Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Рабочие программы / Факультатив "Проектная деятельность в области технологии", 5 класс

Факультатив "Проектная деятельность в области технологии", 5 класс

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа№5




Рассмотрено и одобрено «Утверждаю»

на заседании методического совета

протокол №1 Директор МБОУ СОШ № 5

зам. директора по УВР Гербыш Е.Б._________

Коротаева Л.А.________ « » _______________2015 г.

« » _____________ 2015 г.






Факультативный курс

«Проектная деятельность в области технологии»

для учащихся 5 классов



Количество часов в неделю: 1час









Составлена в соответствии с программой М.Б. Павловой,

И.А. Сасовой, М.И. Гуревич


Составитель: И.В. Гонтар, учитель технологии








г. Пыть-Ях, 2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Программа рассчитана на 1 год обучения: по 1 часу в неделю. Автор программы М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич

Исследовательская работа берет свое начало в начальной школе. Она особенно актуальна, поскольку на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В 5-6 классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

Практика проведения с учащимися 5 класса учебных исследований может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей.

Проектное обучение дает учителю возможность поиска, воспитанияи обучения талантливых, одаренных и творчески-развитых детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки "всегда быть успешными". В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальным заказом общества. Распространяющаяся сейчас педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьезной проблемой - недостаточностью образовательных технологий, обеспечивающих ее внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.

Каждая педагогическая эпоха породила своё поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельноблочные системы обучения; к четвёртому поколению образовательных технологий относится интегральная технология, одним из элементов которой является “Проектное обучение”. Метод проектов – это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. Метод возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, подробное освещение получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллинза. В 60-70-е годы XX века в США развернулась массовая критика этого метода. По мнению критиков, метод проектов приводил к нарушению систематичности обучения и снижению уровня теоретических знаний учащихся по основам наук.

Основными требованиями к использованию этого метода являются:

- наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

- теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области “Технология” (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеучебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Основными этапами работы над проектом являются:

  • постановка цели: выбор темы проектного задания с учётом его практической значимости, выявление проблемы; формулировка задач;

  • оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых учащемуся для выполнения проекта;

  • сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы, обращение к банку данных;

  • разработка идеи выполнения, планирование, организация и выполнение проекта с учётом требований дизайна и эргономики; самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;

  • обобщение результатов и выводы;

  • оценка качества выполненной работы, защита проекта; анализ успехов и ошибок.

Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т.д. Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.

В образовательной области “Технология” (трудовое обучение) использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:

- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;

- обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;

- воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения;

- является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности;

- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников.

В целом в работе над проектом учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность

Проектная деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно:

- личностно-ориентированно;

- использует множество дидактических подходов;

- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения;

- поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех её уровнях;

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Проектная деятельность в образовательной области “Технология” (трудовое обучение) – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Сейчас основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Достаточно трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения и навыки при выполнении учащимися этих заданий. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, актуальна и требует дальнейшей разработки
















ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА



ЦЕЛЬ факультативного курса

  1. выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;

  2. развитие интеллектуальных творческих способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской деятельности;

  3. развитие личности, способной к самосовершенствованию в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.


ЗАДАЧИ КУРСА:


- формирование научных взглядов;

- пропаганда знаний об окружающем мире;

- знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

- воспитание духовной культуры и высоконравственных качеств.




















УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

( 1 час в неделю, всего 35 часов)


ТЕМА ЗАНЯТИЯ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

ДАТА

1

Введение

1


Знакомство с типами проектов


8 ч


2

Исследовательские проекты.



3

Информационные проекты.

1


4

Творческие проекты.

1


5

Игровые проекты.

1


6

Практические проекты.

1


7

Личностные, парные, групповые проекты.

1


8

Краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные проекты.

1


Составные проектной деятельности.


16 ч


9

Требования к содержанию проекта.

1


10

Оформление проекта.

1


11

Проблема. Анализ проблемы.

2


12

Проектирование (планирование), постановка цели

1


13

Поиск информации.

3


14

Выбор средств достижения поставленной цели.

2


15

Обработка информации, ее анализ и синтез

3


16

Оценка полученных результатов и выводов

3


Виды презентаций


10 ч


17

Игра с классом.

1


18

Научный доклад.

2


19

Отчет исследовательской экспедиции.

2


20

Пресс-конференция.

2


21

Путешествие.

2


22

Реклама.

1


Итого:


35 ч












УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:


- этапы выполнения творческого проекта;

- правила оформления творческого проекта;

- критерии оценивания творческого проекта;

- требования, предъявляемые к защите проекта;



УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:


- исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и предложить пути ее решения;

- предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и способов производства;

- придумывать разнообразные идеи; оценивать эти идеи;

- прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;

- планировать процесс изготовления;

- изготовлять изделия или оказывать услуги;

- проводить испытания и оценивать продукт своего труда.






























ЛИТЕРАТУРА


  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.

  2. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение (Технология)/ Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко.-М.: Просвещение,1996.-224 с.

  3. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д.Симоненко – Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск – Ишим, 1998. -296 с.

  4. Н.А.Криволапова. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся/ ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2002. – 44с.

  5. Метод проектов в техническом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 296с.: ил.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.09.2016
Раздел Технология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров44
Номер материала ДБ-196463
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх