Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Зареченская классическая гимназия Тоцкого района
Календарно-тематическое
планирование дополнительных занятий по русскому языку "Интенсив-подготовка
к ГИА (в новой форме). 9-й а класс
/составитель: учитель русского языка
МБОУ Зареченская классическая гимназия
Симонова Людмила Викторовна/
с. Тоцкое Второе
2015год
Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий по
русскому языку "Интенсив-подготовка к ГИА (в новой форме). 9-й класс
Пиши скорей, не медли, слышишь,
Весь мир, весь путь, весь опыт свой,
Пойми,
ведь то, что ты напишешь,
Не может написать другой…
М.И. Алигер
Пояснительная записка
С
детства до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком.
Богатый и могучий, поистине волшебный русский язык дан нам во владение. Любить,
изучать и беречь его призывали нас великие русские классики.
Внимательно
относиться к своей и чужой речи, хорошо понимать все оттенки слова, овладевать
языковой культурой – наша общая задача.
Овладение
культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается
язык, предполагает знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими
богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то
ненужное, что засоряет или обесцвечивает язык, и в то же время, развивая в нем
все ценное, накопленное веками или возникающее вновь.
Расширение
знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения их от использования
языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка является одним
из приоритетных направлений лингвистической науки. В условиях современного
общества связная речь является одним из важнейших факторов успешности
формирования личности учащихся. Однако формированию умения правильно построить
свою речь и преподнести ее аудитории в общеобразовательной школе уделяется
недостаточно внимания. В процессе обучения письменной речи недостаточно
внимания уделяется и вопросам редактирования текстов сочинений учащихся, чаще
всего эта работа проводится на уроках, связанных с разбором ошибок, допущенных
учащимися при написании сочинений и изложений. А ведь совершенствование связной
речи учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы является
неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее
развитие личности ребенка в целом.
Коммуникативный
подход в обучении русскому языку вообще и в старших классах в частности -
усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала.
Конечной целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного
владения речью в её устной и письменной формах. Адекватное ситуации,
самостоятельное, произвольно создаваемое высказывание должно быть
построено с учётом требований языковых норм. Именно на навыках коммуникации
замыкается система изучения отдельных разделов лингвистики в школьном
курсе русского языка. Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную
среду, в которой овладение грамотным письмом становится актуальным, значимым
для каждого выпускника школы.
Цель
курса: помочь ученикам 9-го класса успешно подготовиться к
итоговой аттестации в новой форме (ГИА).
Задачами
курса является научить:
·
употреблять языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения;
·
пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях
общения,
·
отбирать из множества слов самое нужное, которое точно передаёт
мысль;
·
отбирать слова, не нарушая лексической и грамматической
сочетаемости;
·
отбирать речевые средства с учётом ситуации и обстановки речи;
·
избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом
воспринимаемых конструкций;
·
соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;
·
править написанное;
·
грамотно в орфографическом, пунктуационном и речевом отношении
оформлять письменные тексты на русском
языке.
Содержание
программы:
№
занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
Тема
занятия
|
1.
|
1
|
|
О
новой форме государственной (итоговой) аттестации в 9 классе по русскому
языку.
Структура
и критерии экзаменационной работы. Система оценивания.
|
2.
|
1
|
|
Подводные
камни ГИА. ЧАСТЬ 1.Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста (сокращение,
выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление фрагмента). Тренинг.
|
|
1
|
|
Подводные
камни ГИА. ЧАСТЬ 1. Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста
(сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление
фрагмента). Тренинг.
|
4.
|
1
|
|
Подводные
камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста
(задание с выбором ответа-а-7). Тренинг.
|
5.
|
1
|
|
Подводные
камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста
(задание с выбором ответа). Тренинг.
|
6.
|
1
|
|
Типы
ошибок. Употребление слова в несвойственном ему значении как речевая ошибка.
Уместность употребления слов различных образовательных типов («Не говори
красиво!», «Не говори красиво?»). Повторение: качества хорошей речи.
Тренинг.
|
7.
|
1
|
|
Нарушение
лексической сочетаемости, лишнее слово, тавтология как речевые ошибки.
Повторение слов и близкое употребление однокоренных слов как средство
выразительности. Тренинг.
|
8.
|
1
|
|
Ошибки
в формообразовании форм имён существительных, числительных, личных и
притяжательных местоимений. Трудности в употреблении местоимений. Местоимение
и сочинение. Тренинг.
|
9.
|
1
|
|
Нарушение
видо - временных отношений глаголов, подлинное и мнимое. Ошибки в
употреблении деепричастного оборота, ошибки в употреблении причастного
оборота. Синтаксическая бедность.
|
10.
|
1
|
|
Служебные
части речи. Трудности в употреблении предлога, союза. Тренинг.
|
11.
|
1
|
|
Трудные
случаи согласования подлежащего и сказуемого. Тренинг.
|
12.
|
Т
|
|
Нарушение
границ предложения (парцелляция) как грамматическая ошибка. Парцелляция как
средство выразительности. Тренинг.
|
13.
|
1
|
|
Нарушение
порядка слов. Ошибки, связанные с употреблением однородных членов
предложения. Тренинг.
|
14.
|
1
|
|
Ошибки
в построении сложного предложения Прямая и косвенная речь. Тренинг.
|
15.
|
1
|
|
Обобщающее
повторение.
Проверенная
работа 1, 2. Непроверенная работа 1, 2. Образцы ответа.
|
16.
|
1
|
|
Обобщающее
повторение.
Проверенная
работа 3, 4. Непроверенная работа 1, 2. Образцы ответа.
|
|
|
|
Задания
на осмысление содержания текста
|
17.
|
1
|
|
Чтение
и аудирование текста . «На экзамене проверяются умения…» Виды аудирования.
Виды чтения.
|
18.
|
1
|
|
Как
слушать текст, чтобы понять его содержание?
|
19.
|
1
|
|
Типичные
формулировки заданий. Смысловой, стилистический, типологический, лексический
анализ текста. Анализ средств связи предложений. Анализ средств выразительности.
|
|
|
|
Задания
на определение стиля и типа речи, на выявление лексического значения
некоторых слов, на определение средств связи предложений, на выявление
средств выразительности
|
20.
|
1
|
|
Определение
функционального стиля текста.
|
21.
|
1
|
|
Определение
смыслового типа речи.
|
22.
|
1
|
|
Определение
темы и главной мысли текста.
|
23.
|
1
|
|
Составление
плана текста. Виды плана (назывной, вопросный, тезисный).
|
24.
|
1
|
|
Составление
логической схемы текста.
|
25.
|
1
|
|
Освоение
приёмов разворачивания основной мысли (тезиса).
|
26.
|
1
|
|
Работа
со средствами, обеспечивающими связность текста.
|
27.
|
1
|
|
Анализ
изобразительно-выразительных средств, используемых в тексте (тропы, фигуры
речи, общие средства выразительности).
|
28.
|
1
|
|
Обобщающие
задания (задания на повторение и закрепление изученного). Комплексный анализ
текста (текст А, текст Б, текст В).
|
|
|
|
Создание
собственного текста
|
29.
|
1
|
|
План
сочинения-рассуждения может быть таким. Инструкция по написанию сочинения.
|
30.
|
1
|
|
Работа
над вступлением («Магниты» для вступления. Приёмы
написания вступления).
|
31.
|
1
|
|
Работа
над основной частью (1. Как обозначить и
прокомментировать проблему? 2. Как сформулировать позицию автора? 3. Как
выразить своё мнение? 4. Как аргументировать своё мнение, или «Как строить
систему доказательств?» «Копилка мудрых мыслей»).
|
32.
|
1
|
|
Работа
над заключением. Приёмы написания заключения.
|
33.
|
1
|
|
Приёмы,
помогающие сделать текст эмоциональным.
|
34.
|
1
|
|
Примеры
написания сочинений.
|
Ожидаемые результаты:
·
учащиеся должны владеть навыками сокращения текста;
·
отбирать материал для сочинения-рассуждения на лингвистическую
тему (задание части З, С.1.): о функциях знаков препинания в тексте,
особенностях использования офографического правила, роли определённой части
речи в текст;
·
составлять текст сочинения на социально-нравственную тему
(С.2.);
·
уметь выполнять тестовые задания на основе прочитанного текста
(задания с выбором ответа и с открытым ответом) по основным разделам школьного
курса русского языка.
Программно-методическое
обеспечение
1. Иванова
С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой
форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. – М.:
Экзамен, 2009.
2. Львова
С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по
новой форме). – М.: Эксмо, 2009.
3. Семенец
О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. –
Санкт-Петербург: Сага, 2010.
4. Сычева
В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная
итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии
оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009.
5. Сычева
В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых
тестовых заданий. – М.: Экзамен, 2008.
6. Цыбулько
И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в
новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных
работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме
Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Астрель, 2009.
7. ФИПИ
http://www.fipi.ru/.
Планирование.
Огромную роль играет
повторение и обобщение материала, поэтому к этим видам деятельности необходимо
подходить системно. Повторение – это возвращение в процессе работы к
изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с
целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и
межпредметных связей. Повторение обеспечивает прочность усвоения, умственное
развитие при повторении обеспечивается его вариативностью: повторение
проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов
деятельности. Повторение по русскому языку осуществляется постоянно при
грамматическом разборе, при орфографическом комментировании. Повторение осуществляется
на отдельных уроках или на специально выделенном фрагменте урока. Оно может
проходить в конце изучения каждой темы, предусмотрено в начале и в конце
учебного года.
Инструкция по
выполнению заданий.
Чтобы «словесные
знания», которые существуют как бы сами по себе, для ответа учителю, привели
ученика к грамотному письму, необходимо, чтобы у обучающегося на основе правила
сформировался умственный прием, обеспечивающий применение правила. Цель учителя
при подготовке к ГИА - закрепить те мыслительные операции, которые необходимо
провести школьнику для решения грамматической или коммуникативной задачи.
Исследования ряда психологов показали, что формированием умственных приемов
можно управлять с помощью специальных инструкций. Такие инструкции ученые называют
по-разному: ориентировочная основа действия (П.Я.Гальперин), прием-предписание
(Г.Г.Граник), алгоритм (Л.Н.Ланда), прием-инструкция (Н.А.Менчинская) и др. Вот
одна их рабочих ситуаций, когда необходима инструкция для школьников при
подготовке к экзамену. При повторении необходимо учесть и то, как формулируются
вопросы в тестовой части ГИА. Так, например, задание В 3 проверяет
умение найти слово с приставкой по заданному условию. Ученикам известно, как
формулируется правило правописания приставок пре- и при-. Ими это правило
воспринимается целостно, как одно, однако в разных вариантах ГИА я встретила 7
формулировок этого одного правила:
1.Задание. Выпишите
слово, в котором правописание приставки определяется значением
не до конца совершенного действия, которое выражает эта приставка.
2.Задание. Из
предложений (…) выпишите слово (слова), правописание приставок в
которых определяется правилом: «Приставка ПРИ- придает слову
значение неполноты действия.
3.Задание. Из
предложений (…) выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописаниеприставки определяется
правилом: «Приставка ПРЕ- имеет значение, сходное со
значением приставки ПЕРЕ-».
4.Задание. Из
предложений (…) выпишите слово, правописание приставки в
котором определяется правилом: «Если приставка имеет значение высокой степени
качества или действия, то в ней пишется буква Е. Это приставка ПРЕ-».
5.Задание. Выпишите
слово, в котором правописание приставки определяется значением
присоединения, которое выражает эта приставка.
6.Задание. Выпишите
слово, в котором правописание приставки определяется значением
приближения, которое выражает эта приставка.
7.Задание. Выпишите
слово, в котором правописание приставки определяется значением
близости к месту, где совершается действие, которое выражает эта приставка.
А правило правописания
приставок на согласную формулируется 8-ю разными способами. Если ученик
психологически (и на практике) не готов к этому, то он может допускать ошибки.
Скажем, решение на задание 2 нужно найти в предложениях 7 –
12, где встречаются слова с приставкой при-: приехал, придумал, присел. Если
сработает стереотип восприятия правила, то ученик выпишет все три слова, т.к.
он нашел ответ на известное ему правило правописания приставок пре- и при-.
Следовательно, мы должны подготовить обучающихся к подобной вариативности
формулировок. Необходимо проанализировать вопросы ГИА, чтобы четко
инструктировать школьников для правильного выполнения задания как в тестовой
части, так и в творческой части ГИА.
Максимально
использовать учебник. Самая привычная книга, где можно почерпнуть
информацию по русскому языку, - это учебник. Надо научить школьника работать с
книгой, показать, что в ней можно найти весь материал для подготовки
к ГИА. Если обратиться к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой,
Знаки препинания либо разделяют, либо
выделяют что-то в тексте.
В конце предложения ставится точка,
многоточие, вопросительный или восклицательный знак. Эти знаки препинания
обозначают границу предложения. Следовательно, они отделяют предложения в
тексте, помогая точно понимать написанное и читать текст с нужной интонацией.
Восклицательный знак передает какое-то эмоциональное состояние: восхищение,
радость, убежденность в своей правоте. Вопросительный знак передает вопрос или
недоумение; многоточие – размышление, раздумье; точка – законченность
высказывания.
В простом предложении встречаются такие
знаки препинания: тире, двоеточие, запятая. Они либо разделяют, например,
однородные члены предложения, либо выделяют, например, вводные слова,
обращения. Если в простом предложении есть обособленные члены предложения, то в
этом случае запятые выделяют их. В неполном предложении тире помогает оформить
пропуск слова, чтобы не было его повторения. Тире также ставится между
подлежащим и сказуемым на месте опущенной глагольной связки «быть». В этом
случае тире разделяет состав подлежащего и сказуемого.
Простые предложения в составе сложного
предложения могут отделяться запятой, точкой с запятой, двоеточием или тире.
Благодаря этому легче воспринимается сложная мысль, выраженная в сложном
предложении.
В предложениях с прямой речью двоеточие
отделяет слова автора и прямую речь, а кавычки выделяют прямую речь. Если слова
автора стоят после прямой речи, то в этом случае они отделяются с помощью тире.
Тире также помогает отделить реплики в диалоге.
Разделяя или выделяя слова, обороты, части
предложения и предложения, знаки препинания устанавливают связи между ними,
помогают пишущему точнее выразить мысль, а читающему правильно ее понять.
К.Г.Паустовский писал: «Знаки препинания –
это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
Собственно, это готовое сочинение на
лингвистическую тему, стоит только дописать вступление (Бесспорно, знаки
препинания нужны) и привести в качестве примеров номера предложений из предложенного
для анализа текста.
Использование научно-методической
литературы. Однако надо иметь в виду, что конечной целью обучения является
выработка навыка грамотного письма. Сформированность навыка проверяется при
оформлении пишущим собственного текста. В этих условиях в центре внимания
находится порождение текста, тогда как грамотное оформление – лишь средство его
записи. Представленные упражнения помогают начать разговор о функциях тех или
иных лингвистических явлений. А затем это выльется в подготовку к сочинению на
лингвистическую тему. А сама работа выявит достижения школьника в освоении
русского языка и поставит перед учителем новые задачи, в решении которых
поможет ему не только его собственный опыт, но и те многочисленные и очень
качественные публикации, которые сегодня можно найти на страницах методического
журнала «Русский язык в школе». Рекомендуем обратить внимание на
статью О.В.Зарубиной «Функции языковых явлений» (№№ 1,2,3,4 за 2010 год).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.