Пояснительная записка
Программа рассчитана на 1 год обучения: по 1
часу в неделю. Автор программы М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич
Исследовательская
работа берет свое начало в начальной школе. Она особенно актуальна, поскольку
на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие
главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период
развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы
научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В 5-6 классах
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в
жизни.
Практика
проведения с учащимися 5 класса учебных исследований может рассматриваться как
особое направление внеклассной или внешкольной работы тесно связанное с
основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской,
творческой активности детей.
Проектное
обучение дает учителю возможность поиска, воспитанияи обучения талантливых,
одаренных и творчески-развитых детей, является условием развития индивидуальных
способностей учащихся, формирует у них навыки "всегда быть
успешными". В ходе исторического процесса задачи и содержание образования
изменяются в соответствии с социальным заказом общества. Распространяющаяся
сейчас педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения
сталкивается с серьезной проблемой - недостаточностью образовательных
технологий, обеспечивающих ее внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих
технологий наиболее полной и популярной формой организации
учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.
Каждая педагогическая эпоха
породила своё поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий
представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего
поколений были модульно-блочные и цельноблочные системы обучения; к четвёртому
поколению образовательных технологий относится интегральная технология, одним из
элементов которой является “Проектное обучение”. Метод проектов – это такая
организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе
планирования и выполнения практических заданий – проектов. Метод возник во
второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, подробное освещение
получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллинза.
В 60-70-е годы XX века в США развернулась массовая критика этого метода. По
мнению критиков, метод проектов приводил к нарушению систематичности обучения и
снижению уровня теоретических знаний учащихся по основам наук.
Основными требованиями к
использованию этого метода являются:
- наличие социально или личностно
значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
решения;
- теоретическая, практическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся;
- структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных результатов);
- использование исследовательских
методов: определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов,
анализ полученных данных, выводы.
В современной педагогике проектная
деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим
обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум
содержания образовательной области “Технология” (трудовое обучение) как
обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В
программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного
времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт
внеучебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать
деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и
умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных
этапах обучения.
Основными этапами работы над проектом
являются:
- постановка цели:
выбор темы проектного задания с учётом его практической значимости,
выявление проблемы; формулировка задач;
- оценка
интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых
учащемуся для выполнения проекта;
- сбор и обработка
необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных;
- разработка идеи
выполнения, планирование, организация и выполнение проекта с учётом
требований дизайна и эргономики; самообразование и актуализация знаний при
консультативной помощи учителя;
- обобщение результатов
и выводы;
- оценка качества
выполненной работы, защита проекта; анализ успехов и ошибок.
Творческий проект на уроках
технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся
продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В
соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса,
творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют
знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только
содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности,
которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.
Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют
экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление
изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и
т.д. Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения,
а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть
привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к
проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю
технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.
В образовательной области
“Технология” (трудовое обучение) использование метода проектов способствует
формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда,
творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов
обработки материалов и информации.
При организации работы учащихся по
методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа
учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой
направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить
себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:
- даёт возможность учащимся
объединиться по интересам;
- обеспечивает для них разнообразие
ролевой деятельности в процессе обучения;
- воспитывает обязательность
выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы
всего коллектива;
- предоставляет возможность
равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же
время терпимость к чужой точке зрения;
- является одним из способов
преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности;
- позволяет проявить взаимопомощь и,
вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.
Особенность системы выполнения проектов
– совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода
творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя
готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности
учеников.
В целом в работе над проектом учитель:
- помогает ученикам в поиске нужных
источников информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную
связь для успешной работы учеников над проектом.
При защите своего проекта учащиеся
учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы,
показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта,
старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность
Проектная деятельность стимулирует
истинное учение самих учеников, потому что оно:
- личностно-ориентированно;
- использует множество дидактических
подходов;
- самомотивируемо, что означает
возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения;
- поддерживает педагогические цели в
когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех её уровнях;
- позволяет учиться на собственном
опыте и опыте других в конкретном деле;
- приносит удовлетворение ученикам,
видящим продукт своего труда.
Проектная
деятельность в образовательной области “Технология” (трудовое обучение) –
полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её.
Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что
его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного
обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в
академическом. Сейчас основная проблема, сдерживающая распространение
проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с
требованиями образовательных стандартов. Достаточно трудно сформулировать
проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения
и навыки при выполнении учащимися этих заданий. Проблема создания системы проектных
заданий, охватывающих образовательный стандарт, актуальна и требует дальнейшей
разработки
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
ЦЕЛЬ факультативного курса
1.
выявление и поддержка
учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;
2.
развитие интеллектуальных
творческих способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской
деятельности;
3.
развитие личности,
способной к самосовершенствованию в постоянно изменяющихся социокультурных
условиях.
ЗАДАЧИ КУРСА:
- формирование
научных взглядов;
- пропаганда знаний
об окружающем мире;
- знакомство с
современными методами научно-исследовательской работы;
- воспитание духовной
культуры и высоконравственных качеств.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
( 1 час в неделю, всего 35 часов)
|
№ урока
|
ТЕМА
ЗАНЯТИЯ
|
КОЛ-ВО ЧАСОВ
|
ДАТА
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
Знакомство с типами проектов
|
8 ч
|
|
|
2
|
Исследовательские
проекты.
|
|
|
|
3
|
Информационные
проекты.
|
1
|
|
|
4
|
Творческие проекты.
|
1
|
|
|
5
|
Игровые проекты.
|
1
|
|
|
6
|
Практические
проекты.
|
1
|
|
|
7
|
Личностные, парные,
групповые проекты.
|
1
|
|
|
8
|
Краткосрочные,
средней продолжительности, долгосрочные проекты.
|
1
|
|
|
Составные проектной деятельности.
|
16 ч
|
|
|
9
|
Требования к
содержанию проекта.
|
1
|
|
|
10
|
Оформление проекта.
|
1
|
|
|
11
|
Проблема. Анализ
проблемы.
|
2
|
|
|
12
|
Проектирование
(планирование), постановка цели
|
1
|
|
|
13
|
Поиск информации.
|
3
|
|
|
14
|
Выбор средств
достижения поставленной цели.
|
2
|
|
|
15
|
Обработка
информации, ее анализ и синтез
|
3
|
|
|
16
|
Оценка полученных
результатов и выводов
|
3
|
|
|
Виды презентаций
|
10 ч
|
|
|
17
|
Игра с классом.
|
1
|
|
|
18
|
Научный доклад.
|
2
|
|
|
19
|
Отчет
исследовательской экспедиции.
|
2
|
|
|
20
|
Пресс-конференция.
|
2
|
|
|
21
|
Путешествие.
|
2
|
|
|
22
|
Реклама.
|
1
|
|
|
Итого:
|
35 ч
|
|
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
- этапы выполнения
творческого проекта;
- правила оформления
творческого проекта;
- критерии оценивания
творческого проекта;
- требования, предъявляемые
к защите проекта;
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
- исследовать
различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и
предложить пути ее решения;
- предъявлять
требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и способов
производства;
- придумывать
разнообразные идеи; оценивать эти идеи;
- прорабатывать одну
или несколько идей до стадии изготовления;
- планировать процесс
изготовления;
- изготовлять изделия
или оказывать услуги;
- проводить испытания
и оценивать продукт своего труда.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Колеченко А.К.
Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.:
КАРО, 2002.- 368 с.
2.
Программы средних
общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение (Технология)/ Под ред.
Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко.-М.: Просвещение,1996.-224 с.
3.
Методика обучения
технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Ишимского
государственного педагогического института. НМЦ «Технология».
Брянск – Ишим, 1998. -296 с.
4.
Н.А.Криволапова.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся/ ИПКиПРО Курганской
области. – Курган, 2002. – 44с.
5.
Метод проектов в
техническом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой.
– М.: Вентана-Графф, 2003. – 296с.: ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.