1763697
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
V ЮБИЛЕЙНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
ИнфоурокШкольному психологуНаучные работы«Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психолого-педагогический фактор».

«Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психолого-педагогический фактор».

библиотека
материалов

«Основные факторы,

влияющие на успешность школьного обучения»


по теме: «Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психолого-педагогический фактор».





Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

Токмакова Елена Валерьевна









































Г.Москва

2015г.



Введение

В современных условиях меняются задачи образования: они уже сводятся не к передаче готовых знаний и вооружению решениями на все случаи жизни, а к формированию способности быстро и максимально полно ориентироваться в постоянно меняющихся обстоятельствах. Сегодня современным является человек, способный перестраиваться в соответствии с условиями окружающей жизни. На приобретение именно этого умения и должно быть направлено образование в целом.

Овладение знаниями в процессе школьного обучения со всей ясностью и

отчетливостью должно выступать не как цель, а как средство развития личности школьников. Главная же задача школьного обучения — сформировать у детей такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная потребность школьников не угасла раз и навсегда еще во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем

и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение от этого. «Ученик, — писал К. Д. Ушинский, — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Однако в начальной школе навыки обучения гораздо важнее знаний как таковых. Безусловно, умение хорошо читать влечет за собой знания, но в первую очередь важны все-таки сами навыки — чтение, письмо, устная речь, счет. Основная цель начальной школы состоит в развитии именно этих учебных навыков. Дети, у которых последние сформировались на низком уровне, терпят неудачи в школе и теряют шанс преуспеть в жизни.

  • Все мы разные по своим способностям, характеру, мировоззрению, по физиологическим и психическим свойствам. Раньше индивидуальность считалась большим грехом, потому что личность была ничто перед коллективом. Теперь-то мы поняли, что без ярких, талантливых, мыслящих личностей не может быть и высокоразвитого общества. В формировании таких личностей школа играет весьма существенную роль, и ее значение трудно переоценить. Конечно, для формирования человека в целом важно, насколько успешен он был в учении. Но еще важнее, как он себя чувствовал в школе, насколько ему было комфортно в отношениях с учителями и одноклассниками. Общепринято, что внешним показателем школьного благополучия ребенка является его успеваемость, но учиться на «хорошо» и «отлично» все дети не могут.

Цель моей контрольной работы разобраться с основными факторами, влияющими на школьную успеваемость: психолого-педагогический фактор.

Из основной цели выведем несколько задач, которые помогут разобраться с этой проблемой.

  1. Изучить ряд психолого-педагогической литературы.

  2. Рассмотреть на опыте работы с детьми начальной школы, какие факторы влияют на успешность школьников.

  3. Сделать выводы по ходу изучения данной темы.

Основная часть.

1.Психолого-педагогический фактор.

Школьная неуспеваемость, как уже отмечалось, по своей природе и возникает в результате действия различных факторов.

Фактором, существенно влияющим на успешность усвоения знаний детьми, а, следовательно, и на их успеваемость, является психолого-педагогический фактор, составляющими которого выступают возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе, и дидактико-методическая система, в рамках которой будет осуществляться школьное обучение.

Рассмотрим ряд связанных с этим фактором вопросов. Почему возраст ребенка, начинающего учиться в школе, оказывается тесно связанным с его будущими школьными успехами или неуспехами?

Необходимость начала школьного обучения в определенном возрасте обусловлена, в первую очередь, наличием сензитивных периодов в психическом развитии, создающих благоприятные условия для развития психических процессов, которые затем могут постепенно или резко ослабевать. Не использовать эти возможности - значит нанести серьезный ущерб дальнейшему психическому развитию ребенка. Раннее начало школьного обучения оказывается неэффективным в связи с не наступлением еще периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и потребности в них. Именно поэтому как показывает школьная практика, так тяжело учить слишком маленьких детей, которые с трудом воспринимают то, что легко дается детям в возрасте 6-7 лет. Но и начало обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является мало успешным, т.к. пройден период наилучшей восприимчивости ребенка к обучающим воздействиям. Л.С. Выготский придавал важное значение началу процесса школьного обучения. Он указывал на существование оптимальных сроков для каждого вида обучения. Это означает, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным.

Итак, пытаясь понять природу учебных трудностей ребенка, необходимо в первую очередь выявить, в каком возрасте он начал систематическое школьное обучение, поскольку уже здесь может находиться скрытая причина его школьной неуспеваемости.

Другой составляющей психолого-педагогического фактора, как уже отмечалось, является та дидактико-методическая система, в рамках которой осуществляется школьное обучение. Какую же роль в обуславливании успешности и не успешности обучения играет эта составляющая? Прежде чем ответить на этот вопрос, коротко рассмотрим вопрос о соотношении обучения и психического развития. Выготский Л.С. отмечал, что процесс обучения следует рассматривать не только как образование навыков, но и как интеллектуальную деятельность, направленную на выявление и перенос структурных принципов, найденных при решении одной задачи, на ряд других. Обучаясь какой-нибудь частной операции, ребенок тем самым приобретает способность к образованию структур определенного типа независимо и от материала, с которым он оперирует, и от отдельных элементов, входящих в состав этой структуры. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают.

Невозможно оспаривать, что обучение должно согласоваться с уровнем развития ребенка. Чтобы выяснить реальные отношения процесса развития к возможностям обучения, необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка: первый- уровень актуального развития и второй- зону ближайшего развития.

Несмотря на признание важной роли обучения в процессах психического развития, школьные учебные программы долгие годы ориентировались на вчерашний день в развитии ребенка, то есть на уровень его актуального развития. Неудовлетворенность таким положением привела многих ученых, методистов к разработке развивающих учебных программ для начальной школы. Отличие развивающих программ состоит в том, что в них путем специального структурирования содержания на базе основных законов психического развития создается зона ближайшего развития школьников. Это означает, что в ходе усвоения знаний приводится в движение ряд внутренних процессов развития, которые вне такого обучения были бы невозможными. В результате психическое развитие учащихся поднимается на более высокий уровень по сравнению с традиционной системой обучения.

  1. Взаимодействие различных служб по коррекции успешности детей.

Важное значение приобретает внедрение в традиционную систему образования дифференцированных организационных форм активной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного, а затем и школьного учреждений.

Начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной и социальной дезадаптации в подростковом возрасте. Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким школьникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Отсутствие в настоящее время широкой сети хорошо налаженной консультативно-диагностической службы приводит к тому, что родители и педагоги образовательных учреждений не могут получить квалифицированную помощь в решении проблем, связанных со своевременным выявлением задержки психического развития у детей, коррекционно-развивающим воспитанием и обучением, социально-трудовой адаптацией и интеграцией в обществе детей со слабо выраженными недостатками в развитии.

Из сказанного видно, что нужно серьезно пересмотреть систему обучения детей, испытывающих трудности в усвоении школьных программ.

В настоящее время в образовательных учреждениях России проходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

Реализация этой системы в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений предполагает организацию комплексной работы в следующих направлениях.

1. Обеспечение взаимодействия школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей школьного возраста. Решение этой задачи обеспечивается развитием следующих служб:

· межведомственные постоянно действующие психолого-медико-педагогические консультации;

· окружные психолого-медико-педагогические консультации на базе образовательных учреждений общего или коррекционного типа;

· психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений.

2. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении на основе принципа единства диагностики и коррекции развития:

· обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в коррекционно-развивающих группах дошкольных учреждений комбинированного и компенсирующего типов с целью предупреждения трудностей в обучении и школьной дезадаптации;

Обращение к раннему возрасту связано с изменениями условий развития и воспитания школьников, характерными для настоящего времени. Имеется в виду рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной системой.

Случаи осложнения психического развития ребенка дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально-психологическую адаптацию. Руководящей идеей при определении стратегий и технологий обучения и воспитания детей с трудностями в обучении является идея профилактики и ранней коррекции отставания в развитии.

Сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникающих у детей (Венгер А. Л. 2001).

Выделяют:

1. Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

3. Эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

4. Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.);

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.).

Много детей с самого начала обучения еще в стенах детского сада попадают в разряд неуспевающих и затем на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. Наряду с неусвоенным материалом негативными последствиями, сказывающимися на формировании личности ребенка являются:

  • снижение его самооценки,

  • смирение ребенка с неуспехом, неспособностью,

  • пассивность, равнодушие к учебе, либо негативная настроенность на любое обучение.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком. И фундамент такого благополучия закладывается именно в дошкольные годы.

Основные трудности в обучении возникают:

  • от недостаточной или несвоевременной сформированности отдельных функциональных систем психики ребенка,

  • от педагогической запущенности,

  • от задержки психического развития.

В свою очередь, можно выделит две основные причины, ведущие к такой несформированости детской психики:

  1. неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия, педагогическая запущенность;

  2. специфика созревания мозга ребенка. Она заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в их работе.

Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем возникают трудности с определенными функциями психики — памятью, вниманием, мышлением, речью и связанных с ней письмом и чтением.

Большая часть неуспевающих школьников имеют незначительные нарушения, обозначающиеся как минимальные мозговые дисфункции (ММД). Вследствие своей минимальности и парциальности эти отклонения часто никак ни проявляются в дошкольном детстве, но обнаруживают себя с началом обучения в школе. Большие интеллектуальные нагрузки, высокий темп обучения и строгий контроль результатов ложится непомерным грузом на еще не сложившиеся структуры мозга, обеспечивающие состояние психики. Поэтому воспитателю важно видеть и отмечать тех детей, которые не справляются с обучающей, развивающей программой. Таких детей рекомендуется в первую очередь показать детскому неврологу (невропатологу).

Трудности в обучении могут быть связаны с отсутствием взаимодействия между психическими процессами. Компьютерные игры с пространственными конфигурациями на экране не могут заменить ребенку игры в жмурки, прятки, догонялки и им подобные в многомерном реальном пространстве. Ранняя компьютеризация дошкольников является серьезной причиной позднего формирования взаимосвязей психических функций; ребенок не может освоить действия по пространственному анализу и синтезу, значимых для обучения счету, письму, чтению. Пространственные понятия складываются на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном пространстве.

Если психику ребенка представить в виде тумбы со множеством выдвижных ящичков, в которых хранится информация, то чтобы воспользоваться этой информацией, нужно знать, какие именно ящички и в какой последовательности выдвигать. Именно это нарабатывается в активных действиях, предметных и подвижных играх.

Также важно соответствие между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями, в том числе возможностями психики и нервной системы. Несоответствие и приводит к трудностям в обучении.

Необходимо отметить, что психическая функция никогда не нарушается полностью и всегда остаются сохранными многие составляющие детской психики.

На этом основывается психологическая коррекция и лечебная педагогика:
пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов.

Если малыш в процессе обучения не успевает, обязательно следует разобраться в причинах этой неуспеваемости: консультация с детским неврологом, логопедом, психологом. Это позволит подобрать для ребенка необходимые ему развивающие игры: интеллектуальные, подвижные, ролевые, а также рисование, лепку, вырезание, конструирование, музыкальные занятия, хоровое пение, занятие ритмикой, хореографией.

Благодаря развитию сохраненной психической функции произойдет компенсация более слабой функции и ребенку будет легче справиться со школьными заданиями.

Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении требует “сквозного” и конкретного учета условий и причин, под влиянием которых может произойти замедление нормального хода развития ребенка и недостаточное формирование его способностей к усвоению знаний.

За безоблачной картиной дошкольного детства происходит интенсивное психическое развитие ребенка. За первые 6–7 лет жизни он усваивает все основные виды человеческих действий, овладевает развернутой связной речью, устанавливает взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. У него формируется познавательная деятельность: совершенствуется произвольное внимание, развиваются различные виды памяти, постепенно он овладевает словесно-логическим мышлением.

Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его развития, в том числе и для успешного обучения в школе. Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие – физическое, умственное, нравственное, эстетическое.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что реализация потенциальных возможностей развития психики ребенка зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых к его развитию, а с другой – от организации педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности и дефицитарность развития тех или иных функций, умений и навыков. Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходимо в целях профилактики и коррекции трудностей в обучении и воспитании детей.

Предупреждение (профилактику) трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада в I и II подготовительных группах, для детей 5–6-летнего возраста. Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем.

Диагностическое направление обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения. Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (грамматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: установление четких целей коррекционной работы, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Второе направление – коррекционно-развивающее – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу и воспитателю: стилю их общения с детьми, формированию у детей навыков общения и представлений о правильном поведении. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении, связанных с неблагополучной социальной ситуацией развития ребенка. Важное значение придается коррекционной работе воспитателя при выполнении ежедневных режимных моментов.

Одной из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения является подготовка детей к школе. Обучение на специально организованных занятиях ставит своей целью формирование общей способности к учению.

Занятия в коррекционно-развивающих группах обеспечивают детям овладение первоначальными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти и других познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей этой категории, не охваченных специальной коррекционной работой. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается на развитии игровой деятельности детей, их личности – интересах, мотивации учения, взаимоотношений, общения и др.

Без специальных же коррекционных мероприятий к началу школьного обучения у таких детей оказываются несформированными школьно-значимые функции. Ребенок не готов к социальной позиции школьника. К тому же ослабленность нервной системы приводит к повышению утомляемости, истощаемости, что непременно сказывается на успешности обучения.

Итак, для того, чтобы взрослый, будь то учитель или родитель, был компетентен в преодолении трудностей, возникающих у его ребенка, ему в первую очередь необходимо знать возможные их причины. Давайте рассмотрим конкретнее некоторые трудности, которые вы можете наблюдать в процессе обучения и их возможные причины; а затем некоторые игры и упражнения, которые вы можете применять в своей практике.

3.Практические занятия.

Феноменология возможных трудностей в обучении ребенка и их возможные причины

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая



Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Низкий уровень развития волевой сферы



Трудно понимает объяснение с первого раза

3. Низкий уровень развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта



Испытывает затруд­нения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Низкий уровень разви­тия логических опера­ций (анализа, обобще­ния, систематизации)

6. Заниженная самооценка


Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности



Постоянно забывает дома учебные предметы

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания



Поднимает руку, а при ответе мол­чит

1. Заниженная самооценка

2. Низкий уровень развития произвольности



Испытывает страх перед опросом воспитателя

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности в семье

3. Внутреннее стрессо­вое состояние

4. Индивидуально-типологические особенности личности


Плохо ориентиру­ется на рабочем столе и в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук


Домашнюю работу выполняет отмен­но, а в группе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

2. Несформированность приемов учебной деятельности


Любое задание не­обходимо повто­рить несколько раз, прежде чем

ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности


Постоянно пере­спрашивает учите­ля

1. Низкий уровень объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу


В большинстве рассмотренных нами случаев причинами возникших проблем в обучении у ребенка является низкий уровень развития психических процессов в целом или его отдельных элементов, соответственно на что и будет обращена работа взрослого.

Предлагаю вам набор коррекционно-развивающих упражнений, призванных помочь в профилактике и преодолении возможных трудностей.

Вот некоторые, которые позволяют развить у малыша умение контролировать свои действия:

Сделай так же”. Вариантов множество. Изготовьте из картона или плотной бумаги различные геометрические фигуры. Выкладывайте из них несложные узоры или рисунки (квадрат из 4 различных по цвету треугольников, елочку из 3 отличающихся по размеру треугольников, композицию “Домик” из квадратов, треугольников и прямоугольников и т.д.) Ребенок должен “скопировать” то, что видит.

Ищем клад”.Несомненно, эта игра понравится всем ребятишкам. Нарисуйте с малышом план комнаты или квартиры, используя условные обозначения, придуманные вместе. Затем спрячьте какой-либо предмет и обозначьте на карте место, где он спрятан.

Пусть ребенок самостоятельно отыщет “клад” по карте, а вы похвалите его за успешно выполненное задание и предложите поменяться ролями. Теперь малыш спрячет “клад” и отметит на карте его месторасположение, а вы найдете спрятанное. Можете притвориться, что у вас ничего не получается, тогда ребенок вам поможет, объяснит, давая указания по карте. Наверняка, малышу захочется научить играть в “поиск клада” своих друзей. Проследите, насколько четко и понятно он сможет объяснить другому правила игры.

Найди отличия между картинками». Это достаточно известная игра. Подобные картинки можно найти во многих детских журналах и газетах. Предлагайте их малышу почаще!

У школьника недостаточно развито внимание.

Ребенок пока не в состоянии запомнить сразу много сведений, т.к. его внимания на уроке хватает ненадолго. Он еще не умеет правильно распределять внимание, быстро переключаться с одного занятия на другое, ему тяжело сосредоточиваться и концентрироваться. Обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большее внимание на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями. И если вы хотите помочь малышу преодолеть невнимательность, придется его потренировать. Суть занятий и будет состоять в том, чтобы научить ребенка “воспринимать содержание с учетом отдельных элементов на фоне смысла общего”. Для этого можно использовать такие игры:

Догони и поймай букву”. Вам понадобится страница из старого журнала, желательно с крупным шрифтом. Отметьте на ней какую-либо букву и попросите ребенка, просматривая строчки слева направо, вычеркивать эту букву каждый раз, когда она встретиться. Постепенно задания усложняйте. Например, букву “е” вычеркиваем, а “м” – подчеркиваем и т.д.

Найди ошибку”. Суть упражнения заключается в следующем. Вы произносите какое-либо слово (например, “картинка”), а затем просите малыша проверить, правильно ли оно написано. Слово напишите, разделив его на слоги (вначале их необходимо отделить друг от друга вертикальной чертой). В одном из слогов допустите ошибку. Например, вместо слога “тин” напишите “нит”. Сначала ребенок работает под вашим руководством, вместе с вами приходит к выводу, что неверно написан второй слог, в нем переставлены буквы “н” и “т”. Поиграйте в учителя и ученика, пусть малыш исправит ошибку красным карандашом. Порадуйтесь вместе с ним, что вместо бессмысленного слова “карнитка” теперь написано правильно – “картинка”.
Следующий этап – слово прочитывается и проверяется по слогам про себя (“Первый – правильно, второй – нет: здесь пропущено... переставлено...и т.п.) На последнем этапе ребенок прочитывает все слово про себя, анализирует его и дает общую оценку (Слово написано неправильно, так как....)Подключите свою фантазию и проверяйте также правильность картинок, узоров и т.д.

Развитию концентрации внимания и умения сосредоточиваться помогают также игры- соревнования.

Опиши предмет”. Покажите детям несколько предметов (игрушки, карандаши, бусы и т.п.). Через 1 – 2 минуты закройте их. Ребята должны как можно подробнее и точнее описать предметы (величину, цвет и т.д.) Замечательно, если самый внимательный малыш получит небольшой приз. В следующий раз каждый захочет стать победителем!

Да и нет” Малыши с удовольствием примут участие в этой веселой игре. Правила у нее простые: на поставленные вопросы нельзя отвечать “да” и “нет”. Нужно предупредить детей, что слова типа “ага”, “не-а” приравниваются к “да”, “нет”. Можете задавать вопросы о школьной жизни. Вполне вероятно, ваш ребенок расскажет о своих проблемах и страхах, и они станут для вас полной неожиданностью! По правилам игры можно говорить и бессмыслицу – это снимет ненужную скованность, напряженность, сделает атмосферу эмоциональной и непринужденной. Игра должна проходить в достаточно высоком темпе – это послужит вашему малышу тренингом, поможет быстро реагировать на вопросы учителя, не теряться на уроке, отвечать уверенно.

У школьника плохо развита память

Проверить уровень развития механической памяти нетрудно. Предложите малышу поиграть. Пусть он представит себя, скажем, ведущим детской телевизионной передачи. Для этого нужно хорошо запомнить сказку, чтобы рассказать ее маленьким зрителям. Дайте ребенку установку: “Слушай очень внимательно и постарайся пересказать то, что я тебе прочту, слово в слово. Не волнуйся, если с первого раза не получится, я еще раз прочитаю, ты обязательно запомнишь”.

Если для того, чтобы точно воспроизвести текст, малышу потребуется прослушать его не более 3 раз, беспокоиться не о чем. Если и после 5 –6 повторения ребенок с задачей не справляется, механическая память у него развита недостаточно.

Даже если малыш так и не смог пересказать слово в слово “сказку”, ему предлагают прослушать ее еще раз, чтобы “отгадать”, кто же из героев самый толстый и самый худенький и т.п. Ребенок с плохо развитым логическим мышлением определить этого не сможет.

Проверить уровень памяти можно и при помощи следующего теста (его целесообразно предложить ребятишкам постарше). Вы предупреждаете ребенка, что сейчас прочтете слова, а он должен внимательно прослушать их и повторить (начинать повторять нужно, когда закончится чтение всех слов). Слов должно быть 10. Например: дождь, сад, белка, нога, шар, дом, сын, мел, дверь, зима. Слова можно повторять в любом порядке. После того, как вы отметили, сколько всего слов воспроизведено, предложите ребенку прослушать и повторить их еще раз. Результаты запишите. Не забудьте похвалить малыша, если на этот раз он запомнил больше слов. Всего слова прочитываются 4 раза. Результаты теста таковы:

Если с первого раза малыш повторил не менее 5 слов, после 3-4 раз - 9-10 слов и при каждом последующем прочтении воспроизводит слов больше, чем до этого – у вашего малыша прекрасная память. Если с первого раза ребенок запомнил менее 5 слов, после повторений выучил меньше 9 и при каждом последующем прочтении называл не больше слов, чем в прошлый раз - его память нужно тренировать.

Теперь необходимо проверить уровень развития мысленной памяти. Чем он выше, тем легче малышу учиться.

Научный подход «Лови!» Когда Вы играете с детьми в мяч, обратите их внимание на то, что мяч движется с различной скоростью. Пусть они задумаются о причинах этого явления. Покажите им, что чем сильнее они толкнут мяч, тем быстрее он отлетит. Посмотрите на это явление с другой стороны: замечали ли ваши дети, что чем сильнее толкнёшь мяч, тем сложнее его остановить?

Предмет «научный подход» учит ребёнка думать о материях и их качествах в результате наблюдения за ними и сортировки. Данная игра помогает им практиковать оба навыка.

«Ожидая неожиданное» (не для слабонервных!) Необязательно ходить в лабораторию, чтобы проводить научные эксперименты. Есть много способов провести эксперименты у себя дома.Посмотрите, как долго растение может жить без воды. Для этого нужно наблюдать за двумя одинаковыми растениями, одно при этом поливая, а другое – нет. Прежде, чем начать, спросите ребёнка, что, по его мнению, произойдёт, если растению не давать воды. Во время эксперимента ежедневно записывайте с ребёнком все изменения, которые вы обнаруживаете. По окончании эксперимента спросите ребёнка, есть ли различия между тем, что ребёнок ожидал, и между тем, что действительно произошло? Поговорите о причинах этого (например, растение без воды продержалось дольше, чем ожидали – наверное, из-за того, что внутри его содержится вода)..


Заключение.

Изучение психолого-педагогической литературе по проблеме школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности и психические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают возможности успешности у учащихся.


Литература.

1.Методические рекомендации по теме «Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения», ФИПКиП г.Москва.

2.Интернет источники http://www.eduways.ru/newtxts-23-1.html

3. «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика». Н.П.Локалова, Учебное пособие СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

4. http://nsportal.ru/vu/nachalnaya-shkola/igrovye-metody-korrekcii-trudnostey-obucheniya-mladshih-shkolnikov/lekciya-1

5. «120 уроков психологического развития младших школьников», Н.П.Локалова метод.пособие.

6. Калмыкова З. И. Умственное развитие школьников,
отстающих в учении.

Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование игр в развитии и обучении»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс повышения квалификации «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Лабиринт
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.