«Евгений Онегин» как учебник жизни».

Методическая разработка урока литературы в 9 классе

­Предмет: литература

Класс: 9

Тема: «Евгений Онегин» как учебник жизни».

Учитель: Абдулаева Татьяна Константиновна

Учитель: Автоделян Нона Георгиевна

Аннотация

Перспективным направлением реализации лингвоконцептологии (Н.Л. Мишатина) в образовании является развитие эмоционального интеллекта подростков посредством текстопорождения (в нашем случае – создание «графической литературы») на основе лингвокультурных концептов [Мишатина, Цыбулько, 2016, с.18]. В нашей методической разработке вводится термин «графический концепт», который понимается нами как текст, сопровождаемый сюжетной графикой. Графический концепт содержит предельно сжатую, но эмоционально насыщенную информацию, что способствует увеличению ее суггестивного потенциала. Такой концепт включает всё, что ценят обучающиеся в искусстве: рисунок не отягощён деталями, что для современного подростка очень важно, слово ёмко, а динамика образов и событий моделируется самим обучающимся. Ученик выступает в роли автора-концептуалиста, создавая свою модель коммуникации с классической литературой на основе графического концепта. Текст может иллюстрироваться в разном формате: это может быть пушкинская графика, графика Матисса, Пикассо, американский комикс, японская манга («веселые картинки») и гэкига («драматичные картинки»), русские: лубок, «Мурзилка», «Веселые картинки», иллюстрации из Интернета, инсталляции, в которых текст является частью общего художественного пространства, компьютерное искусство, видеоарт. Возможны и   текстуально-графико-музыкальные перформансы. Проектируется своё видение произведения, обозначается авторская позиция/или позиция отсутствует.  Таким образом решается проблема единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Э. Морен, Б. Николеску, В.П. Зинченко), трансдисциплинарного подхода, что подтверждается пониманием конструкта графического концепта как эффективного механизма социокультурной адаптации человека в «цифровую эпоху».

В методической разработке предлагается авторская учебная модель концептного анализа (создания графического концепта) И.А. Шерстобитовой, при конструировании которой была учтена и методически интерпретирована технология освоения концептов русской культуры профессора Н.Л. Мишатиной. Обучение осуществляется в рамках уроков - графических штудий. Этапы урока соотносятся со штудиями. В работе приводится модель урока по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Урок строится  как система гипотез. Эссе графического концепта на последнем этапе может быть реализовано с помощью виртуальной реальности (VR) – искусственно созданного трехмерного цифрового мира, где наряду с литературными персонажами получат возможность действовать сами обучающиеся, влияя на поступки героев, дополняя реплики на кадрах своими мыслями и чувствами.  Также графический концепт может быть представлен в виде презентации с использованием технологии QR-кодов. Кроме того, «графический роман» способен решить проблему мотивации, интереса к учебе, без которого не может быть настоящей учебной деятельности. Самостоятельное создание графического концепта увлекает, вдохновляет, стимулирует творческую активность, заставляет заниматься самообразованием, превращая учебу в радостную, осмысленную деятельность.  

Технологическая карта урока в 9 классе

Тема урока: «Евгений Онегин» как учебник жизни».

Тип урока: обобщающий

Опорные понятия: штудия*, концепт, графический концепт, медиапроект.

Межпредметные связи: литература, русский язык, психология, экономика

Технологии: технология  концептного анализа, смешанное обучение (перевёрнутый класс), технология геймификации, интеграция предметных областей, кейс-метод.

Один из этапов урока проводится совместно с учителями технологии, изобразительного искусства и социальным педагогом.

Уроку предшествует предварительная работа: в технологии смешанного обучения (перевёрнутый класс) обучающиеся подбирают иллюстративный ряд к роману в стихах, причём иллюстрации должны быть как современных художников, так и иллюстрации к роману А.С. Пушкина.

*ШТУДИЯ

1. искусств. устар.  учебный рисунок, набросок и т. п.

2. устар. шутл. научное исследование, научная работа ◆ Исследователь может ставить перед собой задачу использовать достижения семиотических штудий, уже проделанные в настоящее время в достаточно широкой перспективе для того, чтобы на этой основе описывать русскую культуру. Ю. М. Лотман

Этап урока. Применяемые приемы, методы, технологии		Цели урока для учителя	Цели урока для ученика	Планируемые результаты:
		Создать условия для формирования у учащихся практических навыков работы с текстом как системой смысловых кодов –для систематизации учебной информации, практического применения знаний. Дать понятие о целях постижения текста как системы смыслов.	Понять значимость владения навыками комплексного анализа текста и создания на основе анализа авторского проекта.	Предметные. Диагностика достижения планируемых результатов	Метапредметные. Диагностика достижения планируемых результатов	Личностные. Диагностика достижения планируемых результатов
		Ресурсы урока для учителя	Ресурсы урока для ученика
		презентация, дидактический материал, методическая разработка урока	презентация, дидактический материал - кейсы, дидактический материал – мини-доклады
		Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап: мотивация познавательной деятельности.		1. «Онегина» можно  назвать энциклопедией  русской жизни... В.Г. Белинский Ребята! Эпиграф нашего урока - известные слова критика В.Г. Белинского   лягут в основу нашей с Вами исследовательской деятельности на уроке. Урок будет построен как система гипотез, которые мы будем доказывать/опровергать. Глобальная гипотеза: роман – это энциклопедия русской жизни. А что такое энциклопедия? 2. Значит, в романе мы можем найти ответы на интересующие вопросы: сами стать «ходячей энциклопедией». Ребята! Ходячей энциклопедией называют (шутл.) человека, обладающего разносторонними знаниями, у которого всегда можно навести справку по самым различным вопросам. Вперед, к открытию знаний!	1. Обучающиеся в словарных статьях находят определение энциклопедии, выделяют её признаки, соотносят с романной структурой и сюжетом. Энциклопедия - научное справочное пособие по всем или отдельным отраслям знания (преимущественно в форме словаря).	- формулировать определения – опорных понятий. Результат: сформировано умение давать определения понятиям с опорой на фоновые знания. Диагностика: оценка ответов учеников.	Познавательные - анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы. Регулятивные -выдвигать версии (гипотезы); - планировать деятельность; - оценивать степень и способы достижения цели. Коммуникативные - излагать свое мнение; - понимать позицию другого; - осознанно использовать речевые средства. Диагностика: оценка действий учеников	-осознавать свои эмоции; -аргументированно оценивать свои и чужие высказывания. Диагностика: Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.
Технология «Концептный анализ текста». Формирование кейса смыслов
Этап ассоциативно-образный (штудия № 1 «Мир ассоциаций») инструментом является методическая модель формирования эмоционального интеллекта (способность с эмоцией воспринимать учебный материал). На этом этапе также осуществляется стимулирование мотивации учащихся к работе по созданию поликодового текста.	Речь учителя Гипотеза № 1. А.С. Пушкин был увлечён политической экономией, что отразилось на образе героя. Презентация доклада ученика		Речь ученика. Презентация доклада: «В наши дни экономика волнует всех. Нечто подобное наблюдалось в России в 10-20-х годах XIX в: политическая экономия называлась новой наукой. Пушкин увлечён политической экономией, и это не могло не отразиться на его творчестве». Задание классу даёт обучающийся: «Герой романа «читал Адама Смита и был глубокий эконом». Из следующих строк выясняется, что Онегин не только читал Смита, но проникся его учением и придерживался его взглядов. Толкуя о том, как «государство богатеет», он объяснял, что «не нужно золота ему, когда простой продукт имеет» (V, 8). С блестящим лаконизмом и своеобразной иронией здесь изложен важный аспект учения Смита: подлинным богатством государства является не золотой запас, а постоянно воспроизводимый «простой продукт», то есть масса самых разнообразных полезных товаров и услуг. Согласны ли вы со Смитом? Как к его учению относится поэт? (Модель ответов учеников: «Отец понять его не мог и земли отдавал в залог» - отец Онегина на опыте убеждался в односторонности и оторванности от реальной жизни того взгляда, что деньги сами по себе мало что значат, а важен «простой продукт»: если этот продукт (товар) не продается, то от него мало толку производителю». Ребята делают вывод о том, что гипотеза доказана: пушкинское увлечение политической экономией отразилось на герое.	- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - приобретение и систематизация знаний о языке; -  развитие чувства языка. Диагностика: оценка ответов учеников.	Регулятивные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей. формулировать цель задачи, предложенной учителем; выделять ориентиры действий в учебном  материале для решения выдвинутых гипотез. Познавательные УУД: - формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов. Коммуникативные УУД: - формирование навыков публичного выступления; - формирование способности формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -  умение задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства. Диагностика: оценка действий учеников.	- коммуникативная компетентность в общении; -способность  к самооценке. Диагностика: Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.
Этап ассоциативно-образный (штудия № 1 «Мир ассоциаций»). Используются элементы театрализации. Этап проводится совместно с учителями технологии, изобразительного искусства и социальным педагогом.		Речь учителя 1. Гипотеза № 2. А.С. Пушкин был модным, одевался со вкусом. Предлагаю исследовать «модный фон» романа в стихах. Для этого выдвинуть гипотезу: два мотива движут модой. Первый — подражание с целью перенять опыт или хороший вкус, второй – страх оказаться вне общества, быть осмеянным (боязнь изоляции); по другой классификации, подражание само по себе является формой биологической защиты. Таким образом, мода –  один из основных механизмов, организующих жизнь социума и регулирующих поведение людей в нём. Она подчиняет своему влиянию не только бытовую сферу жизни человека (выбор одежды, интерьера, предметов личной гигиены, гастрономические и музыкальные предпочтения и др.), но и ментальную (образ мыслей, формирование критериев оценки явлений действительности, выбор определенной модели поведения, самоидентификацию). Презентация доклада ученика. 2. Что важного в модном институте, работе, одежде, собачке, даже качествах личности? И неужели от моды нам никуда не деться? Как Вы думаете, моду изучали с научной точки зрения? (Только с середины XX века во Франции, в России  – на рубеже XX-XXI вв. Да, наука мало обращалась к этому феномену. Несмотря на то, что существует множество устойчивых, подчас негативных выражений, связанных с модой: гнаться за модой, слепо следовать моде и др. В результате мода как важная основа нашей жизни, мировоззрения оказывается практически не изученной. А почему важно изучать моду с научной точки зрения? Мы устраним этот пробел. Итак, сегодня мы будем на уроке исследовать … моду. У нашего исследования очень важное не только научное, но и  практическое значение. Мы не только подтвердим или опровергнем гипотезу, но и создадим мини-проект «Я против негативного проявления моды в моей жизни». Но все по порядку. Представим, что мы в кабинете литературы, в 9 классе изучаем «Евгения Онегина» А.С. Пушкина.	Речь ученика. Презентация доклада. 1. В ходе исследования содержания глянцевых журналов, телепередач о моде, моделей преподнесения моды в сети интернет было выявлено, что мода преподносится как одна из базовых ценностей человека –  как пища, еда, поскольку в речах о моде преобладает гастрономический код (т.е. без неё нельзя жить – навязывание). 2. Учитель русского языка и литературы и подготовленный ученик: «Вспомним, как Пушкин описывает первый выход Онегина в свет (отрывок из произведения представлен на доске в презентации с пропущенными буквами): Он (по)француз…ки соверше…о //Мог из…яснят…ся и писал, //Легко мазурку танцевал //И кланялся нeпр…нуждeннo, //Чего ж вам больше?//Свет решил //Что он умен и очень мил. Назовите пропущенные орфограммы и условия их выбора. Вставьте пропущенные знаки препинания, объясните их постановку. Определите вид придаточного в последнем предложении, вид сказуемых в придаточном. Молодцы! Про нас нельзя сказать: «Не все ли, русским языком// Владея слабо и с трудом// Его так мило искажали». Что необходимо для того, чтобы быть модным в ХIХ веке? (Для того чтобы быть модным ХIХ в., необходимо немного: знать французский язык, танцевать, быть раскованным и все.) А сегодня? (Знать английский язык, танцевать, быть раскованным…) Неужели ничего не изменилось? К сожалению, нет. Как и тогда, в обществе царит скука, клевета, зависть, люди тратят свои внутренние силы на сплетни и злобу. Искренне Татьяна  признается Евгению: А мне, Онегин, пышность эта, Постылой жизни мишура, Мои успехи в вихре света, Мой модный дом и вечера, Что в них?.. Для ответа на этот вопрос, познакомимся с модой пушкинского времени. Для этого мысленно перейдем в кабинет технологии. (В условиях пандемии учитель технологии приходит к обучающимся.) Бутик одежды начала XIX века. Рассказ подготовленного ученика об одежде начала XIX века: «В начале XIX века в  русском  высшем  обществе  всё  явственнее проявляется влияние европейской, особенно английской или французской моды. Описывая внешность Евгения Онегина, Александр Сергеевич замечает о нем: «…как dandy лондонский одет». Другой подготовленный ученик зачитывает описание костюма Евгения Онегина): «В последнем вкусе туалетом// Заняв ваш любопытный взгляд, //Я мог бы пред ученым светом//Здесь описать его наряд;//Конечно б это было смело,//Описывать мое же дело://Но панталоны, фрак, жилет,//Всех этих слов на русском нет. Какой вывод мы можем сделать о том, во что одет Онегин? Ключевое слово? (Всех этих слов на русском нет…) Что необходимо для того, чтобы быть модно одетым? Заграничное (всех этих слов на русском нет). В условиях пандемии учитель изобразительного искусства приходит к обучающимся. Выступление подготовленного ученика (обучающие изучают портреты. Приложение 1): «На портрете А.С. Пушкина, выполненном художником П.Ф. Соколовым, он изображен в застегнутом на все пуговицы сюртуке. В 30-х годах под влиянием произведений Байрона, Вальтера Скотта в дворянской среде более свободным становится стиль ношения одежды: ворот рубашки расстегнут, галстук завязан свободно. Получают распространение клетчатые панталоны, пледы. Таким мы видим А.С. Пушкина на портрете О.А. Кипренского, ворот белой рубашки повязан темно-зеленым платком, одна рука прикрыта клетчатым красно-зеленым пледом, переброшенным через плечо. Дома состоятельные люди обычно носили красивые халаты. Современник А.С. Пушкина художник В.А. Тропинин изобразил его в нарядном халате коричневого цвета с синей отделкой, белой сорочке с мягким отложным воротником, небрежно повязанным платком». Какой вывод мы можем сделать? А.С. Пушкин и сам был, как бы мы сейчас сказали, в моде. Почему же поэт, сам будучи модно одетым, в «Евгении Онегине» с иронией описывает, как одет Онегин и свет? (Внешнее не должно нивелировать внутреннее.) В условиях пандемии социальный педагог приходит к обучающимся в класс. Подготовленный ученик: «Мода на одежду будет всегда. Что для Вас – модно одеваться? Необходимо ли это, как «еда» или Вы агрессивно настроены против моды? Может, есть золотая середина? Почему же, несмотря ни на что, и сегодня встречают по одежке, а провожают по уму? n       Многие люди полностью подчинены моде. Зачем человеку нужна мода? Ответьте с опорой на высказывание Канта. «Естественна склонность человека сравнивать себя в своем поведении с кем-нибудь более авторитетным (ребенок со взрослыми, простые люди с более знатными) и подражать его манерам. Закон этого подражания - стремление казаться не менее значительным, чем другие, и именно в том, причем не принимается во внимание какая-либо польза, - называется модой», - И. Кант. n       Подтвердилась ли наша гипотеза? Мода - подражание с целью перенять опыт или хороший вкус? (да, на примере Пушкина). Страх оказаться вне общества, быть осмеянным (боязнь изоляции)? (Евгений Онегин). Подражание - форма биологической защиты? (За внешним скрыть внутреннее, может быть, даже неуверенность в себе – Татьяна, Евгений Онегин, Пушкин).	- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - приобретение и систематизация знаний о языке;  - овладение орфографией и пунктуацией;  - раскрытие воспитательного потенциала русского языка;  -  развитие чувства языка. Диагностика: оценка ответов учеников.	Регулятивные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; адекватное использование речевых средств для решения различных учебных задач. Познавательные УУД: - формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов. Коммуникативные УУД: - формирование навыков публичного выступления; - формирование способности формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -  умение задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Диагностика: оценка действий учеников.	- коммуникативная компетентность в общении; -способность  к самооценке. Диагностика: Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.
Этап словарный. На словарном этапе (штудия № 2 «Вначале было слово…») уточняется уровень коммуникации с текстом (понимания и принятия текста) как с источником культуры.		Речь учителя Ещё одна гипотеза связана с созданием новой модели языка А.С. Пушкиным. Гипотеза № 3. А.С. Пушкиным был создан современный литературный язык. Эту гипотезу докажем на примере обращения к синтаксису романа. У Пушкина ярко видны совмещения разностильных фактов в синтаксисе.	Обучающиеся работают с фрагментом из «Евгения Онегина» в группах (используется технология геймификации) Но я плоды моих мечтаний И гармонических затей Читаю только старой няне, Подруге юности моей, Да после скучного обеда Ко мне забредшего соседа, Поймав нежданно за полу, Душу трагедией в углу, Или (но это кроме шуток), Тоской и рифмами томим, Бродя над озером моим, Пугаю стадо диких уток: Вняв пенью сладкозвучных строф, Они слетают с берегов (гл. 4, XXXV). Первая группа анализирует «книжный» синтаксис: причастный и деепричастные обороты. Приведём модели ответов учеников: «Перед нами длинное предложение (вся строфа), наличие трех деепричастных и одного причастного оборота – «книжные» средства  придают непринуждённость, даже разговорность речи. Этому способствует соединительное разговорное да в пятой строке, или в девятой строке, вводное но это кроме шуток, бессоюзное присоединение последних двух строк. Вторая группа анализирует разговорную составляющую синтаксиса: «Прямое развернутое дополнение («плоды моих мечтаний и гармонических затей») между подлежащим и сказуемым создает ощущение безыскусственности рассказа, где порядок слов отражает естественный ход мысли. Так же расположено и второе прямое дополнение – «ко мне забредшего соседа», причем деепричастный оборот «поймав нежданно за полу» выглядит здесь – между дополнением и сказуемым – как непринужденное, вскользь брошенное замечание. Третья группа анализирует лексику и фразеологию, которая «помогает» синтаксису: «Лексика и фразеология создают экспрессию – разговорным забрести (забредшего), поймав за полу, душу трагедией, кроме шуток. Перифразы: плоды мечтаний, сладкозвучные строфы, как и гармонические затеи, несут легкую иронию, направленную на самого автора. За ней серьезность и даже драматичность чувства.	- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - приобретение и систематизация знаний о языке;  - раскрытие воспитательного потенциала русского языка;  -  развитие чувства языка. Диагностика: оценка ответов учеников.	Регулятивные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей. Познавательные УУД: - формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов. Коммуникативные УУД: - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; -формирование навыков публичного выступления; - формирование способности формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -  умение задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства. Диагностика: оценка действий учеников.	- коммуникативная компетентность в общении; -способность  к самооценке. Диагностика: Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.
Этап диалогический (штудия № 3 «Слово в диалоге культур») – управление эмоциями через творческий процесс создания метафорического портрета (Н.Л. Мишатина) графического концепта, синестезию (со-ощущение) (Ю.В. Малкова) образа концепта текста.		Речь учителя Ребята! Мы хорошо поработали, давайте пообедаем. Вы меня спросите, когда и с кем?  Сейчас с Евгением Онегиным. Гипотеза № 4. Кулинарный фон романа влияет на события в нём. Интересный факт. Один современный литератор не поленился и подсчитал, что в «Евгении Онегине» Пушкин 20 строк отвел театру, 73 – женским ножкам, а вот яствам и напиткам во всех их проявлениях – 232 строки! Онегин, как и его создатель, знал толк и в развлечениях, и в любви, и в чревоугодии. Обратимся к тексту романа.	Презентация ученика. К Talon помчался: он уверен, Что там уж ждет его Каверин. Вошел: и пробка в потолок, Вина кометы брызнул ток… Ресторан «Талон» открыт в сер. 1810-х гг. выходцем из Франции П. Талоном. Существовал до весны 1825 года. Находился на Невском проспекте (ныне Невский, 15). Часто в нём бывал и Пушкин. А теперь перенесёмся в деревню, к Лариным. Сопоставим обед в ресторане Талон и меню на именинах Татьяны. Ресторан «Talon» Именины Татьяны «нетленный страсбургский пирог» «жирный пересолённый пирог» «окровавленный ростбиф» «жаркое» «золотой ананас» «бланманже» Шампанское «Вино кометы» донское шипучее вино «Цимлянское» Вспомним, что Онегин приехал на именинный обед Татьяны, его усадили прямо против героини, которая, конечно же, разволновалась. Праздничный стол семейства Лариных автор показывает глазами недовольного Евгения, знатока изысканных блюд. Обучающиеся делают вывод, что этот обед служит косвенной причиной дуэли.	- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; - приобретение и систематизация знаний о языке;  - раскрытие воспитательного потенциала русского языка;  -  развитие чувства языка. Диагностика: оценка ответов учеников.	Регулятивные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей. Познавательные УУД: - формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов. Коммуникативные УУД: - формирование навыков публичного выступления; - формирование способности формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -  умение задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства. Диагностика: оценка действий учеников.	- коммуникативная компетентность в общении; -способность  к самооценке. Диагностика: Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.
На четвертом этапе формирования ценностей и смыслов знания (штудия № 4 «Ценности и смыслы) создается личностный проект графического концепта, формируются ценностно-смысловые ориентиры, где ценностная составляющая – объективные ценности знания текста произведения; смысловая составляющая – субъективные ценности знания на основе объективных ценностей, запечатленные в графическом концепте романа [Шерстобитова, 2017, с. 86].   Этап направлен на эмоциональную (эмпативную) коммуникацию с текстом «графического романа», совершенствование навыков анализа созданного графического концепта через представление (проживание) его. Этап включает предъявление эскиза (концепт-арта) графического концепта, текста к нему, комментария. Этот этап реализуется в технологии «смешанное обучение» («перевернутый класс»), и поэтому задание выполняется дома. Обучающиеся работают на сайте класса (следуют рекомендациям учителя), в Интернете, в библиотеке: подбирают иллюстрации к фрагментам романа; либо рисуют сами, стилизуя графику Пушкина.		Речь учителя 1. Гипотеза № 5. Текст, представленный в ином формате, – это уже новое произведение, а не его интерпретация. Историк изобразительного искусства, профессиональный график А.А. Сидоров в 1950-х годах писал: «Они (рисунки) – не иллюстрация и не дополнение к его (Пушкина) литературному творчеству; это – другая творческая форма восприятия и выражения мира». Медиапроект. Ребята, вот и вы дома на основе фрагмента текста романа создавали концепт-арт (по модели письма А.С. Пушкина: рисунок-текст):  коллаж на основе пушкинской графики, графики Матисса, Пикассо, американский комикс, японскую мангу («веселые картинки») и гэкигу («драматичные картинки»), русские: лубок, «Мурзилка», «Веселые картинки», иллюстрации из Интернета, инсталляции. Проектировали своё видение произведения, обозначали авторскую позицию или её отсутствие.   Создавали дополненную реальность (AR), «оживляли» героев. (При работе с приложением «HP Reveal» для изображений создаются ауры, то есть на исходное изображение (триггер, англ. «trigger image») накладывается второй слой (оверлей, англ. «overlay») с графической или видеоинформацией. Таким образом, при наведении камеры мобильного устройства исходное изображение как бы «оживает».) 2. Ребята! Мы доказали, что Онегина» можно назвать энциклопедией русской жизни?..	Обучающиеся предъявляют концепт-арт (свой медиапроект). Затем пишут эссе как жанр «жизнемысли» (по Г. Гачеву), которое включает не только разговор с самим собой, но и диалог с читателем и зрителем концепта обучающегося (создание кейса смыслов). Учащиеся в формате рефлексии делятся теми смыслами, которые они постигли в процессе урока. Говорят, что роман – энциклопедия, учебник жизни: в нём и экономические знания, и знания о моде, кулинарии не просто как бытовых понятиях, а как психологических зависимостях человека. Создание концепт-арта позволило создать «свой» роман, близкий психологически и духовно.	- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; - формирование знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке; - развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения. Диагностика: Оценка предметного уровня саморефлексии учеников (я понял, я достиг, я научился, я осознал).	Познавательные УУД: - находить достоверную информацию; - анализировать, обобщать - устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные УУД:  -  развитие навыков планирования, взаимо -и самооценки. Коммуникативные УУД: - строить монологическое контекстное высказывание (эссе по итогам анализа концепт-арта); выбирать, как потупить. Диагностика: оценка метапредметного уровня саморефлексии учеников (действий) (я умею анализировать, я умею планировать, я умею классифицировать и т.д.)	- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; - стремление к речевому самосовер-шенствованию; - достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию. Диагностика: Пролонгированная оценка саморефлексии, наблюдение  за самооценкой уровня предметных и метапредметных результатов.
Дополнительный материал:

Литература

Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка // Русская словесность: от теории словесности к структуре текста [Текст]: /Д.С. Лихачев – М., 1991. –  С.147-166.

Мишатина, Н. Л., Цыбулько, И. П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания [Текст]: Н.Л. Мишатина. – М., 2016. – 232 с.

Сорокин, Ю. А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия, 1990. – № 2. – С. 180-186.

Певзнер, Л. Рисует Пушкин//Журнал «Искусство» – [Электронный ресурс]. –№ 23. – 2001.

Хайдеггер, М. Время картины мира - М., 1985. С. 227-228.

Черняк, М.А. Актуальная словесность XXI века. Приглашение к диалогу [Электронный ресурс]: учебное пособие для высших учебных заведений/ М. А. Черняк. - 3-е изд., стер. - Москва: ФЛИНТА : Наука, 2016. - 230, [1] с.

Шерстобитова, И.А. Концепты как средство раскрытия интеграционного содержания образования. Монография. [Текст]: / И.А. Шерстобитова. - Издательство Ламберт, 2017 - 86 с.

Приложение 1. Материалы к этапу 2

Портрет А.С. Пушкина. Художник О. Кипренский

  

А.С. Пушкин, художник П.Ф. Соколов

А.С. Пушкин, художник В.А. Тропинин

Приложение 2. Материалы к концепт-арту

 

Публикации урока:

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-evgenij-onegin-kak-uchebnik-zhizni-9-klass-5587773.html