылал нигде огнем,

Чтоб не плакали букашки,

Не теряли гнезда пташки,

А лишь пели песни птички,

Не берите в руки спички


Настольно-печатные игры в старшей группе.

«Зоологическое лото»

Задачи:

Образовательные: Закрепить название животных, особенности внешнего вида животных.

Развивающие: Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.

Воспитательные: Помогать друг другу.

Приоритетные образовательные области:

"Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие".

Оборудование: Настольно-печатная игра.

Подробное описание игры в приложении к программе.

Приёмы руководства игрой:

1-ый этап. приём для организации игры: используем игровую мотивацию (хотите вы)

Игра проводиться с подгруппой детей. Объединяем для игры 4-5 детей.

Уточняем содержание и правило игры. (ребята расскажите как мы будем играть).Помогаем в определении очерёдности хода.

2-ой этап. Воспитатель в игре выполняет роль партнёра. Оказывает помощь ребёнку в нахождении нужной карточки. Оцениваем действие детей (внимательный,помогает другому).Уточняем название животных.

3-ий этап. Анализирую игру детей.

«Магнитные истории. Времена года» 

Цель:  игра позволяет в игровой форме познакомиться с временами года, научиться понимать, чем зима, весна, лето и осень отличаются друг от друга.

Материалы. Магнитное поле, фигурки.

Выберите игровое поле, закрепите его на доске с помощью магнитных уголков и помогите ребенку подобрать соответствующие выбранному полю фигурки. Магнитная основа поля позволяет фигуркам хорошо держаться на нем.

Предлагается два варианта игры: Ребенок расставляет фигурки в соответствии с временем года. Взрослый создает намеренно неправильную "историю" и просит ребенка найти ошибку.

Выводы к программе.

Экологическое просвещение родителей.

Завершая основную часть программы, хочется уделить внимание теме, на мой взгляд, не менее важной чем все вышесказанное- это экологическое просвещение родителей. Ведь как известно, все идет из семьи. Воспитатели ДОУ как бы они не старались не смогут воспитать у ребенка правильное отношение к природе, если сами родители не берегут её.

Экологическое воспитание детей, можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование ( просвещение) родителей-одно из крайне важных и в то же время одно из более сложных направлений работы дошкольного учреждения. К сожалению, многие родители пренебрежительно относятся к требованиям, которые предъявляются к детям в ДОУ. Характерный пример: « отдыхая на природе родители рвут цветы, ломают ветки, оставляют мусор и т.п. Ребенок объясняет им что так делать нельзя добавляя: « Так говорила воспитательница». Родители в лучшем случае не реагируют на замечания ребенка, а в худшем, подрывают авторитет педагога говоря: « Да мало ли что там говорят». Если авторитет родителей для ребенка непререкаем, он начинает возражать воспитательнице на занятиях, мотивируя свои возражения тем, что так считает мама, папа. Например: « Папа сказал, что ничего страшного не будет, если в дерево вбить гвоздь, он сам так делает, и знает, что лучше. Разрыв между требованиями, предъявляемыми к ребенку в ДОУ и требованиями родителей, делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.

Работа с родителями, должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация для рассуждения-лично значимой.

Абстрактные сведения о глобальных проблемах, с которыми педагоги знакомят родителей, на собраниях, не вызывают особого интереса, а катастрофизм зачастую пронизывающий информацию, способствует её отторжению. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. Большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через эту деятельность, человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такой подход, способствует сотрудничеству эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей, дает возможность дошкольникам почувствовать себя взрослыми, а папе-маме-лучше понять мир ребенка.

Компоненты содержания экологического просвещения родителей.

Реализация указанных компонентов может проходить по нескольким направлениям. Всю экологическую информацию родители получают: на собраниях, во время экскурсий с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

К сожалению, современные родители акцентируют внимание не на развитие личности ребенка, а на подготовке его к школе. Зачастую интерес родителей к экологическому образованию, возникает в результате эмоциональных рассказов детей, о проведении исследований, о растениях уголка природы ДОУ. Многие родители, часто просят показать уголок природы, лабораторию.







































Список литературы.

1. Н.А. Рыжова « Наш дом природа». Издательство « КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» Москва 2005 год.



2. С.А. Веретенникова « Ознакомление дошкольников с природой». Издательство « Просвещение» Москва 1980 год.

Сахарова В.Н. методист МИПКРО.

Майорова Ф.С. методист ОМЦ Юго-Западного округа.

«Программа учим детей понимать уроки природы». Москва 2000 год.

Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева «Планирование образовательной деятельности в ДОО старшая группа». « ООО центр педагогического образования». Москва 2016.

Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева «Планирование образовательной деятельности в ДОО подготовительная группа ». « ООО центр педагогического образования». Москва 2017.























































































Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.