Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Факультатив по русскому языку на тему"Лингвистические тайны текста" (5 класс)

Факультатив по русскому языку на тему"Лингвистические тайны текста" (5 класс)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №21















Лингвистические тайны текста

(Программа факультативного курса для 5 класса)







Акишева Людмила Анатольевна

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории
















г.Ковров Владимирская область


2012-2013 учебный год







Аннотация


Работа представлена на региональный конкурс методических материалов «Новые технологии для новой школы».

В современных условиях школьное образование нацелено на формирование компетентной личности, способной к самостоятельному самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного пути.

Данная работа представляет собой программу факультативного курса «Лингвистические тайны текста» для учащихся пятых классов, методические рекомендации к проведению занятий и необходимый дидактический материал.


Программа факультатива «Лингвистические тайны текста» предусматривает расширение лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся, повышение интереса к изучению русской словесности, усиление мотивации к чтению и осмыслению языковых единиц.

Актуальность введения данного курса продиктована, во-первых, тем, чтонеобходимо развивать не только языковую и лингвистическую компетенции, но и коммуникативную, а следовательно, формировать умения полноценного общения. Во-вторых, приобщать через изучение словесности к ценностям национальной культуры и языка. В-третьих, важно оживить интерес учащихся к процессу обучения, демонстрируя межпредметные связи наук гуманитарного цикла.


Цели курса:

1.Личностные: формирование культурных потребностей, развитие навыков

сотрудничества; воспитание уважения и любви к родному языку, личностно – нравственных качеств;

2.Метапредметные: развитие умения ставить цели и осуществлять поиски путей их достижения; навыков контроля и оценки; овладение навыками логического и образного мышления;

3. Предметные: формирование навыков лингвистического анализа текста через определение и осознание значимости родного языка для личностного развития; умения работать с разнообразными текстами; вовлечение в творческую деятельность.


Задачи курса: развивать коммуникативные способности и творческие навыки учащихся ; способствовать развитию мышления и речи учащихся; прививать интерес к изучению русской словесности; выявлять одарённых учащихся.


Реализация программы предполагает использование активных форм деятельности обучающихся, направленной на практическую работу с текстом, его анализ.


Материалы предлагаемой работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы общеобразовательных школ.











Пояснительная записка.



Программа факультатива «Лингвистические тайны текста» предусматривает расширение лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся, повышение интереса к изучению русской словесности, усиление мотивации к чтению и осмыслению языковых единиц.

Актуальность введения данного курса продиктована, во-первых, тем, что необходимо развивать не только языковую и лингвистическую компетенции, но и коммуникативную, а следовательно, формировать умения полноценного общения. Во-вторых, приобщать через изучение словесности к ценностям национальной культуры и языка. В-третьих, важно оживить интерес учащихся к процессу обучения, демонстрируя межпредметные связи наук гуманитарного цикла.


Цели курса:

1.Личностные: формирование культурных потребностей, развитие навыков

сотрудничества; воспитание уважения и любви к родному языку, личностно – нравственных качеств;

2.Метапредметные: развитие умения ставить цели и осуществлять поиски путей их достижения; навыков контроля и оценки; овладение навыками логического и образного мышления;

3. Предметные: формирование навыков лингвистического анализа текста через определение и осознание значимости родного языка для личностного развития; умения работать с разнообразными текстами; вовлечение в творческую деятельность.


Задачи курса: развивать коммуникативные способности и творческие навыки учащихся ; способствовать развитию мышления и речи учащихся; прививать интерес к изучению русской словесности; выявлять одарённых учащихся.


Ожидаемые результаты:

1.Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; самоопределение; нравственно – этическое оценивание;

2. Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы, поиск и выделение информации, выдвижение гипотез и их обоснование; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;

3. РегулятивныеУУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, волевая саморегуляция;

4. КоммуникативныеУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Реализация программы осуществляется различными методами и приёмами: словесными, наглядно – практическими, проблемного изложения, самоконтроля. Формы работы: индивидуальная, парная, групповая. При знакомстве с каждым новым разделом курса преимущество отдается игровым технологиям. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство активизации деятельности учащихся. Лингвистический анализ поэтического текста опирается на метод эвристической беседы с последующей групповой исследовательской деятельностью учащихся. Теоретические сведения могут быть представлены в форме сообщений учителя с последующими практическими занятиями.


Контроль уровня достижений учащихся осуществляется через индивидуальные и групповые творческие задания, самостоятельные практические работы, «личную копилку» языкового материала.


Материал, используемый в работе, открывает для учащихся новые возможности в изучении русского языка и литературы, формирует умения анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации. На образцах художественных текстов русской словесности формируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.


Средства обучения: рабочие презентации, раздаточный материал, Интернет- ресурсы, тексты художественных произведений.

Межпредметные связи: живопись, музыка, литература, риторика.


Данный курс рассчитан на 17 учебных часов и предполагает работу с учащимися 5 классов














































Содержание программы факультативного курса



1. Вводное занятие 1ч

2. Лингвистический анализ поэтического текста 3ч

3. Загадки 1ч

4.Пословицы и поговорки 1ч

5 Небылицы 1ч

6. Решение коммуникативных задач на основе разных речевых ситуаций 1ч

7. Стилизация текста 2ч

8.Псевдотексты 1ч

9. Словесное рисование 1ч

10.Структура текста 2ч

11. Составление текстов на основе литературных реминисценций 1ч

12. «Угадай-ка!» (занимательные задачи) 1ч

13. Итоговое занятие


Учебно-тематическое планирование курса


п/п

Название тем курса

Коли-

чество часов

Формы обучения

Формы контроля

1

Введение. Что изучает лингвистика? Чего нет в учебниках?

1

Беседа. Коллективная и групповая работа с текстом (ИКТ). Игровое задание

Анализ результатов работы с текстом и игрового задания

2

Лингвистический анализ поэтического текста

1

Языковой анализ текста. Коллективная работа.

Осмысление содержания стихотворения, понимание роли языковых средств.

3

Практикум анализа поэтического текста

1

Групповая работа

Анализ результатов групповой работы

4

Занятие -исследование

1

Самостоятельный анализ поэтического текста.

Выступления учащихся с результатами анализа текста.

5

Загадки

1

Сообщение учителя. Групповая работа. Творческая работа

Выступления учащихся с результатами творческой работы.

6

Пословицы и поговорки.

1

Занятие-игра

Подведение итогов игры.

7

Небылицы

1

Творческая мастерская

Сочинение небылицы

8

Решение коммуникативных задач на основе речевых ситуаций

1

Сообщение учителя. Речевой практикум

Просмотр фрагмента из киножурнала «Ералаш»

Оценка учащимися способов коммуника-тивного поведения

9

Стилизация текста.

1

Сообщение учителя. Коллективный анализ текста.

Осмысление речевых оборотов и средств выразительности в тексте

10

Текст - подражание

1

Самостоятельная групповая и индивидуальная работа (по выбору)

Выступления учащихся с результатами работы

11

Псевдотексты

1

Аналитико – синтетическая работа с использованием ИКТ

Восстановление текста-оригинала

12

Словесное рисование

1

Практикум. Инсценирование

Выступления учащихся

13

Тема – микротема.

1

Анализ текстов. .Коллективная работа

Осмысление структуры текста

14

Коротко, да ясно

1

Работа с ИКТ коллективная и индивидуальная

Создание сжатого текста, пересказ по рисункам

15

Составление текста на основе литературных реминисценций

1

Сообщение учителя

Творческая работа (Индивидуальная и групповая)

Выступления учащихся

16

Угадай—ка!

1

Решение и составление кроссвордов

Выступления учащихся

17

Итоговое занятие

1

Подведение итогов.


Прослушивание лучших работ










































Содержательная часть факультативного курса.


1. Вводное занятие. Цели и задачи курса.

Лингвистика как наука о языке, загадки лингвистики. Анализ текста, содержащего языковые загадки (И.С.Никитин «Утро»). Тема, основная мысль, лирический герой, изобразительно – выразительные средства как ступеньки к открытию « тайн» текста.


2.Лингвистический анализ поэтического текста. (2-4).

Особенности изображения природы. Образ берёзы и средства его создания. Олицетворение как основной художественный приём. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Лирический герой и мир природы. Своеобразие метафор и сравнений. Любовь к родному краю. Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях. Особенности художественной образности. Чтение и анализ стихотворений.


3.Загадки.

Загадка как метафора, вид словесной игры. Типы загадок: прямые, загадки – обманки, загадки на образное мышление, математические, логические, юмористические. Отгадывание загадок. Составление собственных загадок по аналогии.


4.Пословицы и поговорки.

Пословицы и поговорки как воплощение житейской мудрости. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Литературная игра по пословицам и поговоркам.


5. Небылицы.

Художественный вымысел и принцип обратного отражения мира в небылицах. Небылицы – перевёртыши. Анализ небылиц. Чтение в разном темпе. Сочинение небылиц.


6. Решение коммуникативных задач на основе речевых ситуаций.

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Коммуникативное намерение и способы его выражения в речевых сигналах: интонационном оформлении фразы, жесто-мимическом сопровождении стихотворения, контекстном окружении фразы. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных речевых ситуациях.. Практическое решение коммуникативных задач.


7. Стилизация текста (9-10).

Стилизация текста как вид подражания. Манера повествования автора. Анализ фрагмента из сказа П.Бажова «Медной горы Хозяйка». Создание текста-подражания на определённую речевую ситуацию.


8. Псевдотексты.

Функционально – смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Псевдотексты и тексты – оригиналы. Текстообразующие языковые элементы – слова, предложения. Лексическое значение. Грамматическая форма. Способы восстановления текстов – оригиналов


9. Словесное рисование.

Ассоциативное мышление как процесс формирования представлений. Словесное рисование как средство творческого воображения. Создание по данной фразе определенной картины. Инсценирование.


10. Структура текста.

Текст как речевое произведение. Тема, основная мысль, микротема. Абзац как средство членения текста. План текста Анализ текстов по определению количества микротем. Их соотношению с главной темой текста. Создание иллюстраций к микротемам. Воспроизведение текста по рисункам. Способы сокращения текста. Запись краткого пересказа.


11. Составление текста на основе литературных реминисценций.

Реминисценция как отзвук иного произведения в живописи, музыке, поэзии. Осмысление понятия «реминисценция». Создание творческих работ по фразам из знакомых произведений художественной литературы.


12. Угадай-ка!

Ребусы, головоломки, кроссворды. Тайны превращений слов Решение занимательных задач по русскому языку. Разгадывание ребусов и кроссвордов. Составление собственных занимательных задач.


13. Итоговое занятие.

Оценка результатов работы. Прослушивание наиболее интересных работ учащихся. Рефлексия.





















































Приложения


































Работа с текстом на первом занятии.


1.Прочитайте стихотворение И.С.Никитина «Утро». Определите его тему и основную мысль. Понравилось ли вам стихотворение? Почему? Какие чувства вы испытывали, читая его? Какие чувства передал поэт? Что его радует? Какими средствами автор достигает музыкальности стиха и создания ярких картин пробуждающейся от сна жизни. Подготовьтесь к речевому хору.


Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит – рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко –далеко колокольчик звенит,

Рыбаки в шалаше пробудилися.

Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут.

А восток всё горит – разгорается.

Птички солнышка ждут, птички песни поют,

И стоит себе лес улыбается.

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло.

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

Едет пахарь с косой, едет - песню поёт,

По плечу молодцу всё тяжёлое…

Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Здравствуй, солнце да утро весёлое!




2. Игровое задание.


Посмотрите на зашифрованное послание, обращённое к вам, как хороший жизненный совет. Займитесь дешифровкой и усвойте сказочный урок А.С.Пушкина.


«..а..а .ож., .а в .е. .а.е.! .о..ым .о.о.а. ..о.».














Конспект занятия№1 «Что изучает лингвистика? Чего нет в учебниках?»

Цели:

  1. формирование духовно развитой личности через приобщение к миру природы и через привитие интереса к русской словесности; развитие языковой интуиции учащихся;

  2. формирование аналитических навыков работы с текстом, умения формулировать собственное отношение к произведениям искусства, давать им оценку; развитие коммуникативных способностей учащихся, навыков работы в группе;

  3. выявление художественных особенностей и идеи стихотворения И.С.Никитина «Утро»


Оборудование:

  1. репродукция картины А.И.Куинджи «Берёзовая роща»

  2. текст стихотворения И.С.Никитина «Утро» (раздаточный материал)

  3. задания для работы в группах


Ход занятия.

I Вступительное слово учителя о значении слова «лингвистика», о целях и задачах курса.

II Активизация деятельности учащихся.

1. Работа с репродукцией картины А.И.Куинджи «Берёзовая роща».

- Рассмотрите картину русского художника – пейзажиста А.И. Куинджи(Справка о художнике)

- Какое время года изображено на картине?

- Какое время суток представил художник? Почему?

- Опишите картину, используя словосочетания прилагательное + существительное.

- Какие прилагательные являются эпитетами?

- Какие цвета использовал художник? Почему?

- Подберите однокоренные существительные к цветовым прилагательным.


-Представьте себя на этой поляне. Какие звуки вы можете услышать? Почему?

- Какие чувства пробуждает эта картина?


- А какое утро любите вы? Почему?


2. Формулирование темы занятия.

- О чём мы будем сегодня говорить? (о летнем утре)

III. Работа по теме занятия.

1. Слово учителя.

- А вот каким видит утро русский поэт И.С. Никитин (справка о поэте).

2. Чтение стихотворения учителем.

3. Восприятие стихотворения.

- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

- Какие чувства вы испытывали, слушая его?

- Какие чувства передал поэт? Что его радует?

4. Анализ стихотворения.

- Какими средствами автор достигает музыкальности стиха и яркости картин?

5. Работа в группах.

А) найти и выписать слова, передающие цвет утра. Какова их роль?

Б) найти и выписать слова, передающие звуки утра. Какова их роль?

В) найти и выписать олицетворения. Какова их роль?

Г) найти и выписать эпитеты. Какова их роль?

6. Выступления учащихся с результатами поисковой работы.


IV Итог занятия


1. Речевой хор по размеченному тексту.

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

……….................................

Белый пар по лугам расстилается.

-------------------------------------------

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

++++++++++++++++++++++++++++++

От зари алый свет разливается.

+++++++++++++++++++++++

Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

--------------------------------------------------------------

Чуть приметна тропинка росистая.

………………………………………

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит – рябит.

---------------------- ******************

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко – далеко колокольчик звенит,

Рыбаки в шалаше пробудилися.

------------------------------------------

Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут.

………………………………………………..

А восток всё горит – разгорается.

Птички солнышка ждут, птички песни поют,

…………………………………………………

И стоит себе лес улыбается.

=====================

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,

-----------------------------------------------------

За морями ночлег свой покинуло.

…………………………………….

На поля, на луга, на макушки ракит

-----------………… _______________

Золотыми потоками хлынуло.

++++++++++++++++++++++

Едет пахарь с косой, едет - песню поёт,

----------------------------------------------------

По плечу молодцу всё тяжёлое…

-------------------------------------------

Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

…………………… -------------------------

Здравствуй, солнце да утро весёлое!

============================


Чтец, 1-й голос ________________

(самый звонкий)

Чтец, 2-й голос ……………………

Чтец, 3-й голос -------------------------

Все 1-е голоса +++++++++++++++

Все 2-е голоса выделено

Все 3-и голоса выделено

2 чтеца, 3-и голоса *****************

Весь хор ===============

V. Игровое задание (См. Приложение)


Материалы к занятиям по теме «Лингвистический анализ текста»


Занятия №2-4. Ф.Шкулёв Д. Кедрин

Снег сыпучий, будто тучи, Скинуло кафтан зелёный лето,

Расстилался по земле… Отсвистели жаворонки всласть!

Сосны пели и шумели… Осень в шубу жёлтую одета,

Вьюга плакала во мгле… По лесам с метёлкою прошлась,

Лёгкой дымкой-невидимкой Чтоб вошла рачительной хозяйкой

Разгулялася пурга В снежные лесные терема

И скрывала покрывалом Щеголиха в белой разлетайке –

Холмы, долы и луга. Русская румяная зима.

С.Есенин А. Прокофьев

Задрожали звёзды золотые, Люблю берёзку русскую,

Задрожало зеркало затона. То светлую, то грустную,

Брезжит свет на заводи речные В белом сарафанчике,

И румянит сетку небосклона. С платочками в карманчиках,

Улыбнулись сонные берёзки, С красивыми застёжками,

Растрепали шёлковые косы. С зелёными серёжками.

Шелестят зелёные серёжки, Люблю её, нарядную,

И горят серебряные росы. Родную, ненаглядную,

У плетня заросшая крапива То ясную, кипучую,

Обрядилась ярким перламутром То грустную, плакучую.

И, качаясь, шепчет шаловливо:

С добрым утром!


А.Фет С.Есенин Ф.Тютчев

Печальная берёза Белая берёза Чародейкою Зимою

У моего окна, Под моим окном Околдован лес стоит -

И прихотью мороза Принакрылась снегом, И под снежной бахромою,

Разубрана она. Словно серебром. Неподвижною, немою,

Как гроздья винограда, На пушистых ветках Чудной жизнью он блестит.

Ветвей концы висят,- Снежною каймой И стоит он, околдован, -

И радостен для взгляда Распустились кисти Не мертвец и не живой -

Весь траурный наряд. Белой бахромой. Сном волшебным очарован,

Люблю игру денницы И стоит берёза Весь опутан, околдован

Я замечать на ней, В сонной тишине, Лёгкой цепью пуховой.

И жаль мне, если птицы И горят снежинки Солнце зимнее ли мещет

Стряхнут красу ветвей. В золотом огне. На него свой луч косой -

А заря, лениво В нём ничто не затрепещет.

Обходя кругом, Он весь вспыхнет, затрепещет

Обсыпает ветки Ослепительной красой.

Новым серебром.

В. Боков

Дождичек утром! Жадно трава себя

Ласковый, мелкий, дотошный, В дождичек тёплый макает,

Словно мышонок, С чувством блаженства

Скребётся в трубе водосточной. Некошеный луг намокает.

Лёгким комариком, Небо сквозь мелкое сито

Крылышком бьётся в окошко, Сеет и сеет дождинки,

Тихо крадётся по крыше, Вот уже лужа блеснула

Как старая кошка. В ложбинке.

Тихо ползёт Хмель потемнел, конопляник,

В воротник подорожника. Одышкою мучась,

Капли стекают по яблоням Вот уж неделю

Так осторожненько. Ждал именно этого случая.

Н. Рыленков

Чтоб ясной любовью

Всё в тающей дымке: Наполнилось сердце.

Холмы, перелески. Здесь мало услышать,

Здесь краски не ярки Здесь вслушаться нужно,

И звуки не резки. Чтоб в душу созвучья

Здесь медленны реки, Нахлынули дружно.

Туманны озёра, Чтоб вдруг отразили

И всё ускользает Прозрачные воды,

От беглого взора. Всю прелесть

Здесь мало увидеть, Застенчивой

Здесь нужно всмотреться, Русской природы.


С.Есенин К.Бальмонт

Нивы сжаты, рощи голы, Поспевает брусника,

От воды туман и сырость. Стали дни холоднее.

Колесом за сини горы И от птичьего крика

Солнце тихое скатилось. В сердце только грустнее.

Дремлет взрытая дорога. Стаи птиц улетают

Ей сегодня примечталось, Прочь, за синее море.

Что совсем –совсем немного Все деревья блистают

Ждать седой зимы осталось. В разноцветном уборе.

Ах, и сам я в чаще звонкой Солнце реже смеётся,

Увидал вчера в тумане: Нет в цветах благовонья.

Рыжий месяц жеребёнком Скоро осень проснется -

Запрягался в наши сани. И заплачет спросонья.


Н Языков. Буря

Н. Заболоцкий. Оттепель

Громадные тучи нависли широко Оттепель после метели,

Над морем и скрыли блистательный день. Только утихла пурга,

И в синюю бездну спустилась глубоко Разом сугробы осели

И в ней улеглася тяжёлая тень; И потемнели снега.

Но бездна морская уже негодует, В клочьях разорванной тучи

Ей хочется света и ропщет она, Блещет осколок луны.

И скоро, могучая, встанет грозна, Сосен тяжёлые сучья

Пространно и громко она забушует. Мокрого снега полны.

Падают, плавятся, льются

Великую силу уже подымая, Льдинки, втыкаясь в сугроб.

Полки она строит из водных громад, Лужи, как тонкие блюдца,

И вал-великан, головою качая, Светятся около троп.

Становится в ряд, и ряды говорят; Пусть молчаливой дремотой

И вот, свои смуглые лица нахмуря Белые дышат поля,

И белые гребни колебля, они Неизмеримой работой

Идут. В чёрных тучах блеснули огни, Занята наша земля.

И гром загудел. Начинается буря. Скоро проснутся деревья,

Скоро, построившись в ряд,

Птиц перелётных кочевья

В трубы весны затрубят.




Вопросы для анализа (общие):

- Какие картины нарисованы в стихотворении?

- Как построено стихотворение, сколько строф и какие они?

- Выявите ключевые образы

- Выпишите слова, соотносимые с каждым из этих образов.

- Какие изобразительно- выразительные средства способствуют созданию и расширению ключевых образов (эпитеты, метафоры, сравнения…)

- Выявите вспомогательные художественные средства и приёмы, определяющие именно такое звучание стихотворения (рифмовка, особенность ритма, звукопись, особенности синтаксиса)

- Какие краски использует поэт и почему?

- Как воспринимается стихотворение?



Конспект занятия «Лингвистический анализ поэтического текста


Тема занятия: «Образ берёзы в русской поэзии»

Цели занятия:

1) Личностные: формирование представлений о благотворном влиянии природы на душу человека, проявляющемся в пробуждении стремления к прекрасному; воспитание патриотизма;

2) Метапредметные: развитие умения ставить цель и осуществлять поиск путей её достижения; навыков контроля и оценки; овладение навыками логического и образного мышления; формирование навыков работы с поэтическим текстом, навыков исследовательской работы, лексической работы, работы с произведениями живописи; развитие творческих способностей;

3) Предметные: формирование навыков работы с поэтическим текстом, навыков исследовательской работы, лексической работы, работы с произведениями живописи; развитие творческих способностей; выявление художественных особенностей стихотворений о берёзе А.А.Фета и

С.А. Есенина


Тип занятия: открытие нового знания


Планируемые результаты:

Познавательные УДД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирования знаний;

Личностные УДД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, самоопределение;

РегулятивныеУДД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

КоммуникативныеУДД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Средства обучения: компьютер, проектор (рабочая презентация),раздаточный материал. Репродукции картин известных художников- пейзажистов.


Методы и приёмы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля.















Ход занятия

Этапы урока

Формируемые УДД

Деятельность учителя

Средства

ИКТ

Деятельность обучающихся

1.Организация начала занятия



















2. Мотивация к учебной деятельности























3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности


































4. Открытие нового знания





























5. Первичное закрепление. Самостоятель-ная работа с проверкой по эталону




6. Включение в систему знаний и повторение










7. Рефлексия деятельности














8. Задание на дом

личностные:

мобилизация внимания, уважение к окружающему;

коммуникативные

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные:

саморегулирование










коммуникативные

определение целей функций участников;

личностные:

самоопределение,

установление связи между целью учения и её мотивом, проявление интереса к изучению темы

регулятивные:

целеполагание












постановка и решение проблемы:

формулирование задач и целей занятия;

познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и её использование, постановка и формулирование проблемы.

коммуникативные

планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

регулятивные:

целеполагание, самоконтроль знаний


познавательные:

применение методов информационного поиска;

коммуникативные

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные:

коррекция (внесение необходимых корректив в план и способ действия)









познавательные:

структурирование знаний;

регулятивные:

саморегуляция, контроль (сличение знаний с эталоном)



познавательные:

поиск и выделение важной информации;

регулятивные:

оценка результатов работы

коммуникативные

умение сотрудничать



познавательные:

контроль и оценка результатов деятельности, подведение итогов,

личностные:

самоопределение

регулятивные:

саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний, оценка результатов работы

Приветствие. Включение детей в деятельность.

У: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!

Мы продолжим разговор о природе и обратим своё внимание на …деревья.

У каждого народа есть своё любимое дерево. Африканцы любят баобаб, американцы – клён, японцы – сакуру, а русские люди любят….? берёзу. Молодцы!

О берёзе слагали трогательные песни, писали нежные стихи, бережно и любовно изображали её в живописи. Берёза стала символом России.

Предлагаю вам посмотреть на репродукции картин великих русских художников- пейзажистов.

Наверное, какая- то картина вам понравилась больше остальных, но я вам предлагаю повнимательней посмотреть на полотно русского художника-пейзажиста И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сейчас зима, и у нас есть прекрасная возможность увидеть подобное наяву.

- Рассмотрите картину.

- Какое впечатление она произвела на вас?

- Какие цвета использует художник? Почему?

- Опишите берёзу, используя эпитет.




У:- Какие получились описания?

- Много ли получилось примеров? Почему? В чём трудность? Что мы ещё не знаем? Можно ли этому научиться за одно занятие?

К кому (чему) надо обратиться? Чем будем заниматься на занятии? Что должны узнать?




























1.Выразительное чтение стихотворения А.А.Фета «Печальная берёза…»

- Какими средствами создаётся образ заснеженной берёзы?

- Какой эмоциональной окраской отличается?

- Почему же эта красота выглядит как траурный наряд?

- Как выражена авторская позиция?



2.Выразительное чтение стихотворения С.А.Есенина «Берёза»

- - Какими средствами пользуется Есенин, представляя свою берёзу?

- Какова эмоциональная окраска образа берёзы?

- Что, кроме берёзы,

олицетворяет автор?

- Как раскрывается авторская позиция?




У: - Сформулируйте ответ:

- В чём сходство и в чём различие в изображении берёзы у Фета и Есенина?






У:- Как же авторам удается так по - разному описать всем знакомое и всеми любимое дерево – берёзу?


У: Нарисуйте свою берёзу, используя известные вам изобразительные средства.

Напишите миниатюру «Зимняя берёза»



У: Прочитайте свою работу и дайте оценку другим работам одноклассников


- Выберите из списка 1 фразу для оценки своей работы на занятии и 1 фразу для оценки работы товарища по парте :

-- Я (ты) молодец.

- Я доволен своей (твоей) работой на занятии.

- Я (ты) мог бы сегодня поработать получше.


Выучить понравившееся стихотворение или нарисовать зимнюю берёзу.






















Показ слайдов № 2-10


















Показ слайда

№11










































Показ слайда

№12






Показ слайда

№13








Показ слайда

№14



Показ слайда

№15





Показ слайда

№16


Включение в работу, самоопределе-ние


















Обучающиеся делятся своими речевыми «находками»






















Обучающиеся общаются в форме диалога, обмена мнениями, после чего формулируют цели.































Рассуждения учащихся, работа с распечатками индивидуально и в парах; проверка по эталону; предположе-ния, самостоятель-ная работа



















Самостоятель-ная работа в парах, самопроверка по эталону





Самостоятель-ная работа обучающихся, самоконтроль. Возвращение к цели занятия, её формулировка, ответы на вопросы.




Самоанализ и взаимооценка деятельности на занятии










Материалы для занятия по теме «Загадки».


Здания группе 1.

Существуют прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление.

Пример: «Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает?» (замок)

Выберите тему и составьте прямую загадку. Загадайте лучшую загадку классу.


Задание группе 2.

Загадки- обманки отличаются тем, что подразумевается одно решение, а на самом деле за игрой слов или другим обманным приёмом кроется совсем другое.

Примеры: «Кто грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это …» (белка).

«В порту разыгралась буря. Корабль плывёт к нему, ориентируясь на маяк. Маяк то потухнет, то погаснет. Доплывёт ли корабль до причала?» (нет, потому что маяк не работает)

Выберите тему и составьте загадку-обманку. Загадайте лучшую загадку классу.

Задание группе 3.

Загадки на образное мышление обычно решаются, если рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко, то есть включать в плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться из-за двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нём используются.

Примеры: « Какое слово всегда звучит неверно?» (неверно)

« Что можно приготовить, но нельзя съесть?» (уроки)

Выберите тему и составьте загадку на образное мышление. Загадайте лучшую загадку классу.


Задание группе 4.

Математические загадки решаются с помощью подсчётов, но часто подразумевают использование и образного, и логического мышления.

Примеры: «Летела стая гусей, навстречу им один гусь. «Здравствуйте, - говорит, - сто гусей!» - «Нет, нас не сто гусей. Кабы было ещё столько, да полстолько, да четверть столько, да ты, гусь, так нас было бы сто гусей». Сколько гусей летело?» (36)

Выберите тему и составьте математическую загадку . Загадайте лучшую загадку классу.


Задание группе 5

Логические загадки решаются с помощью проверки истинности каждого суждения по отдельности и различных комбинаций суждений.

Пример: «Алёша, Боря и Гриша нашли в земле сосуд. Алёша предположил, что это греческий сосуд 5 века, Боря, что сосуд финский 3 века, Гриша – не греческий 4 века. Каждый мальчик прав только в одном случае. Каков же сосуд?» (финский 5 века)

Выберите тему и составьте логическую загадку . Загадайте лучшую загадку классу.


Задание группе 6.

Юмористические загадки обычно не отгадываются, а имеют характер анекдота, просто выраженного в форме загадки или вопроса.

Пример: «Висит на стенке, зелёное, длинное, и стреляет». (полотенце. Почему стреляет? Чтобы трудней отгадать было).

Выберите тему и составьте юмористическую загадку . Загадайте лучшую загадку классу.


Материалы к литературной игре по теме «Пословицы и поговорки»


Класс делится на две команды.

Задание 1.

Ответьте по очереди на вопросы по теме «Пословицы и поговорки»:

- В чём проявляется мудрость народа?

- Что такое пословица?

- Кто является автором книги «Пословицы и поговорки русского народа2?

- Какие виды пословиц и поговорок вы можете назвать?

- Как построены пословицы?

- Чем близки пословицы разных народов мира?

- Чем пословица отличается от поговорки?

- Кто является создателем пословиц и поговорок?


Команда 1

Задание 2. К каждой зарубежной пословице подберите русскую.

Вылетевшее слово и на четвёрке лошадей не догонишь.

С богачом о бедности не говорят.

Друга узнаёшь в опасности.

Если есть дым, то есть и огонь.

За стаей фазанов погнался – ни одного не поймал.

Молчаливость лучше многословия.


Задание 3. Назови пословицы по двум следующим словам.

Дело- смело. Болит – говорит. Журавль – синица. Брод – вода.


Задание 4. Дайте толкование следующим пословицам. Определите тему пословиц.

Дождик вымочит, а красно солнышко высушит. На хотенье есть терпенье. Терпенье и труд всё перетрут. Невелика капля, а камень долбит.


Задание 5 Как характеризует человека эта поговорка? Подбери прилагательное, заменяющее её.

В рубашке родился.


Задание 6. Какой общий смысл объединяет приведённые ниже пословицы разных народов мира? Вспомните русскую поговорку, близкую им по смыслу.

Иголка всем шьёт, а сама голая (таджикская). У портного спина голая (турецкая). У плотника всегда дверь сломана (арабская).


Команда 2

Задание 2. К каждой зарубежной пословице подберите русскую.

Зонт готовь при ясной погоде.

Много людей, много и мнений.

Не суди человека по его внешности.

Из иголки делают палку.

Плясать под чужую музыку.

Перо сильнее меча.


Задание 3. Назови пословицы по двум следующим словам.

Слово – воробей, Труд – рыбка. Время – потеха. Роток – платок.


Задание 4. Дайте толкование следующим пословицам. Определите тему пословиц.

От доброго дерева добрый плод. Дай всякому делу перебродить на своих дрожжах. Топор своего дорубится. Год не неделя: всё будет, да не теперя.

Задание 5 Как характеризует человека эта поговорка? Подбери прилагательное, заменяющее её.

Семи пядей во лбу.


Задание 6. Какой общий смысл объединяет приведённые ниже пословицы разных народов мира? Вспомните русскую поговорку, близкую им по смыслу.

Башмаки сапожника без каблуков (персидская). Горшечник пьёт воду из треснувшего стакана (персидская)


Подведение итогов и приветствие победителям.



Материалы к занятию на тему «Решение коммуникативных задач на основе речевых ситуаций».


1.Сообщение учителя.

Общение – процесс взаимодействия людей.

Задача, которую вы ставите перед собой и стремитесь решить при общении с другими людьми,

Называется коммуникативной.

Способы выражения коммуникативного намерения и речевые сигналы:

- интонационное оформление фразы (тон, тембр, темп, пауза, громкость);

- жесто-мимическое сопровождение стихотворения;

- контекстное окружение фразы (то есть отдельная реплика не может быть понята без предшествующего текста).

При этом речь должна быть эффективной, результативной, целенаправленной – тогда будет выполнена коммуникативная задача.

2. Представьте, что вы решаете следующие коммуникативные задачи:

  1. Вы не соглашаетесь с полученной оценкой. Возразите учителю, приведите аргументы.

  2. Придумайте рекламу шоколада «Бурёнка»

  3. Успокойте плачущего малыша.

  4. Обратитесь с просьбой, чтоб вам разрешили взять игрушку в дорогу.

  5. Как без слов можно передать своё настроение и состояние, когда вам надо оправдаться?


3. Продолжите разговор так, чтоб мальчики помирились. Не забудьте про вежливые слова, вежливые жесты и мимику. Разыграйте ситуацию.

- Кто кого обидел первый? - Вы же раньше так дружили!

- Он меня! - Я дружил.

- Нет, он меня! - И я дружил.

- Кто кого ударил первый? - Что же вы не поделили?

- Он меня! - Я забыл.

- Нет, он меня! - И я забыл.

(В.Орлов)


4. Конкурс мимов.

Разделите стихотворение на 4 части и образуйте 4 команды. Внимательно прочитайте свою часть, а затем представьте её при помощи жестов, мимики и телодвижений. Выразительно, с юмором, представьте каждое или почти каждое слово своего текста.

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе.

Два маленьких котёнка озябли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном.

А вьюга до рассвета шумела за окном.

С. Я Маршак



Материалы к занятию по теме « Стилизация текста».


Внимательно прочитайте отрывок из сказа П.Бажова «Медной горы хозяйка».

Обратите внимание на особую манеру повествования, характерную для произведений Бажова.


Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние были. За Северушкой где-то. День праздничный был, и жарко – страсть. Парун чистый. В лесу-то хорошо. Пташки поют – радуются, от земли воспарение, дух лёгкий. Их, слышко, и разморило. Дошли до Красногорского рудника. Легли, значит, наши-то на травку под рябиной да сразу и уснули. Только вдруг молодой – ровно кто его под бок толкнул – проснулся. Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина какая-то сидит. Спиной к парню, а по косе видать – девка. Коса сиза – чёрная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь.

Парень хотел было слово молвить, вдруг его как по затылку стукнуло.

- Мать ты моя, да ведь это сама хозяйка!

Парень испужался, конечно, а виду не оказывает. Крепится. Хоть она и тайна сила, а всё ж таки девка. Ну, а он парень, ему, значит, и стыдно перед девкой сробеть.

Она посмеивается, а потом и говорит:

- Будет тебе наигрыш вести. Иди, говорю, дело есть.

Ну, парень видит – делать нечего. Пошёл к ней, а она рукой маячит, обойди –де руду то с другой стороны. Он и обошёл, и видит – ящерок тут неисчислимо. И все, слышь-ко, разные. Одни, например, зелёные, другие голубые, которые в синь впадают, а то, как глина либо песок, с золотыми крапинками. Одни, стекло либо слюда блестят, а другие – как трава поблёклая, а которые опять узорами разукрашены.


Попробуйте создать текст – подражание, используя речевые обороты и средства выразительности, часто употребляющиеся в предложенном отрывке.

Расскажите, как вы пришли первого сентября в школу (в 5 класс!), как для вас начался день.


Материалы к занятию по теме «Псевдотексты».


Прочитайте текст. О чём он?


Я люблю свою лошадку. Причешу ей шёрстку гладко. Конь бьётся, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать верёвку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает, верёвка всё короче и короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знать владела огромными табунами лощадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень тоже не промах – ещё крепче натянул верёвку.




Вопросы для обсуждения:

- Можно ли понять мысль автора?

- Что осложняет наше понимание?

- Можно ли сказать, что рассказчик последователен в изложении событий, своих чувств, мыслей?

- Что необычного в тексте?


Работа над понятием «псевдотекст» по «Словарю иностранных слов».

Восстановление текстов - оригиналов путём анализа текстообразующих языковых элементов.

Выделение различными цветными карандашами предложений, относящихся к тексту одного стиля.

Сравнение с текстами – оригиналами (ИКТ) .

Проверка своих «исследований».

Итоги работы.


Тексты – оригиналы.

Лошадка.

1). Я люблю свою лошадку:

Причешу ей шёрстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

(А.Л.Барто)

2). Семицветный конь.

…Конь бьётся, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать верёвку. Мотает, мотает, верёвка всё короче, конь совсем из сил выбился. А конь этот оказался не простым. Да и парень тоже не промах - ещё крепче верёвку натянул…

( Украинские народные сказки).

3). …Монголо – татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники…

( Т.С.Голубева, Л.С.Геллерштейн. Рассказы по истории для 5 класса).



Материалы к занятию по теме «Словесное рисование»


По данной фразе на основе ассоциативного мышления нарисуйте картину.

1. Там русский дух, там Русью пахнет…


2. Глянул… О, боже!

Ну тютелька в тютельку!


3. Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!


4. Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя…


  1. Во всех ты, душенька, нарядах хороша!


6. Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали…


  1. Брожу ли я вдоль улиц шумных…



Материалы к занятию по теме «Составление текста на основе литературных реминисценций»».


« Три девицы под окном». «Иван – крестьянский сын и Чудо – Юдо». « Лебедь, Рак да Щука». «Мороз и солнце; день чудесный». «Жил стари к со своею старухой…». «Сходи туда, не знаю куда». «скажи-ка, дядя, ведь неларом…». «Ветер по морю гуляет». «Белка там живёт ручная». «Аль откажешь нам, аль товар не по зубам?». «Однажды в студёную зимнюю пору…». «Ах, как хороша! Чудо!». «Какие безделицы, подумаешь, могут иногда расстроить человека!». «Нет, не пойду: не годится товарища бросать». « Это мы понтиаем… Не без ума делаем…»




Материалы к занятию по теме «Структура текста»


1. Определите по количеству абзацев количество микротем. Как они соотносятся с главной темой текста? Передайте содержание каждой микротемы одним предложением.


Олимпийские игры в древности.

Знаменитые игры проводились в Элладе дин раз в четыре года.

Одно из главных состязаний – пятиборье – начиналось с бега. Встав на дорожке друг подле друга, атлеты ждали сигнала. Того, кто кто, не дождавшись, срывался с места, судья больно бил хлыстом.

Затем состязались в прыжках в длину. Для усиления толчка атлеты пользовались гирями. Отталкиваясь от земли, прыгун резким движением выбрасывал вперёд руки, в которых были зажаты гири.

Метание копья и диска было третьим и четвёртым видом состязаний в пятиборье.

Пятым состязанием была борьба, где проявлялись сила и ловкость атлетов. Борцы использовали подножку, захваты рук и шеи. В начале схватки они стремились вывалять друг друга в пыли, чтобы намазанное оливковым маслом тело стало менее скользким и легче было бы сделать захват. Для победы требовалось, чтобы противник трижды коснулся земли обеими лопатками.


(А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая)





2. Прочитайте текст. Нарисуйте иллюстрации к содержанию каждой микротемы.


Лесной дятел.

Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было помечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода.

Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это дятел отшелушил зад долгую зиму , собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя сучками своей мастерской и долбил.

Около пня, на срезанной нашей осинке, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес.

- Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осину.- Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали?

- Дятел дырки наделал, - ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт.

Стали мы все вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк. Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставленную червем, и приступил к операции извлечения червя. И второй раз, и третий, и четвёртый… Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами. Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину. Мы вырезали этот кусок, как замечательный экспонат для музея.

- Видите, - сказали мы ребятам, - дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали.

Пареньки только подивились.

( М.Пришвин)


Сколько иллюстраций вы нарисовали (или могли бы нарисовать ) к данному тексту?

Что изобразили (или хотели бы изобразить) на каждом рисунке? Какой рисунок, по вашему мнению, отражает самый важный момент в рассказе о лесном дятле?

Перескажите весь текст или отдельные его части, используя настоящие рисунки или воображаемые.



Конспект занятия «Тема – микротема»

Цели:

  1. совершенствование духовно- нравственных качеств личности, развитие интеллектуальных и творческих способностей через воспитание чувства любви к родной природе;

  2. формирование умения сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, умения создавать устные и письменные тексты с учётом замысла, умения самостоятельно организовывать свою деятельность и оценивать её; развитие коммуникативных способностей;

  3. формирование умения понимать тему и выявлять микротемы текста, умения структурировать материал;


Оборудование:

  1. дидактический раздаточный материал;

  2. цветные карандаши и фломастеры;


Ход занятия

I Подготовка к восприятию темы занятия. Активизация деятельности учащихся.

  1. Чтение текста


Стихи умею сочинять!

Читает папа мой газету,

Диктант написан мной на «пять»,

Собака молча ест котлету.

Строители возводят дом,

Брат с папой в шахматы играет,

На удочку попался сом,

На небе солнышко играет.


  1. Беседа:

- Можно ли сказать, о чём данный текст? Почему?

- Что необходимо для того, чтоб текст был понятен?

- Что такое тема текста?

-Что такое микротема?

3. Сравните с миниатюрой М.М.Пришвина. Какова основная тема этой миниатюры?


Такая чудесная погода, какая редко бывает и в апреле. Берёзки совсем было облетели и приготовились спать до весны, а тут теперь, кажется, готовятся, как в апреле, распускаться. И вороны кричат по-весеннему упорно и страстно. Забормотал тетерев, и кто-то в деревне запел на всю округу.


4.Определите тему сегодняшнего занятия.

II Работа по теме занятия.


  1. Работа с текстом «Олимпийские игры в древности» (См. Приложение)

  2. Работа с текстом «Лесной дятел» (См. Приложение)

  3. Работа в группах

- Определите тему вашего текста, продумайте количество микротем и составьте небольшой текст. Можно написать текст на тему «Загадки природы».

- Нарисуйте иллюстрации к каждой микротеме вашего текста

- Предложите ученикам другой группы воспроизвести текст по вашим рисункам

III Итог занятия

- Оцените выступления ребят с точки зрения понимания темы текста

- Предложите свой вариант







Список литературы.




Для учителя.


1.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.,1995

2.Антонова Е.С. Тайна текста. РЯШ. -2000-№5

3.Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

4. Касперская О.В. Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия. Волгоград: Учитель, 2010

5.Ладыженская Т.А .Школьная риторика: 6 класс М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1999

6.Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 5 класс: Учебник для общеобразовательной

школы. М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998.

7. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка 5-6 класс. Москва: «Московский Лицей», Брянск «Курсив», 1997

8 Полякова А.В. Превращения слов. М.:Просвещение, 1991

9. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материалы для учителя. 5 класс. М.: Московский лицей, 2004.







Для учащихся.


  1. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. – М., 2000

  2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. Для учащихся. –М,: Просвещение, 1991

  3. Львова С.И. Русский язык. 5 класс. Пособие для учащихся. –Дрофа, М.,2007

  4. Даль В.И. Пословицы русского народа: сборник в Даля: -Москва «Русская книга»,1993

  5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка.-М., 1992

6. Полякова А.В. Превращения слов. М.:Просвещение, 1991

  1. Чеснокова Л.Д., Букаренко С.Г., Дроботова Л.Л. и др. на берегах Лингвинии: Занимат задачник по рус яз.: Кн.для учащихся –М.: Просвещение:1996



Автор
Дата добавления 25.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров870
Номер материала ДA-015123
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх