Подростковый и ранний
юношеский возраст – это время профессионального самоопределения. Характерные
для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка
собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального
самоопределения. Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере
возможности развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы
разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она
предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
Во всей разнообразной и
многоаспектной работе по профессиональному самоопределению существуют чисто
психологические задачи, которые должен решать специалист. Можно выделить два
главных направления работы педагога (педагога-психолога):
Первое – это проведение
информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической
культуры учащихся, углубление их знаний по психологии.
Второе направление –
проведение индивидуальных консультаций с учащимися, предусматривающих
диагностику и собственно консультацию.
Однако для решения проблемы
профессионального самоопределения не всегда бывает достаточно провести
консультацию и дать рекомендации. Сегодня помощь старшим подросткам в
профессиональном самоопределении должна пониматься широко и быть действенной.
Решению проблемы
самоопределения может способствовать факультативный курс “Профессиональное
самоопределение”, разработанный для учащихся 11 класса.
Программа
“Профессиональное самоопределение”
Пояснительная
записка.
Профессиональное
самоопределение – процесс развития личности, внутренним
содержанием которого является формирование системы знаний о себе, своих
способностях и возможностях, о мире труда, положительной трудовой
направленности.
Профессиональное
самоопределение личности – сложный и длительный процесс,
охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило,
определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с
содержанием и требованиями профессиональной деятельности.
В настоящее время существует
проблема профессионального самоопределения. По данным Центра профессионального
самоопределения РАО – готовность к ситуации самоопределения оказывается
недостаточной даже у учащихся 11 класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор
направления продолжения образования под влиянием случайных факторов.
Профессиональное
самоопределение должно быть направлено на активизацию внутренних
психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную
профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в
ней.
Факультативный курс
рассчитан на 34 часа, по одному занятию в неделю. Слушателями курса являются
учащиеся старших классов. Занятия проходят в образовательном учреждении
(школа). Место проведения занятий – аудитория (класс), вмещающая не менее 15
человек.
Цели:
- сформировать
готовность учащихся к обоснованному выбору профессии с учетом своих
склонностей, способностей;
- актуализировать
процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной
организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире
профессионального труда.
Задачи:
- сформировать
знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих
профессиональных качеств;
- повысить уровень
психологической компетентности учащихся за счет вооружения их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия,
пробуждение потребности в самосовершенствовании;
- сформировать
положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности,
уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей
профессии;
- выявление
интересов и склонностей, способностей школьников;
- формировать
способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления
образования.
Содержание
курса.
1.
Внутренний мир человека и система представлений о себе (2 часа).
Личность. Общее
представление о личности. Формирование и развитие личности. Структура личности.
Сущность концепции “Я”. Структура “образа “Я” – знания о себе, оценка себя,
умение управлять собой. Понимание собственного “Я”. Самооценка. Самооценка и ее
роль в профессиональном самоопределении личности. Уровень притязаний.
Определение уровня самооценки и уровня притязаний – “Методика определения
уровня самооценки”, “Моторная проба” (Шварцландера).
2.
Склонности и интересы в профессиональной деятельности (3 часа).
Сущность понятий “интерес” и
“склонности”. Общие представления о склонностях и интересах. Учет интересов и
склонностей при выборе профессии. Выявление и оценка профессиональных интересов
и склонностей с помощью методики “Карта интересов” (модифицированная методика
Голомштока). Определение профессиональных склонностей.
3.
Способности, условия их проявления и развития (2 часа).
Способности, задатки и
индивидуальные различия людей. Развитие способностей. Общие и специальные
способности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития и
развития способностей.
4.
Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении (6 часов).
Психические процессы. Общая
характеристика психических процессов. Совершенствование психических процессов.
Память. Виды и особенности
памяти. Развитие памяти, способность к запоминанию.
Восприятие, его виды и
свойства. Воображение и его виды. Развитие пространственного восприятия и
воображения.
Мышление. Виды мышления.
Определение типа мышления – тест “Тип мышления”. Развитие мышления.
Внимание. Функции и виды
внимания. Развитие внимания, способность быть внимательным.
5.
Природные свойства нервной системы и их проявление в профессиональной
деятельности (7 часов).
Природные свойства нервной
системы в профессиональной деятельности. Понятие темперамента. Психологическая
характеристика типов темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и
индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и его влияние на выбор
профессии. Определение типа темперамента – “Личностный опросник” (Айзенка).
Характер. Типология характеров. Формирование характера. Характер и его
проявления в деятельности. Определение черт характера.
Понятие о воле. Развитие
воли у человека. Волевые качества личности в профессиональной деятельности.
Волевая регуляция поведения.
Виды и роль эмоций в жизни
человека. Эмоциональное состояние личности. Влияние эмоций на познавательные
процессы и деятельность.
6.
Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении (2
часа).
Сущность понятий “мотивы”,
“ценностные ориентации”. Условия их формирования. Классификация мотивов
деятельности. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в
профессиональном самоопределении. Определение ведущих мотивов деятельности –
методика “Мотивы выбора профессии”.
7.
Многообразие мира профессий. Возможности личности в профессиональной
деятельности (6 часов).
Основные признаки
профессиональной деятельности. Классификация профессий. Профессия, специальность,
должность. Выбор профессии. Правила выбора профессии. Здоровье и профессия.
Профессиограммы и психограммы. Возможности личности в профессиональной
деятельности. Профпригодность, профессионально важные качества. Определение
степени выраженности интересов к разным группам (типам) профессий –
“Дифференциально-диагностический опросник” (Климова). Выявление отношения к
различным видам деятельности – “Опросник профессиональных предпочтений”.
Определение профессионального личностного типа – тест Холланда. Составление
профессиограммы.
8.
Человек среди людей (2 часа).
Понятие и виды общения.
Общение и деятельность. Межличностные отношения в профессиональной
деятельности. Понятия “сработанность” и “совместимость”. Конфликты и пути их
преодоления. Определение стиля поведения в конфликтной ситуации – методика
“Стратегии поведения личности в конфликтной ситуации” (Томаса).
9.
Профессиональная консультация (4 часа).
Пути получения профессии.
Продолжение образования, трудоустройство. Составление “Индивидуальной карты” по
профессиональной консультации. Групповая профконсультация (тренинг, игра).
Использованная
литература:
1. Овчарова
Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
2. Овчарова
Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
3. Организация
психологической службы в школе. Под ред. А.С.Чернышева, Е.И. Полонского и др.
Курск, 1991.
4. Рабочая
книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
5. Материалы
к программе “Профессиональное самоопределение” В.Д. Симоненко. Волгоград, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.