Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Факультатив "Интенсив-подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9 классе)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Факультатив "Интенсив-подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9 классе)

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Зареченская классическая гимназия Тоцкого района



















Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий по русскому языку "Интенсив-подготовка к ГИА (в новой форме). 9-й а класс

























/составитель: учитель русского языка МБОУ Зареченская классическая гимназия

Симонова Людмила Викторовна/



с. Тоцкое Второе

2015год





Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий по русскому языку "Интенсив-подготовка к ГИА (в новой форме). 9-й класс

Пиши скорей, не медли, слышишь,
Весь мир, весь путь, весь опыт свой,
Пойми, ведь то, что ты напишешь,
Не может написать другой…
М.И. Алигер

Пояснительная записка

С детства до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Богатый и могучий, поистине волшебный русский язык дан нам во владение. Любить, изучать и беречь его призывали нас великие русские классики.

Внимательно относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки слова, овладевать языковой культурой – наша общая задача.

Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, предполагает знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то ненужное, что засоряет или обесцвечивает язык, и в то же время, развивая в нем все ценное, накопленное веками или возникающее вновь.

Расширение знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения их от использования языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка является одним из приоритетных направлений лингвистической науки. В условиях современного общества связная речь является одним из важнейших факторов успешности формирования личности учащихся. Однако формированию умения правильно построить свою речь и преподнести ее аудитории в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. В процессе обучения письменной речи недостаточно внимания уделяется и вопросам редактирования текстов сочинений учащихся, чаще всего эта работа проводится на уроках, связанных с разбором ошибок, допущенных учащимися при написании сочинений и изложений. А ведь совершенствование связной речи учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы является неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка в целом.

Коммуникативный подход в обучении русскому языку вообще и в старших классах в частности - усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала. Конечной целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного владения речью в её устной и письменной формах. Адекватное ситуации, самостоятельное, произвольно создаваемое высказывание должно быть  построено с учётом требований языковых норм. Именно на навыках коммуникации замыкается система изучения  отдельных разделов лингвистики в школьном курсе русского языка. Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой овладение грамотным письмом становится актуальным, значимым для каждого  выпускника школы.

Цель курса: помочь ученикам 9-го класса успешно подготовиться к итоговой аттестации в новой форме (ГИА).

Задачами курса является научить:

  • употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения;

  • пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения,

  • отбирать из множества слов самое нужное, которое точно передаёт мысль;

  • отбирать слова, не нарушая лексической и грамматической сочетаемости;

  • отбирать речевые средства с учётом ситуации и обстановки речи;

  • избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом воспринимаемых конструкций;

  • соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;

  • править написанное;

  • грамотно в орфографическом, пунктуационном и речевом отношении оформлять письменные тексты на русском языке.                                                                                         

Содержание программы:

занятия

Кол-во часов

Дата

Тема занятия

1.

1


О новой форме государственной (итоговой) аттестации в 9 классе по русскому языку.

Структура и критерии экзаменационной работы. Система оценивания.

2.

1


Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 1.Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста (сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление фрагмента). Тренинг.

 

1


Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 1. Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста (сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление фрагмента). Тренинг.

4.

1


Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста (задание с выбором ответа-а-7). Тренинг.

5.

1


Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста (задание с выбором ответа). Тренинг.

6.

1


Типы ошибок. Употребление слова в несвойственном ему значении как речевая ошибка. Уместность употребления слов различных образовательных типов («Не говори красиво!»,  «Не говори красиво?»). Повторение: качества хорошей речи. Тренинг.

7.

1


Нарушение лексической сочетаемости, лишнее слово, тавтология как речевые ошибки. Повторение слов и близкое употребление однокоренных слов как средство выразительности. Тренинг.

8.

1


Ошибки в формообразовании форм имён существительных, числительных, личных и притяжательных местоимений. Трудности в употреблении местоимений. Местоимение и сочинение. Тренинг.

9.

1


Нарушение видо - временных отношений глаголов, подлинное и мнимое. Ошибки в употреблении деепричастного оборота, ошибки в употреблении причастного оборота. Синтаксическая бедность.

10.

1


Служебные части речи. Трудности в употреблении предлога, союза. Тренинг.

11.

1


Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. Тренинг.

12.

Т


Нарушение границ предложения (парцелляция) как грамматическая ошибка. Парцелляция как средство выразительности. Тренинг.

13.

1


Нарушение порядка слов. Ошибки, связанные с употреблением однородных членов предложения. Тренинг.

14.

1


Ошибки в построении сложного предложения Прямая  и косвенная речь. Тренинг.

15.

1


Обобщающее повторение.

Проверенная работа 1, 2. Непроверенная работа 1, 2. Образцы ответа.

16.

1


Обобщающее повторение.

Проверенная работа 3, 4. Непроверенная работа  1, 2. Образцы ответа.

 

 


Задания на осмысление содержания текста

17.

1


Чтение и аудирование текста . «На экзамене проверяются умения…» Виды аудирования. Виды чтения.

18.

1


Как слушать текст, чтобы понять его содержание?

19.

1


Типичные формулировки заданий. Смысловой, стилистический, типологический, лексический анализ текста. Анализ средств связи предложений. Анализ средств выразительности.

 

 


Задания на определение стиля и типа речи, на выявление лексического значения некоторых слов, на определение средств связи предложений, на выявление средств выразительности

20.

1


Определение функционального стиля текста.

21.

1


Определение смыслового типа речи.

22.

1


Определение темы и главной мысли текста.

23.

1


Составление плана текста. Виды плана (назывной, вопросный, тезисный).

24.

1


Составление логической схемы текста.

25.

1


Освоение приёмов разворачивания основной мысли (тезиса).

26.

1


Работа со средствами, обеспечивающими связность текста.

27.

1


Анализ изобразительно-выразительных средств, используемых в тексте (тропы, фигуры речи, общие средства выразительности).

28.

1


Обобщающие задания (задания на повторение и закрепление изученного). Комплексный анализ текста (текст А, текст Б, текст В).

 

 


Создание собственного текста

29.

1


План сочинения-рассуждения может быть таким. Инструкция по написанию сочинения.

30.

1


Работа над вступлением («Магниты» для вступления. Приёмы написания вступления).

31.

1


Работа над основной частью (1. Как обозначить и прокомментировать проблему? 2. Как сформулировать позицию автора? 3. Как выразить своё мнение? 4. Как аргументировать своё мнение, или «Как строить систему доказательств?» «Копилка мудрых мыслей»).

32.

1


Работа над заключением. Приёмы написания заключения.

33.

1


Приёмы, помогающие сделать текст эмоциональным.

34.

1


Примеры написания сочинений.



Ожидаемые результаты:

  • учащиеся должны владеть навыками сокращения текста;

  • отбирать материал для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание части З, С.1.): о функциях знаков препинания в тексте, особенностях использования офографического правила, роли определённой части речи в текст;

  • составлять текст сочинения на социально-нравственную тему (С.2.);

  • уметь выполнять тестовые задания на основе прочитанного текста (задания с выбором ответа и с открытым ответом) по основным разделам школьного курса русского языка.

Программно-методическое обеспечение

  1. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. – М.: Экзамен, 2009.

  2. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). – М.: Эксмо, 2009.

  3. Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – Санкт-Петербург: Сага, 2010.

  4. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009.

  5. Сычева В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Экзамен, 2008.

  6. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Астрель, 2009.

  7. ФИПИ http://www.fipi.ru/.

Планирование.

Огромную роль играет повторение и обобщение материала, поэтому к этим видам деятельности необходимо подходить системно. Повторение – это возвращение в процессе работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей. Повторение обеспечивает прочность усвоения, умственное развитие при повторении обеспечивается его вариативностью: повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов деятельности. Повторение по русскому языку осуществляется постоянно при грамматическом разборе, при орфографическом комментировании. Повторение осуществляется на отдельных уроках или на специально выделенном фрагменте урока. Оно может проходить в конце изучения каждой темы, предусмотрено в начале и в конце учебного года.

Инструкция по выполнению заданий.

Чтобы «словесные знания», которые существуют как бы сами по себе, для ответа учителю, привели ученика к грамотному письму, необходимо, чтобы у обучающегося на основе правила сформировался умственный прием, обеспечивающий применение правила. Цель учителя при подготовке к ГИА - закрепить те мыслительные операции, которые необходимо провести школьнику для решения грамматической или коммуникативной задачи. Исследования ряда психологов показали, что формированием умственных приемов можно управлять с помощью специальных инструкций. Такие инструкции ученые называют по-разному: ориентировочная основа действия (П.Я.Гальперин), прием-предписание (Г.Г.Граник), алгоритм (Л.Н.Ланда), прием-инструкция (Н.А.Менчинская) и др. Вот одна их рабочих ситуаций, когда необходима инструкция для школьников при подготовке к экзамену. При повторении необходимо учесть и то, как формулируются вопросы в тестовой части ГИА. Так, например, задание В 3 проверяет умение найти слово с приставкой по заданному условию. Ученикам известно, как формулируется правило правописания приставок пре- и при-. Ими это правило воспринимается целостно, как одно, однако в разных вариантах ГИА я встретила 7 формулировок этого одного правила:

1.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением не до конца совершенного действия, которое выражает эта приставка.

2.Задание. Из предложений (…) выпишите слово (слова), правописание приставок в которых определяется правилом: «Приставка ПРИ- придает слову значение неполноты действия.

3.Задание. Из предложений (…) выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописаниеприставки определяется правилом: «Приставка ПРЕ- имеет значение, сходное со значением приставки ПЕРЕ-».

4.Задание. Из предложений (…) выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Если приставка имеет значение высокой степени качества или действия, то в ней пишется буква Е. Это приставка ПРЕ-».

5.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения, которое выражает эта приставка.

6.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением приближения, которое выражает эта приставка.

7.Задание. Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением близости к месту, где совершается действие, которое выражает эта приставка.

А правило правописания приставок на согласную формулируется 8-ю разными способами. Если ученик психологически (и на практике) не готов к этому, то он может допускать ошибки. Скажем, решение на задание 2 нужно найти в предложениях 7 – 12, где встречаются слова с приставкой при-: приехал, придумал, присел. Если сработает стереотип восприятия правила, то ученик выпишет все три слова, т.к. он нашел ответ на известное ему правило правописания приставок пре- и при-. Следовательно, мы должны подготовить обучающихся к подобной вариативности формулировок. Необходимо проанализировать вопросы ГИА, чтобы четко инструктировать школьников для правильного выполнения задания как в тестовой части, так и в творческой части ГИА.

Максимально использовать учебник. Самая привычная книга, где можно почерпнуть информацию по русскому языку, - это учебник. Надо научить школьника работать с книгой, показать, что в ней  можно найти весь материал для подготовки к ГИА. Если обратиться к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой,

Знаки препинания либо разделяют, либо выделяют что-то в тексте.

В конце предложения ставится точка, многоточие, вопросительный или восклицательный знак. Эти знаки препинания обозначают границу предложения. Следовательно, они отделяют предложения в тексте, помогая точно понимать написанное и читать текст с нужной интонацией. Восклицательный знак передает какое-то эмоциональное состояние: восхищение, радость, убежденность в своей правоте. Вопросительный знак передает вопрос или недоумение; многоточие – размышление, раздумье; точка – законченность высказывания.

В простом предложении встречаются такие знаки препинания: тире, двоеточие, запятая. Они либо разделяют, например, однородные члены предложения, либо выделяют, например, вводные слова, обращения. Если в простом предложении есть обособленные члены предложения, то в этом случае запятые выделяют их. В неполном предложении тире помогает оформить пропуск слова, чтобы не было его повторения. Тире также ставится между подлежащим и сказуемым на месте опущенной глагольной связки «быть». В этом случае тире разделяет состав подлежащего и сказуемого.

Простые предложения в составе сложного предложения могут отделяться запятой, точкой с запятой, двоеточием или тире. Благодаря этому легче воспринимается сложная мысль, выраженная в сложном предложении.

В предложениях с прямой речью двоеточие отделяет слова автора и прямую речь, а кавычки выделяют прямую речь. Если слова автора стоят после прямой речи, то в этом случае они отделяются с помощью тире. Тире также помогает отделить реплики в диалоге.

Разделяя или выделяя слова, обороты, части предложения и предложения, знаки препинания устанавливают связи между ними, помогают пишущему точнее выразить мысль, а читающему правильно ее понять.

К.Г.Паустовский писал: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Собственно, это готовое сочинение на лингвистическую тему, стоит только дописать вступление (Бесспорно, знаки препинания нужны) и привести в качестве примеров номера предложений из предложенного для анализа текста.

Использование научно-методической литературы. Однако надо иметь в виду, что конечной целью обучения является выработка навыка грамотного письма. Сформированность навыка проверяется при оформлении пишущим собственного текста. В этих условиях в центре внимания находится порождение текста, тогда как грамотное оформление – лишь средство его записи. Представленные упражнения помогают начать разговор о функциях тех или иных лингвистических явлений. А затем это выльется в подготовку к сочинению на лингвистическую тему. А сама работа выявит достижения школьника в освоении русского языка и поставит перед учителем новые задачи, в решении которых поможет ему не только его собственный опыт, но и те многочисленные и очень качественные публикации, которые сегодня можно найти на страницах методического журнала «Русский язык в школе». Рекомендуем обратить  внимание на статью О.В.Зарубиной «Функции языковых явлений» (№№ 1,2,3,4 за 2010 год).













Автор
Дата добавления 23.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров259
Номер материала ДБ-163498
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх