Факультативный курс "Мир логики" 3 класс

Кружок

«Мир логики»

Программа по развитию логического мышления

3 класс

Учитель начальных классов Засько Л.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание образования ориентировано на достижение каждым обучающимся результатов образования, определяемых стандартом, в виде ключевых компетентностей: разрешения проблем, информационной, коммуникативной. В основу формирования ключевых компетентностей легло развивающее обучение, а одним из принципов развивающего обучения является принцип обеспечения диалектического взаимодействия в развитии всех форм мышления ребёнка.

Исследования учёных доказали, что работу по формированию логических приёмов мышления надо вести планомерно и целенаправленно. Почему логические? Потому что логика – это наука о законах правильного мышления. А мышление – это способность к решению проблем и задач. В основе развития мышления лежат специфические приёмы и умения.

Курс «Мир логики » направлен на формирование начальных логических приёмов мышления. Содержание данного курса составлено на основе рекомендаций Н. Ф. Талызиной, Н. В. Паламарчук, С. И. Гин и др.

Последовательность формирования логических приёмов мышления:

1. Выделение свойств (признаков) предмета

2. Общие и отличительные признаки

3. Существенные и несущественные признаки

4. Сравнение

5. Подведение под понятие

6. Определение понятий

7. Классификация и т.д.

Данный спецкурс способствует не только формированию основы знаний, но и формированию отношению к окружающему миру, учит самостоятельно мыслить и творчески работать, лучшему усвоению знаний программного материала любого учебного предмета.

Цель курса - формирование и развитие начальных логических приёмов мышления.

Задачи:

Формирование основы знаний
Формирование отношений к окружающему миру
Обучение самостоятельно мыслить и творчески работать
Способствовать лучшему усвоению знаний программного материала любого учебного предмета.

Программа составлена в соответствии с принципами развивающего обучения, научности, наглядности, доступности. Содержание построено с учетом возрастных особенностей ученика начальной ступени и направлено на формирование коммуникативной культуры, умственной, нравственной, культуры труда.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1-й год обучения.

Умение выделять в предметах свойства. Формировать понятие об общих и отличительных признаках предметов. Формировать умения отличать существенные признаки от несущественных. Ввести правила и алгоритм сравнения. Формировать умения классифицировать предметы по признакам (ввести правила классификации). Формировать умение составлять алгоритм выполнения действий. Правила нахождения закономерностей: закономерности в числах, буквах и словах. Решение логических задач. Установление причинно-следственных связей. Составление причинно-следственных цепочек.

2-й год обучения.

Формирование приёма подведения под понятие. Установление отношений между родовыми и видовыми понятиями. Упорядочивание по родовым отношениям. Отношения между понятиями. Введение правила определения понятий. Умозаключение. Аналогия. Рассуждения. Абстрагирование. Конкретизация. Обобщение. Систематизация. Доказательство и опровержение. Моделирование. Выведение следствий.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Знать

Алгоритм сравнения предметов, правила сравнения, существенные признаки предметов, понятие класса, правила классификации.

Понятия: закономерность, алгоритм, причина, следствие, род, вид, умозаключение, аналогия. Правила подведения под понятие. Понятия: абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация. доказательство и опровержение, моделирование. Правила выведения следствий.

Уметь

Выделять наиболее наглядные признаки предмета, называть характеризующие действия объекта, применять аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опираться на аналогию.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Составлять причинно-следственные цепочки.

Устанавливать отношения между родовыми и видовыми понятиями.

Упорядочивать по родовым отношениям. Подводить под понятие.

Делать умозаключения.

Сравнивать по аналогии.

Рассуждать.

Обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать.

Применять правила выведения следствий

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Программный материал	Кол-во часов	Дата
1	Знакомство с курсом «Логика»	1
2	Выделение признаков предметов.	1
3,4	Различие и сходство. Нахождение сходства и различия предметов.	2
5	Существенные признаки.	1
6	Характерные признаки.	1
7	Упорядочивание признаков.	1
8	Правила сравнения.	1
9	Значение сравнения.	1
10, 11	Понятие о классах.	2
12, 13	Правила классификации.	2
14, 15	Вопросы.	2
16, 17	Алгоритм.	2
18, 19	Закономерность в числах и фигурах.	2
20, 21	Закономерность в буквах и словах.	2
22, 23	Логические задачи.	2
24, 25	Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки	2
26	Подведение под понятие	1
27	Противоположные отношения между понятиями	1
28	Отношения «род - вид»	1
29	Упорядочивание по роду и виду.	1
30	Аналогия	1
31	Придумывание по аналогии	1
32, 33	Продолжи аналогию	2
34	Контрольная работа (Диагностика логического мышления)	1

Конспект занятия №1

Тема: Знакомство с курсом «Логика»

Цель: познакомить с понятиями «логика» и «мышление», развивать интеллектуальные навыки, логическое мышление, формировать умение работать в парах, группах.

Ход занятия

1. Организационный момент.
2. Интеллектуальная разминка.
Работа в парах. Упражнения на умения классифицировать, обобщать, исключать «лишнее», выделять существенные признаки (задания напечатаны на карточках).
Вывод. Чтобы выполнить любые задания, необходимо думать, размышлять, рассуждать.
3. Сообщение темы.
- Сегодня на занятии мы будем учиться развивать мышление и логику.
- Что обозначают данные понятия?
Работа со словарём.
Мышление – процесс познания, отражающий отношение предметов и явлений, законы мира.
- Подберите однокоренной глагол (мыслить). Синоним? (думать).
Логика – наука о законах и формах мышления; ход рассуждений, умозаключений.
- Хорошее логическое мышление и развитие способностей рассуждать необходимы каждому в жизни. Успех есть у того человека, который делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно. Этому мы с вами уже учимся с 1 класса (задания повышенной трудности).
4. Практические задания.
А) Установи причину.
- Рассмотрите предложенные ситуации и установите причину их возникновения:
• Компьютер работал круглые сутки. Следовательно…
• Все мальчики 3А класса умеют плавать. Ваня не умеет плавать. Значит…
• Утром на улице звучала музыка.
• Все отличники третьих классов увлекаются шахматами. Маша не увлекается шахматами.
Б) Решив анаграмму, исключите «лишнее» слово.
Анаграмма – составление слов из тех же букв, но стоящих в другом порядке.
Работа в микрогруппах.
АПНИСЕЛЬ АЧТПО ЮКИЛТ
ТАСУПАК АИДРО ЛЮТАНЬП
ЯШВИН ФАГРЕЛТЕ АЛИФАК
ШУРГА КТЕВИНЦ ОЗАР
АКАЧКБО ЛСТУ
В) Записать число.
- Запишите шестизначное число, все цифры в записи которого различны, а сумма этих цифр равна 18.
5. Подведение итогов. - Чему мы сегодня учились на уроке?

Конспект занятия №2

Тема: Выделение признаков предметов.

Цель: 1. Изучить признаки предметов (цвет, форма, размер) 2. Учить обобщать и классифицировать предметы по признаку. 3. Воспитывать коммуникативные качества

Ход занятия

1. Организационный момент.
Послушайте загадку и ответьте, кто придет к нам в гости?

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком.

Правильно, это кот. Кот этот - не простой, ученый. Он пришел не один, а с друзьями. Вот они. Вы их узнали? (клоун и неваляшка)

2. Упражнение «Назови фигуру»

Кот увидел, что Клоуна и Неваляшку собрали из геометрических фигур. А вы видите эти фигуры? Дети называют фигуры. Какого цвета круги? Какие они по размеру? Сколько кругов у неваляшки? (четыре) Сколько треугольников у клоуна? Какого они цвета?

3. Игра «Угадайка». Пусть кто-нибудь нам опишет свою игрушку, а мы попробуем её узнать, но только условие! - не называть что это за игрушка!

- Ребята, мы сразу смогли узнать игрушки наших товарищей? (нет) а как вы думаете почему? (потому что было непонятно иногда)

- А что нам было непонятно? (ребята не указывали форму, цвет, размер, материал)

- А как нам сделать так, чтобы мы могли узнавать сразу любую игрушку? (у неё надо указывать различные признаки)

- Так чему нам надо сейчас на уроке научиться?

4. Игра «Найди предмет»

У каждого ребенка карточка с признаками предмета (форма, величина, цвет). На доске изображения предметов.

Ученый кот хочет поиграть с вами. Внимательно посмотрите на свою карточку. Назовите признаки предмета и отыщите его на доске.

Например, у меня предмет круглый, большой, зеленый. Это капуста.

5. Обобщение всех признаков.

Игра «Угадайка» продолжение, начатой в начале урока.

- Кто попробует теперь описать свою игрушку , а мы попытаемся угадать какая это игрушка.

_ чтобы легко справиться с этим заданием что нам надо помнить о предметах? (имеют признаки : цвет, форму, размер).

-описывая свои игрушки, используйте эти признаки.

- а теперь как нам было отгадывать? (легко)

- Почему? ( потому что мы знали признаки и описывали предмет по этим признакам).

Конспект занятия №3

Тема: Сходство.

Цель: способствовать формированию умений учащихся находить сходство в предметах и явлениях путем выделения их признаков.

Ход урока.

1.Игра на внимание «Руки-ноги».

Учитель делает один хлопок – дети приседают, два – встают (1 вариант)

Один хлопок – руки вверх, два – руки вниз (2 вариант)

- Чем отличаются руки от ног, и что у них общего?

1. Проверка домашнего задания.

В паре обмениваются рисунками и называют друг другу, в чем отличие в двух рисунках. В конце работы обсуждение.

- Что было общего у всех работ в классе?

2. Упражнение «Найди общее»

Работа ведётся сначала самостоятельно, затем обсуждается в паре, дополняется, затем в группе, дополняется, потом фронтально.

- Найди общее, называй не менее 7 признаков.

1. Змея и крокодил

2. книга и тетрадь

3. 7-2 и 9-4

4. дождь и снег

5. школа и детский сад

- А теперь обратное задание. Я называю признаки, а вы укажите пары слов.

1. Птицы, живут в посёлке, на зиму не улетают (воробей, ворона)

2. Домашние животные, питаются травой, дают молоко.

3. Школьные принадлежности, их приносят в школу на урок, ими чертят и пишут.

4. Работа в группах.

-Мы находили общее у близких понятий. А может ли быть что-то общее у понятий, далёких по смыслу, принадлежащих к разным группам?

- Давайте попробуем найти сходство у разных понятий, например, книга и самолёт (состоят из частей, сделали люди, их можно нарисовать, они обсуждаются на одном уроке и т. д.)

- Задание группам: найти сходство таких предметов:

1 группа – ключ и апельсин

2 группа – яма и бабочка

3 группа – лыжи и облако

4 группа – кепка и море

Вывод: не существует понятий, у которых не было бы чего-нибудь общего.

5. Проверь себя.

- Для того чтобы проверить, как вы научились находить сходство, поиграем в игру «Поезд». Называйте любые слова (10-12 слов учитель записывает на доске)

- Это поезд, состоящий из слов-вагонов. Но вагоны должны быть хорошо сцеплены между собой: слова должны иметь сходство. Задание: записать в тетради общие признаки каждой рядом стоящей пары слов (Например, музыка-игра-лягушка-карандаш).

6. Итог урока.

Конспект занятия №4

Тема: Различие.

Цель: Способствовать формированию умений учащихся находить отличие предметов. Продолжить формирование умений выделять в предметах свойства.

Ход урока.

Игра на внимание «Повтори – не ошибись»

На доске рисунки с изображением человечков, показывающих различные движения.

- Показываю рисунок, повторите движение человечка (сначала по порядку, затем хаотично).

Проверка домашнего задания.

-Дома вы должны были назвать как можно больше признаков ведра.

-Все ли признаки одинаковые у одного и того же предмета – ведра? Почему?

3.Беседа о различиях.

- Как вы понимаете, что такое отличие? Трудно ли находить различия предметов?

- Сегодня мы будем учиться находить отличие предметов. Я вам прочитаю одну историю, а вы мне скажете, чему она вас научила.

«Однажды Элли пришла домой и говорит своей старшей сестре:

-Кати, у нас будут соревнования, кто умеет лучше различать. Ты знаешь что-нибудь о различия?

- Я знаю историю, -говорит она, - Может быть это о различиях.

- Расскажи мне её, - попросила Элли,- Пожалуйста.

- Хорошо. Жили-были два брата, они были близнецы. Их звали Том и Тим. Они выглядели совершенно одинаково.

- О, я знаю! - закричала Элли, - Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!

- Помолчи, Элли, дай мне закончить историю, -перебила её Кати, -На их день рождения подарили Тиму большого красного пони, а Тому маленького зелёного утёнка. Но близнецы не могли различать животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зелёную ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их различать.

- Кати, какая глупая история! Как она может научить меня хорошо различать?

- Может быть, она научит тебя, что значит уметь отличать?

Элли покачала головой.

- Кати, если завязать голубую ленточку Тиму, а зелёную Тому, то это было бы хорошим способом различать братьев. Не так ли? Но почему это не годиться для различения пони и уточки?»

Задайте детям этот вопрос, пусть выскажут свои варианты.

- В каких случаях надо прибегать к способу различения предметов и для чего это нужно?

4. Работа в группах.

На доске изображение домиков.

- Какой из домиков И или Е надо поместить рядом с домиком А? Поместить надо так, чтобы ни один из элементов не повторялся.

А И Е

- Выполните аналогичное задание по карточкам в группе (Каждой группе раздаются аналогичные карточки).

- Следующее задание: найдите и запишите как можно больше признаков, отличающих предмет, например, кубик от данных предметов.

(Раздаю: 1 группе – мыло, 2 группе – лист бумаги, 3 группе – яблоко, 4 группе – гвоздь)

5. Игра «Чем отличаются ?»

- Различие можно найти не только в непохожих предметах, но и в тех, которые на первый взгляд похожи. Например, найдите отличие у двух половинок доски, у своих рук.

- Вот две одинаковые картинки, но если мы присмотримся, то можно увидеть отличие. Найдите их (раздаю каждой группе картинки).

Задание на дом: нарисовать или найти рисунки на первый взгляд похожие, но имеющие отличия.

6. Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?»

Игра проходит по схеме:

А) дети предлагают признак отличие

Б) учитель даёт аргумент против этого признака

Например:

-Страус не разговаривает.

-Значит, немой человек – это страус?

-У человека нет крыльев.

-Значит страус с обрезанными крыльями – это человек? И т.д.

Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надёжным отличием.

7. Игра «Что изменилось?»

Демонстрация: зажигаю спичку, она сгорает.

-Найдите отличие и запишите в тетрадь:

БЫЛО СТАЛО

8. Итог урока.

Конспект занятия №5

Тема: Существенные признаки.

Цель: Способствовать формированию умений: выделять главное, находить существенные признаки предметов.

Ход урока.

1.Игра на внимание: «Птица-рыба».

Называют по очереди 1-й птицу, 2-й рыбу и т.д. Повторять нельзя. Игра на выбывание.

-По каким признакам можно отличить эти группы животных?

(Часто дети называют только внешние признаки, надо напомнить, что есть и водоплавающие птицы, и летающие рыбы.)

-Вспомните стихотворение Б.Заходера «Про страуса»

И петь не поёт,

И летать не летает,

За что же народ

Его птицей считает?

Вывод: выделение понятия должно проходить не по одному признаку, а по совокупности признаков, причём существенных.

2. Беседа о существенных признаках.

-Каждый объект (предмет) обладает существенными (важными) признаками (свойствами) и несущественными (неважными). Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остаётся тем же самым. Но если изменить существенный признак, то это будет уже другой объект.

-Назовите главный признак рыб. А птиц?

-Давайте попробуем изменить его или исключить, что произойдёт?

-Что узнали о признаках предметов? (могут быть существенными (важными) и несущественными (неважными)).

На доске: существенные

Признаки

несущественные

Запись в тетрадь: Существенный признак – такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов (Можно записать только основное (подчёркнутое) основное просто сообщить).

3. Упражнения на выделение существенных признаков.

-Я называю слово и его признаки, а вы должны записать существенный.

1. Рисование – используются краски, нужен альбом, совершается художником, используют зрение.

2. Город – есть здания, много людей, ездят автомобили, есть улицы, охраняется милиционерами.

3. Спорт – вручают медали, соревнуются на стадионах, играют в футбол, проводят олимпиады, борются за победу.

4. Сарай – деревянный, хранится сено, стоят лошади, есть крыша, находиться во дворе.

5. Математика – используются числа, решаются задачи, производятся вычисления, трудная, есть в расписании.

6. Вертолёт – относится к воздушному транспорту, имеет кабину, перевозит пассажиров, имеет винт.

4. Упражнения на определение общих и отличительных свойств предметов.

1. цветок – дерево На магнитной доске два гербария – цветка и дерева. Назовите их общие свойства. (Растения, необходим воздух, вода, почва, свет, листья, корни, плоды, семена). Отличительные признаки (размер, ствол и стебель, форма листьев, корня, назначение)

2. некоторые - каждый. Общие – это слова, составленные из букв. Отличительные – написание и смысл слов. «Каждый (некоторые) моют руки перед едой? – как правильно сказать? Как правильно поступить?

5. Выделение существенных признаков предметов.

1. К чему относится ёлка? (дерево). Назовите главные признаки дерева (ствол), несущественные (листья – иголки, яблоки – шишки)

2. Отгадайте загадку: «Мохнатый, в лесу живет, на 4 лапах ходит». Почему нельзя отгадать? «Нос пятачком, хвост крючком» Почему сразу догадались? (Существенные признаки – пятачком, крючком)

3. Рассмотрите рисунки поросят. Назовите существенные и несущественные признаки.

4. Какие существенные признаки должны быть на картинке «В солнечный летний день на лесной полянке»? (Солнце, дерево, трава, цветы – слова вывешиваются на доске по мере называния их детьми) Несущественные?

5. Итог урока

- Какие признаки бывают у предметов? По каким признакам мы узнаём предмет?

Домашнее задание: выбрать 2 любых предмета и написать его существенные признаки.

Конспект занятия №6

Тема: Характерные признаки.

Цели: Способствовать формированию умений выделять характерные признаки предметов и узнавать его по этим признакам.

Ход урока.

1. Игра на внимание «Изобрази предмет».

- Я называю предмет, а вы должны его изобразить с помощью своего тела.

Ножницы Ветер Лук Стул

2. Беседа о характерных признаках

-На прошлом уроке мы говорили о существенных и несущественных признаках предметов. Какие признаки называют существенными?

-Я называю слово и к нему несколько слов, а вы должны выбрать существенное для этого слова.

- Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

- Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

- Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) - Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)

-Назовите существенные признаки тетради.

-Эти признаки есть у всех тетрадей. Но между тем все тетради различаются между собой. (Показываю две различные тетради). Назовите, чем отличаются тетради?

-эти признаки, которые вы сейчас назвали и будут характерными, т.е. они есть только у данного предмета, в нашем случае у тетради.

3. Работа в группах.

-Когда предметы сравнивают между собой, то называют существенные и характерные признаки.

Задание группам: найти по каким признакам можно различать автомобили, книги, жевательные резинки, уроки.

Вывод:

-Для чего надо уметь выделять характерные признаки?

(чтобы дать определение предмету)

-Сейчас я буду называть признаки, а вы по ним должны угадать, что это за предмет.

1. Белый, сладкий, твёрдый

2. Жёлтый, продолговатый, кислый.

3. Продолговатый, зелёный, твёрдый, съедобный.

4. Гладкое, стеклянное. В него смотрятся.

-Почему трудно было угадать некоторые предметы?

(неточно были названы характерные признаки, а есть другие предметы, которые обладают такими же признаками)

4. Игра «Угадай предмет»

Каждой группе раздаю карточки с названием предмета так, чтобы другие группы не знали, что это за предмет. Группа должна подобрать к этому предмету характерные признаки, а остальные должны догадаться о каком предмете идёт речь.

1 группа: огород 2 группа: певец 3 группа: квартира 4 группа: отличник

5.Итог урока

Конспект занятия №7

Тема: Упорядочивание признаков.

Цели: Способствовать формированию умений упорядочивать признаки предметов.

Ход урока.

1. Игра на внимание «Буква, цифра».

Правила игры: ученики цепочкой поочерёдно называют в быстром темпе буквы в алфавитном порядке и цифры по порядку. Например, А-1, Б-2 и т. д.

2. Беседа об упорядочивании.

-Как вы называли буквы и цифры? (по порядку)

-Что такое порядок?

Вывод: порядок – последовательность, построенная по какому-то правилу (признаку). Например, разложить фигуры по порядку.

3. Упражнения на упорядочивание.

-Представьте группу людей. Как их можно выстроить по порядку?

(по росту, по весу, по фамилиям в алфавитном порядке, здоровью и т.д.)

-Желательно, чтобы назывался не только признак для упорядочивания, но и ситуация, где такое упорядочивание необходимо.

-Представьте, что вы продавец обуви, вам пришёл новый товар. Как вы его будете раскладывать? (по размеру, женская-мужская, по цвету и т.д.)

-По каким признакам лучше всего упорядочить предметы по существенным или характерным? (по характерным)

4. Работа в группе.

-Придумайте признаки, по которым можно упорядочить следующие предметы.

1гр.- деревья

2гр.- птиц

3гр.- здания

4гр.- автомобили

5. Игра «Кто больше»

-За одну минуту напишите как можно больше слов.

-Как оценить, кто из учеников лучше справился с заданием? Что нужно подсчитывать?

6. Задание на смекалку.

Детективная история.

«Инспектор и два его помощника гнались за преступниками. Следы привели их к подвалу. Дверь была заперта. Укрепив на выступе стены канат, сыщики опустились в подвал. Но не успели они осмотреться, как преступник обрезал верёвку. Как же выбраться из подвала? Решили выстроить пирамиду: внизу встал самый высокий сыщик, затем сыщик пониже и, наконец, самый низкорослый сыщик. До окна не хватало каких-нибудь 5 см. Что делать?»

(Нужно поменяться местами. Если высокий сыщик станет вверху пирамиды, то он сможет достать до окна, т.к. у высоких людей руки длиннее.)

7. Итог урока.

Конспект занятия №8

Тема: Правила сравнения.

Цель: способствовать формированию умений сравнивать, используя специальные правила.

Ход урока.

1. Игра на внимание.

«Эстафета-1»

Ученики по очереди встают и сразу же садятся.

«Эстафета-2»

Ученики по очереди передают хлопки друг другу следующим образом: как только хлопнул один, хлопает следующий и т.д.

2. Упражнение на сравнение игр.

Сходство	Различие
Сходство	Эстафета-1	Эстафета-2

3.Беседа+упражнения «Как нужно сравнивать?»

-Расскажите, как сравнивали две игры?

-На доске перед вами примеры сравнений, выполненные учениками другого

класса. На первый взгляд всё правильно: названы общие и отличительные признаки. Но тем не менее присмотритесь: нет ли ошибок?

Сходство	Различие
Сходство	Кошка	Мышка
-животные, бегают на 4 ногах -есть хвост -млекопитающие -живые -есть шерсть	-кошка ловит мышку и ест её -кошка хитрая -кошки бывают разноцветные -кошки видят в темноте	-мышка маленькая -мыши серые -живут в норах
-сделаны из металла -помогают в работе -можно раскалить -предметы -есть дома	Ножницы	Сковорода
	-ножницами режут -ножницы маленькие -ножницы могут сломаться -ножницы острые	-на сковороде жарят -сковорода круглая -сковородой можно обжечься

В процессе обсуждения вносятся необходимые изменения в записи на доске и выясняются правила сравнения:

-Сходство – это наличие общего, а не соединения в одном контексте (предложения)

Правильно: кошка и мышка млекопитающие.

Неправильно: кошка ловит мышку

-Если признак автоматически включает в себя другой, то последний указывать не нужно.

Достаточно: Кошка и мышка млекопитающие.

Лишнее: у них есть хвост, они бегают на 4 ногах.

-Различие должно проводиться по одному основанию (основному признаку)

Правильно: мыши серые, а коты разноцветные – сравнение по цвету;

Неправильно: мыши маленькие, а коты – хитрые (сравнивают разные признаки: размер и хитрость)

Запись в тетрадь.

Правила сравнения.

1. Найди общие признаки предметов.

2. Если один признак включает в себя другой, то последний указывать не надо.

3. Различие проводиться по одному основанию (существенному признаку).

4.Работа в группах.

-Сравните.

1гр. Молоко и воду

2гр. Ручку и карандаш

3гр. Самолёт и вертолёт

4гр. Книга и тетрадь

5. Итог урока.

Конспект занятия №9

Тема: Значение сравнения.

Цель: научить детей сравнивать предметы, находить их сходства и различия.

Ход занятия

1. Отгадывание темы урока.

Шифр:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т

Дети определяют цифры, по ним буквы и складывают слова, добавляя буквы, которых не хватает в равенствах.

19	18	1	3	15	6	15	10	6		17	18	6	5	14	6	20	16	3

Как вы понимаете название темы урока?
Что значит «сравнение предметов»?

Сравнить - значит найти сходство и отличие предметов.

2. «Игра на внимание».

Среди трех пар домиков И, Е, У найти такую пару, где есть домик, который имеет что-то одинаковое с домиком А. (Пара У домик № 2, одинаковое окно.)

- Что сравнивали у домиков? (Крышу, окно.)

3. Правила сравнения.

Чтобы сравнивать предметы, надо сначала найти их сходства.
Сравниваем кошку и мышку.

Сходство: животные; млекопитающие; есть шерсть.

Различия: по одному признаку (по цвету, по размеру).

4. Упражнение в сравнении предметов.

Ручка и карандаш Сходство Различие

5. Значение сравнений.

Человеку в жизни постоянно приходится сравнивать, делать какой-то выбор.

Вы пришли в магазин, чтобы купить портфель.

- Какой портфель вы купите? Дети перечисляют признаки.

- Почему вы назвали несколько признаков? У каждой вещи есть несколько признаков. Выбирать нужно не по одному признаку, а по нескольким.

На доске записаны признаки со шкалой оценок двух портфелей:

Цена-2 Цена-5

Яркость - 5 Яркость - 2

Карманы - 4 Карманы - 2

Прочность-2 Прочность-5

Оригинальность - 4 Оригинальность - 2

- Сложите все оценки и выберите лучший портфель.

7. Упражнение «Проверь себя».

- На тетрадном листе нарисовано самое большое дерево, которое только можно себе представить. (Дерево рядом с земным шаром, с солнцем.)

Вывод: чтобы представить, надо уметь сравнивать предметы.

8. Итог занятия. Сравните наше занятие с уроком математики.

Домашнее задание. Сравнить книгу и тетрадь. Найти сходство и различие.

Конспект занятия №10-11

Тема: Понятие о классах.

Цели: способствовать формированию понятия класс, приёмы классификации предметов (понятий).

Ход урока.

1.Игра на внимание.

В тексте зачеркнуть все буквы «Л».

2. Упражнение «Четвёртый лишний».

-Я зачитываю слова, в каждом ряду одно слово лишнее по существенным признакам. Нужно найти это слово и объяснить, почему оно лишнее.

Объяснять надо так: «Лишнее - …, потому что всё остальное … - (указывается общий признак), а это… (называется отличие)».

• Лебедь, утка, курица, гусь

• Диван, стол, кресло, стул

• Ель, сосна, пихта, кедр

• Карась, акула, дельфин, щука

• Альбом, книга, блокнот, тетрадь

• Банка, бутылка, кастрюля, кувшин

• Портфель, сумка, чемодан, рюкзак

• Телевизор, магнитофон, радио, пылесос

• Черника, ежевика, папоротник, малина

• Тёмный, светлый, голубой, яркий

• Гнездо, нора, сторожка, курятник

• Футбол, волейбол, баскетбол, теннис

• Голод, жадность, жажда, холод

• Смех, шутка, хохот, улыбка

3.Беседа о понятии «класс»

-В игре после исключения лишнего оставалось 3 слова, объединённые общим признаком. Можно сказать, что эти слова образовали группу слов – «класс».

Запись в тетрадь: Класс – это группа объектов, с общим существенным признаком.

Классификация – это распределение предметов на группы (классы) по каким-нибудь отличительным признакам. Классификация помогает навести порядок в наших знаниях, «разложить их по полочкам». Например, все позвоночные животные распределяются по таким «полочкам» ‑ классам: млекопитающие, птицы, рептилии, земноводные, рыбы. К рептилиям относятся, например, змеи, крокодилы; к земноводным – лягушки, жабы. Всех животных по способу питания можно разделить на группы: хищники, растительноядные, всеядные. Какие животные относятся к каждой из этих групп? Приведите по два примера. (Учащиеся отвечают)

Классификацией является деление всех учащихся школы на классы. При этом каждый ученик учится в каком-нибудь классе, и ни один из них не учится сразу в двух классах
одновременно.

Итак, классифицируя совокупность каких-либо понятий, мы делим его на классы (группы)
по следующим правилам:

1. Все понятия будут распределены по классам. Объединение всех классов составляет исходную совокупность.

2. Каждое понятие входит только в один класс.

-Слова распределены на два столбика:

ухо кот

перо гриб

ваза стол

ель

-Выбери обоснование (существенный признак), по которому разделили слова.

А) по числу букв

Б) по числу слогов

В) по родам

Аналогично: слово кот

перо мел

книга мышь

кино гриб

-Раздели на классы (классифицируй по существенным признакам)

• Мандарин, яблоко, картофель, сливы, лук, тыква, капуста, помидоры, апельсин (фрукты, овощи)

• Ель, гриб, сосна, дерево, земляника, гнездо, солнце, одуванчик, окно, брошь (м.р., ж.р., ср.р.)

-Назови каждую группу одним словом:

• Вера, Надежда, Любовь

• А, б, в, с, н

• Стол, диван, кресло, стул

• Понедельник, вторник, воскресенье, среда

• 2,4,7,9,5,6

- Даны 5 слов. Четыре объединены общим признаком – 5-е лишнее. Найди его…

• Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.

• Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

• Дождь, снег, осадки, иней, град.

• Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитаемое.

• Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.

• Секунда, час, год, вечер, неделя.

• Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий.

• Смелый, храбрый, злой, решительный, отважный.

5. Итог урока.

Конспект занятия №12-13

Тема: Правила классификации.

Цели: Познакомить с правилами классификации. Способствовать формированию умений классифицировать предметы, следуя правилам.

Ход урока.

1. Игра на внимание «Руки вверх - руки вниз».

Основание: разделение класса на две группы по разным признакам.

Правила игры: называю пары слов, делящих класс на две группы. Те ученики, которые относят себя к первой группе из называемых, поднимают руки вверх, кто относит себя ко второй группе, руки не поднимает.

Есть брат \ нет брата
Родился зимой \ родился не зимой
Летал на самолёте \ не летал на самолёте
Смотрел вчера кино \ не смотрел вчера кино
Любишь манную кашу \ не любишь манную кашу
Волосы длинные \ волосы короткие
Рано встаёшь \ поздно встаёшь
9 лет \ не 9 лет
в брюках \ не в брюках
есть домашние животные \ нет домашних животных
играешь в футбол \ не играешь в футбол

Вывод: класс можно разделить на группы по разным признакам и один и тот же ученик может принадлежать разным группам.

2.Моделирование правил классификации.

-Сейчас мы делили класс на группы по разным признакам. Действие, когда совокупность объектов (предметов) делиться на группы по каким-либо признакам называется классификацией.

Запись в тетрадь: Классификация – деление (разбиение) на классы (группы).

-Существуют правила классификации, о них мы сегодня на уроке и будем разговаривать. Вначале два примера разбиения на классы: «Дома делятся на одноэтажные и многоэтажные» и «дома делятся на кирпичные и многоэтажные». Как вы думаете, в каком случае деление произведено правильно? Обоснуйте свой ответ.

-…

-Действительно, основное правило классификации – деление на классы по одному основанию (признаку). В первом предложении делятся по этажности, а во втором по материалу и этажности – так неправильно. Переделайте второе предложение так, чтобы стало правильно. Основание для деления возьмите признак «материал».

-…

-А сейчас послушайте примеры различного деления на классы, определите, в каких случаях допущены ошибки, и постарайтесь их исправить.

Примеры классификаций.

(неправильные помечены звёздочкой)

- птицы делятся на перелётных и водоплавающих*

- звуки делятся на гласные и согласные

- животные делятся на домашних и динозавров*

- грибы делятся на съедобные и несъедобные

- задачи бывают простые и на движение*

- растения делятся на деревья и дикорастущие*

- часы делятся на наручные и золотые*

- люди делятся на мужчин и детей*

- числа делятся на чётные и нечётные

-Сформулируйте первое правило классификации.

1правило: Деление на классы должно проходить только по одному основанию (записать в тетрадь)

-В следующих классификациях деление проведено по одному основанию. Но посмотрите нет ли в них ошибок?

- животные делятся на птиц, насекомых, млекопитающих

- фигуры делятся на круги, треугольники квадраты

- в слове можно выделить приставку и окончание

- транспорт делится на наземный и воздушный

Вывод: во всех предложениях деление произведено не достаточно, т. к. перечислены не все классы (есть ещё и другие классы животных, фигур т.д.)

-Значит, правильное деление должно быт таким, чтобы сумма всех классов была равна всему объёму понятия. Дополните классификации, приведённые выше.

Запись в тетрадь:

2 правило: При деление на классы нужно указывать все классы или добавлять слова и др., и т.д., и т.п.

-Какое правило классификации нарушено в следующем случае?

- артисты делятся на тех, кто поёт и тех, кто танцует

- ученики делятся на тех кто любит читать и тех, кто любит смотреть кино

Вывод: один и тот же объект не должен принадлежать нескольким классам в одной и той же классификации, т.е. нельзя делить артистов на тех, кто поёт и тех, кто танцует т.к. есть артисты, которые и поют, и танцуют.

танцуют

Поют

Танцуют и поют

Запись в тетрадь: 3 правило. Классы не должны пересекаться.

3. Беседа об особенностях деления на классы.

-Деление объектов на классы нужно отличать от деления объектов на части. Например, деревья можно разделить ан классы: лиственные и хвойные; и деревья состоят из частей: корни, ствол, крона. Отличие в том, что каждый из классов, полученный в результате логического деления, обладает всеми признаками общего понятия: у всех деревьев и лиственных, и хвойных есть ствол, крона, корень. Ствол – это часть дерева, а не дерево.

-Определите, в каких случаях деление производится на части, а в каких на классы. Докажите.

- год делится на месяцы

- звери делятся на диких и домашних

- дом состоит из крыши и стен

- члены предложения бывают главные и второстепенные

- карандаши бывают простые и цветные

- углы делятся на острые, тупые и прямые

- метр делится а сантиметры

- в книге семь разделов

4.Задача на смекалку.

Придумайте окончание анекдота:

-Почему вы называете этот хор смешанным? Здесь же одни женщины!

-Потому что одни из них…

5.Итог урока.

В конце можно прочитать стихотворение о классификации:

Болезни.

Много болезней разных-

Заразных и незаразных.

Но все они при случае

Ужасно приставучие.

Пристанет - и болей,

Лежи лекарства пей.

Лекарства бывают всякие-

И горькие, и сладкие.

Но все во всяком случае,

невкусные и скучные.

Лежи, скучай и пей,

А то – зови друзей!

Друзья бывают разные,

Но все они прекрасные.

Весёлые, ворчливые,

Болтушки, молчаливые…

К больным во всяком случае,

приходят только лучшие!

Конспект занятия №14-15

Тема: Вопросы

Цели: Способствовать формированию умений правильно ставить вопросы, уметь их вовремя задавать, определять собственное незнание и спрашивать о том, чего не знаешь.

Ход урока.

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ДА» И «НЕТ»

Правила игры
Учитель задает детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать жестом (утвердительный кивок головы), а несогласие — голосом (произносить «нет»). Затем можно наоборот: «да» произносится, «нет» показывается (поворот головой из стороны в сторону).

Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли ответить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.

Кроме того, вопросы должны носить отстраненный, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково, и учитель смог видеть правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. не рекомендуются.

2. БЕСЕДА О ВОПРОСАХ

— Сегодня на уроке мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задает вопросы другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, — а что такое «вопрос»?
Справка
Вопрос — это предложение, требующее ответа или объяснения.

— Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы все знаете?

— Перечислите 5 примеров того, что вы знаете.

— Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.

— А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что еще не изучено?
— А можно ли что-то знать и не знать одновременно?

Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нем: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить: зачем нужно знать, о чем не знаешь? (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос — половина ответа»).

— А может ли наступить такое время, что людям будет все известно? Свой ответ обоснуйте.

Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.

3. РАБОТА В ГРУППАХ

Задание группам — игра «Вопрошайка»: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех групп).

Рекомендуется оговорить, что вопросы, ответы на которые «нарисованы» на картине (типа «Сколько было утят?», «Какого цвета платье у девочки?» и т. п.) учитываться не будут, так как они слишком легкие, неинтересные.

После подсчета количества вопросов в группах и подведения итогов можно предложить придумать ответы на самые интересные, необычные вопросы.

Данный этап урока может быть заменен на игру «Ходячая энциклопедия».

Правила игры
Ученик произносит какое-либо предложение, класс задает ему различные вопросы по теме этого предложения. После ответа — снова задаются вопросы, но уже связанные с ответом, и т. д. до тех пор, пока ученик не сможет отвечать — «сдается», и ведущим станет другой ученик. Учитель фиксирует количество ответов каждого из участников игры, а затем определяется победитель.

Примерный ход игры (В — ведущий; У — другие ученики):

В: — Сегодня на улице идет дождь.
У: — А какие улицы ты знаешь?
В: — Тенистая, Лазурная, улица Гагарина...
У: — А кто такой Гагарин?
В: — Это человек, который первым полетел в космос.
У: — А как называлась его ракета?
В: — Не знаю.

Учитель: — Эта ракета называлась «Восток». Итого, ... правильно ответил на 3 вопроса. Следующим ведущим будет ...

4. БЕСЕДА О КЛАССИФИКАЦИИ ВОПРОСОВ

Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.

Вариант классификации

Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»
Вопросы с выбором (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»
Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь
Вопросы:

уточняющие;
с выбором ответа;
восполняющие.

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.

— Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос — такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие олимпийские игры?». Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с Фрекен Бок:

«— Отвечай — да или нет, — прервала Малыша фрекен Бок. — Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?

— Во всяком случае, она хотела... — снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жестким окриком:

— Я сказала, отвечай — да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.

— Представь себе, трудно, — вмешался Карлсон. — Я сейчас задам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слушай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай — да или нет?..

— Да, да, конечно, — убежденно заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.

Но тут она совсем озверела.

— Нет! — закричала она...

— Жаль, жаль, — сказал Карлсон. — Пьянство к добру не приводит. Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнеможении опустилась на стул.

Но Малыш нашел наконец нужный ответ.

— Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? — сказал он, обращаясь к Карлсону…

— Я-то понимаю, — сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок:

— Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»...»

— А вот еще ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трем людям был задан совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло?

Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса — логического ударения, цель которого — выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать четкий вопрос о том, что вы именно хотите узнать. То есть сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?», «Как вы добирались?», «Где вы были?»).

Можно предложить задание-шутку:

«В простом вопросе «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет». Попробуйте предложить вариант развернутого ответа».
(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Сережей».)

5. БЕСЕДА О ПРАВИЛЬНЫХ (КОРРЕКТНЫХ) И НЕПРАВИЛЬНЫХ (НЕКОРРЕКТНЫХ) ВОПРОСАХ

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы. После чего формулируются правила, как нужно спрашивать (правила можно записать в тетрадь).

Примеры вопросов

Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?

Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.

Летают ли крокодилы на Север?

Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной информации: крокодилы вообще не умеют летать.

Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки?
Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.

Правило: если в условии задачи указаны не все данные, которые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.

Могут ли машины мыслить? Один считает — «да», другой — «нет». Кто прав?
Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.

Правило: прежде чем отвечать, нужно четко определить, о чем идет речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.

Учитель дополняет ответы детей примером и предлагает его оценить:

«Один средневековый философ расклассифицировал все, что есть, так:
все, что есть, либо существует, но не живет;
либо существует и живет, но не имеет ощущений;
либо существует, живет и чувствует, но не понимает и не рассуждает;
либо существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает.
Камни существуют, но не живут.
Растения существуют, живут, но не чувствуют.
Животные существуют, живут и чувствуют, но не понимают и не рассуждают.
Человек существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает.
Вывод: человек — вершина всего земного».

7. ИГРА «ДА-НЕТКА»

Правила игры
Учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Вариант объяснения игры

«Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (то есть уточняющие).

Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:

— Представьте себе, что круг — это весь окружающий мир, а точки — это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводится по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем.
— Это живое?
— Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части).
— Это сделано природой?
— Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части: поиск уже проходит внутри сектора).
— Это транспорт?
— Да. Хороший вопрос (выделяется часть сектора).
— Это самолет?
— Нет. Слабый вопрос, он исключил только одну «точку».
— Это наземный транспорт?
— Да.

Желательно в процессе отгадывания подводить предварительные итоги: «Назовите все, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причем объекты для загадывания должны быть далекими по смыслу.

В процессе игры дети могут использовать классификацию окружающего мира из домашнего задания.

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Желательно еще раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота
«Пришел Джек к своему соседу Джону и спрашивает его:
— Слушай, Джон, твоя корова болела прошлым летом?
— Болела.
— И чем ты ее лечил?
— Прелой соломой и патокой.
— Спасибо за совет.
Через неделю Джек снова пришел к Джону:
— Джон, а моя-то корова после того, как я ее кормил по твоему рецепту, издохла...
— Моя тоже.
— Так чего же ты мне раньше не сказал! — возмутился Джек.
— А ты не спрашивал...»

Конспект занятия №16-17

Тема: Алгоритм.

Цели: Способствовать формированию умения составлять алгоритм, работать по алгоритму.

Ход урока.

1.Игра на внимание «Плавает – летает».

-Самостоятельно по схеме определите правила игры.

Летает?

Да Нет

(поднять руки Плавает?

вверх)

да нет

(руки в стороны) (опустить руки вниз)

-Щука, ласточка, медведь, чайка, окунь, зебра, кабан, акула, скворец, волк, кит, воробей, утка, сорока, ёжик.

2.Беседа «Что такое алгоритм?»

-Как мы сейчас выполняли задание?

-Что это значит?

Вывод: необходимо в чёткой последовательности выполнять действия.

-Что такое алгоритм?

Запись в тетрадь: Алгоритм – пошаговое описание решения какой-то задачи (близкие по смыслу слова: инструкция, программа, план).

-На рисунке изображено, что Коля делает утром. Эти картинки перемешались. Но их легко поставить по порядку с помощью программы действий:

Проснуться

Заправить постель

Сделать зарядку

Умыться

Причесаться

Одеться

Позавтракать

Идти в школу

-Будет это алгоритмом? Почему? (указан порядок действий)

-Можно ли в этой программе переставить местами зарядку и заправку постели? А одевание и уход в школу?

3. Работа в парах.

Учитель показывает рисунок на доске.

и дает образец инструкции: «Поставить точку, от нее одну клеточку вправо, затем одну клеточку вверх, одну клетку вправо, одну вверх. На каждую парту учитель раздает два рисунка на клетчатой бумаге: первому и второму варианту. Рисунки дети друг другу не показывают.

Задание в парах: нарисовать рисунок по инструкции соседа. Вначале первый вариант диктует последовательность рисования своего рисунка, затем - второй. По окончании работы сравниваются исходный и получившийся рисунки.

Примеры рисунков:

После выполнения работы дети анализируют, что требует больше усилий: составлять алгоритм или действовать по нему.

4. Работа в группах.

-Для чего нужен алгоритм?

-Ценность алгоритма в том, что он позволяет любое сложное действие разложить на ряд простых, легко выполнимых.

Например, действие сварить картошку состоит из нескольких простых действий. Составьте алгоритм: как сварить картошку.

(Раздаю группам карточки. На каждой карточке написано отдельное действие:

посолила картошку
бросила картошку в кипяток
зажгла газовую плиту
почистила картофель
погасила огонь и слила кипяток
положила картофель на тарелку
налила в кастрюлю воду и поставила на огонь

5. Упражнение «Проверь себя».

- А сейчас небольшая проверочная работа. Ее нужно будет выполнить по алгоритму:

1. Прослушать предложение.

2. Если вы с ним согласны — нужно поставить цифру «1».

3. Если не согласны — поставить цифру «О».

4. Цифры писать через клеточку в строчку одну за другой.

Учитель еще раз проговаривает правила.

-Составьте инструкцию (алгоритм) для робота «Как открыть дверь?»

6. Задания-шутки.

- Что нужно делать, если вам приснилось, что на вас напал голодный лев? (проснуться)

- Как поймать тигра в клетку? (Это невозможно: тигры бывают только в полоску, а не в клетку)

- Что случиться если за обедом вы случайно проглотите вилку? (придётся есть руками)

- Придумайте универсальный алгоритм, который подойдёт для выполнения любого действия.

(1.Начать. 2.Продолжить. 3.Закончить.)

7. Итог урока.

Домашнее задание.

Написать алгоритм: как хлопать в ладоши.

Алгоритмы логических приёмов мышления.

Алгоритм сравнения.

1. Выдели в предмете его свойства: цвет, форму, материал, длину, толщину, размер, массу и др.

2. Продолжи выделять свойства, сопоставляя данный предмет с другим.

3. Найди у этих предметов общие признаки

4. Найди отличительные признаки.

5. Выдели существенные свойства предметов (основание).

6. Сопоставь предметы (объекты) по данному основанию (Существенному признаку)

7. Все данные внеси в таблицы.

Свойства первого предмета	Свойства второго предмета

Сходства	Различия

Алгоритм определения понятий.

Подбери понятие, которое является родовым по отношению к определяемому понятию.
Определи, какие ещё видовые понятия, кроме вида, входят в понятие род.
Выдели необходимые и одновременно достаточные признаки.
Определи понятие, к которому относится данный предмет.

Правила определения понятий.

Определение не должно быть громоздким.
Определение не должно быть отрицательным
Определение должно быть ясным и не содержать двусмысленностей.

Алгоритм обобщения.

Выдели признаки данных объектов.
Найди их сходства.
Выдели общие существенные признаки.
Подведи их под общее понятие и назови одним словом.

Алгоритм выделения главного.

Прочитай текст (абзац).
Подумай и определи, о ком или о чём говорится в тексте.
Раздели текст на законченные части. (Это могут быть абзацы или выделенные части).
Найди главные (ключевые слова) слова каждой части. (Способ: ищи что говорится о … и назови это одним словом или словосочетанием.)
С помощью ключевых слов сформулируй главное.(Способ: через ключевое слово вырази мысль о …)
Главные мысли повтори вслух. Перескажи по ним.

Это и есть главное в содержании текста.

Алгоритм классификации.

1. Дай характеристику классу.

2. Выдели основание для классификации.

3. Раздели на группы по данному основанию.

4. Проверь результаты классификации по данным правилам.

Правила классификации.

1. В одной и той же классификации должно быть одно и тоже основание.

2. объём членов классификации должен равняться объёму классифицируемого класса (все объекты должны быть отнесены к какому-нибудь классу).

3. Все члены классификации должны взаимно исключать друг друга (ни один объект не должен входить в два класса).

4. Подразделение на классы должно быть непрерывным (указывать все классы).

Конспект занятия № 18-19

Тема: Закономерность в числах и фигурах.

Цели: Способствовать формированию умения определять закономерность в числах и фигурах.

Ход урока.

1. Игра на внимание «Посчитай - не ошибись».

Правила игры: ученики поочередно, «цепочкой»: порядку: 1, 2, 3, 4 и т. д. Если число делится на 3 или содержит в себе цифру 3, оно не произносится, а ученик должен хлопнуть в ладоши.

Игра проводится на выбывание: ученик, допустивший ошибку, садится, а следующий ученик начинает считать с самого начала

2. Упражнение на поиск закономерности числового ряда

Учитель предлагает детям найти закономерность их построения и продолжить числовой ряд: назвать два следующих числа.

По ходу выполнения задания учитель записывает на доске правильные ответы и в скобках указывает, выполнением каких действий образован ряд (возможно несколько вариантов объяснения).

Примеры числовых рядов:

Постарайтесь найти закономерность в последовательности фигур чисел, для того чтобы продолжить ее или исключить "из ряда вон" выходящее.
1. Какую из шести пронумерованных групп фигурок (они нарисованы внизу), вы поставите в пустую ячейку? Разумеется, прежде чем сделать выбор, надо найти закономерность, которой подчиняются группы фигурок, изображенные вверху.





1	2	3	4	5	6

Описание: http://www.zankov.ru/images/pictures/break/round1.gif 2. Определите закономерность, скрытую в числах, изображенных на секторах этих кругов. Какое число вы впишете в сектор, оставленный незанятым?

Описание: http://www.zankov.ru/images/pictures/break/faces.gif

3. Какая из этих рожиц лишняя?

4. Отыщите закономерность расположения чисел в этих фигурах. Вставьте пропущенное число

7: По какому принципу составлена эта табличка чисел? Если вы ответите на этот вопрос, то нетрудно, будет и вставить недостающее число.
      14   9   5
      21   8   13
      28   9   -

21. Впишите в свободный сектор последнего кружка число, которое соответствовало бы закономерности, объединяющей все остальные числа.
Описание: http://www.zankov.ru/images/pictures/break/round2.gif

13. Какое число нужно поставить вместо черточки, чтобы сохранить закономерность, которой объединены остальные числа таблички?
       7   16   9
       5   21 16
       9    -    4

14. Какую из нарисованных справа шести кошек нужно поставить на место квадрата, чтобы соблюсти закономерность, скрытую в расположении кошек на левом рисунке?

Описание: http://www.zankov.ru/images/pictures/break/cats.gif

17. Какому закону подчиняются числа, размещенные в этих фигурах? Какое число надо вписать в свободный квадратик

84
14	12

81
18	9

88
	11

Итог урока

Конспект занятия № 20-21

Тема: Закономерность в буквах и словах.

Цели: Способствовать формированию умения определять закономерность в буквах и словах.

Ход урока.

1. Игра на внимание «Цепочка».

Правила игры: учитель называет ряд слов: «Апельсин - носорог -гном - мороженое — енот...» - и предлагает детям обнаружить закономерность построения ряда (каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего) и продолжить его дальше.

Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.

2 . Буквенные закономерности.

На доске записаны буквенные ряды. Нужно установить закономерность и продолжить ряд:

В конце работы - анализ: на какие две группы можно разбить эти ряды. Например:

1.Ряды, в которых требуется только знание последовательности букв по алфавиту.

2.Ряды, для составления которых требуется не только знание алфавита, но и дополнительные знания (например, о гласных и согласных, о звонких и глухих звуках и т. д.).

3. Работа в группах.

Задание: найти закономерность построения слов и вставить пропущенное (ряды слов для всех групп одинаковые).

Ответы и комментарии к ним:

1. Закономерность: две последние буквы каждого предыдущего слова и две первые буквы последующего слова -

Значит, нужно написать любое слово, начинающееся на «да»: дамба, далеко и т. д.

2. Закономерность: слова начинаются на «до», каждое последующее слово длиннее на одну букву. Значит, нужно написать любое слов из 6 букв, начинающееся на «до»: дорога, домино и т. д.

3.Закономерность: слова из 5 букв, начинающиеся на буквы, следующие по алфавиту.

Значит, нужно написать любое слово из 5 букв, начинающееся на «г»: город, гений и т. д.

4. Закономерность: глаголы из 9 букв с приставкой «по». Значит, нужно написать любой глагол из 9 букв с приставкой «по»: поздравил, посмотрел и т. д.

5. Закономерность: города, каждый последующий начинается на последнюю букву предыдущего.

Значит, нужно написать любой юрод, начинающийся на «Н»: Новгород, Нью-Йорк и т. д.

6. Закономерность: слова из 6 букв, в которых буква «п» перемещается вправо.

Значит, нужно написать любое слово из 6 букв, где «П» является четвертой буквой: тряпка, хлопок и т.д.

4. Беседа о закономерностях построения слов в языке.

Основное содержание беседы: Человеческий язык очень богат. И не только на слова, но и на различные варианты изменения слов. К примеру, если мы захотим объяснить иностранцу, как образуется в русском языке множественное число

у существительных мужского рода, то окажется, что одного общего правила просто не существует!

Множественное число образуется при помощи окончания -ы (стол -столы, дуб - дубы), окончания -а (дом - дома, лес - леса), окончания -и (нож - ножи, конь - кони); может быть окончание -ья (сын -сыновья, стул - стулья) или выпадение гласных в корне (день — дни, пень - пни). Причем объяснить, почему надо говорить именно «дома», а не «домы» или «домья» или «дми», - не так-то и просто...

Чтобы научиться говорить, ребенок тоже должен освоить закономерности построения слов в языке и следовать им. Но маленькие дети еще не знают, что в языке, кроме правил, закономерностей, есть и много исключений. Они строят свою речь абсолютно правильно с логической точки зрения, но иногда именно эта «правильность» и является ошибкой.

В книге К. Чуковского «От двух до пяти» собрано много детских высказываний.

Учитель предлагает на примере нескольких высказываний объяснить, почему дети говорят именно так, на какие языковые закономерности они опираются,

Примеры детских высказываний:

-Ой, какой красивый вагон и вагонята!

-Жили-были царь с царицей, и был у них маленький царенок...

-Я —людь!

-Почту приносит почтаник...

-Я порисоваю, а потом тебя поискаю!

-Люблю нырьбу!

5. Упражнение «Проверь себя».

На доске написаны буквенные ряды, представляющие собой не механическое чередование букв алфавита в каком-либо порядке, а первые буквы определенных устойчивых последовательностей. Нужно обнаружить эту последовательность и продолжить ряд.

Примеры рядов:

(на доске) ОДТЧ... ЯФМА... П В С Ч ... КОЖЗ...

(комментарии) Числа: один, два, три, четыре... Месяцы: январь, февраль, март, апрель... Дни недели: понедельник, вторник, среда, четверг...

Цвета радуги: красный, оранжевый, желтый,

ИРДВТ...

Падежи: именительный, родительный,

НТГП...

Стихотворение: Наша Таня громко плачет..,

6. «Да-нетка».

«Три месяца узник находился в старом и мрачном подвале. В качестве пищи ему давали только с ухой хлеб и воду. Когда его освободили, в его темнице, в углу, оказалось много костей. Откуда они взялись?»

(Это были рыбьи кости из ухи.)

Комментарий к ответу: при восприятии задания на слух предлог + существительное «с ухой» сливаются в прилагательное «сухой», которое воспринимается как определение к слову «хлеб».

7.Упражнения:

8. Какое из этих слов, по-вашему, нарушает закономерность, общую для всех остальных слов:
ДЕЛО, НОТАРИУС, ТУРНИКЕТ, КЛАВИАТУРА, АДВОКАТ, ОПИСЬ?

9. Вставьте в скобки слово, которое означает то же самое, что и слова, стоящие за скобками.
ОРУЖИЕ (...), ОВОЩ.

10. Какое слово надо записать в скобках?
ЛИПА (....) ГАЛС,
если известно, что:
БОКС, (КОРА) ПАРК.

11. Здесь написаны названия животных. Только буквы в словах перепутаны. Скажите, какое из этих животных самое маленькое:
    ПИРАТ, ЛУНКА, ШКАЛА, НАКАЛ, КОРАН.
12. Вставьте в скобки такое одно и то же трехбуквенное слово, которое образовывало бы новые слова в сочетании с буквами, стоящими впереди.
      Б(...)
      Г(...)
      Х(...)
      ПА(...)

8. Подведение итогов урока.

Конспект занятия № 22-23

Тема: Логические задачи.

Цели: Способствовать формированию умения решать логические задачи.

Ход урока.

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ»

Правила игры
По команде «Великаны!» нужно поднять руки вверх, по команде «Карлики!» — присесть. Если звучит комбинированное слово — «Карликаны!» или «Велилики!» — нужно присесть и поднять руки.
Игра проводится в быстром темпе.

2. СООБЩЕНИЕ О ЦЕЛИ УРОКА

— Сегодня на уроке мы с вами поучимся решать логические задачи. Логические задачи отличаются от обычных тем, что в них не требуется умение вычислять, а требуется умение рассуждать...
Логические задачи бывают разных видов, некоторые из них мы рассмотрим на этом уроке.

3. РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УПОРЯДОЧИВАНИЕ

Учитель зачитывает текст задачи, дети хором отвечают.

Примеры задач

Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший?
(Петя.)
Сережа выше Наташи, а Оля выше Сережи. Кто самый высокий?
(Оля.)
Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый худой?
(Андрей.)
Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
(Катя.)
Прс веселее, чем Лвд. Прс печальнее, чем Ксн. Кто веселее всех?
(Ксн.)
Вшф клмнее, чем Двт. Жкн клмнее, чем Вшф. Кто клмнее всех?
(Жкн.)
Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
(?)

При решении «таинственных» задач (с непонятными словами) дети нередко вначале пытаются выяснить, расшифровать, что значат эти слова. Учитель показывает, что для нахождения ответа это не нужно.

Последняя задача — «ловушка»: в ней логические выводы вступают в противоречие с реальностью. При решении подобных задач следует давать два ответа: один — формально логический, вытекающий из условия; и второй, показывающий ошибочность первого ответа с позиций здравого смысла. <ик>При решении задач на упорядочивание рекомендуется записывать условия со знаками «<» и «>» или использовать схем. При этом знак «>» обозначает любой превосходящий признак: старше, выше, толще, веселее и т. д.

Далее учитель предлагает решить задачу на упорядочивание (заранее написана на доске) и составить алгоритм решения подобных задач.

Задача
Ваня старше Пети. Дима младше Коли. Петя старше Коли. Ваня младше Юры. Кто старше всех?

Вариант алгоритма решения

Записать условие при помощи знаков: В>П, Д<К, П>К, В<Ю;
Привести все записи к единому виду: В>П, К>Д, П>К, Ю>В;
Расставить по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, или Ю>В>П>К>Д;
Ответить на вопрос задачи: Юра — самый старший.

Полученный алгоритм предлагается использовать для самостоятельного решения более сложной задачи на упорядочивание.

Задача
(заранее написана на доске):
Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель и клен. Какое из деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что береза ниже тополя, липа выше клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна выше тополя?

(Ель — самое высокое дерево, клен — самое низкое.)

4. РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ: РОДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Учитель предлагает 5-6 задач «про родственников» (можно в виде упражнения «Проверь себя»).

Примеры задач

Отца одного человека зовут Николай Петрович, а сына — Алексей Владимирович. Как зовут этого человека?
(Владимир Николаевич.)
Шли по улице два отца, два сына и дед с внуком. Видят, мороженое продают. Сколько порций им надо купить, чтоб каждому по одной было?
(Возможны варианты: от 3 до 6 порций.)
Иван Петрович — отец Нины Ивановны, а Катя — дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?
(Внучкой.)
Возможно ли такое предложение: «Ты мне сын, но я тебе не отец».
(Да, если это произносит мать.)
В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть брат и сестра. Другой ребенок говорит, что у него нет сестры. Сколько в семье детей? Сколько мальчиков и сколько девочек?
(Трое: два мальчика и девочка.)
Иванова спросили, кто изображен на портрете в его комнате. Иванов ответил: «Отец изображенного на картине лица является единственным сыном того, кто это говорит». Чей это портрет?
(Внука.)

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ ПО ПРИЗНАКАМ

На доске записана задача:
«В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Сережа не третье?»

— Подобные задачи удобнее решать, используя таблицу.

(Учитель на доске, а дети в тетради рисуют и последовательно заполняют таблицу.)

— В строчках записывается, о ком или о чем задача, в столбиках — что нужно узнать.

	1 место	2 место	3 место
Сережа
Гриша
Коля

— Еще раз читаем задачу и заполняем таблицу знаками «+» (да), «—» (нет), исходя из данных условия: на пересечении клеток «Гриша» и «2 место» ставим «—», «Гриша» и «3 место» ставим «—», «Сережа» и «3 место» ставим «—».

	1 место	2 место	3 место
Сережа			—
Гриша		—	—
Коля

— Затем последовательно заполняются остальные клетки после анализа полученных данных: если в двух клетках из трех стоит знак минус, значит, в пустой клетке надо поставить знак плюс; если в одной клетке стоит «+», значит, во всех остальных клетках тех же строчки и столбика нужно ставить «—».

1 место

2 место

3 место

Сережа

—

Гриша

—

Коля

—

— После того, как все клетки таблицы заполнены, можно ответить на вопрос задачи: Гриша занял первое место, Сережа — второе, а Коля — третье.

Желательно устно составить краткий алгоритм решения задачи.

Например

Шаг 1. Построить таблицу.
Шаг 2. Обозначить знаками «+» и «—», что известно по условию.
Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки.
Шаг 4. Вывод — решение задачи.

6. РАБОТА В ГРУППАХ

Задание: решить задачи, используя алгоритм.

Примеры задач
(несколько групп получают одинаковые):

Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, другой — Петр, третий — Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга?
(Степанов Петя, Иванов Степан, Петров Ваня.)
Света, Марина, Андрей, Кирилл и Юра держат домашних животных. У каждого либо кошка, либо собака, либо попугай. Девочки не держат собак, а мальчики попугаев. У Светы нет кошки. У Светы и Марины разные животные. У Марины и Андрея — одинаковые. У Андрея и Кирилла — разные. У Кирилла и Юры — одинаковые. Какие животные у каждого?
(У Светы — попугай, у Марины — кошка, у Андрея — кошка, у Кирилла — собака, у Юры — собака.)
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке. Лимонад стоит между кувшином и квасом. В банке не лимонад и не вода. Стакан стоит между банкой и молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?
(Молоко в кувшине, лимонад в бутылке, квас в банке, вода в стакане.)

Комментарий к ответу
Иногда возникает затруднение: какую информацию несет, например, предложение: «Лимонад стоит между кувшином и квасом». Ответ: «Это значит, что лимонад находится не в кувшине, и квас тоже находится не в кувшине».

Можно предложить дополнительное задание: узнать, в каком порядке расположены жидкости.

При подведении итогов группы, решавшие одинаковые задачи, объединяются для проверки решения. Коллективного обсуждения задач можно не проводить.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Обсуждение: что узнали? чему научились? самые интересные задания? что вызвало затруднения? и др.

Конспект занятия № 24-25

Тема: Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки

Цели: Способствовать формированию понятий «причина» и «следствие»

Ход урока.

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ДЕНЬ, НОЧЬ» (4 МИН)

Правила игры
Когда учитель говорит «День!», дети могут выполнять любые движения, когда «Ночь!» — должны замереть (уснуть). Учитель называет команды в произвольном порядке.

2. БЕСЕДА О ПРИЧИНЕ И СЛЕДСТВИИ (6-7 МИН)

Примерное содержание беседы

Все события, явления, действия происходят не сами по себе, а чем-то обусловлены, то есть имеют причину. Возникнув, эти события сами становятся причиной следующих событий, действий, явлений. Такие последующие события так и называют — следствия. Если нагреть воду — она превратится в пар. Нагревание воды — причина, превращение в пар — следствие.

Поиск причины — это ответ на вопрос «Почему?». Маленькие дети из-за незнания очень часто не могут объяснить происходящее реальными причинами и придумывают свои: «День наступает, потому что кончается ночь», «Ветер бывает, потому что деревья качаются», «Солнце светит, потому что хочет на людей посмотреть» и т. п. (учитель предлагает детям назвать действительные причины этих событий).

Одно следствие может вызываться разными причинами (огонь может быть вызван и трением, и ударом молнии, и зажиганием спички). Учитель предлагает детям назвать разные причины одного следствия.
В свою очередь, одна и та же причина может порождать несколько следствий (огонь — это не только разрушение, но и тепло). Учитель предлагает детям назвать разные следствия одной причины.
Бывают случаи, когда одно событие при определенных условиях обязательно вызывает другое событие. Такая связь называется причинно-следственной.

Например

Вода всегда закипит, если ее нагреть до 100 градусов; мяч всегда разобьет стекло в окне.

При этом следует понимать, что причинно-следственная связь носит условный характер, и поэтому обязательно необходимо подчеркивать условия, при которых она осуществляется.

Например

На вершине горы вода закипит при другой температуре из-за разницы в давлении; мяч не сможет разбить стекло, если оно бронированное или мяч брошен с очень близкого расстояния, и др. (Учитель предлагает детям привести примеры
причинно-следственных отношений.)

3. УПРАЖНЕНИЕ «НАЙДИ ПАРУ» (4-5 МИН)

На доске записаны 3-4 ряда слов. Нужно в каждом ряду найти два понятия, находящихся в причинно-следственных отношениях, и объяснить свой выбор (в одном ряду может быть несколько вариантов подходящих пар).

Примеры понятий

Недоверие, обманщик, обман, спор, доказательство.
Человек, бегство, испуг, подозрение, враг.
Мяч, удар, стекло, боль, врач, медицина.
Смех, слезы, горе, книга, телевизор.
Жизнь, смерть, яд, отравление, врач.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (8-10 МИН)

Задание

Назовите как можно больше возможных причин перечисленных событий.
Назовите как можно больше возможных следствий перечисленных событий.

Каждая группа получает по 3-4 ситуации на каждое задание.

Примеры ситуаций к первому заданию

небо стало розовым;
Петя стал сильным;
девочка весело смеется;
насморк;
образование льда;
синяк;
авария;
разрушение дома;
ошибка;
наказание;
опоздание;
драка.

Примеры ситуаций ко второму заданию

укус комара;
праздник;
сражение;
молния;
болезнь;
опасность;
переедание.

Усложненный вариант задания: предлагается одно понятие, необходимо найти его возможные причины и следствия. Например, «болезнь», «драка», «опоздание», «спасение» и др.

Проверка выполнения: группы обмениваются ответами и проверяют правильность выполнения.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3-4 МИН)

— Часто взрослые детям что-то запрещают, говорят: «Нельзя!». Приведите примеры того, что нельзя делать, что может быть опасно.
— Но, тем не менее, иногда дети все же нарушают эти запреты, считая, что на самом деле опасности они смогут избежать. И за это потом приходится расплачиваться.

Домашнее задание: выбрать любую ситуацию из того, что «нельзя», и описать, что может произойти, если запрет нарушен. Например: «Переходил на красный свет — попал под машину». Но желательно написать не одно следствие, а цепочку: а что потом, какие последствия этого следствия могут быть.

Например

«Попал под машину — сломал ногу — повезли в больницу — лежал долго в гипсе — запретили заниматься физкультурой — стал слабее».

6. БЕСЕДА «КАК НАЙТИ ПРИЧИНУ» (10-12 МИН)

— Мы уже говорили, что причина предшествует событию. Вот примеры нескольких ситуаций: «Папа вышел на улицу, и пошел дождь», «Дети пришли в школу, и прозвенел звонок», «Листья начали опадать, и птицы улетели».
Является ли первая часть в каждом предложении причиной для второй? Почему?
— Подберите свои примеры, в которых два события следуют одно за другим, но не образуют при этом причинно-следственную цепочку.
Запись в тетрадь
Причина всегда предшествует событию, но не все, что предшествует, — это причина.

— Как же определить причину среди множества предшествующих событий?
Есть некоторые правила.
Первое правило (по сходству): если какое-то обстоятельство всегда предшествует событию, в то время как другие обстоятельства не меняются, — оно и есть причина этого события.
Например, врач исследует случаи энцефалита и хочет выяснить причины заболевания. Вот что ему удалось узнать о предшествующих событиях: одного больного укусил клещ, это было в начале лета в уральской тайге, второго больного весной в сибирском лесу укусил клещ, третий больной в конце лета в березовом лесу также был укушен клещом. Можно ли на основании этих данных сделать предположение о том, что является возбудителем энцефалита?
— Второе правило (по различию): если при наличии какого-то обстоятельства наступает событие и при отсутствии этого обстоятельства событие не наступает, то это обстоятельство и есть причина этого события.
Например, два одинаковых поля рядом: почва одинаковая, поливают одинаково, но на одном растения растут лучше. Единственное отличие, состоит в том, что на это поле вносятся удобрения. Значит, это и есть причина хорошего роста.
Еще пример: у ребенка появились высыпания на коже. Врач спрашивает: «Что он ел?» — «Все как обычно, только дали несколько ягод клубники попробовать...». Какое предположение можно сделать?
— Однако следует добавить, что использование только этих двух методов чаще всего недостаточно, с их помощью можно только предположить причину, а потом необходимо это предположение проверить. Предложите варианты проверок в разобранных примерах.
Запись в тетрадь
Как найти причину?

Правило сходства.
Правило различия.

Далее учитель предлагает текст для обсуждения. Нужно предположить причину события и предложить, как проверить это предположение.

Примеры текстов

«Алиса съела пирожок и стала расти: за минуту она выросла до потолка.
Когда ее, такую громадную, увидел кролик, он так испугался, что выронил перчатки и веер и убежал.

В комнате было жарко, и Алиса стала обмахиваться веером. Вдруг она посмотрела вниз и увидела, что, пока размышляла, натянула на одну руку крошечную перчатку кролика.
«Как мне это удалось?» — подумала она. — «Видно, я опять уменьшаюсь».

Алиса подошла к столу, чтобы выяснить, какого она теперь роста. Судя по всему ее рост был не больше двух футов и она продолжала стремительно уменьшаться...» [51, с. 35]

— Почему она уменьшается? Как это проверить?

(Алиса поняла, что причиной тому веер, который она держала в руках, и тут же швырнула его на пол. И хорошо сделала, а то могла бы и вовсе исчезнуть.)

И. Бурсов. Где же гость?

Дед Арбуз на чай с закуской
Пригласил Кочан Капусты:
— Раздевайся, землячок!
Вот скамейка, вот крючок.
Дед Арбуз расставил чашки,
Обернулся к гостю дед:
На крючке висят рубашки,
На скамье лежат рубашки,
На полу лежат рубашки...
Где же гость? А гостя ... нет.

— Куда делся гость? Как это можно проверить?

(Капуста состоит из «рубашек» и маленькой кочерыжки, в которой после «раздевания» Арбуз своего гостя не узнал. Для проверки можно предложить гостю снова «одеться».)

Е. Благинина

Мама тесто замесила
Из пшеничной, из муки.
Я кусочек попросила,
Стала делать пирожки.
Я леплю, я делаю,
Только не пойму:
У мамы-то белые,
У меня-то серые...
Не знаю почему.

— Как выяснить причину? (Сравнить, чем отличаются мамины руки от дочкиных. После того, как девочка помоет руки, посмотреть, какого цвета будут ее пирожки.)

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ ЦЕПОЧКИ

1. ИГРА НА ВНИМАНИЕ «РАССКАЗЧИК» (4-5 МИН)

Правила игры
Учитель предлагает рассказать какое-нибудь известное стихотворение «цепочкой»: каждый ученик произносит по одному слову. При этом нужно стараться рассказывать слитно и в одинаковом темпе (как будто рассказчик — один). Игру можно провести в виде соревнования между рядами.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ЦЕПОЧЕК (5-7 МИН)

— Возникнув, любое событие в свою очередь порождает следующее событие, которое может быть причиной для последующего и т. д. Таким образом получается цепочка из причин и следствий.

На доске записана ситуация с пропущенными звеньями в причинно-следственной цепи по схеме: «Причина — ... — ... — следствие».

Например

Зажгли свечу — ... — ... — подставка покрылась парафином.

Задание
Восстановить пропущенные звенья.

Например

Зажгли свечу — огонь плавит парафин — парафин стекает — подставка покрылась парафином.

Примеры ситуаций

стали надувать шарик — ... — он лопнул;
стали нагревать чайник — ... — на стенках появились капельки воды;
разожгли костер — ... — появились угли.

При этом учитель сам задает степень подробности цепочки (количество пропущенных звеньев). Можно на примере одной ситуации рассмотреть несколько вариантов подробности.

3. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (6-7 МИН)

До начала урока учитель группирует работы по темам и показывает различные следствия в предложенных ситуациях.

Рекомендуется заострить внимание на том, что легкомысленные поступки часто обусловлены тем, что дети не умеют видеть отдаленные значительные последствия, а ближайшие (очевидные) последствия не считают серьезными, значимыми.

4. РАБОТА В ГРУППАХ (10-12 МИН)

Задание
Найти связь между двумя не связанными между собой, на первый взгляд, событиями.

Например

«Белка уронила с дерева шишку... грузовик не пришел по назначению».

Вариант рассказа

Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шофер заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению.

Примеры событий

Дворник взял метлу ... Мама уколола палец иголкой.
Собака погналась за котом ... Дети написали диктант.
Молоко выкипело ... Самолет совершил вынужденную посадку.
Дождь смыл все следы ... На кровать положили молоток.
Костер давно потух ... Балкон покрасили в зеленый цвет.
Дятел высунул голову из дупла ... По реке поплыл корабль.

Проверка выполнения: чтение полученных рассказов и комментарий к ним.

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (3-4 МИН)

Учитель читает стихотворение (пер. С. Маршака):

Не было гвоздя —
Подкова пропала.
Не было подковы —
Лошадь захромала.
Лошадь захромала —
Командир убит.
Конница разбита,
Армия бежит.
Враг вступает в город,
Пленных не щадя.
Оттого, что в кузнице
Не было гвоздя.

— Вот пример причинно-следственной цепочки, когда, казалось бы, незначительная причина привела к таким ощутимым последствиям.

Домашнее задание — «Сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним — что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже, земного шара…

6. ИГРА «ОБМЕН ПРИЧИНАМИ» (5-7 МИН)

На доске таблица из вопросов и ответов:

Почему…

Потому что…

…Максим не был в школе?

…Виктор устал?

…Этот человек покупает пластинки?

…Дедушка живет в деревне?

…он поднимается без лифта;

…он больной;

…сегодня воскресенье;

…не любит жить в городе;

…он вечером скучает;

…рано встал;

…любит музыку;

…он любит работать в саду.

Вначале нужно найти очевидные, то есть наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Конспект занятия № 26

Тема: Подведение под понятие

Цели: Способствовать формированию понятий «причина» и «следствие»

Ход урока.

БЕСЕДА «КАК НАЙТИ ПРИЧИНУ»

Правило сходства.
Правило различия.

Примеры текстов

— Почему она уменьшается? Как это проверить?

Конспект занятия № 27

Тема: ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ

Цели: Способствовать формированию понятия «противоположные отношения»

Ход урока.

1. (4 мин). Игра на внимание «Наоборот».

Правила игры: учитель дает детям различные команды, дети должны выполнять противоположные им.

Например, на команду «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» - молчать и т. д.

2. (6-7 мин). Упражнение на выделение противоположных признаков.

Учитель демонстрирует предмет, дети должны указать как можно больше признаков этого предмета, называя каждый признак в паре

Например: «Длинный - противоположное значение: короткий»; «Светлый - противоположное: темный» и т. д.

На доске записываются признаки, к которым нельзя подобрать антоним (цвет, форма, материал и др.) В конце делается вывод, по каким признакам могут противопоставляться понятия, по каким - нет.

3. (5 мин). Упражнение «Проверь себя».

На доске записано 5-6 пословиц и поговорок, нужно их «зашифровать», т. е. изменить все признаки на противоположные. Примеры: Знание лучше богатства. Ласковое слово, что солнышко в ненастье. Умный и без денег богат. С умным говорить - как меду попить. Лень - мать всех пороков. Старого воробья на мякине не проведешь. Самая легкая дорога та, что уже прошел. Одному ехать — дорога длинна. Хорош заяц белый, а охотник смелый. Чья храбрость, того и победа. У ленивого всегда праздник. Мал да удал.

После подведения итогов учитель обращает внимание на то, что даже в «перевернутом» виде пословицы и поговорки сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань, что туча на ясном небе» и т. п.

4. (8-10 мин). Работа в группах.

- Мы говорим, что слон большой, а кот маленький; что жираф высокий, а суслик низкий. Но ведь это верно только с нашей точки зрения. Если изменить точку зрения, то признаки могут поменяться на противоположные.

Например, для муравья кот большой, а по сравнению с небоскребом жираф низкий...

Получается, что один и тот же объект может иметь противоположные признаки в зависимости от точки зрения.

Можно вспомнить стихотворение про яблоко (см. урок 2).

Каждая группа получает свою пару признаков.

Задание: придумать примеры объекта, который одновременно обладает противоположными признаками с разных точек зрения.

Например: «сильный и слабый» — это может быть четвероклассник: по сравнению с малышом он сильный, а по сравнению со спортсменом - слабый; или: «Червяки для птиц съедобные, а для нас - несъедобные», или: «Вода в речке кажется холодной, когда входишь, и теплой, когда долго купаешься».

Примеры признаков: холодный - горячий; быстрый - медленный; легкий - тяжелый; съедобное - несъедобное; маленький — большой. Подведение итогов: группа называет понятия, а класс должен определить, над какой парой признаков она работала.

6. (5 мин). Упражнение «Подбери антоним».

На доске написано слово «дом», а под ним другие слова: «поле», «сарай», «вода», «гостиница», «конура».

Нужно определить, какое из этих слов противоположно по смыслу слову «дом» и по каким признакам.

Вариант ответа:

Все слова могут быть противоположными, каждое по какому-то определенному признаку:

дом - закрытое пространство, поле - открытое;

дом и сарай - противоположны по комфортности;

7. (4 мин). Задание на смекалку.

«Контрразведка задержала шпиона. Было известно, что секретные записи спрятаны или в записной книжке, или на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные просматривания в книжке, прослушивания кассеты на любых скоростях даже с помощью ЭВМ не дали никакого результата. Как обнаружить секрет?»

(Шпион сделал запись карандашом на ленте кассеты, а не в записной)

«Поспорил мужик, что две недели не будет днем есть и пить, а ночью не будет спать. И выиграл спор. Как ему это удалось?» (Он две недели провел «наоборот»: днем спал, а ночью ел и пил.)

8. Подведение итогов урока.

Конспект занятия № 28

Тема: ОТНОШЕНИЯ «РОД - ВИД» МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ

Цели: Способствовать формированию понятия «отношения род - вид»

Ход урока.

1(4 мин). Игра на внимание «Реки, города».

Правила игры: когда учитель говорит: «Реки!», дети наклоняются вперед и имитируют плавательные движения, «Города!» - стоят на месте по стойке «смирно».

Учитель может употреблять и конкретные названия, например, Волга, Енисей, Париж, Амазонка, Владивосток и т. п.

2(5-7 мин). Беседа о значении слов «род», «вид», «элемент».

- Почему вы «плавали» не только когда была команда: «Реки!», но и когда были слова «Волга», «Енисей», «Амазонка»?

- Какое понятие включает в себя больше элементов: «реки» или «Волга»?

Значит, понятие «Волга» входит в понятие «реки». То есть «реки» - это класс, включающий в себя в качестве элементов все реки. Но сам класс «реки» вместе с классами «моря», «озера» и т. п. входит в еще более широкий класс «водоемы». Другими словами, элементами класса «водоемы» - являются классы, «реки», «моря», «озера». Можно упорядочить все эти классы по объему (учитель на доске рисует схему):

— Класс с наибольшим объемом называется «род». Род включает в себя классы с меньшим объемом — «виды». Виды состоят из отдельных элементов. Соотнесите понятия «род», «вид», «элемент» с понятиями «Волга», «реки», «водоемы». Учитель на доске, а дети в тетрадях рисуют обобщенную схему:

РОД

— Чего в лесу больше: ежей или животных? Земляники или ягод? Вам, конечно, такие загадки кажутся совсем простыми. А вот дошкольники могут над ними задуматься. А вам предлагается подумать над тем, как составлены эти вопросы и как нужно спрашивать правильно.

Вариант ответа: в загадках предложено сравнивать между собой количество объектов рода и вида. Хотя ответ очевиден по определению: род — более общее понятие, и он включает в себя все виды. Правильными будут вопросы, в которых сравнивается количество объектов разных видов или родов между собой: «Чего больше: ежей или ужей?» или «...ягод или цветов?»

3 (6-7 мин). Задание «Проверь себя».

Возможны два варианта задания:

а) На доске таблица, нужно заполнить в тетради по образцу. Например:

б) На доске 5—6 кругов, в которых указано по одному элементу. Например:

Нужно дописать названия других элементов и написать название вида (усложнение: и название рода). Примеры элементов:

прятки; «Мурзилка»; коньки; бинт; храбрость; сердце; Баба-яга; Лермонтов; Африка.

5 (10-12 мин). Работа в группах.

Каждая группа получает по 6—7 примеров понятий, находящихся в отношениях «вид—род». При этом в некоторых примерах есть ошибка.

Задание: определить, правильно ли проведено обобщение (т. а. отнесение к роду) понятий. При этом ошибки нужно исправлять.

Примеры понятий (ошибки помечены звездочкой): секунда - минута*; весы - прибор; овца - стадо*; лепесток-цветок*; зима — время года; буква — слово"; живопись - искусство; класс - школа*; хирург - врач; комната — квартира*; повар - профессия; карман - куртка*; лев - хищник; виноград - фрукты; деревня - населенный пункт; кабина - машина*. Для проверки группы обмениваются ответами. В конце работы обсуждение: что общего было во всех ошибках? (Вместо отношений «вид-род» между понятиями были отношения «часть - целое»)

6 (3-4 мин). «Да-нетка».

«Мальчик рассказывает: «Вчера состоялся баскетбольный матч, команда нашей школы выиграла со счетом 48:20. При этом ни один из баскетболистов не забил ни одного мяча». Как такое может быть?»

(Играли девушки-баскетболистки.)

Комментарий к ответу: род «игроки в баскетбол» состоит из двух видов: «баскетболистов» и «баскетболисток».

7. Подведение итогов урока.

Конспект занятия № 29

Тема: Упорядочивание по роду и виду

Цели: Способствовать формированию понятия «отношения род - вид»

Ход урока.

1 Игра на внимание «Род—вид».

Правила игры: когда учитель говорит: «Род!» — нужно руки широко расставить в стороны, «Вид!» - сблизить ладони между собой. Игра проводится в быстром темпе на выбывание.

- В игре на команду «Род!» надо было руки широко расставлять в стороны, потому что род — это более общее, широкое понятие. И эту команду было легко запомнить и выполнить.

А какие еще могут быть варианты запоминания слов «род» и «вид»?

2. Беседа об объемах понятия.

- Слово «машина» - это род или вид?

- Приведите примеры, когда это может быть родом, когда — видом.

- Вывод: понятия «род» и «вид» имеют смысл только через отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие может быть видом или родом, смотря по отношению к чему.

Например, понятие «цветы» есть вид по отношению к роду «растения» и род по отношению к виду «роза». Таким образом, понятия можно упорядочить по увеличению объема понятия: роза - цветы - растения, так как «цветы» — более общее понятие, чем роза, а растения - более общее понятие, чем цветы. Учитель рисует схему на доске: три концентрических круга, пронумерованных в порядке возрастания радиуса, и вписывает слова «роза», «цветы», «растения» в соответствующие круги.

3. Упражнение «Проверь себя».

На доске записаны 3-4 ряда понятий. Нужно соотнести объемы этих понятий со схемой и записать ряд в виде трех чисел.

Например: «Каким кругам соответствуют понятия ряда: первоклассник, человек, ученик?» Ответ: 1 3 2.

Примеры рядов понятий:

кабан, дикое животное, животное;

леденец, сладости, конфета;

транспорт, Ту-154, самолет;

белый медведь, животное, медведь.

4. Упражнение «Разложи по порядку».

На доске 3-4 ряда слов (на карточках), нужно расположить их в порядке возрастания объема понятий.

Примеры рядов слов: пудель, собака, карликовый пудель, домашнее животное,

сказка, «Колобок», сказка для малышей, народное творчество,

фигура, геометрическая фигура, прямоугольник, многоугольник, квадрат;

водоплавающая птица, лебедь, черный лебедь, перелетная

пресмыкающееся, змея, ядовитая змея, гадюка;

мебель, стол, стул, кресло, обеденный стол, мягкое кресло.

В последнем примере цепочки понятий не получится, так как к одному роду принадлежат несколько видов. Поэтому упорядочить эти понятия можно в виде схемы, в которой будет наглядно видно отношения между видами:

5. Работа в группах.

Задание: построить схему из предложенных понятий (одинаковые понятия могут предлагаться разным группам).

Примеры понятий: корень, части растения, плод, листья, сочный плод;

фигуры, квадрат, круг, острый угол, угол, синий квадрат;

птицы, перелетные птицы, грач, зимующие птицы, ворона, воробей;

прибор, термометр, весы, ртутный термометр, часы, будильник;

глагол, прилагательное, часть речи, играть, веселый, предлог.

Для проверки группы с одинаковыми заданиями объединяются и сравнивают правильность выполнения задания.

6. Подведение итогов урока.

Конспект занятия № 30

Тема: Аналогия

Цели: Способствовать формированию понятия «аналогия»

Ход урока.

1. Игра на внимание «Сказочный герой».

Правила игры: учитель называет различных сказочных героев. Если это положительный персонаж, то дети кивают головой: «Да-да-да», если отрицательный - повороты головой из стороны в сторону: «Нет-нет-нет». При этом, если герой сказки - мужского рода, дети ставят руки на пояс, если женского - руки вниз («держатся за юбочку»). Примеры слов для игры;

Баба-яга, Чиполлино, Кощей, Дюймовочка, Гулливер, Шапокляк, Айболит, Карабас-Барабас, Чебурашка, Белоснежка, Мальвина, Дядя Степа, кот Матроскин, Элли, Маленькая разбойница, Мюнхгаузен, лиса Алиса, Людовик Четырнад-цатый, Бастинда, Электроник, Шерхан, Мэри Поппинс, Ур-фин Джюс, Снежная Королева, Том Сойер, Соловей-разбойник, Курочка Ряба, Карлсон.

2. Упражнение «Сказка-калька».

- А сейчас я вам расскажу новую интересную сказку.

«Однажды два космических пирата захватили в плен Алису Селезневу, чтобы доставить на Землю и получить выкуп; и довольные завалились спать. Но Алиса быстро освободилась и скоро была уже далеко в открытом космосе.

Вдруг ей навстречу космическая полиция:

- Ты что это, девочка, одна по космосу разгуливаешь! Сейчас мы тебя доставим на Землю!

Но Алиса им говорит:

- Не надо меня на Землю, лучше я вам фокус покажу... Закройте глаза! — а сама - резкий разворот, только ее и видели! Летит и напевает: «От пиратов я ушла, от полиции ушла...»

Обычно дети начинают говорить, что эта сказка не новая, а всем известный «Колобок».

Учитель «удивляется»: какой же это «Колобок», это же сказка про Алису в космосе, здесь нет ни деда, ни бабы, ни лисы; и просит детей обосновать свою точку зрения.

После того как дети «убедят» учителя, что это сюжет сказки «Колобок», но с другими героями, он соглашается и рассказывает о приеме фантазирования «Сказка-калька», придуманном Джанни Родари.

Алгоритм сочинения сказки-кальки:

Шаг 1. Сделать краткую запись сюжета сказки в «буквенном» виде.

Шаг 2. Придумать других героев и действия сказки (на эти буквы).

Шаг 3. Внести в сказку соответствующие изменения.

«Колобок».

3. Упражнение «Продолжи стихотворение».

Учитель читает фрагменты стихотворений, построенных по определенной закономерности.

С. Маршак ПОПРОШАЙКА

Ходит, ходит Попрошайка.

Просит, просит: Дай-ка, дай-ка,

дай кусочек пирожка.

Дай глоточек молока.

пол котлетки, полсосиски,

полконфетки, полредиски.

Дети должны увидеть эту закономерность и продолжить стихотворение по аналогии (желательно продолжение зарифмовать). Примеры отрывков из стихотворений:

Вл. Данько ЗАГАДОЧНЫЕ БУКВЫ

А - лягушку проглотила,

Л - тележку покатила,

Д - откроешь и войдешь,

Ш - под елкою найдешь.

М - спасается от кошки.

Ц - в горшочке на окошке...

М. Яснов

ПРИДУМЫВАЮ ФАМИЛИИ

Утенок - Уточкин!

Цыпленок - Курочкин!

Барашек - Овечкин!

Я - Человечкин!..

Конспект занятия № 31

Тема: Придумывание по аналогии

Цели: Способствовать формированию понятия «аналогия»

Ход урока.

Работа в группах

Шаг 3. Записать в правую часть таблицы другие объекты с таким же признаком.

Шаг 4. Вставить в каждой строчке таблицы связку «а не».

Задание в группах: составить загадки, используя алгоритм (учитель может предложить объекты для загадок).

- Пользуясь только одной этой схемой, можно придумать множество загадок про различные объекты, и все они могут быть новыми, интересными, необычными... А можно придумать и много других схем, вернее, выделить их из похожих загадок. Сочинять загадки по схемам придумала учительница из Петрозаводска Алла Александровна Нестеренко и написала об этом книжку «Страна Загадок».

Придумывание вопросов на смекалку.

Учитель загадывает несколько однотипных вопросов, дети должны обнаружить закономерность и придумать по аналогии свои вопросы.

Примеры вопросов:

- Сколько стоит трехкопеечная булочка?

- Сколько лет сорокалетнему капитану?

- Столица Франции - Нью-Йорк или Лондон?

- У жуков четыре лапки или восемь?

- Сколько горошин войдет в стакан? (Ни одной: они не ходят.)

- Может ли курица назвать себя птицей? (Нет, она не умеет говорить.)

- Подобные вопросы принято называть лжезагадками. Как вы думаете, почему?

Подведение итогов урока.

При подведении итогов урока желательно проанализировать, что общего было во всех заданиях.

Скачать материал

Скачать материал "Факультативный курс "Мир логики" 3 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 653 657 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Разработка занятия по математике " В стране занимательной математике" (1 класс)

Учебник: «Математика (в 2 частях)», Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Тема: Сложение и вычитание

Рейтинг: 4 из 5

16.11.2017
814
0

«Математика (в 2 частях)», Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.

docx

Конспект урока по русскому языку на тему "Местоимения" (4 класс)

16.11.2017
360
0

docx

Краткосрочный план по познаю мира «История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм»

16.11.2017
1309
3

docx

Урок "Земноводные и пресмыкающиеся".

Рейтинг: 5 из 5

16.11.2017
1143
4

pptx

Презентация на тему "Сложение дробей" 4 класс

16.11.2017
731
18

pptx

Презентация к классному часу "Михизеева поляна"

Рейтинг: 5 из 5

16.11.2017
1199
2

pptx

Презентация по окружающему миру на тему "Дикие и домашние животные" (2 класс)

Учебник: «Окружающий мир (в 2 частях)», Плешаков А.А.
Тема: Какие бывают животные

Рейтинг: 3 из 5

16.11.2017
3541
60

«Окружающий мир (в 2 частях)», Плешаков А.А.

docx

Конспект урока математики по теме "Деление пополам. Половина."

16.11.2017
1100
5

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 16.11.2017 5116
- DOCX 1.4 мбайт
- 98 скачиваний
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Швацкая Тамара Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Швацкая Тамара Николаевна
- На сайте: 7 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10895
- Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%

Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу

Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Сейчас обучается 120 человек из 43 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель математики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 126 человек из 45 регионов
Этот курс уже прошли 178 человек

Курс повышения квалификации

Внедрение Федеральной образовательной программы начального общего образования

36/72/108 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 290 человек из 55 регионов
Этот курс уже прошли 2 096 человек

Курс повышения квалификации

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 222 человека из 63 регионов
Этот курс уже прошли 6 059 человек

Мини-курс

GR: аспекты коммуникации и взаимодействия с государственными органами

2 ч.

780 руб. 390 руб.

Мини-курс

Преодоление расстройств: путь к психическому здоровью"

3 ч.

780 руб. 390 руб.

Мини-курс

Цифровые компетенции и навыки: работа с презентациями

6 ч.

780 руб. 390 руб.

Сейчас обучается 178 человек из 48 регионов
Этот курс уже прошли 35 человек

Найдите подходящий для Вас курс

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т

HR-менеджер

Факультативный курс "Мир логики" 3 класс

№

Программный материал

Кол-во

часов

Дата

1

Знакомство с курсом «Логика»

1

2

Выделение признаков предметов.

1

3,4

Различие и сходство.

Нахождение сходства и различия предметов.

2

5

Существенные признаки.

1

6

Характерные признаки.

1

7

Упорядочивание признаков.

1

8

Правила сравнения.

1

9

Значение сравнения.

1

10, 11

Понятие о классах.

2

12, 13

Правила классификации.

2

14, 15

Вопросы.

2

16, 17

Алгоритм.

2

18, 19

Закономерность в числах и фигурах.

2

20, 21

Закономерность в буквах и словах.

2

22, 23

Логические задачи.

2

24, 25

Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки

2

26

27

28

29

30

31

32, 33

34

Методические разработки к Вашему уроку:

Консультант по финансам

Копирайтер

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Дистанционные курсы для педагогов

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Автор материала

Дистанционные курсы для педагогов

Методист-разработчик онлайн-курсов

Математика: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Внедрение Федеральной образовательной программы начального общего образования

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

GR: аспекты коммуникации и взаимодействия с государственными органами

Преодоление расстройств: путь к психическому здоровью"

Дистанционные курсы
для педагогов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З	И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Р	С	Т