Факультатив " Русское правописание"

Пояснительная записка

К.Д. Ушинский - основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства предшествовавших ему поколений». Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка - его слов, оборотов речи, текстов лучших произведений, созданных на русском языке мастерами слова, и на этой основе - структуры и механизмов языка как знаковой системы.

Вхождение ученика в новую для него и обширную область познания и развития - изучение родного языка составляет стержневую и главенствующую задачу.

Значение русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможно никакая познавательная деятельность.

Как учебный предмет русский язык имеет первостепенное значение в гимназическом образовании. Факультативные занятия способствуют глубокому изучению языка, совершенствованию практических навыков учащихся. В связи с этим в МБОУ «Гимназия №1» решено с 1 по 4 класс ввести факультативный курс «Русское правописание».

Актуальность программы заключается в том, что в ней предусмотрено изучение наиболее трудных вопросов грамматики, расширяющих образовательный стандарт.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обуславливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу введены специальные темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка. Материал программы позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связях русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах.

Новизна данной программы заключается в том, что она представляет сквозной курс факультативных занятий с первого по четвертый класс,

учитывающая преемственность с дошкольным образованием и дальнейшим обучение в среднем звене.

Новизна прослеживается и в выборе методов: высоко ценится с этой точки зрения эвристическая методика, поисковая, исследовательская, творческая деятельность учащихся, применение моделирования, диагностики причин ошибок, прогнозирование в области грамотности, программирование, компьютерная поддержка их орфографической работы. Способствует мотивации работа в предметных кабинетах русского языка и литературы, на экскурсиях по топонимике, изучению диалектов, исторических памятников, наконец, знакомство с древними тестами на старославянском языке. Невозможно переоценить роль изучения иностранных языков, что дает возможность сравнения на уровне лексики, фонетики, орфографии. Двуязычие помогает глубже понять родной язык.

Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе, направлена на достижение следующих целей:повышение правописной грамотности учащихся, формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, воспитание стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Цель курса неразрывно связана с темой гимназии «Гимназическое пространство как фактор целостного развития личности и ее успешной социализации», как изучение родного языка может дать широкую картину мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развивать воображение речь, формировать общую гуманитарную культуру человека-

Достижение вышеуказанной цели возможно через решение следующих задач:

ü    дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

ü    обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

ü    развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения;

ü    способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Рабочая программа курса «Русское правописание» составлена на основе:

·                   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

·                   Программа «Удивительный мир слов», Л.В.Петленко, В.Ю.Романова, 2011 г;

·                   Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.

·                   Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;

·                   инструктивно – методического  письма «Об основных направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках реализации ФГОС на 2012-2013 учебный год».

Описание разделов программы

В курсе «Русское правописание» особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.

«Русское правописание» - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:

1)                для изучения принятых среди носителей родного языка норм:

произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных

(орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;

2)                для наблюдения над ролью изобразительно- выразительных средств русского языка (уменьшительно - ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребление пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста).

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передачи смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей; их языкового чутья и речевых способностей.

В содержании коммуникативно направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

В первом классе ведется работа о роле дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания общения). Представление о языке и речи. Рассматривается слово и предложение как главные средства языка и речи. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Рассматриваются признаки текста: целостность и законченность сообщения; членение непунктированного текста на предложения, красная строка, абзац.

Во втором классе предусматривается дальнейшее формирование языковой системы русского языка. Продолжается работа над раскрытием сокровищ и богатств родного языка, наблюдения над смыслоразличительной ролью ударения в словах, составление предложений и текстов с этими словами. Раскрывается роль орфографии, группировка слов на определенные правила с использованием словарей.

Программа данного года обучения позволяет дать представление о:

-                     роли языка слов как средстве общения и речи как способе общения людей;

-                     речевых действиях и разных видов речевой деятельности человека;

-                     речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

-                     свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употребленных в переносном значении;

-                     происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного значения.

В третьем и четвертом классе особенностью работы является формирование представлений о значимых частях слов, частей речи, членов предложения, правил написания слов (более сложной слоговой структурой). Программа данных годов обучения позволяет дать представление о:

-                     речевом общении как взаимодействии между людьми с помощью языка и несловесных средств для восприятия и передачи смысла;

-                     способах выражения главной мысли в текстах;

-                     об употреблении обращений к собеседнику в устной и письменной форме общения;

-                     некоторых изобразительных средствах русского языка и приемах интонационной выразительности в речи.

сформировать умения:

-                     осмысленно воспринимать слово и уместно употреблять его в речи (с учетом возможности возраста детей), при необходимости уточнять значение и правописание слов с помощью толковых и орфографических словарей;

-                     различать части речи, их роль, составление предложений и текстов с их использованием;

-                     строить общение в соответствии с общепринятыми правилами речевого поведения, правильно пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях;

-                     наблюдать и использовать многозначность слов как одно из проявлений словарного богатства языка

Принципы построения курса

Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный.

Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:

-                     Семиотический- помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

-                     системно-функциональный - способствующий осмыслению культуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

-                     этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса.

Планируемые результаты изучения курса

В процессе изучения курса «Русское правописание» обучающиеся получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка, осмысление собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний.

Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для углубленно изучения курса русского языка.

Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность обучающимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, уточнение и корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить фонетику, словообразование и грамматику.

Для овладения логическими действиями анализа, синтеза, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и др.

Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.

Занятия курса направлены на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных , практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что в свою очередь, является показателем общей культуры обучающихся.

Личностные результаты:

ü    осознавать роль языка и речи в жизни людей;

ü    эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

ü    понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

ü    обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

ü    самостоятельно формулировать тему и цели урока;

ü    составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

ü    работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

ü    в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

ü    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

ü    пользоваться словарями, справочниками;

ü    осуществлять анализ и синтез;

ü    устанавливать причинно-следственные связи;

ü    строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

ü    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

ü    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

ü    слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

ü    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

ü    задавать вопросы.

Ценностные ориентиры содержания занятий

Важными ориентирами содержания данного курса являются:

ü    развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;

ü    формирование представлений о языке как универсальной ценности;

ü    изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;

ü    развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и др.);

ü    формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;

ü    развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;

ü    включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

Диагностическая программа по выявлению эффективности

авторской разработки

Диагностирующую работу мы начали с диагностики познавательных процессов младших школьников.

В диагностике познавательных процессов использовались следующие методики:

1. Методика «Запомни и расставь точки».

Цель: исследование объема внимания детей младшего школьного возраста.

2. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

3. Тест «Пьерон-Рузер»

Цель: определить уровень концентрации внимания.

4. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Цель: диагностика объема слуховой памяти

5. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Цель: диагностика процесса заучивания и продуктивности заучивания

6. Матрицы Равена

Цель: диагностика уровня интеллекта.

Краткая характеристика методик исследования

1. Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется  лист с точками, который  предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом работы ребенку дается инструкция, что ему одну за другой будут показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом он сам рисует эти точки в пустых клеточках в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

     Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

     2. Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены по-разному, или модифицированные таблицы Шульте (буквенный вариант).

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

    3. Тест «Пьерон-Рузер»

Методика предназначена для изучения концентрации и устойчивости внимания у детей. Ребенку дается задание расставить в таблице знаки по образцу.

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

     Оценка:

Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Память еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Ребенкупоочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов — 10 — получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Подобное же количество баллов — 8 — получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.

2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти; равным 0-1 единице.

   Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.

В общем готовыми к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов.

Не достаточно готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памяти был оценен в 4 балла.

Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом кратковременной памяти, оцененным в 2 балла.

И, наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. Определяются следующие два показателя динамики заучивания:

       1. Динамичность заучивания.

       2. Продуктивность заучивания.

       Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой см. на рисунке), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой см. на рисунке), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов.

        В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично.

Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно.

Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.

8-9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл — за шесть повторений ребенок сумел

6. Матрицы Равена

Батарея тестов разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне интеллекта

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

В рамках нашего исследования мы предлагаем диагностику по изучению социализированности личности учащегося (М.И.Рожков) и  методику по изучению творческой активности младших школьников.

Исследование творческой активности младших школьников

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать ( вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку ).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок - голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы

Материалы для учителя:

Буйко В. И., Таращенко Л. В. Русский язык в кроссвордах. Состав слова. – Екатеринбург: Литур, 2006

Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 2009

Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы/ Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М.: ВАКО, 2007

Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3-4 классы/ Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М.: ВАКО, 2008

Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы. – М.: 5 за знания, 2005

Жиренко О. Е., Шестопалова Е. А. Словарная работа в начальной школе. – Воронеж: ВОИПКиПРО

Иванова В. а., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990

Иллюстрированный толковый словарь русского языка/ В. И. Даль. – М.: Эксмо, 2007

Колесникова Е. В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: Ювента, 2007

Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. – М.: Норинт, 2000

Лемяскина Н. А. Фонетическая работа в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007

Мокиенко В. М. Загадки русской фразеологии. Санкт-Петербург: Авалон, Азбука-классика, 2005

Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку. 1-4 классы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1964

Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012

Русские пословицы и поговорки/ Под ред. В. П. Аникина. – М.: Художественная литература, 1988

Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа. - М.: ВАКО, 2011

Сухин И. Г. Новые занимательные материалы: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2012

Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-Принт, 2007

Хаткина М. А. Русский язык. 2 класс: Захватывающее путешествие в волшебный мир грамматики. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2010

Специфическое сопровождение (оборудование):

Демонстрационные таблицы к основным разделам грамматического материала.