Факультативный курс "Секреты русской пунктуации"

Секреты русской пунктуации

Программа факультативных занятий

для IX класса общеобразовательных учреждений

с русским и белорусским языками обучения

Пояснительная записка

Пунктуация, как и орфография, составляет часть графической системы, принятой для данного языка, и должна быть усвоена, как и буквы алфавита с их звуковыми значениями, для того чтобы письмо точно и полностью выражало содержание высказывания.

 (А.Шапиро)

          В наше время всем приходится много читать и писать, поэтому соблюдение общепринятых правил письма должно быть обязательным для каждого. Помимо того, что правильное письмо является показателем грамотности человека, оно ещё свидетельствует и о том, насколько человек воспитан.

        Знаки препинания помогают пишущему правильно выразить свою мысль, а читающему – правильно и без затруднений понять написанное.

       Актуальность введения в школе данного факультативного курса определяется,  с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учащихся, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для пунктуационного тренинга.

        Цели  и  задачи   курса  обусловлены  необходимостью  углубления  в  темы  синтаксиса  и  пунктуации  русского  языка,  так  как  игнорирование  ими  приводит к  множеству  ошибок  при  постановке  знаков  препинания  в  предложениях.

Цель -- формирование у школьников способности к осознанному употреблению разнообразных типов предложений в речи, что предполагает сознательное усвоение и применение на практике  пунктуационных правил, повышение уровня   общеязыковой  культуры  учащихся.

Задачи:

Ø Оказание  помощи  в  приобретении  умений  и  навыков  аргументированной постановки  знаков  препинания, развитие пунктуационной зоркости

Ø Обучение  использованию  в  речи  предложений  разнообразной  структуры

Ø Создание  условий  для  подготовки  к  участию  в  олимпиадах  и  конкурсах  по русскому  языку

Ø Формирование  интереса  к  русской словесности, осознанного восприятия русской  речи,  стремления  к  овладению  его  "несметными"  богатствами

     В курсе представлены все принципы современной русской пунктуации.  Темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.

В результате изучения дисциплины обучаемый должен знать:

·       правила постановки знаков препинания в разнообразных синтаксических конструкциях

·       условия, от которых зависит их выбор

·       норму, действующую при данных условиях

·       последовательность обнаружения  пунктограммы

·       вариативность   знаков  препинания

Программа факультативных занятий

(35 часов)

         Тема 1. От глубокой древности до наших дней (1 час).  

Родина пунктуации. Осмысление учащимися роли знаков препинания в структурной организации предложения. Классификация знаков препинания.

Тема 2. Знаки препинания в конце предложения (1 час)

      Обусловленность выбора знака препинания типом предложения по цели высказывания и по интонации. Использование вопросительных конструкций для побуждения и сообщения.  Объяснение постановки знаков препинания в конце предложения и при перерыве речи. Разбивка текста на предложения.

    Тема 3.  Употребление запятой (10 часов).  

        Особенности употребления запятой при однородных и неоднородных определениях. Обособление определений и приложений. Выделение обособленных определений и приложений запятыми. Оформление вводных слов и предложений при помощи запятой. Пунктуация в предложениях, имеющих оборот с как.  Запятая в сложном предложении. Синонимия обособленных определений и придаточных  определительных предложений.  Правильное построение и интонирование предложений с запятой.

Тема 4.  Употребление тире (6 часов).

       Из истории возникновения тире. Особенности интонирования предложений с тире. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении, в неполном предложении. Обобщающие слова при однородных членах предложения, оформление. Тире для обозначения пределов пространственных, временных, количественных. Тире в сложном предложении. Интонационно-смысловое и соединительное  тире.

Тема 5. Употребление двоеточия (6 часов).

      Двоеточие в простом осложненном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Оформление прямой речи. Цитация.  Уместное использование различных способов  передачи чужой речи.

Тема 6. Точка с запятой (2 часа).

   Точка с запятой как знак препинания. Употребление точки с запятой в сложносочиненном и бессоюзном сложном предложении. Интонирование предложений с этим знаком препинания. Употребление в речи.

Тема 7. Скобки и вставные конструкции (1 час).

        Из истории скобок как знака препинания. Две вставные конструкции в одном предложении, их пунктуационное оформление.

Тема 8. Кавычки (1 час).

       Виды кавычек и их употребление в речи.

Тема 9. Многоточие как знак препинания (1 час).

      Особенности оформления незаконченных мыслей.

Тема 10.  Сложное синтаксическое целое (2 часа).

   Понятие о периоде и его оформлении в речи.

Тема 11. Актуальное членение предложения (1 час).

   Тема и рема. Коммуникативно-нерасчлененные предложения.

Тема 12. Сочетание различных знаков препинания (2 часа).

Тема 13. Обобщение изученного (1 час).

Примерное  календарно-тематическое

планирование   (35 часов – 1 час в неделю)

№	Тема	Количество часов	Краткое содержание занятий
1.	От глубокой древности до наших дней	1	Понятие о пунктуации. Родина Пунктуации. Правила и их возникновение
2.	Знаки препинания в конце предложения	1	Типы предложения по цели высказывания и интонации. Точка, вопросительный и восклицательный знаки
3.	Употребление запятой	10	1.     Однородные и неоднородные определения 2.     Практикум 3.     Обособление определений и приложений 4.     Практикум 5.     Вводные слова и предложения 6.     Предложения с союзом и 7.     Обороты с союзом как 8.     Практикум 10. Использование предложений в устной и письменной речи
4.	Употребление тире	6	1.     Страницы истории. Интонирование предложений с тире 2.     Тире в простом предложении 3.     Тире  в сложном предложении 4.     Интонационно-смысловое тире 5.     Соединительное тире 6.     Практикум
5.	Употребление двоеточия	6	1.     Двоеточие в простом  осложненном предложении 2.     Употребление двоеточия в бессоюзных предложениях 3.     Оформление прямой речи 4.     Цитация 5.     Употребление двоеточия в  художественном стиле речи 6.     Практикум
6.	Употребление точки с запятой	2	1.     Особенности использования точки с запятой 2.     Практикум
7.	Скобки как знак препинания	1	1.     История возникновения и условия использования. Отработка навыков употребления скобок
8.	Кавычки	1	1.     Виды кавычек и их использование
9.	Многоточие	1	1.     Особенности оформления незаконченных предложений
10.	Сложное синтаксическое целое	2	1.     Период: оформление в речи 2.     Практикум
11.	Актуальное членение предложения	1	1.     Тема и рема. Коммуникативно-нерасчлененные предложения
12.	Сочетание различных знаков препинания	2	1.     Постановка знаков препинания в различных речевых ситуациях. 2.     Вариативность
13.	Обобщение изученного	1	1.     Повторение сведений о «секретах» русской пунктуации

Список рекомендуемой литературы

1.     И.Н.Рейкне,  В.И.Шапкин. О  трудном  в  орфографии и  пунктуации.--  Л.,1977г.

2.     Д.Э.Розенталь. Практическое пособие по русскому языку. – М., «Просвещение», 1990 г.

3.     О.Е.Горбацевич, Т.В.Ратько. Тематический тренажер. Синтаксис. Пунктуация. Анализ текста. – Мн., «Аверсэв», 2007 г.

4.     М.И.Конюшевич, А.В.Никитевич, Л.Б. Парамонова, Л.И.Смольская. Русский язык. Синтаксис. -- Мн., «Юнипак», 1997г.

5.     Наумович  А.Н.Современная  русская  пунктуация. – Мн.,1988 год.

6.     М.И.Конюшевич,  Г.Н.Жданеня,  Л.Б.Парамонова.  Русский  язык.  Синтаксис. Дидактические  материалы.— Мн.,2000

7.     Б.Ю.Норманн. Русский язык в задачах и ответах.- Мн, «Белорусская ассоциация «Конкурс», 2009.

Составитель учебной  программы факультативного занятия –

Санникова Т.В.

Занятие №1

Тема занятия: «Пунктуация. От глубокой древности до наших дней»

Задачи:

·        Создание условий для формирования представления о пунктуации и истории её развития

·        Обучение сравнительному анализу языковых явлений древнерусского и современного русского языка

·        Пробуждение познавательного интереса к изучению синтаксиса и пунктуации русского языка

Тип занятия: вводное

Ход занятия

Пунктуация, как и орфография, составляет часть графической системы, принятой для данного языка, и должна быть усвоена, как и буквы алфавита с их звуковыми значениями, для того чтобы письмо точно и полностью выражало содержание высказывания.

 (А.Шапиро)

1. Вступление в тему занятия

-- Дорогие ребята, наши предки, древние русичи, прислали фрагмент письма из далекого прошлого (учитель разворачивает копию древнерусского текста, написанного на бересте).  Давайте попробуем его прочитать.

  Вот что написано на этом куске бересты: (От Степана к Нежилу.) Если (оже) ты продал одежды (порты), то купи мне на 6 гривен ячменя. А если чего-нибудь (из одежды) не продал, то пошли мне в наличности. Если же продал, то сделай милость, купи мне ячменя (жита).

2.Исследование текста-оригинала и его современного перевода

 Вывод.  Читать такой текст  трудно, потому что писали древние русичи, не разделяя слова, сплошным текстом. Здесь нет никаких знаков препинания. Встречаются незнакомые слова.

3.Словарная работа – толкование слов гривна и порты

Гривна, -ы, род.мн. гривен, ж. 1. Денежная единица в древней руси – серебряный слиток весом около фунта. 2. В Древней Руси: серебряное или золотое украшение, надевавшееся на шею.

Порты, -ов. То же, что штаны, портки (прост.)

4.Знакомство с эпиграфом урока и определение ключевого слова пунктуация. Этимология  слова.

       Пунктуация (от латинского слова punktum – точка) – это система правил о постановке знаков препинания в письменном тексте.

5.Морфемный и словообразовательный анализ слова пунктуация

       В основе слова препинание лежит корень -пя-, от которого ведут своё начало такие слова, как запятая, пнуть, препона. Все эти слова содержат в себе в той или иной степени значение препятствия. Преграды, остановки. Задержки. Так и знаки препинания совпадают с остановками в речи, с интонацией, с переходом к новой мысли, к новому понятию.

6.Историко-познавательная игра «Поле чудес»

Первый тур. Родина пунктуации   (Древняя Греция)

Второй  тур. Кто впервые  сформулировал правила русской пунктуации в известной Грамматике Словенской, написанной в г. Вильно в 1596 году?  (Лаврентий Зизаний) Эта рубрика тогда называлась «Правила употребления точков», т.е. разных знаков.

Третий тур. Эта книга появилась в 1618 году. На одной из страниц ее читаем:

-- Что есть словес препинание?

--  Есть речи, начертанием различных в строце знамен, разделение… Кто автор этой «Грамматики», сформулировавший ответ на вопрос: «Что означает слово препинание? В этой грамматике были изложены правила пунктуации. Было принято десять знаков препинания. Они сохранились и до настоящего времени. (Мелетий Смотрицкий)

Финал. «Вратами своей учености» называл этот великий человек «Грамматику Смотрицкого и «Арифметику» Магницкого, так как они были его первыми учебниками. Кто же этот ученый муж?  (Ломоносов)

7.Школа Цицерона

Слова бывают разные,

Слова бывают всякие,

Слова бывают ясные,

Твердые и мягкие,

Слова бывают смелые,

Упрямые, суровые,

Но непременно дело

Стоит за каждым словом. (С.Баруздин)

           Языка без слов не бывает. Но общаемся мы с помощью слов, связанных друг с другом в предложении. Много недоразумений в жизни людей возникает потому, что говорящие или пишущие не умеют однозначно передать свою мысль. Представьте, что вы получили телеграмму: «Встречайте завтра выезжаю поездом 14 вагон 15 Маша».

     Какие варианты информации можно получить из такой телеграммы? Составьте текст, понимаемый однозначно, но в двух формах: один --  для письма, второй -- для телеграммы.

8.     Итоги занятия и формулировка задач выбранного учащимися факультатива.

Разработала Санникова Т.В.

Занятие №2

Тема занятия: «Типы предложений по цели высказывания и интонации. Точка, вопросительный и восклицательный знаки»

   Задачи:   

Ø Показать обусловленность выбора знака препинания типом предложения по цели высказывания и по интонации.

Ø Обучение использованию вопросительных конструкций для побуждения и сообщения. 

Ø Объяснение постановки знаков препинания в конце предложения и при перерыве речи. Разбивка текста на предложения.

Тип занятия: экспериментальное исследование

Ход занятия

1.     Введение в тему занятия

  Б.Шоу сказал: «Есть пятьдесят способов сказать да и пятьсот сказать нет, но только один способ написать это».

 Французский писатель В.Гюго послал своему издателю новый роман и письмо, в котором было написано: «?». Ответ был таким же кратким: «!».

Что было сказано в письмах?

2.     Лингвистический эксперимент «Интонационные возможности предложения»

Дано предложение: Какая школа

Доказать: в зависимости от интонации и цели высказывания можно поставить разные знаки препинания в конце данного предложения

Доказательства:

1.     Какая школа? Это же барак, а не школа!

2.     Какая школа, узнаем завтра.

3.     Какая школа?! У вас же каникулы!

4.     Какая школа! Прямо настоящий дворец!

5.     Какая школа? Кажется, двадцатая.

6.     Какая школа?.. Надо подумать…

3.     Устное  высказывание  на тему: «Школа будущего, какая она?..»

4.     Составление таблицы «Знаки препинания в конце предложения»

.	?	!	…	?!  ?..
Повествова- тельные  и побудительные предложения	Вопроси- тельные предложения	Восклица- тельные и побудитель- ные предложения, обращения, междометия	Незакончен- ность речи, при перерыве речи как в конце, так и в середине предложения	Вопроситель- ные предло- жения  с восклица- тельной интонацией
Сообщение о действии, признаке, состоянии предмета	Уточнение чего-либо о предмете, его действии, состоянии	Восклицатель- ная интонация, приказ, повышенный тон, особая выразительность	Большая пауза, заминки в речи
Повествова- тельная интонация	Вопроси- тельная интонация, местоимения (кто, что), наречия (куда, где, когда, как,  зачем), частицы (ли, неужели, ужели, разве), порядок слов	Восклицатель- ные частицы (какой, такой, как), междометия (ах, ох, о, а, черт возьми! эй), повелительное наклонение глаголов, формы винит. или родительного падежей сущест.

5.     Практическая работа по теме занятия

Задание 1. Определите типы предложений по цели высказывания. Сгруппируйте: 1) повествовательные, 2) вопросительные, 3) побудительные предложения.

1.     Как сильно билось русское сердце при слове отечество!

2.     Кто из тогдашних офицеров не сознается, что русской женщине обязан он был лучшей, драгоценнейшей наградою?..

3.     Ах, люблю я поэтов!

4.     Вы бы еще посидели!

5.     Была самая середина глухой осенней ночи.

6.     Русь! Чего же ты хочешь от меня?

7.     Молчит музыка боевая.

8.     Заперто. Уехали… Про меня забыли… Ничего…

9.     Прими привет моей свирели ты, Беларусь!

10. Тебе ли с твоим ревматизмом разъезжать по полям?

Задание 2. Назовите грамматические средства выражения цели и интонации высказывания. Игра по цепочке на выбывание.

1.     Чтобы он да не сделал?

2.      Зачем же толкаться?

3.     Как прекрасен этот мир!

4.     Пишите нам чаще.

5.     Да здравствует солнце!

6.     Неужели вы этого не понимаете?

7.     Детей отпустить!

8.     Такая книга интересная!

9.     Ты мне сегодня не поможешь?

10. Николай решил задачу или списал?

Задание 3. Страница этикета. Допишите высказывания со значением просьб. Укажите средства, с помощью которых она выражена

1.     Будьте добры, помогите…

2.     Я прошу вас разыскать…

3.     Разрешите…

4.     Не могу ли я получить у вас…

5.     Помогите, пожалуйста…

6.     Простите, вы не посоветуете…

Задание 4.Лексико-орфографический диктант с последующей самопроверкой

1.     Побуждение другого лица немедленно выполнить определенное действие…(приказ)

2.     Обращение к другому лицу с целью возможного удовлетворения своих потребностей…(просьба)

3.     Обращение к другому лицу с целью удержать его от определенных действий… (предостережение)

4.     Уговор посредством советов и наставлений …(увещевание)

5.     Горячее, страстное убеждение (мольба)

6.     Предоставление права на совершение действия … (разрешение)

Задание 5. Знаковый диктант. Поставьте определенный знак препинания в конце данных предложений

1.     Ты не поможешь мне?

2.     Ну, пожалуйста, я очень тебя прошу, почитай ещё!

3.     Найдите себя и оставайтесь собой.

4.     А это что за люди?

5.     И какой же русский не любит быстрой езды?!

6.     Как безмятежно спит залив!

7.     Скоро совсем стемнело.

8.     Никогда не надо довольствоваться достигнутым уровнем понимания.

9.     Вон! Розог! Бейте её!

10. Здесь ли, в  тебе ли не родиться беспредельной мысли, когда ты сама без конца?

6.Подведение итогов занятия

Произнесите фразу в соответствии с определенной интонацией и поставьте знак препинания в конце предложения

Какое факультативное занятие!

Какое факультативное занятие?

Какое факультативное занятие?!

Какое факультативное занятие?..

Разработала Санникова Т.В.

Занятие №3

Тема занятия:    «Однородные и неоднородные определения»

Задачи:

·        Создание условий для закрепления понятия об однородных и неоднородных определениях,

·        Обучение анализу постановки смыслового знака в предложениях с однородными членами при однородных и неоднородных определениях,

·        Пробуждение познавательного интереса к изучению синтаксиса и пунктуации русского языка.

Тип занятия: обобщение и систематизация изученного.

Форма проведения: практикум

Ход занятия

1.     Вступление в тему занятия.

         Согласованные определения, стоящие после определяемого слова, как правило, однородны.

Пример: По равнине широкой, бесконечной мчалась роскошная коляска, запряжённая в пару чёрных лошадей.

Ответ:

         Определения широкой, бесконечной носят более самостоятельный характер и непосредственно связаны с определяемым словом; при чтении выделяются соответствующей интонацией.

      Слово учителя

         Так, если в предложении Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо (Т.) – неоднородные определения (чёрная курчавая) не разделяются запятой, то при перестановке тех же определений на второе место – после определяемого слова борода – запятая между ними ставится.

         Сравните: Борода чёрная,  курчавая закрывала до половины его суровое и мужественное лицо. (Возможен и такой вариант: Борода, чёрная, курчавая, закрывала …).

2.     Обобщение и систематизация ранее изученного.

Слово учителя

         Итак, известно, что между однородными определениями можно поставить союз и, не нарушая основного смысла предложения. Если же возможна между определениями постановка слов а именно, то есть, то одно из определений является пояснительным. Здесь запятая помогает различить смысл предложения. Сравните: Сестре купили новую, синюю ленту. Новую, а именно синюю. Определение синюю является поясняющим. До этого покупаемые ленты были не синие, а другого цвета. Если же в данном случае между определениями не ставить запятой, то смысл предложения изменится: Сестре купили новую синюю ленту. Это означает, что раньше покупали тоже синие ленты.

         В предложении К финишу бесшумно подъехал последний, восемнадцатый велосипедист отсутствие запятой приводит к бессмыслице: как будто возможно несколько восемнадцатых велосипедистов. Пояснительное определение является другим названием предшествующего определения. Одно из них можно выпустить, не нарушая основного смысла предложения.

         Сравните: Сестре купили новую ленту.

3.     Закрепление.

А)                                                  Запись на доске

         Объясните, почему определения в одном случае являются однородными, в другом – неоднородными.

А) Кот тоже заглянул, и глаза его сразу почернели: около свай шевелила хвостами стая серебряных длинных рыб.

Б) В углу топилась докрасна раскалённая чугунная походная печка.

В) Дождь падал ровными тяжёлыми струями.

Г) Его (командующего) большое, открытое. Красивое лицо всё было строгим.

Д) отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком…

Е) Сторона ль ты моя, сторона! Дождевое, осеннее слово.

Ж) Синий туман. Снеговое раздолье, тонкий лимонный лунный свет.

     4. Физкультминутка.

Б)                                             Задание по вариантам

1-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Мальчик приобрёл другие широкие лыжи.

Мальчик приобрёл другие, широкие лыжи.

2-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Лесным покоем встретил их старый, разросшийся сад.

Лесным покоем встретил их старый, разросшийся сад.

3-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Лектор последовательно излагал новые интересные события.

Лектор последовательно излагал новые, интересные события.

В)                                           Задания на карточках

Объясните расстановку знаков препинания между определениями.

1.     Около стоящейся купальни барахтается в воде плотник Герасим, высокий, тощий мужик с рыжей курчавой головой и с лицом, поросшим волосами.

2.     В окна глядела луна, на улице грустно плакала гармоника, сено издавало приторный, слегка возбуждающий запах.

3.     Дым из трубы завода вьётся к небу густыми, чёрными клубами.

4.     Где-то плачет ночная зловещая птица. Деревянные всадники сеют копытливый стук.

5.     Пляшет ветер по равнинам – рыжий ласковый осленок. Пахнет вербой и смолою. Синь то дремлет, то вздыхает.

6.     Гневно взметнув свои тысячи жилистых, чёрных, корявых, мозолистых рук, тысячелетьями связанный, скованный, бурным порывом прорвал заколдованный каторжный круг, из закоптелых фабричных окраин вышел на улицу новый хозяин…

Г) Конструирование предложений с однородными членами по схемам:

А)

Б)

В)

Д)                                          Запись на доске

         Расставьте недостающие знаки препинания; объясните постановку запятых при определениях; укажите, где можно вставить союз и (или(, не нарушая основного смысла предложения.

А) Солнце садилось из-за синей тучи в лес большим несветящим лохматым шаром.

Б) Впереди летели старые сильные лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее.

В) Я сбоку смотрел на его овальное бледное лицо.

Г) Весь городской рабочий люд умно использует досуг в кругу родных, друзей, подруг.

Д) Иоганн Сток содрогнулся, увидев измождённое изрезанное бесчисленными морщинами лицо, седые волосы, хилую сутулую фигуру человека, который олицетворял для него могучий дух, непреклонную волю и мужество.

Е) Тут тропинка снова постепенно ползла на отлогую длинную гору…

Е)                                                Тестовая работа

Вариант 1.

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Андрей любовался вечерним багровым закатом.

2.     Каждый человек должен стремиться к большой, настоящей цели.

3.     В руках у юных гимнастов были красные, зелёные обручи.

4.     Солнце низвергало на землю золотые, сияющие потоки света.

5.     С незапамятных времён картофель начали выращивать древние индейские племена.

6.     Ребята любовались утренним весенним лесом.

7.     Жидкий, ранний ветерок уже пошёл бродить и порхать на землю.

8.     На солнце снег сверкает синими, зелёными, жёлтыми искрами.

9.     За Доном в лесу притаилась тихая, ласковая осень.

10.  На востоке медленно поднималась слабая осенняя заря.

Вариант 2.

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Скалы были чёрные, красные, жёлтые, как охра.

2.     Могучие валы вздымались из зелёных морских глубин.

3.     Длинные кукурузные листья хлестали по лицу.

4.     Устойчивая, длинная, вместительная телега было опрокинулась, но снова стала на колёса.

5.     У Пети был опытный, проницательный взгляд.

6.     На седых уральских кручах вороны кричат.

7.     Русский народ смышлён, понятлив, усерден и горяч ко всему богатому и прекрасному.

8.     Северные летние сумерки обманули меня.

9.     Кончился короткий зимний день.

10. Женщина смотрела на нас остановившимся, мутным, растерянным взглядом.

Ответы:

Вариант 1.

1.в, 2.б, 3. а, 4.б,  5.в,  6.в, 7.б,  8.а,  9.б,  10.в.

Вариант 2.

1.а, 2.в, 3. в, 4.а,  5.б,  6.в, 7.б,  8.в,  9.в,  10.б.

4.     Подведение итогов. Рефлексия.

     Сегодня на уроке мы с вами углубили наши знания об условиях постановки смыслового знака в предложениях с однородными членами при однородных и неоднородных определениях.

Поднимите, пожалуйста, руку:

1.     Кто считает, что усвоил тему и сможет объяснить её другому ученику

2.     Тему понял, но дома придётся подучить правило

3.     Нуждается в помощи учителя для более полного усвоения темы.

Приложение к занятию

Запись на доске

-- По равнине широкой, бесконечной мчалась роскошная коляска, запряжённая в пару чёрных лошадей.

-- Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо.

-- Сестре купили новую, синюю ленту.

Запись на доске

         Объясните, почему определения в одном случае являются однородными, в другом – неоднородными.

А) Кот тоже заглянул, и глаза его сразу почернели: около свай шевелила хвостами стая серебряных длинных рыб.

Б) В углу топилась докрасна раскалённая чугунная походная печка.

В) Дождь падал ровными тяжёлыми струями.

Г) Его (командующего) большое, открытое. Красивое лицо всё было строгим.

Д) отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком…

Е) Сторона ль ты моя, сторона! Дождевое, осеннее слово.

Ж) Синий туман. Снеговое раздолье, тонкий лимонный лунный свет.

Задание по вариантам

1-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Мальчик приобрёл другие широкие лыжи.

Мальчик приобрёл другие, широкие лыжи.

2-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Лесным покоем встретил их старый, разросшийся сад.

Лесным покоем встретил их старый, разросшийся сад.

3-ый вариант

         Укажите смысловую разницу в следующих предложениях.

Лектор последовательно излагал новые интересные события.

Лектор последовательно излагал новые, интересные события.

Задания на карточках

Объясните расстановку знаков препинания между определениями.

1.     Около стоящейся купальни барахтается в воде плотник Герасим, высокий, тощий мужик с рыжей курчавой головой и с лицом, поросшим волосами.

2.     В окна глядела луна, на улице грустно плакала гармоника, сено издавало приторный, слегка возбуждающий запах.

3.     Дым из трубы завода вьётся к небу густыми, чёрными клубами.

4.     Где-то плачет ночная зловещая птица. Деревянные всадники сеют копытливый стук.

5.     Пляшет ветер по равнинам – рыжий ласковый осленок. Пахнет вербой и смолою. Синь то дремлет, то вздыхает.

6.     Гневно взметнув свои тысячи жилистых, чёрных, корявых, мозолистых рук, тысячелетьями связанный, скованный, бурным порывом прорвал заколдованный каторжный круг, из закоптелых фабричных окраин вышел на улицу новый хозяин…

Запись на доске

         Расставьте недостающие знаки препинания; объясните постановку запятых при определениях; укажите, где можно вставить союз и (или(, не нарушая основного смысла предложения.

А) Солнце садилось из-за синей тучи в лес большим несветящим лохматым шаром.

Б) Впереди летели старые сильные лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее.

В) Я сбоку смотрел на его овальное бледное лицо.

Г) Весь городской рабочий люд умно использует досуг в кругу родных, друзей, подруг.

Д) Иоганн Сток содрогнулся, увидев измождённое изрезанное бесчисленными морщинами лицо, седые волосы, хилую сутулую фигуру человека, который олицетворял для него могучий дух, непреклонную волю и мужество.

Е) Тут тропинка снова постепенно ползла на отлогую длинную гору…

Тестовая работа

Вариант 1.

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Андрей любовался вечерним багровым закатом.

2.     Каждый человек должен стремиться к большой, настоящей цели.

3.     В руках у юных гимнастов были красные, зелёные обручи.

4.     Солнце низвергало на землю золотые, сияющие потоки света.

5.     С незапамятных времён картофель начали выращивать древние индейские племена.

6.     Ребята любовались утренним весенним лесом.

7.     Жидкий, ранний ветерок уже пошёл бродить и порхать на землю.

8.     На солнце снег сверкает синими, зелёными, жёлтыми искрами.

9.     За Доном в лесу притаилась тихая, ласковая осень.

10.  На востоке медленно поднималась слабая осенняя заря.

Вариант 2.

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Скалы были чёрные, красные, жёлтые, как охра.

2.     Могучие валы вздымались из зелёных морских глубин.

3.     Длинные кукурузные листья хлестали по лицу.

4.     Устойчивая, длинная, вместительная телега было опрокинулась, но снова стала на колёса.

5.     У Пети был опытный, проницательный взгляд.

6.     На седых уральских кручах вороны кричат.

7.     Русский народ смышлён, понятлив, усерден и горяч ко всему богатому и прекрасному.

8.     Северные летние сумерки обманули меня.

9.     Кончился короткий зимний день.

10. Женщина смотрела на нас остановившимся, мутным, растерянным взглядом.

Занятие №4

Тема занятия: «Однородные и неоднородные определения»

Задачи:

·        Создание условий для формирования представления об однородных и неоднородных определениях,

·        Обучение анализу постановки смыслового знака в предложениях с однородными членами при однородных и неоднородных определениях,

·        Пробуждение познавательного интереса к изучению синтаксиса и пунктуации русского языка.

Тип занятия: усвоение новых знаний.

Форма проведения: практикум.

Ход занятия

1.     Вступление в тему занятия.

         Наибольшую трудность в предложениях с однородными членами вызывает пунктуация при однородных и неоднородных определениях.

         Чтобы решить, ставить или не ставить запятую между двумя определениями, нужно прежде всего установить, однородные они или нет.

         Между однородными определениями запятая … (ставится), между неоднородными – …  (не ставится).

2. Подготовка к восприятию нового материала.

 -- Какие же определения однородные, какие неоднородные?

Ответ:

     Если определения характеризуют предмет с одной стороны (цвет, форма, величина), не зависят друг от друга грамматически, но в одинаковой степени подчинены определяемому слову, они однородные.

Запись на доске

Пример: Внизу в синих, жёлтых, лиловых пятнах мерно качалось отражение города. (Саянов)

Ответы:

А) определения синих, жёлтых, лиловых характеризуют предмет (пятнах) с одной стороны, со стороны цвета, следовательно, они равнозначны.

Б) все они относятся к имени существительному в пятнах и произносятся с одинаковой интонацией перечисления. Это говорит об их равноправии.

В) между ними можно поставить союз и: … в синих, (и) жёлтых, (и) лиловых пятнах … .

Вывод:

Значит в данном предложении определения синих, жёлтых, лиловых – однородные.

Слово учителя.

         Определения безусловно однородные, если они перечисляют видовые признаки общего родового понятия (цвет, материал, размер, форма, качество). Так, словами …в синих, жёлтых, лиловых.. – определяется цвет (родовое понятие).

Запись на доске

     В предложении Шерстяные, шёлковые, хлопчатобумажные ткани пользуются большим спросом в любое время года. 

Слово учителя.

Слова шерстяные, шёлковые, хлопчатобумажные (видовые понятия) показывают разновидность материала (родовое понятие). Вместо перечисляемых определений можно сказать: в разного цвета пятнах; разного материала ткани; можно употребить обобщающее слово – в цветных … .

Запись на доске

         Ещё пример: Что-то необыкновенно широкое, размашистое, богатырское тянулось по степи вместо дороги.

         Слово учителя.

         Прилагательные широкое, размашистое, богатырское указывают на большой размер. В таких сочетаниях обязательна интонация перечисления.

2.     Восприятие нового материала.

         Если определения характеризуют предмет с одной стороны и между ними можно вставить союз и (или), запятая между ними ставится, так как это однородные определения.

3.     Закрепление.

Задание на карточках

Прочитайте выразительно следующие предложения. Найдите однородные определения и установите, что они обозначают.

А) Производство хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шёлковых тканей в стране сильно возросло.

 Б) Жёлтые, зелёные, красные и совсем фиолетовые, будто осыпанные пудрой, плоды делали сад живописным, ярким, манящим своей красотой. (Зингер)

4.      Подготовка к восприятию нового материала.

     Неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон (в разных отношениях), т.е. выражают признаки, относящиеся к разным родовым понятиям.

Запись на доске

Пример: Высокие столетние сосны будто сами расступились перед путешественником.

Ответ:

         Определения высокие и столетние указывают на размер и возраст; сказать «разной величины» сосны нельзя, так как это указывает только на размер; нельзя также сказать «разного возраста» сосны, так как это определит только возраст.

Запись на доске

         В предложении На заросшей ромашками поляне перед домом была туго натянута белая волейбольная сетка определяется цвет и назначение сетки.

Ответ:

         Неоднородные определения не равноправны, они выражают признаки, из которых один может быть важнее другого.

Запись на доске

Например: Старенький мелкорослый паровозишко, напрягаясь из последних сил, тянул многовагонный состав. (Ш.)

Ответ:

         Слово старенький  определяет не паровозишко вообще, а именно данный мелкорослый паровозишко; относится оно не непосредственно к определяемому слову – существительному паровозишко, а к сочетанию мелкорослый паровозишко.

         Один признак мелкорослый важнее другого, так как паровозик сделали мелкорослым. Это его основной признак. А впоследствии он стал стареньким, был и новым. Здесь, как видим, определение ступенчатое, неоднородное, признаки совсем различные.

Задание по вариантам

         Сравните:

 1) А.М.Горький подчеркнул, что литературный язык и язык народный находятся в постоянном и тесном взаимодействии.

2) Русский литературный язык тесно сплетён с народными говорами.

3) Современный русский литературный язык богат устойчивыми словосочетаниями.

Ответ:

         Слова современный, русский и литературный определяют слово язык с разных сторон (время, национальность, форма). Определения неоднородные и ступенчатые. Речь идёт о литературном языке, добавляется, что он и русский и при этом современный. Союз и между этими определениями вставить нельзя.

5.     Восприятие нового материала.

         Если определения характеризуют предмет с различных сторон и между ними нельзя вставить союз и, запятая между ними не ставится, так как это неоднородные определения.

6.     Закрепление.

Задание на карточках

Прочитайте выразительно следующие предложения. Найдите определения и докажите, что они неоднородные.

(Обозначают: а) величину и высоту, качество и материал, б) возраст и качество, в) вид и размер, г) цвет и качество)

А) В вечерних сумерках показался большой одноэтажный дом с ржавой железной крышей.

Б) У порога дома Егорушка увидел новую роскошную коляску и пару чёрных лошадей.

В) …Шло судно, как по коридору, в цветущих узких берегах.

Г) На подоконнике колючий кактус цвёл жёлтыми красивыми цветами.

 7.  Подготовка к восприятию нового материала.

Слово учителя.

         Иногда определения кажутся неоднородными, между ними нельзя вставить союз и; признаки, обозначаемые определениями, как будто различные; при этом одно из слов употреблено в переносном смысле – в качестве эпитета, чтобы ярче подчеркнуть выраженную им мысль. В подобных-то случаях и встречаются затруднения в пунктуации.

Запись на доске

Сравним два предложения:

1) Бледно-голубая стеклянная ваза украшала маленький столик.

2) Его бледно-голубые, стеклянные глаза разбегались. (Т.)

Ответ:

         В первом предложении определения характеризуют предмет с разных сторон, указывают на цвет и материал, следовательно, неоднородны.

Во втором предложении – разнородные определения, но они объединены общим понятием – ничего не выражающие глаза. Это делает их однозначными.

Слово учителя.

         Объединяющим признаком может служить сходство производимого впечатления, внешний вид, причинная связь.

Например: Но горькую, незаслуженную обиду простить трудно. (Ем.)

·        Почему ставим запятую?

Ответ:

         Незаслуженная обида всегда горька – слова горькая и незаслуженная показывают, почему трудно простить (связь причинная).

8. Физкультминутка

Слово учителя.

         Иногда разные по значению определения в контексте воспринимаются как синонимы: Колодец вырыли, наверное, лет сто назад; доски, которыми обшили когда-то его ствол, почернели от времени и покрылись блестящим, скользким налётом. (Ем.)

         Мокрый налёт всегда блестит и всегда скользкий, он-то и показывает, что доски старые. Разные по значению (блеск и скользкость) определения в данном случае являются чуть ли синонимами.

В этих случаях союз и можно вставить без нарушения основного смысла предложения.

  11.  Восприятие нового материала

         Если разнородные определения объединяются общим признаком или являются эпитетами, запятая между ними ставится.

 12. Закрепление.

А)                                            Задание на карточках

Найдите однородные и неоднородные определения. Объясните их значение и расстановку знаков препинания. Укажите, в каких случаях можно вставить союз и или подобрать обобщающие определения.

1.     Мокрая, холодная осень стояла в городе.

2.     Теперь все страницы тетрадки были исписаны резким, упрямым почерком.

3.     Косой серебряный луч отлого скользнул по воде и надвое рассек туман.

4.     С берега нависла над водой высокая пирамидальная лестница обнажённых от коры красновато-жёлтых сосновых стволов.

5.     Фёдор открыл свой сундучок, достал и надел совсем новый шёлковый пионерский галстук…

6.     В хорошую, ясную ночь выволакивали на берег сухой пень, накладывали на него хворост, поджигали и на самом стремени реки отпускали… (Ем.)

Б)                                                  Запись на доске

Расставьте недостающие знаки препинания; объясните их.

1.     Навстречу солнцу медленно катились золотые необозримые волны ржи. (Ем.)

2.     Стояла свежая безлунная звёздная ночь ранней южной осени. (Ф.)

3.     Сырой холодный ветер мчался по улицам. (Ф.)

4.     Стоял отличный тихий августовский вечер. (Зощ.)

5.     В глубоком тёмном колодце как будто и дна не было – так далеко уходила узкая колодезная шахта. (Ем.)

6.     Барышня глядела на него выпуклыми стеклянными глазами, туго соображая, что происходит. (Зощ.)

В)                                               Задание по вариантам

Предложения перестройте так, чтобы между определениями требовалась запятая.

1.     Похожие на танки тяжёлые тракторы вошли в полосу света.

2.     И вдруг похожее на разгорающееся зарево неведомое доселе чувство начало подниматься во мне.

3.     Лениво вздыхающее у берега огромное море уснуло м неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны.

4.     мне часто вспоминается теперь эта затенённая скалистыми горами тёмная река и этот живой огонёк.

Г)                                                     Тестовая работа

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Его ловкое, юркое, щуплое тело скользнуло во тьму.

2.     На огромном расстоянии разлёгся город и тихо пламенел и сверкал синими, белыми, жёлтыми огнями.

3.     Он протянул мне тонкую, изящную, красивую руку.

4.     Ранняя суровая зимняя заря проступила сквозь мертвенную дымку.

5.     С шипением летит под колёса машины узкая тёмная лента асфальтированного шоссе.

6.     Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.

7.     Вдруг с брички впереди соскочил высокий, широкоплечий, светловолосый юноша.

8.     Мартовской южной ночью хлопьями бил снег в окна мчащегося вагона.

9.     Позади останутся народные страдания и потрясения тяжёлых лет, а впереди я буду видеть молодую, обновлённую страну.

10. В синем дыму и жарком солнце разворачивались знаменитые севастопольские бухты.

Ответы:

1.     а, 2. а, 3. б, 4. в, 5. в, 6. а, 7.б, 8. в. 9. б, 10. в.

13. Подведение итогов урока. Рефлексия.

1. Справились ли вы с задачами урока?

2. Понравилось ли вам сегодня работать на уроке?

3. Какое настроение у вас было на уроке?

4. Чему научились?

Приложение к занятию

Запись на доске

-- Внизу в синих, жёлтых, лиловых пятнах мерно качалось отражение города.

-- Шерстяные, шёлковые, хлопчатобумажные ткани пользуются большим спросом в любое время года.

-- Что-то необыкновенно широкое, размашистое, богатырское тянулось по степи вместо дороги.

-- Высокие столетние сосны будто сами расступились перед путешественником.

-- На заросшей ромашками поляне перед домом была туго натянута белая волейбольная сетка

-- Старенький мелкорослый паровозишко, напрягаясь из последних сил, тянул многовагонный состав.

-- Бледно-голубая стеклянная ваза украшала маленький столик.

-- Его бледно-голубые, стеклянные глаза разбегались.

-- Но горькую, незаслуженную обиду простить трудно.

-- Колодец вырыли, наверное, лет сто назад; доски, которыми обшили когда-то его ствол, почернели от времени и покрылись блестящим, скользким налётом.

Задание на карточках

Прочитайте выразительно следующие предложения. Найдите однородные определения и установите, что они обозначают.

А) Производство хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шёлковых тканей в стране сильно возросло.

Б) Жёлтые, зелёные, красные и совсем фиолетовые, будто осыпанные пудрой, плоды делали сад живописным, ярким, манящим своей красотой. (Зингер)

Задание по вариантам

1) А.М.Горький подчеркнул, что литературный язык и язык народный находятся в постоянном и тесном взаимодействии.

2) Русский литературный язык тесно сплетён с народными говорами.

3) Современный русский литературный язык богат устойчивыми словосочетаниями.

Задание на карточках

Прочитайте выразительно следующие предложения. Найдите определения и докажите, что они неоднородные.

(Обозначают: а) величину и высоту, качество и материал, б) возраст и качество, в) вид и размер, г) цвет и качество)

А) В вечерних сумерках показался большой одноэтажный дом с ржавой железной крышей.

Б) У порога дома Егорушка увидел новую роскошную коляску и пару чёрных лошадей.

В) …Шло судно, как по коридору, в цветущих узких берегах.

Г) На подоконнике колючий кактус цвёл жёлтыми красивыми цветами.

 Задание на карточках

Найдите однородные и неоднородные определения. Объясните их значение и расстановку знаков препинания. Укажите, в каких случаях можно вставить союз и или подобрать обобщающие определения.

1.     Мокрая, холодная осень стояла в городе.

2.     Теперь все страницы тетрадки были исписаны резким, упрямым почерком.

3.     Косой серебряный луч отлого скользнул по воде и надвое рассек туман.

4.     С берега нависла над водой высокая пирамидальная лестница обнажённых от коры красновато-жёлтых сосновых стволов.

5.     Фёдор открыл свой сундучок, достал и надел совсем новый шёлковый пионерский галстук…

6.     В хорошую, ясную ночь выволакивали на берег сухой пень, накладывали на него хворост, поджигали и на самом стремени реки отпускали… (Ем.)

 Запись на доске

Расставьте недостающие знаки препинания; объясните их.

1.     Навстречу солнцу медленно катились золотые необозримые волны ржи. (Ем.)

2.     Стояла свежая безлунная звёздная ночь ранней южной осени. (Ф.)

3.     Сырой холодный ветер мчался по улицам. (Ф.)

4.     Стоял отличный тихий августовский вечер. (Зощ.)

5.     В глубоком тёмном колодце как будто и дна не было – так далеко уходила узкая колодезная шахта. (Ем.)

6.     Барышня глядела на него выпуклыми стеклянными глазами, туго соображая, что происходит. (Зощ.)

Задание по вариантам

Предложения перестройте так, чтобы между определениями требовалась запятая.

     1. Похожие на танки тяжёлые тракторы вошли в полосу света.

2.     И вдруг похожее на разгорающееся зарево неведомое доселе чувство начало подниматься во мне.

3.     Лениво вздыхающее у берега огромное море уснуло м неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны.

4.     мне часто вспоминается теперь эта затенённая скалистыми горами тёмная река и этот живой огонёк.

                                                  Тестовая работа

         Объясните наличие или отсутствие запятых при согласованных определениях, соединённых без союзов: а) однородные определения, характеризующие предметы с одной стороны, б) однородные определения-эпитеты, объединённые общим смыслом, направленным на определение предмета с одной стороны, в) определения неоднородны, так как характеризуют предмет с разных сторон.

1.     Его ловкое, юркое, щуплое тело скользнуло во тьму.

2.     На огромном расстоянии разлёгся город и тихо пламенел и сверкал синими, белыми, жёлтыми огнями.

3.     Он протянул мне тонкую, изящную, красивую руку.

4.     Ранняя суровая зимняя заря проступила сквозь мертвенную дымку.

5.     С шипением летит под колёса машины узкая тёмная лента асфальтированного шоссе.

6.     Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.

7.     Вдруг с брички впереди соскочил высокий, широкоплечий, светловолосый юноша.

8.     Мартовской южной ночью хлопьями бил снег в окна мчащегося вагона.

9.     Позади останутся народные страдания и потрясения тяжёлых лет, а впереди я буду видеть молодую, обновлённую страну.

10. В синем дыму и жарком солнце разворачивались знаменитые севастопольские бухты.

Занятия  №5-6

Тема занятия: » Обособленные определения и приложения»

Цели:

1.      Познакомить учащихся с условиями обособления распространенных  и нераспространенных определений

2.      Познакомить учащихся с условиями обособления приложений

3.      Формировать умение расставлять знаки препинания  при обособленных определениях и приложениях

Ход занятия

1. Лекция с демонстрацией примеров

Обособленные определения:

1.      Как правило, обособляются (отделяются запятой, а в середине предложения выделяются с двух сторон запятыми) распространенные определения, выраженные причастием или прилагательным с зависимыми от них словами и стоящие после определяемого существительного или субстантивированного слова, например: Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом (Чехов); Бледный свет, похожий на чуть разбавленную синькой воду, заливал восточную часть горизонта (Паустовский); Стоят и те трое, хмурые все (Горький).

Примечание. Не обособляются распространенные определения:

а) стоящие перед определяемым существительным (если не имеют добавочных обстоятельственных оттенков значения, см. ниже, п. 6), например: Вышедший рано утром отряд прошёл уже четыре версты (Л. Толстой); Я пришёл через две недели и был принят какой-то девицей со скошенными к носу от постоянного вранья глазами (Булгаков);

б) стоящие после определяемого существительного, если последнее само по себе в данном предложении не выражает нужного смысла и нуждается в определении, например: Он мог услышать вещи для себя довольно неприятные, если бы неравно Грушницкий отгадал истину (Лермонтов) (сочетание мог услышать вещи не выражает нужного понятия); Чернышевский создал произведение в высшей степени оригинальное и чрезвычайно замечательное (Писарев); Это была улыбка необыкновенно добрая, широкая и мягкая, как у разбуженного ребёнка (Чехов); Если бы он написал обо всём этом, то получилась бы книга увлекательная и не похожая ни на что в литературе (Паустовский);

в) связанные по смыслу не только с подлежащим, но и со сказуемым, в состав которого они входят, например: Луна взошла багровая и хмурая, точно больная (Чехов); Даже берёзы и рябины стояли сонные в окружавшей их знойной истоме (Мамин-Сибиряк); Листва из-под ног выходит плотно слежалая, серая (Пришвин); Море у его ног лежало безмолвное и белое от облачного неба (Паустовский). Обычно такие конструкции образуются с глаголами  д в и ж е н и я   и   с о с т о я н и я, выступающими в роли знаменательной связки; если же глагол этого типа сам по себе служит сказуемым, то определение обособляется, например: Трифон Иваныч выиграл у меня два рубля и ушёл, весьма довольный своей победой (Тургенев);

г) выраженные сложной формой сравнительной или превосходной степени имени прилагательного, поскольку такие формы не образуют оборота и выступают в функции неделимого члена предложения, например: Гость наблюдал с настороженностью куда более убедительной, чем радушие, проявленное хозяином; Автор предложил вариант более короткий; Публикуются сообщения самые срочные. Ср. (при наличии оборота): В кружке самом близком к невесте были её две сестры (Л. Толстой).

2.      Причастия и прилагательные с зависимыми словами, стоящие после  н е о п р е д е л е н н о г о местоимения, обычно не обособляются, так как образуют одно целое с предшествующим местоимением, например: Её большие глаза, исполненные неизъяснимой грусти, казалось, искали в моих что-нибудь похожее на надежду (Лермонтов). Но если смысловая связь между местоимением и следующим за ним определением менее тесная и при чтении после местоимения делается пауза, то обособление возможно, например: И кто-то, вспотевший и задыхающийся, бегает из магазина в магазин… (В. Панова) (обособлены два одиночных определения, см. ниже, п. 4).

3.      О п р е д е л и т е л ь н ы е,      у к а з а т е л ь н ы е      и      п р и т я ж а т е л ь н ы е      местоимения не отделяются запятой от следующего за ними причастного оборота, тесно примыкая к нему, например: Все опубликованные в книге фактические данные были автором проверены; Песня звучит призывно для всех замученных неволей; В этом забытом людьми уголке я отдыхал всё лето; Ваши написанные от руки строки с трудом можно было прочитать. Ср.: Всё смеющееся, весёлое, отмеченное печатью юмора, было ему мало доступно (Короленко); Даша ждала всего, но только не этой покорно склонённой головы (А. Н. Толстой).

Но если определительное местоимение субстантивируется или если причастный оборот имеет характер уточнения либо пояснения, то определение обособляется, например: Всё, связанное с железной дорогой, до сих пор овеяно для меня поэзией путешествий (Паустовский); Хотелось отличиться перед этим, дорогим для меня, человеком… (Горький).

Примечание. Нередко предложения с согласованными определениями допускают варианты пунктуации. Ср.: Вон тот средний играет лучше других (тот – определение при субстантивированном слове средний). – Вон тот, средний, играет лучше других (субстантивированное слово тот – подлежащее, при нем обособленное определение средний).

Не отделяется запятой распространенное определение от предшествующего отрицательного местоимения, например: Никто допущенный к олимпиаде последнюю задачу не решил; С этими блюдами не сравнится ничто подаваемое под тем же названием в хвалёных харчевнях.

4.      Обособляются два или больше одиночных определения, стоящих после определяемого существительного, если последнему предшествует еще одно определение, например: …Любимые лица, мёртвые и живые, приходят на память… (Тургенев); …Длинные облака, красные и лиловые, сторожили его [солнца] покой… (Чехов).

При отсутствии предшествующего определения два последующих одиночных определения обособляются или не обособляются в зависимости от степени их интонационно-смысловой связи с определяемым существительным. Ср.:

а) А запорожцы, и пешие и конные, выступали на три дороги к трём воротам (Гоголь); …Особенно понравились мне глаза, большие и грустные (Тургенев); Мать, грустная и тревожная, сидела на толстом узле и молчала… (Гладков);

б) Под этой толстой серой шинелью билось сердце страстное и благородное (Лермонтов); Солнечный свет и звуки говорили, что где-то на этом свете есть жизнь чистая, изящная, поэтическая (Чехов); По дорожке чистой, гладкой я прошёл, не наследил (Есенин); Водил смычком по скрипке старой цыган поджарый и седой (Маршак).

5.      Обособляется одиночное (нераспространенное) определение:

1) если несет на себе значительную смысловую нагрузку и по значению может быть приравнено к придаточному предложению, например: На крик его явился смотритель, заспанный (Тургенев);

2) если имеет добавочное обстоятельственное значение, например: Молодому человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться, а я Рудину исповедовался во всём (Тургенев) (ср.: «если он влюблён»); Фата Любочки опять цепляется, и две барышни, взволнованные, подбегают к ней (Чехов);

3) если определение оторвано в тексте от определяемого существительного, например: Глаза смыкались и, полузакрытые, тоже улыбались (Тургенев);

4) если определение имеет уточняющее значение, например: И минут через пять лил уже сильный дождь, обложной (Чехов).

Примечание. Обособленное определение может относиться к отсутствующему в данном предложении, но воспринимаемому из контекста существительному, например: Смотри – вон, тёмный, бежит степью (Горький).

6.      Обособляются распространенные или одиночные определения, стоящие непосредственно перед определяемым существительным, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное, временнóе), например: Сопровождаемый офицером, комендант вошёл в дом (Пушкин); Оглушённый ударом грузовского кулака, Буланин сначала зашатался на месте ничего не понимая (Куприн); Охваченный каким-то неясным предчувствием, Корчагин быстро оделся и вышел из дому (Н. Островский); Утомлённые маминой чистоплотностью, ребята приучались хитрить (В. Панова); Сконфуженный, Миронов поклонился в спину ему (Горький); Высокая, Леля и в стёганых одеждах была излишне худой (Кочетов).

7.      Обособляется распространенное или одиночное определение, если оно оторвано от определяемого существительного другими членами предложения (независимо от того, находится ли определение впереди или после определяемого слова), например: И снова, отсечённая от танков огнём, залегла на голом склоне пехота… (Шолохов); Распластанные на траве, сушились заслуженные рубахи и штаны… (В. Панова); Стрелы, пущенные в него, упали, жалкие, обратно на землю (Горький); За шумом они не сразу расслышали стук в окошко – настойчивый, солидный (Федин) (несколько обособленных определений, чаще в конце предложения, могут отделяться посредством тире).

8.      Обособляются определения, относящиеся к личному местоимению, независимо от степени распространенности и местоположения определения, например: Убаюканный сладкими надеждами, он крепко спал (Чехов); Он повернулся и ушёл, а я, растерянный, остался рядом с девочкой в пустой жаркой степи (Паустовский); От него, ревнивого, заперевшись в комнате, вы меня, ленивого, добрым словом вспомните (Симонов).

Примечание. Не обособляются определения при личном местоимении:

а) если определение по смыслу связано не только с подлежащим, но и со сказуемым, например: Мы расходились довольные своим вечером (Лермонтов); Он выходит из задних комнат уже окончательно расстроенный… (Гончаров); Я прихожу к вечеру усталый, голодный… (Горький); До шалаша мы добежали промокшие насквозь (Паустовский); Она пришла домой расстроенная, но не павшая духом (Г. Николаева);

б) если определение стоит в форме винительного падежа (такая конструкция, с оттенком устарелости, может быть заменена современной конструкцией с творительным падежом), например: Я нашёл его готового пуститься в дорогу (Пушкин) (ср. «нашел готовым…»); И потом он видел его лежащего на жёсткой постели в доме бедного соседа (Лермонтов);

в) в восклицательных предложениях типа: Ах ты миленький! О я бестолковый!

9.      Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных (чаще с предлогом), обособляются, если подчеркивается выражаемое ими значение, например: Офицеры, в новых сюртуках, белых перчатках и блестящих эполетах, щеголяли по улицам и бульвару (Л. Толстой); Какая-то полная женщина, с засученными рукавами и с поднятым фартуком, стояла среди двора… (Чехов); Пятеро, без сюртуков, в одних жилетах, играли… (Гончаров).

Примечание. Несогласованные определения могут стоять и перед определяемым существительным, например: В белом галстуке, в щегольском пальто нараспашку, с вереницей звёздочек и крестиков на золотой цепочке в петле фрака, генерал возвращался с обеда, один (Тургенев).

Обычно обособляются подобные несогласованные определения:

а) если относятся к собственному имени, например: Саша Бережнова, в шёлковом платье, в чепце на затылке и шали, сидела на диване (Гончаров); Из памяти не выходила Елизавета Киевна, с красными руками, в мужском платье, с жалкой улыбкой и кроткими глазами (А. Н. Толстой); Русый, с кудрявой головой, без шапки и с расстёгнутой на груди рубахой, Дымов казался красивым и необыкновенным (Чехов);

б) если относятся к личному местоимению, например: Я удивляюсь, что вы, с вашей добротой, не чувствует этого (Л. Толстой); …Сегодня она, в новом голубом капоте, была особенно молода и внушительно красива (Горький);

в) если отделены от определяемого слова какими-нибудь другими членами предложения, например: После десерта все двинулись к буфету, где, в чёрном платье, с чёрной сеточкой на голове, сидела Каролина и с улыбкой наблюдала, как смотрели на неё (Гончаров) (независимо от того, выражено ли определяемое слово собственным или нарицательным именем); На румяном лице его, с прямым большим носом, строго сияли голубоватые глаза (Горький);

г) если образуют ряд однородных членов с предшествующими или последующими обособленными согласованными определениями, например: Я увидел мужика, мокрого, в лохмотьях, с длинной бородой (Тургенев); С костистыми лопатками, с шишкой под глазом, согнувшийся и явно трусивший воды, он представлял из себя смешную фигуру (Чехов) (независимо от того, какой частью речи выражено определяемое слово).

Часто обособляются несогласованные определения при названии лиц по степени родства, профессии, занимаемой должности и т. п., поскольку благодаря значительной конкретности таких существительных определение служит целям добавочного сообщения, например: Дед, в бабушкиной кацавейке, в старом картузе без козырька, щурится, чему-то улыбается (Горький); Староста, в сапогах и в армяке внакидку, с бирками в руке, издалека заметив папá, снял свою поярковую шляпу (Л. Толстой).

Обособление несогласованного определения может служить средством намеренного отрыва данного оборота от соседнего сказуемого, к которому он мог бы быть отнесен по смыслу и синтаксически, и отнесения его к подлежащему, например: Бабы, с длинными граблями в руках, бредут в поле (Тургенев); Маляр, в нетрезвом виде, выпил вместо пива чайный стакан лаку (Горький). Ср. также: …Меркурию Авдеевичу почудилось, что растут звёзды в небе и весь двор, с постройками, поднялся и пошёл беззвучно к небу (Федин) (без обособления сочетание с постройками не играло бы роль определения).

10.    Обособляются несогласованные определения, выраженные оборотом с формой сравнительной степени имени прилагательного (часто определяемому существительному предшествует согласованное определение), например: Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда (Тургенев); Короткая борода, немного темнее волос, слегка оттеняла губы и подбородок (А. К. Толстой); Другая комната, почти вдвое больше, называлась залой… (Чехов).

При отсутствии предшествующего согласованного определения несогласованное определение, выраженное сравнительной степенью прилагательного, не обособляется, например: Зато в другое время не было человека деятельнее его (Тургенев).

11.    Обособляются и отделяются при помощи тире несогласованные определения, выраженные неопределенной формой глагола, перед которой можно без ущерба для смысла поставить слова «а именно», например: …Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием – сделать добро! (Чехов); Но прекрасен данный жребий – просиять и умереть (Брюсов).

Если такое определение стоит в середине предложения, то оно выделяется при помощи тире с двух сторон, например: …Каждый из них решал этот вопрос – уехать или остаться – для себя, для своих близких. Но если по условиям контекста после определения должна стоять запятая, то второе тире обычно опускается, например: Так как оставался один выбор – потерять армию и Москву или одну Москву, то фельдмаршал должен был выбрать последнее (Л. Толстой).

Обособленные приложения:

1.      Обособляется распространенное приложение, выраженное именем существительным нарицательным с зависимыми словами и относящееся к нарицательному существительному (обычно такое приложение стоит после определяемого слова, реже – впереди него), например: Говорила больше мать, дама с седыми волосами (Тургенев); Добродушный старичок, больничный сторож, тотчас же впустил его (Л. Толстой); Наследник блестящего дворянства и грубого плебеизма, буржуа соединил в себе самые резкие недостатки обоих, утратив достоинства их (Герцен).

Обособляются также конструкции в предложениях типа: Сообщение о перспективном плане сделал главный редактор, он же заместитель директора издательства, А. П. Ефремов.

2.      Одиночное нераспространенное приложение, стоящее после нарицательного существительного, обособляется, если определяемое существительное имеет при себе пояснительные слова, например: Он остановил коня, поднял голову и увидал своего корреспондента, дьякона (Тургенев); Ухаживала за мной одна девушка, полька (Горький).

Реже нераспространенное приложение обособляется при одиночном определяемом существительном с целью усилить смысловую роль приложения, не дать ему интонационно слиться с определяемым словом, например: Отца, пьяницу, кормила с малых лет, и сама себя (Горький).

Примечание 1. Одиночное приложение обычно присоединяется к определяемому нарицательному существительному посредством дефиса, например: город-герой, гвардейцы-миномётчики, девочки-подростки, зима-волшебница, злодей-тоска, инженер-конструктор, кормилица-нива, мороз-воевода, немец-путешественник, птица-песня, самолёт-бомбардировщик, сосед-музыкант, сторож-старик, студент-отличник (но: студенты отличники учёбы… – неоднородные приложения), ученый-физиолог, учитель-француз.

Примечание 2. В некоторых случаях возможно дефисное написание и при наличии пояснительного слова (определения), которое по смыслу может относиться или ко всему сочетанию (известный экспериментатор-изобретатель, ловкий акробат-жонглёр), или только к определяемому слову (оригинальный художник-самоучка, моя соседка-педагог), или только к приложению (женщина-врач с большим стажем). Однако в этих случаях обычно возможна двоякая пунктуация; ср.: Лекцию прочитает известный профессор-химик. – Лекцию прочитает известный профессор, химик.

Дефис  п и ш е т с я  также после собственного имени (чаще всего географического названия, выступающего в роли приложения), при родовом наименовании, например: Москва-река, Байкал-озеро, Казбек-гора, Астрахань-город (но без дефиса при обратном порядке слов: река Москва, озеро Байкал, гора Казбек, город Астрахань; выражения типа матушка-Русь, матушка-Земля имеют характер устойчивых сочетаний). После собственного имени лица дефис ставится только в случае слияния определяемого существительного и приложения в одно сложное интонационно-смысловое целое, например: Иван-царевич, Иванушка-дурачок, Аника-воин, Дюма-отец, Рокфеллер-старший (но: Марк Порций Катон Младший или Утический – перевод прозвища, как оно существовало в самом латинском языке).

Дефис  н е   п и ш е т с я:

а) если предшествующее однословное приложение может быть приравнено по значению к определению-прилагательному, например: красавец мужчина (ср. красивый мужчина), старик отец, гигант завод (но при перестановке слов: завод-гигант), бедняк портной, богатырь всадник, крошка сиротка, хищник волк, искусник повар. Следует, однако, заметить, что приложение-существительное может отличаться по значению от определения-прилагательного; так, в предложении: Татьяна по воле барыни была выдана замуж за пьяницу башмачника (Тургенев) – сочетание пьяница башмачник (постоянный признак) не то же, что пьяный башмачник (временный признак);

б) если в сочетании двух существительных первое из них обозначает родовое понятие, а второе – видовое, например: цветок магнолия, дерево баобаб, гриб подосиновик, птица зяблик, попугай какаду, обезьяна макака, сталь серебрянка, газ углерод, нитки мулине, застёжка «молния», ткань бостон, леденцы монпансье, суп харчо. Но если такое сочетание представляет собой сложный научный термин (в котором вторая часть не служит самостоятельным видовым обозначением), название специальности и т. п., то дефис пишется, например: заяц-русак, птица-лира, ястреб-тетеревятник, жук-олень, жук-носорог, жук-плавунец, рак-богомол, рак-отшельник, мышь-полёвка, бабочка-капустница, врач-терапевт, слесарь-инструментальщик, учитель-математик, химик-органик, физик-теоретик, художник-баталист, монах-францисканец;

в) если определяемое существительное или приложение само пишется через дефис, например: инженер-строитель проектировщик, слесарь-котельщик монтажник, техник-механик конструктор, Волга-матушка река; ср.: повесть Юрия Жукова о герое лётчике-истребителе Александре Покрышкине, но (в отдельных терминах): контр-адмирал-инженер, капитан-лейтенант-инженер;

г) если при определяемом существительном имеются два нераспространенных приложения, соединенные союзом и, например: студенты филологи и журналисты, депутаты консерваторы и либералы; то же, если при двух определяемых существительных имеется общее приложение, например: студенты и аспиранты филологи;

д) если первым элементом сочетания являются слова гражданин, господин, наш брат, ваш брат (в значении «я и мне подобные»), например: гражданин судья, господин посланник, наш брат студент.

3.      Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного, например: Мой брат Петя, учитель, чудесно поёт (Чехов); Сегодня в обед Кулига, табельщик, рассказывал о французских электротехниках (Горький); Сергей Иванович, глава семьи, высокий, сутулый, бреющийся наголо мужчина, был хороший столяр (Солоухин).

Перед собственным именем приложение обособляется только в том случае, если имеет добавочное обстоятельственное значение, например: Упрямец во всём, Илья Матвеевич оставался упрямцем и в учении (Кочетов) (ср.: «будучи упрямцем во всём» – с причинным значением); Прославленный разведчик, Травкин остался тем же тихим и скромным юношей, каким был при их первой встрече (Казакевич) (ср.: «хотя он был прославленным разведчиком» – с уступительным значением). Но: Поручик царской армии Василий Данилович Дибич пробирался из немецкого племени на родину… (Федин) (без добавочного обстоятельственного значения).

4.      Собственное имя лица или кличка животного выступает в роли обособленного приложения, если служит для пояснения или уточнения нарицательного существительного (перед таким приложением можно без изменения смысла вставить слова «а зовут его», «а именно», «то есть»), например: Дочь Дарьи Михайловны, Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не понравиться (Тургенев); У дверей, на солнышке, зажмурившись, лежала любимая собака отца – Милка (Л. Толстой); А братья Ани, Петя и Андрюша, гимназисты, дёргали его [отца] сзади за фрак и шептали сконфуженно… (Чехов).

Примечание. Во многих случаях возможна двоякая пунктуация, в зависимости от наличия или отсутствия пояснительного оттенка и соответствующей интонации при чтении. Ср.:

а) Один только казак, Максим Голодуха, вырвался дорогою из татарских рук (Гоголь); Елизавета Алексеевна поехала погостить к брату, Аркадию Алексеевичу (у нее только один брат; если бы было несколько, то при выражении то же мысли собственное имя не следовало бы обособлять); Он сына моего, Борьку, напомнил (то же основание);

б) Вошла его сестра Мария; Сегодня я и друг мой Валентин уезжаем в Копенгаген; Распорядился староста курса Дима Шилов; В коридоре показался учитель математики Куликов Сергей Павлович.

5.      Обособленное приложение может присоединяться союзом как (с дополнительным значением причинности), а также словами по имени, по фамилии, по прозвищу, родом и др., например: Илюше иногда, как резвому мальчику, так и хочется броситься и переделать всё самому (Гончаров); Мне, как лицу высокопоставленному, не подобает ездить на конке… (Чехов); Как старый артиллерист, я презираю этот вид холодного украшения (Шолохов) (независимо от того, какой частью речи выражено определяемое слово); …Маленький чернявый лейтенант, по фамилии Жук, привёл батальон к задним дворам той улицы… (Симонов). Но (без интонации обособления): Завёл он себе медвежонка по имени Яша (Паустовский); Мы познакомились с немецким врачом по фамилии Шульц.

Примечание. Если союз как имеет значение «в качестве», то присоединяемый им оборот не является приложением и не обособляется, например: Полученный ответ рассматривается как согласие (Ажаев). Не обособляется также приложение с союзом как, характеризующее предмет с какой-либо одной стороны, например: Читающая публика успела привыкнуть к Чехову как юмористу (Федин).

6.      Всегда обособляется приложение при личном местоимении, например: Ему ли, карлику, тягаться с исполином? (Пушкин); Доктринёр и несколько педант, он любил поучительно наставлять (Герцен); Слёзы унижения, они были едки (Федин); Вот оно, объяснение (Л. Толстой).

В предложениях, подобных последнему примеру, возможна двоякая пунктуация, в зависимости от характера интонации, наличия или отсутствия паузы после местоимения 3-го лица (в указательной функции) с предшествующей частицей вот; ср.:

а) Вот они, заячьи-то мечты! (Салтыков-Щедрин); Вот они, работнички! (Троепольский);

б) Вот она действительность-то (Сухово-Кобылин); Вот она гордость-то… (Горбунов); Вот оно торжество добродетели и правды (Чехов).

Не ставится запятая в подобных предложениях при следовании указательной частицы с местоимением за именем существительным, например: Весна-то вон она, на дворе (Б. Полевой).

7.      Обособленное приложение может относиться к отсутствующему в данном предложении слову, если последнее подсказывается контекстом, например: А что касается до обеда – у меня, брат, есть на примете придворный официант: так, собака, накормит, что просто не встанешь (Гоголь); Всё умнеет, бес…(Горький. Дело Артамоновых: Петр об Алексее).

Отсутствующее местоимение может подсказываться личной формой глагола-сказуемого, например: Никогда, грешница, не пью, а через такой случай выпью (Чехов).

8.      Вместо запятой при обособлении приложений употребляется тире:

а) если перед приложением можно без изменения смысла вставить слова «а именно», например: В дальнем углу светилось жёлтое пятно – огонь в окне квартиры Серафимы, пристроенной к стене конюшни (Горький);

б) перед распространенным или одиночным приложением, стоящим в конце предложения, если подчеркивается самостоятельность или дается разъяснение такого приложения, например: Я не слишком люблю это дерево – осину (Тургенев); Сверху проникает неутомимый гул надземной жизни – смягчённый отзвук великого труда всё побеждающих людей (Горький); Объехали какую-то старую плотину, потонувшую в крапиве, и давно высохший пруд – глубокую яругу, заросшую бурьяном выше человеческого роста (Бунин); Рядом помещалась каморка – хранилище каталогов (Гранин); ср. одиночное приложение после распространенного имени собственного: Со слезами благодарности на глазах жители встречали Советскую Армию – освободительницу;

в) для выделения с двух сторон приложений, носящих пояснительный характер, например: Какая-то ненатуральная зелень – творение скучных беспрерывных дождей – покрывала жидкою сетью поля и нивы… (Гоголь); Легкие судороги – признак сильного чувства – пробежали по его широким губам… (Тургенев); Смотритель ночлежки – отставной солдат скобелевских времён – шёл следом за хозяином (Федин).

Второе тире опускается: если по условиям контекста после обособленного приложения ставится запятая, например: Используя специальное устройство для дыхания человека под водой – акваланг, можно погружаться на глубину в десятки метров; если приложение предшествует определяемому слову, например: Самый лживый, лицемерный и самый влиятельный из всех «учителей жизни» – церковь, проповедуя «любовь к ближнему как самому себе», в прошлом жгла десятки тысяч людей на кострах, благословляла «религиозные» войны (Горький).

г) для внесения ясности, если приложение относится к одному из однородных членов предложения, например: За столом сидели хозяйка дома, её сестра – подруга моей жены, двое незнакомых лиц, моя жена и я. Второе тире в этих случаях не ставится; ср.: Я начал говорить об условиях, о неравенстве, о людях – жертвах жизни и о людях – владыках её (Горький);

д) для отделения препозитивных (стоящих впереди) однородных приложений от определяемого слова, например: Автор замечательных произведений для детей, блестящий переводчик, поэт и драматург – Маршак занял видное место в русской литературе;

е) в конструкциях типа: Мефистофель – Шаляпин был не подражаем. Ср.: Эрнани – Горев плох, как сапожник (из письма А. П. Чехова).

2.  ПРАКТИКУМ

Расставьте необходимые знаки препинания:

1.      Нераспространенные определения.

   Смятый  он походил на старую, никому не нужную вещь.

   Бабушка  веселая, хотя и больная  тоже вышла к гостям.

   В лесу голодный  бродит волк.

   Причесанный   Вася произвел на тетю Милу впечатление приятного ребенка.

   Красные  яблоки лежали на огромном блюде.

   Я   рассеянный   опять потерял зонтик.

   Мужчин   глупых   не выношу.

   Девочка спала   улыбающаяся.

   Озеро лежало   застывшее.

   Вымытое   блестело на солнце стекло.

   Ребенок смотрел на отца   испуганными   глазами.

   Люди же   изумленные   стали как камни.

   Море   темное и неласковое   поражало меня своей огромностью.

   Лучше гладить белье   влажное

 Причесанный Вася произвел на тетю Милу впечатление приятного ребенка. 

 По земле бежали наперегонки ручьи, натыкались на почерневшие от сырости стволы деревьев. 

 Обиженный Костя отвернулся и заплакал. 

 Крыша давно уже ржавая протекала. 

 Путники совсем незаметные в темноте неожиданно появились перед нами. 

 Занятый отец не сказал мне ни слова. 

 А я люблю поэта никому, как мне кажется, неизвестного. 

 Написанное письмо уже лежало в конверте. 

 А любимая всеми тетя Клава так и не приехала. 

 На разгоряченном от бега коне красуется паренек. 

 Мы вышли на еще мокрую от утренней росы поляну. 

 Ставшие матовыми от пыли крылья тарантаса беспрерывно дребезжали.

 Книги прочитанные его уже не интересовали. 

 Отложенное лежало на столе рукоделие. 

 Выдуманный его рассказ ни на кого не произвел впечатления. 

 Катя сидела застывшая. 

 Смятое лежало в кресле новое платье. 

 Море у его ног лежало неподвижное. 

 Луна взошла багровая. 

 Собака вбежала мокрая. 

 Брат ушел осмеянный. 

 Деревья стояли зеленые. 

 Ошеломленный директор не мог вымолвить ни слова. 

 Мне нравятся дома одноэтажные.

  Звучит песня тихая. 

 Вернувшийся отец обедал на кухне. 

 Писатель отдал в издательство законченный роман. 

 Люди же  изумленные  стали как камни. 

 Бабушка  веселая, хотя и больная  тоже вышла к гостям. 

 Лепестки  влажные и блестящие  хранили на себе утреннюю свежесть. 

 Дети  усталые  но довольные  шли из школы домой.  

 Мальчик пил горячее молоко. 

 Сломанный стул стоял прямо посередине комнаты. 

 Фата Любочки опять цепляется, и две барышни  взволнованные  подбегают к ней. 

 Молодому человеку  влюбленному  невозможно не проболтаться. 

 Мальчик  маленький  но сильный  вырвал кустарник с корнем. 

 Из окна вижу небо синее. 

 Говорила речи тихие.

 2. Распространенные определения. Вставьте пропущенные знаки препинания.

1.     Я сидел   погруженный в глубокую задумчивость.

2.     Мы прислушивались к стуку в дверь   очень настойчивому.

3.     Покрытая росой   трава блестела на солнце.

4.     Марья Дмитриевна приняла вид   несколько обиженный.

5.     Окончательно рассерженный запирательством сына   отец схватился ремень.

6.     Помню, входишь   румяная от мороза   в комнату и целуешь в щеку холодными губами.

7.     Я   больной уже целую неделю   чувствовал страшную слабость.

8.     Из школы вышли дети. Увлеченные зрелищем  остановились как вкопанные.

9.     Трава  покрытая росой  блестела на солнце.

10. Петрова также была приглашена к директору, где  верная своему слову   глядела исподлобья и молчала.

11. Все оказались учениками  хорошо подготовленными.

12. Сестра  больше похожая на мать  к тридцати годам располнела.

13. Никем не встреченная  долго ждала Елена автобуса до Сердюкова.

14. Друзья расходились  довольные вечером.

15. Ее большие глаза искали в моих что-нибудь похожее на надежду.

16. Две сосны у дома, покосившееся крыльцо, сарай в глубине участка – все это  известное с детства  теперь казалось чужим и враждебным.

17. Гудки паровозов, километровые столбы за окном, маленькие полустанки – все  связанное с железной дорогой  до сих пор овеяно для меня поэзией путешествий.

18. Обычно спокойный  директор на этот раз сильно волновался.

19. Радостно возбужденный  он улыбался, казалось, совершенно без причины.

20. А любимая всеми  тетя Клава так и не приехала.

21. Завороженный музыкой  стою и боюсь шелохнуться.

22. Они бежали к большой полотняной палатке раскинувшейся на берегу реки.

23. Сплошь покрытая выбоинами и кочками дорога гудела под колесами.

24. Крыша давно уже ржавая протекала в нескольких местах.

25. На разгоряченном от бега коне красуется статный безусый паренек.

26. Языки пламени высоко взмывали к чистому синему небу казавшемуся темным и мглистым.

27. На мостовой было небольшое отверстие накрытое чугунной решеткой.

28. Соседей всегда восхищали наши окна такие чистые.

29. Желтеющее вдали поле красиво оттенялось темно-зеленым лугом.

30. Путники совсем незаметные в темноте неожиданно появились перед нами.

31. По веткам разросшегося под окном шиповника ползла черно-зеленая букашка.

32. На покрытом пыльным пологом возу восседает пожилой усатый боец.

33. По земле бежали наперегонки ручьи, натыкались на почерневшие от сырости стволы деревьев.

34. А сейчас еще слабый после болезни не мог Михаил сдвинуть крышку погреба. 

35. Окаймлен летучей пеной днем и ночью дышит мол. 

36. До шалаша мы добежали промокшие насквозь. 

37. В марте зерно лежало ссыпанное в закрома. 

38. Луна взошла сильно багровая. 

39. Деревья стояли тронутые первыми лучами солнца. 

40. И вот не прощенный отцом ушел младший сын искать счастье вдали от дома. 

41. Мне навстречу словно обмытые утренней прохладой принеслись звуки колокола. 

42. Собака вбежала мокрая от росы. 

43. Дорога становилась все уже и заметенная снегом исчезала вдали сливаясь с белой гладью поля. 

44. Гонимы вешними лучами с окрестных гор уже снега сбежали мутными ручьями… 

45. Дятел перестал стучать и испуганный собаками улетел с дерева.

46. Чичиков был человеком в меру упитанным. 

47. Вернер был человеком замечательным по многим причинам. 

48. Все считали его юношей не в меру романтичным. 

49. Если вы человек себя уважающий, то не должны обращать внимания на эти глупости. 

50. В момент вспышки особенно ярой молнии Алеша увидел рыбаков бежавших домой. 

51. Попытки писать приводили к результатам весьма печальным. 

52. Он обладал голосом несколько хриплым. 

53. С портрета смотрит на вас лицо весьма выразительное. 

54. Клава довольная собой загадочно улыбалась. 

55. Мы часто не замечаем вещей нам неприятных. 

56. Наша встреча закончилась разговором достаточно неприятным. 

57. Они бежали к большой полотняной палатке раскинувшийся на берегу реки.

58. Путники совсем незаметные в темноте неожиданно появились перед нами. 

59. Доступные нам аргументы были исчерпаны. 

60. Соседей всегда восхищали наши окна такие чистые. 

61. Они бежали к большой полотняной палатке раскинувшейся на берегу реки. 

62. Обиженный Костя отвернулся и заплакал. 

63. Причесанный Вася произвел на тетю Милу впечатление приятного ребенка. 

64. По земле бежали наперегонки ручьи, натыкались на почерневшие от сырости стволы деревьев. 

65. Крыша давно уже ржавая протекала в нескольких местах. 

66. Старик угрюмый с виду после первой рюмки заметно повеселел. 

67. На мостовой было небольшое отверстие накрытое чугунной решеткой. 

68. Потрясенный жених с удивлением смотрел на родителей невесты. 

69. Желтеющее вдали поле красиво оттенялось темно-зеленым лугом. 

 3.Одиночные приложения. Расставьте пропущенные знаки препинания.

1.     Сегодня в обед Кулига  табельщик  рассказывал о французских электротехниках.

2.     Зима  волшебница одела лес снегом.

3.     Злая рыба  осетрина меня во мраке догнала.

4.     Мне  малышу  поведение взрослых казалось непонятным.

5.     Собака неизвестной породы  щенок  облаяла меня во дворе.

6.     Никогда  грешница  не пью, а через такой случай выпью.

7.     Романтик  Илья верил в любовь с первого взгляда.

8.     В часы  пик движение по городу затруднено.

9.     Товарищ  капитан, разрешите обратиться.

10. Рыба  пила в реках, как известно, не водится.

11. Со слезами на глазах жители деревни встречали солдат Российской армии  освободителей.

12. Исследование провела экспресс  лаборатория.

13. Сергей всегда считал себя красавцем  мужчиной.

14. Учительница  Галина Петровна вошла в класс

15. Мне нравится рок  музыка

16. Красавица  Москва! Как я люблю тебя в утренние часы.

17. Я хочу поговорить с господином  послом.

18. Дорогу нам перебежал заяц  русак.

19. Мы живем в городе  Москве.

20. У дерева осины кора горчит.

21. Купи мне в магазине нитки  мулине

22. Мой отец инженер  конструктор.

23. Отличница Сашенька всегда была очень аккуратной. 

24. Собачница Лена готова часами говорить о своих любимцах. 

25. Секретарша Надя принесла начальнику кофе. 

26. Прозаик Семенов никогда не пробовал писать стихи. 

27. Студент Паша подарил ей цветы и открытку. 

28. Грибник Иван Петрович сразу определил, что в корзинке у Лены одни поганки. 

29. Горожанка Оля не могла отличить сосну от елки. 

30. Романтик Илья верит в любовь с первого взгляда. 

31. Скупец Плюшкин готов был продать мертвые души за копейку. 

32. Спортсмен Михаил был самым сильным в классе. 

33. Студент Ильинский верит в любовь с первого взгляда. 

34. Инженер Иванов любит играть на компьютере в рабочее время. 

35. У флейтиста Петрова завтра концерт в консерватории. 

36. Прозаик Семенов выпустил новую книгу рассказов.

37. Вчера я встретила твою знакомую Ингу. 

38. Тебя встретит моя подруга Таня. 

39. Новый год мы встречали с друзьями с Ивановыми. 

40. Старший брат Александр был по профессии типографский рабочий. 

41. Девочка Даша заболела и теперь лежит в постели. 

42. На собрании выступил староста Николаев. 

43. Стихи этого поэта Васюкина легко ложатся на музыку. 

44. У пса Трезора длинные лохматые уши и короткий хвост. 

45. Выставку этого художника Степанова мы посетили еще в прошлом году. 

46. Третий его сын Вася еще совсем младенец. 

47. Вошла ее сестра Мария. 

48. Певица Сергеева исполнила арию. 

49. Завтра я и мой друг Сережа уезжаем в Питер. 

50. Инженеру Строеву объявили строгий выговор. 

 4. Распространенные приложения. Расставьте знаки препинания.

1.     О подвигах Ильи Муромца  любимого народного богатыря  сохранилось много легенд.

2.     Завсегдатай Английского клуба  граф Орлов неплохо чувствовал себя и в здешнем трактире.

3.     Талантливый поэт советской эпохи  Владимир Маяковский широко известен за рубежом.

4.     Легкая судорога – признак чувства, сильного и непреодолимого  пробежала по его широким губам.

5.     Легкая судорога  признак сильного чувства  пробежала по его широким губам.

6.     Она зарисовала древние светильники с гербом Ольвии  орлом, парящим над дельфинами.

7.     Мне  человеку в костюме босяка  трудно было вызвать его, франта, на разговор.

8.     Наконец приехали гости: сестры Лена и Ира, Саша  приятель Иры, муж и жена Смирновы.

9.     Лучшие ученики класса  мальчики были награждены медалями.

10. Когда скрылся за облаками огромный раскаленный огненный шар – июльское солнце  , все краски дня потускнели.

11. Объехали какую-то старую плотину, потонувшую в крапиве, и давно высохший пруд   глубокую яругу, заросшую бурьяном выше человеческого роста. 

12. Когда был сделан этот портрет   фотография моего сына, ему было 5 лет. 

13. Ко мне должны прийти приятель   мой одноклассник, его сестра   подруга Лены, Маша и сама Лена. 

14. На зиму к нам в Подмосковье залетает большая красивая птица  белая полярная сова. 

15. Котенку подарили эту игрушку   маленький поролоновый мячик, когда ему было четыре месяца. 

16. Завидев вдалеке машину   зеленые Жигули четвертой модели, он отчаянно замахал рукой. 

17. Берегите наш язык   прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками, в числе которых блистает опять-таки Пушкин. 

18. Достали глубиномер   гирьку, которую опускают в воду, – и промерили глубину. 

19. Увлеченные игрой   катанием на санках, дети забыли о том, что им пора домой. 

20. Смотритель ночлежки   отставной солдат, служивший еще при Скобелеве, – шел следом за хозяином. 

21. Собака, занятая поглощением пищи   овсяной каши на мясном бульоне, не заметила, как пришел хозяин. 

22. В марсианской почве содержится перекись водорода   яд для живого. 

23. Выручил его велосипед   единственное богатство, накопленное за последние три года работы. 

24. Стоял чудесный апрельский день   лучшее время в Арктике. 

25. Завидев вдалеке машину   зеленые жигули четвертой модели, он отчаянно замахал рукой.

26. Котенку подарили эту игрушку   маленький поролоновый мячик, когда ему было четыре месяца.

27. Обычно заносчивая привередница Елена в его обществе вела себя как скромная школьница.

28. Большой знаток лошадей   Костя пленил его своей фантастической приверженностью к коням, к быстрой езде.

29. Известный любитель выпить  Смарьянов на этом вечере не прикасался к рюмке.

30. Собака, занятая поглощением пищи   овсяной каши на мясном бульоне, не заметила, как пришел хозяин.

31. Заядлая собачница  Ирина даже работу себе нашла в клубе собаководов.

32. Завсегдатай Английского клуба  граф Орлов неплохо чувствовал себя и в здешнем трактире.

33. Достав глубиномер   гирьку на длинной бечевке, промерили глубину.

34. Отчаянный храбрец на словах  Ваня вскочил на стул, увидев маленькую мышку.

35. Военный не в первом поколении  Митяев отличался идеальной выправкой и краткостью в высказываниях.

36. Упрямец во всем  Илья Матвеевич оставался упрямцем и в учении.

37. Владимир Маяковский талантливый поэт советской эпохи широко известен и за рубежом.

38. О подвигах Ильи Муромца любимого народного богатыря сохранилось много легенд.  

39. Онегин добрый мой приятель родился на брегах Невы.  

40. Москва России дочь любима где равную тебе сыскать?  

41. Иван Петрович интересный собеседник был душою любого общества.  

42. Ломоносов химик по образованию много сделал для российской науки.  

43. Менделеев русский химик прославился на весь мир.  

44. Николая Ивановича Пирогова замечательного русского врача и ученого называли в народе "добрый доктор".  

3.Подведение итогов занятия. Рефлексия

Занятие №7

Тема:  «Вводные  слова  и  предложения»

Цели и задачи:

 –  повторить  и  обобщить  изученные  теоретические  сведения  о  вводных  словах  и  предложениях  на  уровне  более  широких  обобщений;

– дать понять  ученикам, что материал  учебника  по  данной  теме   ограничен,  приучать  их  работать  с  дополнительной  и  справочной литературой  с  целью  углубления  знаний;

–  закрепить  практические  навыки употребления запятой в  предложениях  с  вводными конструкциями;

 –  воспитывать любовь  к  труду.

 Тип  занятия:   повторительно – обобщающее  с  элементами  исследования.

Оборудование: стол-справка,  на  котором лежат таблица «Вводные  слова, словосочетания и предложения»,  плакат «Трудности  при  выделении  вводных  слов»,  карточки-задания,  опорные  карточки,  справочники  по русскому  языку,  дополнительная  литература  по  теме  урока.

Ход  занятия

І.  Организационный  момент

ІІ.  Сообщение  познавательной  цели  урока

1.      Слово учителя.

    Ребята,  сегодня  нам  предстоит повторить  и  обобщить теоретические  сведения  по  теме  “Вводные  слова  и  предложения”,  выявить  проблемы   в  ваших  знаниях.

   А так ли важно  знать  вводные  слова?  Или,  может быть,  не  стоит  нам  на  этом заострять  внимание?  Как  вы  думаете?

2.      Чтение  учащимся  стихотворения  А. Кушнера  “  Вводные  слова” и  вывод  об  их  роли  в  нашей  речи.

Вводные слова

                    Возьмите  вводные  слова,

                    От них кружиться  голова,

                    Они мешают  суть  сберечь

                    И замедляют нашу речь,

                    И всё ж удобны потому,

                    Что  выдают легко другим,

                    Как  мы  относимся  к  тому,

                    О чём, смущаясь, говорим.

                    Мне  скажут “К счастью…”

                    И потом

                    Пусть что угодно говорят,

                    Я слушаю с открытым ртом 

                    И радуюсь  всему подряд.

                    Меня, как всех, не раз, не два

                    Спасали вводные слова,

                    И чаще прочих среди них

                    Слова “во-первых”,  “во-вторых”.

                    Они, начав издалека,

                    Давали повод не спеша

                    Собраться с мыслями, пока

                    Не знаю, где была  душа.

Предполагаемый  ответ ученика:

    Автор стихотворения  “Вводные  слова”,  А. Кушнер,  определяет  значение  вводных  слов  как  важное,  хотя они и  “замедляют речь”,  “мешают  суть  сберечь”.   Вводные  слова  важны, потому что  дают  собраться  с мыслями,  сделать  речь логичной, последовательной.  Их  роль  в речи может быть неожиданной – например, слово  “к счастью”  создаёт радостный настрой для остальной речи и  для  обзения с  собеседником.  Вводные  слова  могут  даже  выручить  человека  в  сложной  ситуации.

ІІІ.  Повторение теоретических  сведений

    Учитель.  Чтобы успешно  выполнить практические  задания, нам  необходимо  вспомнить  теоретический  материал  о  вводных  словах  и  предложениях.  С этой  целью  мы  проведём  игру “Дерево  мудрости.”

    Работа в  группах

   Ребята,  вы  должны  просмотреть  весь справочный материал по заданной  теме, который  имеется  на  столе-справке;  каждой  группе  необходимо сформулировать  вопрос по  данному  материалу, написать этот  вопрос  на  карточке, сложить её и  скрепкой  прикрепить  к «дереву».

   Итак, перед нами «Дерево мудрости».  Теперь представитель каждой  группы  должен  вкусить  плод  с  этого  дерева:  снять  карточку  другой  группы и  дать  ответ на  вопрос.  Остальные  следят  за   ответом, высказывают  свои  замечания, делают  поправки.

   Учитель.  Мы повторили  теоретический  материал, данный в справочной  литературе.  В общем-то, правила  несложные.  Почему же в пунктуации при  вводных  словах  и  предложениях допускается  большое  количество  ошибок?  Каковы  трудности  при  выделении вводных слов и  предложений?  Это проблема, которую мы  должны с вами  разрешить,  выполнив  ряд  заданий.

IV.  Практическая часть.

Задание 1.  Работа  по  карточкам  в  группах

   Анализируя предложение,  члены  каждой  группы распределяют  между  собой  обязанности:

1)      выразительно, с правильной интонацией прочитать предложение;

2)      найти  вводное  слово  и  предложение;

3)      определить, к какой группе по значению относится вводное слово и предложение;

4)      объяснить знаки препинания при вводных словах и предложениях.

Карточка 1.   К счастью сухая осень тянулась долго.  Пурга я уверен скоро кончится.

Карточка 2.   По словам старожилов в этой неширокой,  но  глубокой  реке раньше  было  много  рыбы.  Итак  был  белый,  мохнатый декабрь.

Учитель.  Легко ли было найти  вводные  слова и предложения в данных  предложениях по  интонации?

Вывод.  На письме, когда знаки препинания не поставлены, затрудняется нахождение вводных слов и предложений по интонации.

Учитель.  Что же тогда нужно, чтобы найти в предложении вводные слова и предложения?

Задание 2.  Игра «Кто  больше?»

   Учащиеся должны за  5 минут  записать  как  можно  больше вводных слов  со  значением:

1 – уверенности;

2 – порядка мыслей, их связи;

3 – источник сообщения;

4 – различных чувств;

5 – сомнения, предположения.

     Отчёт  о  проделанной  индивидуальной  работе, которую получили некоторые ребята:  они должны  были,  пользуясь справочной литературой дополнить  список  вводных  слов,  определяя  их  значение,  которые  отсутствуют в их учебнике.

Учитель.  Какой вывод можно сделать?

Вывод.  Чтобы найти  вводное  слово, нужно  знать, какие именно слова могут выступать в роли вводных. ( Не все  группы  вводных слов по  значению перечислены в учебнике.)

Задание 3.  Работа с плакатом «Трудности  при  выделении вводных  слов».

1.      Помогает найти вводное  слово особая интонация.

2.      На письме  нахождение  вводного  слова  по  интонации  затруднено.

3.      Нужно знать, какие слова  могут  быть  вводными.  В учебнике ограничен перечень вводных слов.

4.      Одни и те же слова могут  выступать в роли вводного  слова  и  членов  предложения.  Попробовать исключить из предложения.

Задание 4.  Выборочный диктант.  Выписать  только предложения с вводными  словами и  расставить  запятые.

1.      Правда  за этим ловким и  стремительным, не боящимся высоты летуном (махаоном) мне пришлось немало побегать. (Нагибин.)

2.      Правда глаза колет. (Пословица)

3.      Без  сомнения  в  верности своего решения  Анна  покидала  отчий дом.

4.      Без сомнения страшный хищник только, что  стоял здесь, а затем, когда услышал наши  шаги, бросился в чащу.

      (Ключ 1,4)

Учитель.  Как отличить где  вводные  слова, а  где  члены предложения?

   Вывод.  Одни и те же  слова могут употребляться  то в роли вводных слов (следовательно, не  членов  предложения ), то  в качестве  членов предложения (чаще сказуемого  или  обстоятельства). Чтобы различить, нужно  попробовать  исключить  слово  из предложения.

Задание 5. Решим несколько пунктуационных  задач.

1.      Записать предложения, сделать  пунктуационный  разбор.

а) Многие предпочитают слушать не серьёзную музыку, а, напротив, лёгкую, развлекательную.   – Музыка не должна только развлекать, а наоборот, мы должны, слушая её, учиться думать.

( Примечание:  если  допущена ошибка в пунктуации при  вводном  слове с союзом «а», обратиться к опорной карточке (ОК) №1)

          б)  Знаете ли вы, например, что предком органа был… водяной насос?  – Не огорчайтесь, если сложные сочинения, например симфонии, не сразу покажутся вам понятными.

( Примечание:  если не смогут  правильно поставить знаки при вводных словах,  обратиться  к  опорной карточке №2)

2.      Графический  диктант.

Задание:  составить схемы диктуемых предложений.

а) Среди кавказских гор есть, слышал я,  грот, оттуда Терек молодой течёт.  (М. Лермонтов)

б) Его волнение перешло, как ему показалось, в чувство глубокой и кровной обиды.  (М. Булгаков)

в) У каждого  был  свой знакомый охотник, или, как  говорят в  мещере, егерь. (К. Паустовский)

Задание 6.  Работа над текстом

–  Назовите тему и основную мысль  текста.

–  Что  доказывается  в  этом  тексте?  Найдите тезис, аргументы и вывод.

–  Как связаны предложения в тексте.

–  Вставьте вместо точек нужные по смыслу вводные слова или предложения.

–  Расставить  недостающие знаки препинания  и  объяснить их.

–  Привести  два  примера,  где  слово однако выступало бы в роли союза и в роли вводного  слова.

   Самопроверка.  (Смотри опорную карточку №3)

V.  Подведение  итогов занятия, рефлексия.  Обобщение учителя о необходимости обращения к дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний.

     В заключение подготовленный ученик делает обзор представленных на столе-справке справочников, учебных пособий, таблиц, которые можно использовать дополнительно по теме урока.

ОК  №1

Союз «а»  / реже «но» не  отделяются запятой от  последующего  вводного  слова, если образует с ним одно целое:  а значит, а впрочем, а наоборот.

    Для проверки нужно изъять из предложения вводное слово: если при этом структура предложения не нарушиться,  то  союз не  связан с вводным словом и  отделяется  от него  запятой. В противном  случае – нет.

 ОК  №2

        Если слова например, в частности, главным образом, допустим, скажем и т.п. стоят в начале уточняющего или присоединительного оборота, то они выделяются вместе со всем  оборотом, т.е. после них запятая не ставится.

    Пример:  Некоторые вещества, например сахар, легко растворяются в воде.   

ОК  №3

     Говорят, есть творческие и нетворческие профессии.  А  мне  кажется, есть творческие и нетворческие люди.  Одни  ко  всему  относятся неравнодушно во всё вносят своё.  Другим всё подавай  готовое, пальцем не шевельнут, чтобы что-то сделать лучше. Однако какая это тоска, должно быть, когда работа как повинность!  (К. Канаева) 

4.  В мгновение  ока  Иван  и  сам  оказался  там.  Однако удачи  не  было (М. Булгаков).    К Харченко  он,  однако, не  зашёл ни разу (Б. Горбатов).

Занятие №

Тема занятия:  «Предложения с союзом и»

Задачи:

·        Создание условий для формирования представления об использовании предложений с союзом и, для закрепления навыка использования союза и как в простых, так и в сложных предложениях,

·        Обучение анализу постановки смыслового знака препинания как в простых, так и сложных предложениях с союзом и,

·        Пробуждение познавательного интереса к изучению синтаксиса и пунктуации русского языка.

Тип занятия: усвоение новых знаний.

Форма проведения: практикум.

Ход занятия

1.     Вступление в тему занятия

            Союз и употребляется очень часто как в простых, так и в сложных предложениях. Он может стоять между однородными членами предложения, связывая их друг с другом; между двумя простыми предложениями, образуя этим одно сложное; между двумя придаточными предложениями, а также может являться частью сложного союза (как … так и; но и; да и),  или просто стоять в начале предложения.

         В предложениях с союзом и запятая может стоять:

1) перед и, 2) после и, 3) одновременно перед и и после и, 4) отсутствовать совсем.

2.     Подготовка к восприятию нового материала

Запись на доске

Рояль был весь раскрыт, и струны в нём дрожали… (Фет)

-- Почему в данном предложении мы поставили запятую?

    Ответ:

Рояль был раскрыт – одна мысль, струны дрожали – другая мысль. В данном предложении две части, между которыми ставится запятая.

Запись на доске

Весь день хотелось пить, и Гуров часто заходил в павильон и предлагал Анне Сергеевне то воды с сиропом, то мороженого. (Ч.)

     Ответ:

  Сложносочинённое предложение объединяет два простых – безличное (Весь день хотелось пить…) и личное (Гуров часто заходил в павильон и предлагал…). Между частями сложносочинённого предложения можно поставить точку (Весь день хотелось пить. Гуров часто заходил в павильон и предлагал…). Значит это сложное предложение и между составляющими его частями (простыми предложениями) надо ставить запятую даже при наличии союза и.

         Чтобы не ошибиться и правильно выделять части сложносочинённого предложения, подчёркивайте подлежащее и сказуемое, соединяйте их стрелкой.

Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побелели, и по ним легко, приятно идти.

     Ответ:

         Первая часть (предложение) – город стал чист, сух; вторая – камни побелели, третья – по ним легко, приятно идти. Третья часть – безличное предложение, к нему нельзя подобрать подлежащее-существительное в именительном падеже. Между второй и третьей частью можно поставить точку. Значит, предложение сложносочинённое, состоит из трёх простых, перед  и надо ставить запятую.

3.     Восприятие нового материала

         Запятая перед и ставится, если союз соединяет части сложносочи нённого предложения.

4.     Закрепление нового материала

Запись на доске

         Найдите главные члены, определите виды предложений, объясните постановку запятой перед и.

А) Ветер резал лицо, и не то снег, не то дождь, не то крупа изредка принималась стегать по лицу.

Б) Болела раненая рука; голова словно налилась свинцом, и не было сил поднять её.

В) Пахнет чем-то незнакомым, и очень жарко.

Г) Вдоль стен стояли шкафы, и на них книги и рукописи.

Д) Лечение до сих пор было правильное, и я не вижу необходимости менять врача.

5.     Подготовка к восприятию нового материала

Разберём два предложения:

1)    Там есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград. (Инбер)

2)    Иль этот запустелый двор, и дом, и сад уединённый, и в поле отпёртая дверь какой-нибудь рассказ забвенный ему напомнили теперь?

Ответ:

         В этих предложениях по четыре однородных члена, четыре подлежащих, соединённых союзом и … Перед и стоит запятая. Почему же во втором предложении запятая стоит перед всеми и, а в первом перед первым и запятой нет?

         Во втором предложении однородные члены двор, и дом, и сад, и дверь, все они соединяются союзом и.

-- Постройте схемы  предложений. Обоснуйте свой ответ.

     Ответ:

     ……. О, и  О, и О, и О.

         В первом предложении перед первым однородным членом нет союза и (особый стилистический приём). Если и выпустить, запятую перед первым однородным членом ставить не надо – не надо и при наличии и.

         Схема такова:

    …… и О, и О, и О, и О.

         То же можно сказать, о следующем предложении:

Весной всё гремит, и цветёт, и поёт.

         Запятая стоит перед каждым и, между однородными сказуемыми.

6.     Восприятие нового материала

         Запятая ставится в простом предложении перед повторяющимся союзом и, соединяющим однородные члены.

7.     Закрепление

Задание на карточках

Разберите предложения. Главные члены подчеркните, назовите, что соединяет союз и. Объясните постановку знаков.

Вариант 1.

         (В блокаду Ленинграда) Вода плыла, гремя и коченея, и люди к стенам жались перед нею, но вдруг один, устав пережидать, -- наперерез  пошёл по корке льда, ожесточась пошёл, но не прорвался, а, сбит волной, свалился на ходу, и вмёрз в поток, и так лежать остался здесь, на Литейном, видный всем, -- во льду.

Вариант 2.

         Волга… Мели растут и в Сарепте, и в Царицыне (Волгоград), и в Дубровке, и в Саратове – словом, всюду, на всём протяжении, и, может быть, не особенно далеко то время, когда и эту великую реку поглотит азиатская пустыня, надвигающаяся медленными, но верными шагами и иссушающая не только реки, но и самые моря, -- так писал до революции агроном Маликов.

8.     Подготовка к восприятию нового материала.

         Торвальдсен взял из его (монаха) рук факел, незамеченный ранее Кипренским, и поднёс к нему свечу. (Пауст.)

         Кукольник медленно шёл, прикрывая рукою рот от ветра, и думал, что не только и Италии, но и в Петербурге никогда не перестанут рождаться художники. (Пауст.)

-- Что соединяет союз и в этих предложениях?

         И в первом и во втором предложении союз и соединяет два однородных члена (два сказуемых), запятую между ними не надо ставить (Торвальдсен взял и поднёс, Кукольник шёл и думал), а запятая есть, так как в первом предложении перед и стоит обособленный причастный оборот, а во втором – деепричастный.

9.     Восприятие нового материала

         Запятая перед и может стоять в том случае, если перед и закрывается запятой обособленный оборот или придаточное предложение.

         Рассмотрим, в каких случаях запятая перед и не ставится.

10. Закрепление

Задания на карточках

Найдите подлежащее и сказуемое, соедините их стрелкой. Объясните, почему перед и стоит запятая.

А) Я пытался следовать этим советам, но всегда или горелых ив оказывалось несколько, или не было никакого приметного хранилища, и я, махнув рукой на рассказы туземцев, полагался только на собственное чувство направления.

Б) Он (Чехов) знал,  где лежит дорога к человеческому благородству и счастью, и оставил нам все приметы этой дороги.

    11. Подведение итогов

-- Когда же ставится запятая перед и?

  Ответ:

1) В сложносочинённом предложении,

2) При повторяющемся и в простом предложении,

30 Если перед и закрывается обособленный оборот или придаточное предложение

12.Рефлексия

13.Подготовка к восприятию

Запись на доске

-- Почему в следующих предложениях нет запятых перед и?

А) Вдоль дороги широкой и гладкой, протянувшейся вдаль без конца, молодые, весенние посадки, шелестят на ветру деревца.

       Ответ:

Схема:   …. О и О ….. .

Широкой и гладкой – однородные определения, относящиеся к слову дороги.

Б) Они (звёзды) … царят, холодные, над изумлённой тишиной, над сытыми и над голодными, над правдой и неправдой. (Поликарпов)

        Ответ:

Здесь четыре однородных дополнения, соединённых парами: 1) над сытыми и над голодными, 2) над правдой и неправдой.

Схема:    ….. О и О, О и О.

         Разберём один случай:

-- А вокруг и плещется и мечется буйная осенняя тайга. (Борисова)

-- Срубленные осины придавили собой и траву, и мелкий кустарник. (Л.Т.)

    Почему перед и не ставится запятая?

         Ответ:

И в левом и в правом столбике употребление первого и – стилистический приём (и усиливает впечатление от перечисления). Второе и соединяет два однородных члена, но в предложении левого столбика оба сказуемых ничем не осложнены, а в правом столбике одно из дополнений осложнено определением мелкий. Если бы слова мелкий не было, запятую не надо было бы ставить: Срубленные осины придавили собой и траву и кустарник, то ест всё.

14. Восприятие нового материала

         Сейчас рассмотрим, в каких случаях запятая перед и не ставится.

В предложениях с союзом и запятая может не  ставиться:

1) если союз и повторяется, но однородные члены образуют тесное смысловое единство или 2) одно цельное выражение, 3) при одиночном и,

4) при общем члене.

         Запятая перед и не ставится в простых предложениях с однородными членами, соединёнными одиночным союзом и.

         При попарном соединении однородных членов запятая перед и не ставится, хотя союзов и несколько.

         Запятая перед и не ставится, если однородные члены образуют тесное смысловое единство (обычно такие однородные члены не имеют при себе пояснительных слов).

         Запятая перед и не ставится и в сочетаниях типа и смех и грех, и день и ночь. Такие сочетания образуют одно цельное выражение: и день и ночь – всегда, и стар и мал – все.

         Не ставится запятая перед и и тогда, когда и вставлено для усиления: Собаку и ту в такую погоду со двора не гонят. Зверь и тот своих детей бережёт.

         Запятая перед и не ставится, если и соединяет два обособленных оборота, отвечающих на один и тот же вопрос (то есть два развёрнутых однородных члена).

     16. Закрепление.

Восприятие на слух

Объясните знаки препинания перед и.

1)    Рифмуют все, кому не лень, гремят, как камни с кручи. И тень наводят на плетень и в ясный день, и в хмурый день.

2)    Там самый серый дрозд и тот такую песню сложит, что ты стоишь, раскрывши рот, наслушаться не можешь.

3)    И набежит весёлый ветер и зашумит среди кустов.

Задание по группам

Объясните, почему в одних случаях запятая перед и стоит, в других она отсутствует.

1)    По степи, вдоль и поперёк, спотыкаясь и прыгая, побежали перекати-поле, а одно из них попало в вихрь, завертелось, как птица, полетело к небу и, обратившись там в чёрную точку, исчезло из виду.

2)    И поступь и голос у времени тише всех шорохов, всех голосов. Шуршат и работают тайно, как мыши, колёсики наших часов.

3)    Есть озеро перед скалой огромной; на той скале давно стоял высокий замок и громадой тёмной прибрежны волны омрачал.

4)    Сизый голубь видит и слышит чёрный дым и грохот вокруг – ждёт он стаю на жёлтой крыше, пересиливая испуг.

 17. Подготовка к восприятию.

-- Когда не ставится запятая перед и в сложном предложении?

Расскажите используя предложения (примеры), записанные на доске.

Запись на доске

Утром со стороны леса послышался сильный шум моторов и показались немецкие танки.

     Ответ:

Предложение сложносочинённое. Запятая перед и не стоит, потому что Утром и со стороны леса – два второстепенных члена, общих для обеих частей предложения. ( Утром и со стороны  леса послышался шум моторов . Утром же и оттуда же показались танки ) .

Запись на доске

Надо заготовить брёвна и затем распилить их на доски.

     Ответ:

Не надо ставить запятую перед и  в таком предложении: Надо заготовить брёвна и затем распилить их на доски. Здесь два безличных предложения: первое – надо заготовить доски и второе – (надо) распилить их. Слово надо входит в сказуемое того и другого предложения, и поэтому запятая перед и не ставится.

     Слово учителя

Эти предложения очень похожи на предложения с однородными членами, только однородным членом является здесь часть сложносочинённого предложения. (Сравните:  Вдоль дороги широкой  и  гладкой … молодые шумят деревца).

         Или возьмём такое предложение: Когда Аню провожали домой, то уже светало и кухарки шли на рынок.(Ч.) Уже светало и кухарки шли на рынок – сложносочинённое предложение. Когда светало? Когда Аню провожали домой. Одно придаточное объединяет обе части сложносочинённого предложения. Это придаточное точно общий второстепенный член, и запятая между частями сложносочинённого предложения не ставится.

     18. Восприятие нового материала.

         Запятая перед и не ставится, если части сложносочиненного предложения имеют общее придаточное предложение ли общий второстепенный член.

         Перестроим это предложение: Аню провожали домой, когда уже светало и кухарки шли на рынок. Оба придаточных предложения относятся к слову провожали и отвечают на вопрос когда? Запятая между ними тоже не ставится.

         Если к главному предложению относятся два однородных придаточных, соединённых союзом и, запятая перед и не ставится.

         Но если в предложении не одиночный союз, а повторяющийся, то запятую перед и надо ставить. Обратимся к конкретному примеру: Мне тоже  хотелось бы показать гостям природу Севера. Лес, где бесстрашно бегали бы ежи, и зайцы, и белки, и летали бы утки, журавли, бродили бы лоси, куковала кукушка, пели соловьи, и чтобы в реке водились бобры и выдры, и чтобы стучали дятлы, токовали глухари. (Д. Гранин)

         Здесь к слову лес (неполному предложению – показать лес) относятся 8 придаточных: 1) бегали бы ежи, и зайцы, и белки, и 2) летали бы утки, журавли, 3) бродили бы лоси, 4) куковала кукушка, 5) пели соловьи, 6) чтобы в реке водились бобры и выдры, 7) чтобы стучали дятлы, 8) токовали глухари. Между 1 и 2, 5 и 6, 6 и 7 стоит запятая, так как здесь много однородных придаточных (однородных членов) и и  повторяется трижды.

         Ставится запятая перед и и при наличии общего второстепенного члена, если союз повторяющийся: Как-то незаметно и ветер стих, и дождь перестал, и подсыхать стало.

19. Закрепление

Задание на карточках

Объясните, почему запятая перед и отсутствует.

1.     Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.

2.     Пели петухи и было уже светло, как достигли они Жадрина.

3.     И мне чудилось, что рядом, за ветряком, уже открылось море и что пахнут чебрецом не степи, а его наглаженные прибоем пески.

4.     Каждый лист твой над струёй, но струя бежит и плещет. И на солнце нежась, блещет и смеётся над тобой…

5.     Лишь изредка, в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт бойкая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва колеблемый набежавшей волной.

 20. Подготовка к восприятию.

         Объединяющим элементом может быть не только общий второстепенный член, общее придаточное предложение, но и общий обособленный оборот, общее вводное слово.

         Например: Залитые солнцем, стояли молодые берёзки и серебрились плакучие ивы. А глаза наивны и губы пухлы, как у ребёнка. Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное? Залитые солнцем и берёзки …, и ивы. Сравнительный оборот как у ребёнка относится и к первому и второму предложению; также и вводное сочетание может быть.

         Два предложения могут быть объединены и общей интонацией (вопросительной, восклицательной, побудительной).

         Сравним предложения:

-- Что дало нам, москвичам,                 -- Цветы все дорогие, и где он их взял?

лето и что дали ему мы? (Ч.)              

-- Что такое эта болезнь и что           --  Где теперь Александр, и что думает

сказал доктор? (Л.Т.)                             об этом отец?

         В левом столбике предложения трудно расчленить, они связаны между собой, потому и запятая перед и отсутствует. Предложения правого столбика разные по структуре, между ними обязательна пауза, они легко могут быть разбиты на самостоятельные: Цветы все дорогие. Где он их взял?

      21. Восприятие нового материала

         Запятая перед и не ставится, если одна из частей сложносочинённого предложения является неполным предложением.

         В сложных предложениях с сочетанием и подчинением на стыке двух союзов – сочинительного и подчинительного или союза и союзного слова (…и, чтобы; …и, когда) – постановка запятой зависит от построения предложения. Так, в предложении: Возвращаясь домой, Левин расспросил все подробности о болезни Кити и планах Щербацких, и, хотя ему совестно было бы признаться в этом, то, что он узнал, было приятно ему (Л.Т.) – запятая стоит и перед и и после и.

         Союз и соединяет две основные части сложносочинённого предложения, вторая из которых осложнена придаточными предложениями с союзами хотя и что. Придаточное предложение с союзом хотя, стоящее непосредственно за союзом и, может быть опущено без нарушения смысла главного предложения.

         Сравним:

Возвращаясь домой, Левин расспросил все подробности о болезни Кити и планах Щербацких, и … то, что он узнал, было приятно ему. Таким образом, придаточное предложение с обеих сторон выделяется запятыми, поэтому союз и тоже оказался в запятых.

         Рассмотрим другое предложение:

До самого вечера и в течение всего следующего дня Василий Иванович придирался ко всем возможным предлогам, чтобы  входить  в комнату сына, и хотя он не только не упоминал об его ране, но даже старался говорить о самых посторонних предметах, однако он так настойчиво заглядывал ему в глаза и так тревожно наблюдал за ним, что Базаров потерял терпение и погрозился уехать.(Т.)

         Придаточное предложение с союзом  хотя опустить здесь невозможно, поэтому запятая между и хотя не ставится.

       22. Закрепление.

Задание по вариантам

Прочитайте правильно следующие предложения.

Вариант 1

1.     Вы читали эту книгу и она вам не понравилась?

2.     Так ты рада, и я хорошо сделал?

3.     Мне самой тоже нравятся заводы, и знаете почему?

Вариант 2

1.     Вы видели Андрея и он вам ничего не сказал?

2.     Где я и что вы за люди?

3.     Кто этот Петр, и кто она?

Задание на карточках

Объясните, почему в одних случаях перед и стоит запятая, в других – она отсутствует.

1.     Как работали на первом участке и как – на втором?

2.     Влюбился же лермонтовский Демон в Тамару, а лебедь в Леду, и разве не случается, что канцеляристы влюбляются в дочерей своих начальников? (Ч.)

3.     Может быть, она хочет отдохнуть и ей нужно ехать на юг?

4.     Разве вы ничего не знали о приезде брата, и разве телеграмма пришла с опозданием?

Задание по группам

Группа 1

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1.     Отец мой говорил, что он не видывал таких хлебов и что нынешний год урожай отличный. (Акс.)

2.     Даже самой Наташе, которая хотя и говорила, что никакие лекарства не вылечат её и что всё это глупости, -- и ей было радостно видеть, что для неё делали так много пожертвований, что ей надо было в определённые часы принимать лекарства. (Л.Т.)

Группа 2

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1.     Прошлой осенью, ещё на Десне, когда мы ехали вдоль левого берега её, у нашего «виллиса» спустил скат, и, пока шофёр накачивал его, нам пришлось с полчаса, поджидая, лежать почти на самом берегу. (Сим.)

2.     Все они (обезьяны) были пойманы в своё время и привезены в неволю, все они содержались не в вольере – на относительной свободе, -- во всяком случае, в стаде, а не в клетке, и, что самое главное, все они участвовали в экспериментах. (из газет)

Группа 3

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1. Он, Ноздрёв, отвечал на все пункты, даже не заикнувшись, объявил, что Чичиков накупил мертвых душ на несколько тысяч и что он сам продал ему, потому что не видит причины, почему не продать…

2. Петр Петрович не сразу нашелся и, чтобы скрыть щемящее обидой чувство, грубовато похлопал Ваню по спине.

3. Ольга Адамовна протестовала, чтобы ее посылали в город с хозяйственными поручениями и чтобы  Алеша оставался без присмотра.

Приложение к занятию

Запись на доске

Запятая перед и ставится:

Рояль был весь раскрыт, и струны в нём дрожали… (Фет)

Весь день хотелось пить, и Гуров часто заходил в павильон и предлагал Анне Сергеевне то воды с сиропом, то мороженого. (Ч.)

Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побелели, и по ним легко, приятно идти.

1)    Там есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград. (Инбер)

2)    Иль этот запустелый двор, и дом, и сад уединённый, и в поле отпёртая дверь какой-нибудь рассказ забвенный ему напомнили теперь?

Весной всё гремит, и цветёт, и поёт.

Торвальдсен взял из его (монаха) рук факел, незамеченный ранее Кипренским, и поднёс к нему свечу. (Пауст.)

         Кукольник медленно шёл, прикрывая рукою рот от ветра, и думал, что не только и Италии, но и в Петербурге никогда не перестанут рождаться художники. (Пауст.)

Запятая перед и не ставится:

Вдоль дороги широкой и гладкой, протянувшейся вдаль без конца, молодые, весенней посадки, шелестят на ветру деревца. (Тв.)

-- А вокруг и плещется и мечется буйная осенняя тайга. (Борисова)

-- Срубленные осины придавили собой и траву, и мелкий кустарник. (Л.Т.)

Утром со стороны леса послышался сильный шум моторов и показались немецкие танки.

Надо заготовить брёвна и затем распилить их на доски.

Когда Аню провожали домой, то уже светало и кухарки шли на рынок.(Ч.)

Мне тоже  хотелось бы показать гостям природу Севера. Лес, где бесстрашно бегали бы ежи, и зайцы, и белки, и летали бы утки, журавли, бродили бы лоси, куковала кукушка, пели соловьи, и чтобы в реке водились бобры и выдры, и чтобы стучали дятлы, токовали глухари. (Д. Гранин)

Как-то незаметно и ветер стих, и дождь перестал, и подсыхать стало.

Залитые солнцем, стояли молодые берёзки и серебрились плакучие ивы. А глаза наивны и губы пухлы, как у ребёнка. Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?

Возвращаясь домой, Левин расспросил все подробности о болезни Кити и планах Щербацких, и, хотя ему совестно было бы признаться в этом, то, что он узнал, было приятно ему (Л.Т.)

До самого вечера и в течение всего следующего дня Василий Иванович придирался ко всем возможным предлогам, чтобы входить  в комнату сына, и хотя он не только не упоминал об его ране, но даже старался говорить о самых посторонних предметах, однако он так настойчиво заглядывал ему в глаза и так тревожно наблюдал за ним, что Базаров потерял терпение и погрозился уехать.(Т.)

Запись на доске

         Найдите главные члены, определите виды предложений, объясните постановку запятой перед и.

А) Ветер резал лицо, и не то снег, не то дождь, не то крупа изредка принималась стегать по лицу.

Б) Болела раненая рука; голова словно налилась свинцом, и не было сил поднять её.

В) Пахнет чем-то незнакомым, и очень жарко.

Г) Вдоль стен стояли шкафы, и на них книги и рукописи.

Д) Лечение до сих пор было правильное, и я не вижу необходимости менять врача.

Задание на карточках

Разберите предложения. Главные члены подчеркните, назовите, что соединяет союз и. Объясните постановку знаков.

Вариант 1.

         (В блокаду Ленинграда) Вода плыла, гремя и коченея, и люди к стенам жались перед нею, но вдруг один, устав пережидать, -- наперерез  пошёл по корке льда, ожесточась пошёл, но не прорвался, а, сбит волной, свалился на ходу, и вмёрз в поток, и так лежать остался здесь, на Литейном, видный всем, -- во льду.

Вариант 2.

         Волга… Мели растут и в Сарепте, и в Царицыне (Волгоград), и в Дубровке, и в Саратове – словом, всюду, на всём протяжении, и, может быть, не особенно далеко то время, когда и эту великую реку поглотит азиатская пустыня, надвигающаяся медленными, но верными шагами и иссушающая не только реки, но и самые моря, -- так писал до революции агроном Маликов.

Задания на карточках

Найдите подлежащее и сказуемое, соедините их стрелкой. Объясните, почему перед и стоит запятая.

А) Я пытался следовать этим советам, но всегда или горелых ив оказывалось несколько, или не было никакого приметного хранилища, и я, махнув рукой на рассказы туземцев, полагался только на собственное чувство направления.

Б) Он (Чехов) знал,  где лежит дорога к человеческому благородству и счастью, и оставил нам все приметы этой дороги.

Задание по группам

Объясните, почему в одних случаях запятая перед и стоит, в других она отсутствует.

1)    По cтепи, вдоль и поперёк, спотыкаясь и прыгая, побежали перекати-поле, а одно из них попало в вихрь, завертелось, как птица, полетело к небу и, обратившись там в чёрную точку, исчезло из виду.

2)    И поступь и голос у времени тише всех шорохов, всех голосов. Шуршат и работают тайно, как мыши, колёсики наших часов.

3)    Есть озеро перед скалой огромной; на той скале давно стоял высокий замок и громадой тёмной прибрежны волны омрачал.

4)    Сизый голубь видит и слышит чёрный дым и грохот вокруг – ждёт он стаю на жёлтой крыше, пересиливая испуг.

Задание на карточках

Объясните, почему запятая перед и отсутствует.

1.     Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.

2.     Пели петухи и было уже светло, как достигли они Жадрина.

3.     И мне чудилось, что рядом, за ветряком, уже открылось море и что пахнут чебрецом не степи, а его наглаженные прибоем пески.

4.     Каждый лист твой над струёй, но струя бежит и плещет. И на солнце нежась, блещет и смеётся над тобой…

5.     Лишь изредка, в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт бойкая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва колеблемый набежавшей волной.

Задание по вариантам

Прочитайте правильно следующие предложения.

Вариант 1

1.     Вы читали эту книгу и она вам не понравилась?

2.     Так ты рада, и я хорошо сделал?

3.     Мне самой тоже нравятся заводы, и знаете почему?

Вариант 2

1.     Вы видели Андрея и он вам ничего не сказал?

2.     Где я и что вы за люди?

3.     Кто этот Петр, и кто она?

Задание на карточках

Объясните, почему в одних случаях перед и стоит запятая, в других – она отсутствует.

1.     Как работали на первом участке и как – на втором?

2.     Влюбился же лермонтовский Демон в Тамару, а лебедь в Леду, и разве не случается, что канцеляристы влюбляются в дочерей своих начальников? (Ч.)

3.     Может быть, она хочет отдохнуть и ей нужно ехать на юг?

4.     Разве вы ничего не знали о приезде брата, и разве телеграмма пришла с опозданием?

Задание по группам

Группа 1

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1.     Отец мой говорил, что он не видывал таких хлебов и что нынешний год урожай отличный. (Акс.)

2. Даже самой Наташе, которая хотя и говорила, что никакие лекарства не вылечат её и что всё это глупости, -- и ей было радостно видеть, что для неё делали так много пожертвований, что ей надо было в определённые часы принимать лекарства. (Л.Т.)

Группа 2

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1.     Прошлой осенью, ещё на Десне, когда мы ехали вдоль левого берега её, у нашего «виллиса» спустил скат, и, пока шофёр накачивал его, нам пришлось с полчаса, поджидая, лежать почти на самом берегу. (Сим.)

2.     Все они (обезьяны) были пойманы в своё время и привезены в неволю, все они содержались не в вольере – на относительной свободе, -- во всяком случае, в стаде, а не в клетке, и, что самое главное, все они участвовали в экспериментах. (из газет)

Группа 3

Объясните пунктуацию на стыке двух союзов, начертите схемы предложений.

1. Он, Ноздрёв, отвечал на все пункты, даже не заикнувшись, объявил, что Чичиков накупил мертвых душ на несколько тысяч и что он сам продал ему, потому что не видит причины, почему не продать…

2. Петр Петрович не сразу нашелся и, чтобы скрыть щемящее обидой чувство, грубовато похлопал Ваню по спине.

3. Ольга Адамовна протестовала, чтобы ее посылали в город с хозяйственными поручениями и чтобы  Алеша оставался без присмотра.

Занятие № 9

Тема занятия: «Обороты с союзом как»

Эпиграф: «Едва ли какой другой язык мира обладает таким богатством речевых оборотов, как язык русский». (В.В.Виноградов)

Цели  занятия:

•создать условия для развития общеучебных умений - работы с предложениями, с таблицей в процессе исследовательской деятельности;

•обобщить  знания по синтаксису и пунктуации в конструкциях с союзом КАК;

•развивать навыки анализа, сравнения; умения обосновывать, аргументировать;

•развивать познавательный интерес учащихся в области исследования синтаксических конструкций;

•развивать навыки самостоятельной работы; работы в группах;

Ход занятия

I. Этап целеполагания

На 1-м этапе занятия творческим заданием активизирую внимание учащихся и побуждаю их к деятельности. Затем организую подводящий диалог, который позволяет вывести на осознание учебной проблемы и самим ее сформулировать: "Как подружиться с союзом КАК?" (до этого момента тему занятия не объявляю). Обоснованием актуальности выбранной темы через управляемый диалог вывожу учащихся на постановку цели и конкретных задач исследования, на определение объекта (союз КАК) и предмета исследования (постановка запятых).

 Занятие начинаю с творческого задания "закончить выражения".

•Пристал как:

•Голодный как:

•Глуп как:

•Уперся как:

•Поминай как:

•Устал как:

•Беречь как:

2. Вопросы к творческому заданию.

-Как называются получившиеся выражения? (фразеологические обороты)

-Если они встретятся в предложении, с какой проблемой в правописании столкнетесь? (ставить или не ставить запятую перед союзом КАК)

-Используя полученные на уроках русского языка знания, как решите проблему постановки запятой в предложениях с данными фразеологическими оборотами? (запятая перед союзом КАК во фразеологических оборотах не ставится)

3. Выход на проблему занятия.

-Есть ли у вас проблемы с союзом КАК?

-Хотите ли подружиться с союзом КАК?

-Назовите необычно наше занятие, обозначив проблему урока ("Как подружиться с союзом КАК?", "Всегда ли дружит запятая с союзом КАК?", "Ох уж эти обороты с союзом КАК!").

-А чтобы "подружиться" с союзом КАК, чем будем заниматься? Назовите глаголами свою деятельность на занятии. (Могут быть такие варианты: наблюдать, сравнивать, анализировать, исследовать).

-Что будет объектом нашего исследования (предложения с союзом КАК), а что предметом (постановка запятых)?

-Как будем работать (в группах, коллективно, индивидуально)?

-Как проверим результат деятельности (тестом)?

II. Этап "Реализация".

Итак, тема нашего занятия - Обороты с союзом КАК.

А в качестве эпиграфа будут слова выдающегося ученого-лингвиста В.Виноградова, которые отражают содержание нашего занятия (см. начало урока).

Начнем осваивать "дружбу" с союзом КАК.

1.                 Составление таблицы.

Запятая ставится	Запятая не ставится
1. При присоединении придаточных предложений (изъяснительных, сравнительных, меры и степени и др.): Он видел, как далеко раскинулась сеть железных дорог.	1. Если КАК входит в состав сказуемого: Овраг был как глубокое ущелье.
2. При присоединении сравнительного оборота: Он, как разъярённый лев, бросился на противника.	2.  Если в сравнительном обороте перед союзом есть отрицание:Он взял инструмент не как мальчишка, а как взрослый рабочий
3.  Если КАК входит в состав вводной конструкции: Он, как мне кажется, человек интересный.	3.  Если КАК входит в состав парного союза  (КАК…,ТАК И): Позади остались  как большие города, так и маленькие деревушки.
4. Если  КАК  входит в состав приложения со значением причины:Он, как человек дела, сразу подошёл к станку.	4. В приложениях со значением «в качестве»: Рассказ вошёл в книгу как небольшая глава.
5. В сочетании с союзом И: Она выглядела так, как и три года назад	5. В устойчивых словосочетаниях (в составе фразеологических единиц, в устойчивых выражениях, в оборотах, близких по значению к именной части составных  сказуемых): Его руки были холодны как лёд.
6.  Если есть указательные слова (так, такой, столь и  т.д.): Он был так же скор в решениях, как раньше.	6. При повторении сравниваемого для обозначения обычности, типичности предмета: Всё  здесь по-прежнему в порядке. Льды как льды, пустыни как пустыни.
	7. В оборотах не более, как… (не) раньше, чем… (не) больше, чем… которые не содержат сравнения: Не более, как через полчаса, занятия закончатся.
! Запомни:  не  кто иной, как… не что иное, как…

3. Эксперимент.

Для того чтобы применить полученные выводы, предлагаю провести эксперимент: нужна или не нужна запятая перед КАК в данном предложении.

Он работал КАК батрак.

Выводы групп:

•запятая нужна, т. к. в значении сравнения ("много", "подобно батраку");

•запятая не нужна, т. к. в значении "в качестве батрака" (в Т. п. - батраком).

4. Тест на закрепление.  Предлагаю один из вариантов. Найдите соответствия: запятая перед КАК ставится, если:

1. Вы легко можете себе представить, как я провел весь этот день и следующее утро.          А. Сравнительный оборот обозначает то, чему уподобляется предмет, качество, явление и т.д., на основании общего для них признака.

2. Одна из этих женщин, как самая важная преступница, должна была быть доставлена отдельно.   Б. Придаточное предложение с союзом КАК.

3. А мы, как изволите видеть, путешествуем и в данное время находимся в Москве.         В. Вводная конструкция с союзом КАК.

4. На мгновение ему показалось даже, что это не кто иной, как Валько:

Г. Союз КАК входит в приложение с причинным значением.

5. Женщина плакала, как маленькая девочка, сидя у порога какого-то дома.

Д. Оборот с КАК является второй частью построений типа НЕ КТО ИНОЙ, КАК; ТАК ЖЕ, КАК.

Найти соответствия: запятая перед КАК не ставится, если:

1. Если Бог сделает это чудо - оставит нас в живых, я буду ходить за вами как собака.          А. Сравнительный оборот выполняет роль именной части сказуемого.

2. Соседские дети были как ангелочки.    Б. Сравнительный оборот тяготеет к сказуемому, без него предложение теряет заданный смысл.

3. Он отозвался о своем визите к Вере Павловне как о чем-то неприятном и неинтересном.         В. Сравнительный оборот входит в устойчивое сочетание.

4. Она приходила сюда как натурщица и всегда очень стеснялась.        Г. Сравнительный оборот входит в составной союз.

5. Я воспитал в себе это чувство праздника не как отдыха и просто средства для дальнейшей борьбы, а как желанной цели.        Д. Двойной союз КАК:, ТАК И соединяет однородные члены предложения.

6. Утром он спешил встать как можно раньше. Е. Приложение с союзом КАК имеет значение "в качестве".

7. После того как Герасима привезли из деревни, она чуть не обмерла при виде его громадной фигуры.      Ж. Перед союзом КАК стоит частица НЕ.

8. Все окна как в барском доме, так и в людских отворены настежь.     З. КАК входит в языковые обороты типа КАК МОЖНО, КАК НЕЛЬЗЯ обычно с последующей сравнительной степенью прилагательного или наречия.

III этап. Рефлексия.

В конце занятия провожу рефлексию в отношении вовлечения учащихся в процесс достижения результатов деятельности, а также в отношении достижения поставленных целей и образовательных результатов деятельности.

•Каков сейчас для вас союз КАК?

•"Подружились" ли вы с ним?

•Ваши впечатления и чувства от занятия?

Занятие №11

Тема занятия: «Обороты с союзом как. Практикум»

Цели занятия:

• отработка навыка постановки знаков препинания при союзе КАК (путём структурирования и актуализации знаний с опорой на прошлые знания учащихся; за счёт частой смены видов деятельности поддерживать активность учащихся на всех этапах урока);

• развивать и совершенствовать навык работы по решению тестовых заданий;

•показать многообразие народных песен, их богатство и этические потенциал;  воспитывать чувство прекрасного в учениках, интерес и толерантность к иной национальной культуре 

Оборудование: раздаточный материал в виде  карточек, тесты

Ход занятия

I. Организационный этап

II. Целеполагание

   Тема нашего сегодняшнего занятия  - запятая в конструкциях с союзом КАК. Нам предстоит систематизировать и обобщить теоретические сведения по данной теме, отработать навык постановки знака в этой позиции, поработать с тестами, начать анализ красивейшего текста – публицистической статьи Расула Гамзатова о народной песне.

III. Этап повторения и систематизации изученного

А) Фронтальная беседа с классом.

- Поставите ли вы запятую в предложении:

Тут уж наш Иван-дурак покраснел как словно рак?

Почему?  (Нет, так как союз КАК  входит в состав фразеологизма)

- Действительно, не ставим запятую при союзе КАК в составе фразеологических единиц, в устойчивых выражениях, в оборотах, близких по значению к именной части составных  сказуемых. Давайте вместе вспомним  модели  выражений такого типа.

…Сделался как камень

Побледнел как смерть

Полетел как стрела

Упал как подкошенный

Упал как сноп

Льёт как из ведра

Мечется как угорелый

Вертится как белка в колесе

Всё идёт как по маслу         

…Крепок как дуб

Здоров как бык

Свеж как огурчик

…Белый как снег

Красный как рак

Бледный как смерть

…Сделать как следует

Отвечать как попало

Поступить как угодно

- Союз КАК  - это союз сочинительный или подчинительный?  Можно ли дать однозначный ответ? Приведите примеры. (Союз КАК подчинительный, но однозначного ответа дать нельзя, так как он может быть составной частью парных сочинительных союзов, например   КАК…, ТАК И)

- Почему в союзах с тех пор как,  по мере того как, подобно тому как возможно двоякая постановка знака? А каких составных союзах  знак перед КАК недопустим?

IV. Этап закрепления полученных знаний

А) Фронтальная работа с классом – по цепочке комментируется постановка знаков в каждом предложении. Раздаточный материал  - карточка 1 с упражнением (см. ниже) на каждую парту.

Отметьте предложения, в которых ставится запятая перед КАК:

1.      Современный рынок в России…как и всякое явление… развивается через противоречия.

2.      Несмотря на то, что Россия идёт к рынку, для многих людей сегодня…как и несколько лет назад…он остаётся абстрактным понятием.

3.      Вывоз капитала может осуществляться …как в предпринимательской форме, так и  в виде ссудного капитала.

4.      Государственный бюджет выступает …как центральное звено финансовой системы и основной финансовый план страны.

5.      Дефицит в сфере экономики проявляется …как превышение расходов над доходами в государственном бюджете.

6.      Судьба России …как крупнейшей державы … не может не волновать политиков разных стран.

7.      Культура исследуется целым рядом наук …как социальное явление.

8.      Национальной науки нет …как нет и национальной таблицы умножения.

9.      Аудиторские службы располагают … как правило … высококвалифицированными юристами и экономистами различного профиля.

10.    Вот звук дождя … как будто домбры звук.

11.    По мнению российских учёных, этот провал не что иное … как угасший вулкан.

12.    Я … как опытный халтурщик… сразу же придумал заголовок для радиоскрипта.

(Ответы: 1, 2, 5, 8, 9, 11, 12).

В) Работа в парах  -  тестовые задания на 3 варианта по 10 предложений (от 1  к 3 варианту задания усложняются, что даёт учителю возможность  вести дифференцированное обучение), выполняют самостоятельно - проверяют по инструктивной контрольной карте, в случае неясности консультируются с учителем.

Карточка 2

1 вариант

Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК:

а – нужно, б – не нужно.

1.      Человек создан для счастья как птица для полёта.

2.      Молодость как песня жаворонка на заре.

3.      За днями дни проходили как тень.

4.      Осыпался с берёзы лист и как ковёр устилал землю.

5.      Под ним как океан синеет степь кругом.

6.      Тучи как свинцовые.

7.      Полученный ответ рассматривался как согласие.

8.      Дубровин с год как шальной ходил.

9.      Уезжай как можно дальше отсюда.

10.    Как зарницы в небе они запылали как огненный дождь с неба упали.

(Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - б, 4 - а, 5 - а, 6 - б, 7 - б, 8 - б, 9 - б, 10 - а)

Карточка 2А

2 вариант

Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК:

а – нужно, б – не нужно.

1.      День начался как всегда в густом тумане.

2.      Мы встретились как старые знакомые.

3.      Разбойник мужика как липку обобрал.

4.      Журавли кричали грустно как будто звали с собой.

5.      Дорога была как аллея.

6.      Мне хочется сохранить эти письма как память.

7.      Было спокойно и тихо как после бури.

8.      Под ним Кавказ как грань алмаза снегами вечными сиял.

9.      Я говорю как литератор.

10.    Я вам как чужой.

(Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - б, 4 - а, 5 - б, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - б, 10 - б)

Карточка 2Б

3 вариант

Определите, нужно ли выделять запятыми обороты с союзом КАК:

а – нужно, б – не нужно.

1.      Он держал себя как аристократ.

2.      Он был телом сильным как бык и храбрым как лев.

3.      Было спокойно и тихо как после бури.

4.      Ты что это как муху проглотил?

5.      Вот с неба звёзды глянут, и как река засветит Млечный Путь.

6.      На улице было множество людей как в праздник.

7.      Редко встречаешь столь интересного человека как он.

8.      Как град посыпалась картечь.

9.      Вечер как две капли воды похож на всякий другой.

10.    Эта мелодия создана Глинкой, но она воспринимается как подлинно народная.

(Ответы: 1 - б, 2 - б, 3 - а, 4 - б, 5 - а, 6 - а, 7 - а, 8 - б, 9 - а, 10 - б)

V.   Этап  контроля знаний

 Тестирование по изучаемой теме, на 3 варианта, от 1  к 3 варианту задания усложняются

  1 вариант

Укажите, что  присоединяет  союз  КАК и нужны ли здесь запятые:

а – придаточное предложение, запятая нужна;

б – сравнительный оборот, запятая  нужна;

в – именную часть сказуемого, запятая не нужна.

1.      Эти равнины как море бескрайнее.

2.      Море в далёкие годы пело мне песни как мать.

3.      Смотри как роща зеленеет.

4.      Земля ещё как смутный негатив, она никак не может проявиться.

5.      Сегодня месяц как светлый серп.

6.      Бор волновался вокруг сторожки как расходившееся море.

7.      Серёжа был самым младшим в семье и рос как трава в степи.

8.      И колючей веткой ель в окно стучит как порою путник запоздалый.

9.      Гуляет как пустой орех горячий ветер и колышет ветки.

10.    Лучом румяного заката твой стан как лентой обовью.

 (Ответы: 1 - в, 2 - б, 3 - а, 4 - в, 5 - в, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - б, 10 - б)

 2 вариант

Укажите, что  присоединяет  союз  КАК и нужны ли здесь запятые:

а – придаточное предложение, запятые нужны;

б – сравнительный оборот, запятые  нужны;

в – именную часть сказуемого, запятые не нужны.

1.      Капли дождя как алмазы.

2.      Был как смола, небыль как вода.

3.      Родину свою не выбирают как не выбирают матерей.

4.      На тёмном небе звёзды как яркие искры.

5.      Море в далёкие годы пело мне песни как мать.

6.      Звёзды как вербочки распухают в прозрачных облаках.

7.      Сосновый лес как золотой орган, пронизанный легчайшим свежим светом.

8.      Стало слышно как точат косы.

9.      Посмотри, милый друг как прекрасна земля.

10.    На просеке лежит метровый снег, сыпучий как песок.

 (Ответы: 1 - в, 2 - в, 3 - а, 4 - в, 5 - б, 6 - б, 7 - в, 8 - а, 9 - а, 10 - б)

 3 вариант

Укажите, нужно ли выделять запятыми конструкции с союзом КАК: а - да; б – нет.

1.      Из села Окоёмово как говорят его жители видно половину России.

2.      Докладчик охарактеризовал его как лучшего нашего художника.

3.      Мальчику как уроженцу юга трудно было привыкнуть к суровой Арктике.

4.      Двор как цветущий сад.

5.      Каждая ветка была вся в розовых лепестках как невеста в прозрачном своём уборе.

6.      Дождь льёт как из ведра, и не хочется выходить из дома.

7.      Он был спокоен как тихая вода горных озёр.

8.      Он выглядел как и три года назад.

9.      Лишь тогда я по-настоящему понял  как труден и опасен подъём.

10.    Мне было интересно в лесу как одному, так и с ним.

 (Ответы: 1 - а, 2 - б, 3 - а, 4 - б, 5 - а, 6 - б, 7 - а, 8 - а, 9 - а, 10 - б)

VI. Анализ текста

А) Краткая информация о Расуле Гамзатове от учителя или подготовленного ученика (не более 1 минуты)

Б) Выразительное чтение текста учителем (раздаточный материал – текст статьи Расула Гамзатова  (см. ниже) каждому ученику):

  Песни стари…ые песни новые… Песни колыбельные свадебные боевые. Длинные и короткие. Печальные и весёлые. По всей земле поют вас. Слова нанизывают словно бусинки на серебря..ую нить.     Слова заколачивают крепко. Словно гвозди. Слова возн..кают и текут ле..ко как слеза за слезой когда плач..т красавица. Слова летят и попадают в цель как стрелы выпуще..ые  опытной рукой. Слова летят и попадают в цель как стрелы выпущенные опытной рукой. Слова  льются и уводят (в)даль  как горные тропинки по которым  можно уйти в конце концов на край света.

Пространство между  строчками словно улица на которой стоит  дом твоей любимой. Оно словно межа на отцовском поле.  Оно как час Ра..вета и час з..ката отделяющие день от ночи.

  Песни записа..ые на бумаге и песни (не)записа.ые на бумаге. Но какой(бы) н.. была   песня она должна петься. (Не)поющаяся песня  (всё) равно что (не)летающая птица (не)бьющ..ся  (не)стучащ.. сердце.

  Песни потоки с гор. Песни стремительные гонцы вестники с поля битвы. Песни кунаки друзья (не)ожида..о  приехавшие гости. Берите пандур чонгур чаган свирель кеманчу зурну бубен гармонь барабан берите просто таз или медную тарелку. Бейте каблуками о землю. Слушайте как  сабли ударяются о сабли. Слушайте как звенит камушек брошенный в окно любимой. Пойте и слушайте  наши песни. Они послы  печали и радости. Они паспорта чести и храбрости свидетельства мысли и дел. Они молодых делают мужестве..ыми и мудрыми старых и мудрых молодыми. Всадника они заставляют сойти с коня и заслушат?ся. Пешего они заставляют вскочить в седло и лететь как птица. Хмельного они отр..звляют  и заставляют задумат?ся над своей судьбой трезвого делают отча..ым и как(бы)  хмельным. О чём только нет на свете песен!

В) Начало поисковой  работы   с текстом  по следующим вопросам:

1.      Какова тема статьи? Какие проблемы волнуют автора?

2.      Каков стиль  статьи? Какими языковыми особенностями текста можно подтвердить  вывод?

3.      Из каких произведений  русской классической литературы можно подобрать примеры для аргументации  позиции  автора? (Тургенев «Певцы», Лесков «Очарованный странник»)

4.      Можно ли считать эту статью эссе? Почему?

5.      Пунктуация: Найдите случаи постановки//непостановки запятой перед союзом КАК, выпишите эти предложения, графически обозначьте условия выбора знака. (1 вариант – 1,2 абзацы; 2 вариант – 3,4 абзац)

 Задание :

Списать весь текст, расставив знаки препинания и вставив пропущенные буквы. Сгруппировать слова с пропусками по видам  орфограмм.

VIII. Подведение итогов занятия

Что дало вам сегодняшнее занятие ? Удивились ли вы сегодня чему-то?

Занятие №10

     Тема занятия: «Использование предложений в устной и письменной речи»

Задачи:

·        обобщение сведений  об однородных и неоднородных определениях, обособленных  определениях и приложениях, вводных словах и предложениях, оборотах со словом как, предложениях с союзом и

·        отработка навыка различать эти конструкции и использовать в речи

Тип занятия: обобщающее

                                                      ХОД ЗАНЯТИЯ

1 этап

а) Сообщение учащегося: «Что такое однородные и неоднородные определения?»

б) Упражнение. Найдите в предложениях однородные или неоднородные определения. Расставьте недостающие знаки препинания.

      1. После праздника он обречёт себя на долгую будничную жизнь (Гончаров). 2. Но и вечером, в этом душном томлении воздуха, в этом лунном пронзительном луче есть что-то тревожное (Гончаров). 3. В Чуди мы увидели длинные загороженные каменными массивными заборами улицы с густыми прекрасными деревьями (Гончаров). 4. Отважные рыбачьи лодки тоже скрылись по бухтам (Гончаров). 5. Омытый дождями молодой месяц светлой прорезью покоился на западной окраине неба (Шолохов). 6. И дождь поспешный молодой закапал невпопад (Твардовский). 7. Ему совестно было высказывать все свои новые масонские мысли (Л. Толстой). 8. Над степью, заслонив солнце, в зените стояла вздыбленная ветром густо-лиловая градовая туча (Шолохов). 9. Полураскрытый маленький рот блестел кроткой улыбкой (Гоголь). 10. Алёша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце (Достоевский). 11. Усталые измокшие под дождём вахтенные матросы мечтали о смене (Станюкович). 12. У нас в доме являлся иногда старичок, запачканный мешковатый неловкий странный донельзя (Достоевский). 13. Летом немногие из китайцев ходят в остроконечных соломенных шапках, похожих на крышку от суповой миски (Гончаров). 14. Холодный металлический свет мелькнул на тысячах мокрых листьев (Гранин). 15. Всё-таки в этом тоне звучала боязливая рабская нота (М. Горький). 16. Старуха закрыла свинцовые погасшие глаза (М. Горький).

2-й этап

   а) Сообщение учащегося: «Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обособленными определениями и приложениями»

    б) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

       Подчеркните все обособленные определения и приложения. Заключите в рамку вводные слова и предложения.

         Английский король Эдуард VI вз_шедший на престол ребенком и умерший в возрасте семнадцати лет успел во многом облегчить участь своих под_нных. Наверное предпол_жил Марк Твен юн_му королю привелось узнать не по наслышке каково живе_ся большинству под_нных английской короны. Может быть однажды он шутки ради поменялся платьем со своим сверс_иком оборванц_м похожим на него как две капли воды и прош_л не малый срок прежде чем все встало на свои места. Том Кенти сын лондонских трущ_б сумел проявить в новой роли весьма полезное здравомыслие а юн_й принц — пр_обрести весьма полезный жизне_ый опыт. При этом оба мальчика одинаково благородны чисты сердц_м что не дает сказке пр_вр_ти_ся в желчную сатиру и позв_ляет завершить ее счас..лив_м конц_м: не вольный самозванец с готовностью возвр_щает корону законному наследнику пр_стола а тот  нагр_ждает его титулом поместьями и королевской дружбой.                                                                                                                     

 3-й этап. Самостоятельная работа в  группах

Карточка № 1 (1-я группа)  Задание 1. Выделите в тексте обособленные

члены предложения и надпишите, чем они выражены.

Задание 2. Перечислите условия обособления определений.

ТИШИНА.

       Все небо было испещрено звездами, таинственно струилось с вышины их голубое мерцание... Малые облака, изредка налетая на луну, превращали на мгновение ее спокойное сияние в неясный, но светлый туман.

       Все дремало. Воздух, весь теплый, весь пахучий, даже не колыхался; он только изредка дрожал, как дрожит вода, возмущенная падением ветки.

Пораженный красотой ночи, я заметил, как из заглохшей травы поднимал свой прямой стебелек красный цветок, полевой мак, большая круглая капля ночной росы блестела на дне раскрытого цветка... Вокруг все как будто глядело вверх, вытянувшись и выжидая. Чего ждала эта теплая, эта незаснувшая  ночь?           (По И.С.Тургеневу )                                                                                                                                                                   

Карточка № 2 (2-я группа)

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки.

    Нарышкин был богат бесконечно и это видимо его тяготило потому что он ухитрялся тратить там где это было казалось бы невозможно. Покупал по дороге решительно все и роскошные ткани и ковры и вазы и камни и книги лишь бы  все это было «оригинально». Огромные ели темно зеленые сосны непроходимые болота напоминали Вильгельму те места в которых он провел ран_е детство мрачное Ульви Авинорм изреза_ый ручьями песча_ый Ненналь. Вильгельм столько наговорил романтической чертовщины о ливонских замках что Александр Львович суеверный как всякий истый русский вольтерьянец был немного    даже смущен.

Дряхлый камень был покрыт плющ_м ж_лтые скалы обросли тмином лилиями гиац_нтами. Вильгельм то и дело натыкался на цветы алоэ росшие среди расселин. По од_ль рыбаки т_нули сети пыхтя короткими трубочками и перекид_ваясь словами.   Вильгельм спустился к бухте и зашел позавтр_кать в прибрежную тратторию. Вместе с ним заш_л и его спутник тот самый маленький не опрятный человек и уселся за столик по од_ль от Вильгельма.

      Вильгельму дали бутылку мес..ного вина молодого и крепкого и устриц. Ночь как всегда на юге упала сразу без предупреждения без сумерек.                                                                                                                (Ю.Тынянов)     

Подчеркните как члены предложения все однородные члены и обобщающие слова. Обведите (заключите в рамку) вводные слова.

Обведите в кружок все запятые, которыми выделены обособленные определения  и приложения.      

Карточка № 3 (3-я группа)

Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Исправьте орфографические ошибки. Обдумайте постановку знаков препинания в предложениях с союзом как. Подчеркните приложения.

Древне русские книжники не были знакомы с античной литературой. В _ревней Руси не переводились сочинения греческих и римских авторов. Об античной мифологи_ узнавали из исторических произведений _изантийцев и из тв_рений ранне христианских проповедников которые обл_чали мифы греков и римлян как суеверия внуш_ные д_яволом.

В древне русской исторической повести Сказание о _амаевом побоище описывае_ся как _атарский хан Мамай противник _осковского князя Дмитрия _онского молит_я своим нечестивым богам Аполлону Магомету и Перуну. Этот перечень богов изумляет: неужели древне русский автор не знал что мусульманин Мамай н_ мог чтить н_ древне русского языческого бога Перуна н_ древне греческого бога Солнца, покр_вителя и_кус_в Аполлона? И Магомет н_ божество а пророк посла_ик мусульманского Бога! Конечно автору Сказания о _амаевом побоище все это было известно. Но различия между Аполлоном Перуном и Магометом для него соверше_о не важны: все они «ложные боги».

И в начале XVIII в. античная мифология еще часто воспр_н_мается как «бесовство». Епископ _оронежский Митрофаний был приглашен Петром I на прием но отказался исполнить волю царя так как перед входом во дворец Петра стояли статуи языческих античных богов. Для Митрофания пройти между ними озн_чал_ поклони_ся этим богам отре_ся от Христа. Узнав о поступке епископа Петр сначала разгневался а потом простил ослушника.

А в 1725 г. сподвижник Петра митрополит _овгородский Феофан Прокопович снабдил перевод древне греческой книги Библиотека или О богах Аполлодора (своеобразного справочника по греческой мифологии) предисловием в котор_м раз_снял читателям что античная мифология это культурное дост_яние а не просто собрание нечестивых языч_ских суеверий.                                                                                                                                  (А.Ранчин)

4-й этап. Проверка умения использовать предложения с обособленными членами в речи

      Дана первая редакция фрагмента повести «Капитанская дочка». Каждая группа включает в текст обособленные обстоятельства. Ученику нужно сделать вывод о роли обособленных членов в тексте. В классе после проверки учитель читает окончательную редакцию фрагмента повести.

Первая редакция

1. Лошади стояли на месте.

2. — Что же ты не едешь? — спросил я ямщика с недоумением.

— Да что же ехать, — отвечал он.

         Окончательная редакция

1. Лошади, прозябнув, не стояли на месте.

2. — Что же ты не едешь? — спросил я ямщика с недоумением.

— Да что же мне ехать, — отвечал он, слезая с облучка.

5-й этап. Обсуждение итогов работы. Рефлексия

        1)Добились ли цели?

        2)Что не получилось, почему?

Занятие № 16

Тема занятия: «Соединительное тире»

Задачи:

·       Познакомить учащихся с условиями постановки соединительного тире

·       Формировать умение постановки соединительного тире

Ход занятия

1. Лекция с демонстрацией примеров

1.      Тире ставится между двумя или несколькими словами для обозначения пределов:

а)      пространственных, например: поезд Москва – Иркутск – Хабаровск – Владивосток;

б)      временных, например: Крестовые походы 11–13 веков; массовые отпуска в июле – августе,

в)      количественных, например: рукопись объемом восемь – десять авторских листов (то же цифрами: 8–10); 5–6-кратное превосходство.

В этих случаях тире заменяет по смыслу слова «от ... до». Если же между двумя рядом стоящими числительными можно по смыслу вставить союз или, то они соединяются дефисом, например: уехал на два-три дня (но при цифровом обозначении ставится тире ...2–3 дня).

3.     Тире ставится между двумя или несколькими собственными именами, совокупностью которых называется какое-либо учение, научное учреждение и т.д., например: космогоническая теория Канта – Лапласа; закон Тафта – Хартли; счетчик Гейгера – Мюллера; матч Каспаров – Карпов.

2.     Практикум.

Расставьте недостающие знаки препинания:

1.      С Казанского вокзала начнут отходить поезда с табличками «Москва   Кара-Бугаз, через Ташкент   Красноводск». (Пауст.)

2.      Пришли и самые старые люди пушкинского Святогорья. Самым молодым из них было не менее 70   75 лет .(Гейч.).

3.      Ошибочно полагая, что культура конского каштана в северо  западных парках явление не XVIII    XIX веков, а более позднее, удалили все каштаны из Тригорского и с могильного холма Святогорского монастыря. (Гейч.).

4.      Запасы нефти на Челекене очень невелики и должны быть исчерпаны за первые десять   пятнадцать лет добычи. (Пауст.).

5.      А наш водолаз  силач за пять   семь минут с трудом делал по грунту несколько шагов. (Пауст.).

6.      Закон Бойля   Мариотта;

7.      Матч Каспаров   Карпов;

8.      История Печорин   Грушницкий;

9.      Диаграмма Герцшпрунга  Рессела.

10.    Отношения учитель  ученик;

11.    Проблема рыночные отношения   социальная защита;

12.    Проблема производство   человек  природа.

3.      Подведение итогов занятия.  Рефлексия

Занятие № 19

Тема:  « Употребление двоеточия в бессоюзных сложных предложениях»

Цели и задачи:

 –  повторить основные сведения о видах сложных предложений и развивать умения в применении теоретических сведений на практике;

–  формировать умения и навыки постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении;

–   развивать монологическую речь через элементы развивающего обучения;

– совершенствование правописных умений через повторение условия написания  о,  ё  после шипящих  в  корне  слова;

 –  обучать  элементам  исследования  при  изучении  данной  темы.

Оборудование: справочная  литература,  схемы,  таблицы,  алгоритмы,  карточки.  

Тип  занятия:    индивидуальное и групповое  исследование

Ход  занятия

І. Обобщение  знаний, полученных учащимися в результате пропедевтического изучения сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. 

Работа в группах.

Задание  для  первой группы.  Выполните пунктуационный  разбор предложений с помощью графических  схем.

    У нас тут груши в цвету и яблони развёртываются. Погода прелестная, и даже дождик, столь  желательный, прошёл  третьего  дня.

 Задание  для  второй группы.   Составьте сложноподчинённые  предложения, соответствующие  схемам.  Определите  вид  придаточных  частей.

1.      … тогда, (Когда…), …

2.      …так + прилаг.  , (словно…).

3.      …сущ.  , (союзн. сл. что…).

Выступления  представителей групп

Дополнительные вопросы группам:

–   Какие знаки препинания и в каких  случаях ставятся между частями сложносочинённых предложений?

–   Какими  правилами  регулируется  постановка  знаков  препинания в  сложноподчинённом  предложении?

ІІ.  Реализация  темы  урока

– Дать определение  бессоюзному предложению. Сказать, какие пунктуационные  знаки  мы  используем  при  записи  сложносочинённого  сложноподчинённого  предложений.

–   Какие пунктуационные  знаки  используем  при  записи  бессоюзного  сложного  предложения?  (запятая,  точка с  запятой,  двоеточие, тире).

–    В чём  возникает  трудность в  этом  вопросе?

–    Сформулируйте проблему, которая появляется при  выборе  нужного  знака препинания  в  БСП.

  Проблема:  при каких условиях ставится  двоеточие в БСП?

Исследование  в  группах.

Работа  с  таблицей  по алгоритму.

Таблица

Знак  Значение    Как проверить

 :       а) во втором предложении причина

б) второе  предложение  поясняет первое

в) второе предложение  дополняет  первое

г) если вторая часть представляет собой прямой вопрос.    союзом  потому что

союзами  а именно, то есть

союзом что

Алгоритм «Двоеточие  в  бессоюзном предложении»

1.      Разбейте  данное  предложение  на  простые.

2.      Определите  смысловые  отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного

Второе раскрывает         Второе    указывает          Второе    дополняет

Содержание перво-          причину,    того      о         смысл  первого  или

го   (а именно)                чём    говорится    в         какого-нибудь   его

                                       первом(потому что)         члена (что)

_____________________________________________________________  

Ставь двоеточие!

Материал для  наблюдения

1.      Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и  прямая  честь. ( А. Пушкин)

2.      Чудесный жребий совершился:  угас великий человек.  ( А. Пушкин)

3.      Пусть каждый знает правило одно, и каждый пусть ему повсюду следует: двух  жизней человеку не дано, так хоть одну уж проживи как следует. (С. Островой)

4.      У земли живая память, Всем за всё воздаст сполна: так ли  жил на этом свете, те ли сеял семена. (С. Островой)

Исследование проводится по следующему плану:

1.      Сколько простых предложений в составе БСП?

2.      Какую смысловую нагрузку несёт в себе второе предложение?

3.      Прочитать предложение, представляя союзы, указанные в таблице.

4.      Посмотреть, как изменилось данное  предложение.  Обратить  внимание на  придаточную  часть.  Назвать  вид  придаточного.

ІІІ.  Выступления  представителей групп.

Представитель каждой группы объясняет постановку в БСП  двоеточия, доказывая свой  выбор, чертит схему и указывает опознавательный  признак БСП.

IV.   Закрепление  полученных  знаний.

1.      Задание по карточкам, с использованием таблицы и алгоритма. (См. приложение)

2.      Орфографическая разминка – повторение орфограммы «Правописание  о,  ё  после  шипящих  в  корне  слова»

Кроссвордный  диктант.

1 ж

2 ж                                         

3 ж             жё

По вертикали:   1. Твёрдый,  плотный  на  ощупь.  2. Мельничный камень.  3. Жидкость, выделяемая печенью в кишечник.

По горизонтали:   1. Измельчённый, размятый зубами.  2. Плод  дуба.           3. Продолговатое углубление для  стока  жидкости.

Ответы: по вертикали: 1. Жёсткий.  2. Жёрнов. 3. Жёлчь.  По горизонтали:  1. Жёваный. 2. Жёлудь. 3. Жёлоб.

3.      Объяснительный  диктант.

     Записать предложения, объясняя постановку  знаков  препинания.  Обратить  внимание  на  авторов,  записанных  предложений. Сделать  вывод, где чаще всего встречаются БСП, в которых ставится двоеточие.

     Народ без книги похож на человека, бредущего с завязанными глазами: он  не  видит  мира.   Народ без книги похож на человека  без зеркала:  ему  нельзя  увидеть  своё лицо. (Р. Гамзатов)

     Создание книги похоже на  посев  семян:  трудно  посеять.  Но  прадостно вырастить. (М. Пришвин)

     Спросите любого художника,  и он вам скажет: истоки  всего  прекрасного  лежат  в  природе,  в  ней  надо  искать  критерий  вкуса.  ( В. Песков)

     Зададим сами себе  прямой вопрос:  растёт или не растёт на  земле зло?  (В. Солоухин).

4.      Изложение  малой  формы с грамматическим заданием: употребить бессоюзные  сложные  предложения,  расставить  в  них  соответствующие  знаки препинания.

     Маленький Левитан скучал в зимнюю пору, потому что снег тяготил его.

     В годы возмужалости он не только сохранил в неприкосновенности это чувство, но  оно  стало острее.

     Зимний холод угнетал Левитана, так как под снегом умирала  земля, останавливались живые воды ручейков, чёрной щетиной стояли молчаливые кустарники и  перелески.

     Художник почти не писал зимних мотивов, как будто руки у него замёрзли и не могли  держать кисти.

Примечание.  Все предложения читаются  с  союзами, а  учащиеся  переделывают  их в  бессоюзные там, где это  можно.

Ответ: В  1-м м 3-м предложениях вместо союзов ставится  двоеточие, а во 2-м  – тире.

V.  Итог занятия.

–  При каких  условиях будем  ставить двоеточие в БСП?

–  Какие союзы  можно поставить между частями БСП?

Карточка 1.

     Поставить  знаки  препинания самостоятельно.

О доброте

     Мы порой не ощущаем вечности добра разменной монетой его живём ты – мне я  – тебе…  А  ведь мудрость щедрости только в одном я  – всем…

     Память  и  доброта  в  человеке неотделимо  живут и  пожалованы  ему  природой  чтобы щедро  одаривать других  и  тем  крепить  меж  людьми  связь  человеческую.  Беспамятливый и скупой на  добро  что  усохшее  дерево  ни глубины прошлого корнями не ощутит ни шумливой кроной в будущее не заглянет.  Не  человек а сирота вселенская. (В. Детков).

Карточка 2.

Расставьте  знаки  препинания самостоятельно.

                Эти звуки давно мне  знакомы

                клекчут гуси кричат дергачи.

                За стеною родимого  дома

                Сколько раз я их слышал в ночи»…

                                                                (Г. Морозов.)

               Похож бульвар на майское кочевье

               Здесь ручеёк лепечет как дитя

               В ладонях новорожденных деревья

               Пригрели капли первого  дождя

                                                                 (Р. Гамзатов.)

Занятие № 22

 Тема занятия: «Употребление двоеточия в художественном стиле речи»

Задачи:

Ø Создание условий для систематизации знаний учащихся об употреблении двоеточия в различных типах предложений в художественном стиле речи

Ø Развитие творческих способностей учащихся через создание текстов художественного стиля речи на тему

Ход занятия

1.     Введение в тему. Организация работы над текстом по плану:

Ø Прочитайте текст, озаглавьте его

Ø Определите тип речи и стиль  данного текста

Ø Определите задачу текста

Ø Какие языковые средства использованы здесь?

Ø Объясните уместность их использования

Ø Найдите в тексте предложения с недостающими знаками препинания, схематически изобразите условия выбора пропущенных пунктограмм.

     Уже более трех часов протекло с тех пор, как я присоединился к мальчикам. Месяц взошел наконец. Я его не тотчас заметил он был мал и узок. Эта безлунная ночь, казалось,  была все так же великолепна, как и прежде. Но уже склонились к темному краю земли многие звезды, еще недавно высоко стоявшие на небе. Все совершенно затихло кругом, как обыкновенно затихает все только к утру: все спало крепким, неподвижным, предрассветным сном. Недолги летние ночи! Разговор мальчиков угасал вместе с  огнями. Собаки дремали. Лошади, сколько я мог различить при чуть брезжащем, слабо льющемся свете звезд, тоже понурили головы. Сладкое забытье напало на меня. Оно перешло в дремоту.

   Свежая струя пробежала по моему лицу. Я открыл глаза утро зачиналось. Еще нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке. Все стало видно, хотя смутно видно кругом. Бледно-серое небо светлело, холодело, синело. Ранний ветерок уже пошел бродить и порхать над землею.

2.     Составление устных  сообщений на темы:

·        «Художественный стиль речи и его отличительные признаки»

·        «Употребление двоеточия

3.     Коллективная работа. Озвучивание заочной экскурсии «Природа  родного края» (слайдовая презентация)

4.     Подготовка и написание сочинения в художественном стиле речи с использованием различных типов предложений на темы:

·        Летнее утро

·        На рассвете

·        Закат над озером

5.     Афиширование написанных творческих работ

6.     Подведение итогов

Занятие № 24

ТЕМА: «Употребление точки с запятой»

ЦЕЛИ:

·        повторить, систематизировать изученный учащимися материал;

·        развить логическое мышление, устную и письменную речь учащихся;

·        вызвать интерес к теме, помочь почувствовать и осознать роль знаков препинания в жизни и творчестве человека;

·        воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Форма проведения: групповая работа и работа в парах

Тип занятия: закрепление знаний, повторение и обобщение изученного материала

Оборудование: карточки-задания для учащихся, таблица «Употребление точки с запятой»

Межпредметные связи:  русская  литература

Эпиграф (на доске):                                               

Уныла пора! Очей очарование!

                                  А.С.Пушкин

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.     Организационный этап

  Цели этапа: психологическая готовность класса к уроку, организация внимания всех учащихся

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе

2.     Ориентировочно-мотивационный этап

Работа с эпиграфом

- Прочитайте эпиграф к уроку. У слова очарованье есть друзья-синонимы: прелесть, пленительность, обаяние, обаятельность, чары. Почему Пушкин остановил свой выбор именно на слове очарованье?

- Назовите буквы и звуки в этом слове.

2. Прочитайте стихотворение  А.С.Пушкина

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажилась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора,

Стоял ноябрь уж у двора.

- Какие чувства вызывает у вас описанная автором картина?

- Какие слова создают такое настроение?

- Какие слова надо выделить голосом?

- Передайте интонацией то, в чем нас убеждает автор

- Согласны ли вы с оценкой автора данной поры года?

   Пушкин очень любил осень. «Из годовых времен я раз лишь ей» - писал он в стихотворении «Осень»

    А какое у вас настроение?

   Древние греки говорили: «Хорошее настроение – это уже половина победы». Поэтому улыбнитесь друг другу. И я желаю вам сегодня на занятиях победы в борьбе за знания.

3.          Разминка

- Запишите отрывок из стихотворения А.С.Пушкина в тетрадь для синтаксической работы

- Укажите, какими средствами связи соединены части, входящие в состав сложных предложений

- Установите смысловые отношения между этими частями и объясните постановку знаков препинания

- Сделайте синтаксический разбор

4. Повторение теоретического материала

- А сейчас мы поиграем в игру «Ромашка». « Ромашка» перед вами на доске. Вы будете подходить к доске и отрывать один лепесток, на обратной стороне которого записано задание. Вам необходимо его выполнить:

1)         Что называется пунктуацией?

2)         Назовите отделительные знаки препинания. Пример

3)         Назовите разделительные знаки препинания. Пример

4)         Назовите выделительные знаки препинания. Пример

5)         Назовите принципы русской пунктуации. Пример

6)         Назовите функции знаков препинания. Пример

7)         В каких случаях между частями сложных предложений ставится точка с запятой?

- Вы хорошо сыграли в «Ромашку», правильно дали определение всех видов функций знаков препинания.

   Сейчас мы более подробно остановимся на применении пунктирного знака точка с запятой. Перед вами таблица, но вы видите пустые графы там, где должны быть примеры и правила. Впишите в пустые графы таблицы соответствующие примеры или правила ( На выполнение работы 7 мин)

   Теперь поменяйтесь таблицами и проверьте, правильно ли ваш товарищ по парте выполнил задание

5. Заполнение таблицы «Точка с запятой ставится» (работа в парах)

Правило	Пример
1. между однородными членами предложения и между однородными обстоятельственными членами предложения при союзной и бессоюзной связи	Оказывается, существуют тонкости. Надо, чтобы костер был, во-первых, без дыма, во-вторых, не очень жарок, а в-третьих, в полном безветрии
2……….	Степь без конца и края тянулась на все концы света, а черные дымы пожаров вставали на горизонте, и только далеко-далеко на востоке необычно чистые, ясные витые облака кучились в голубом небе
3. между однородными придаточными предложениями
4………..	Солнце село, но в лесу еще светло, воздух чист и прозрачен, птицы болтливо лепечут, молодая трава блестит веселым блеском изумруда
СПП с разными видами связи 5. Между смысловыми блоками ставится точка с запятой, если в предложении с разными видами связи ведущей является бессоюзная связь ( с интонацией перечисления), а .смысловые блоки аналогичны СПП или простому и сложноподчиненному	На нем ( небе) вырисовывались три стройные фигуры далеких тополей, казалось, что они то уменьшаются, то становятся выше.

6. Физкультминутка

   - Ребята, а вам хотелось бы оказаться в лесу? Ну, тогда отправимся! ( Дети встают и шагают на месте) А вот и лес виднеется. ( Приподнимаются на цыпочки) Выходим на лесную опушку. Идти все труднее ( Идут медленнее) В лесу под ногами столько листьев много! Останавливаемся. Отдыхаем, Кругом растут елочки, березки, осины. Справа растут молоденькие елочки ( Поворачиваются вправо) На их лапках мягкие иголки. Протяните руку и потрогайте их. (Протягивают руку, трогают их) Протяните другую руку, снова потрогайте. (Протягивают и трогают). Пора возвращаться домой. Давайте, ребята, попрощаемся с осенним лесом: « До свидания, лес!»

7. Практикум

    Выразительно прочитайте строки из стихотворения А.С. Пушкина. Запишите их.

Свод неба мраком обложился;

В волнах варяжский лунный луч,

Сверкая меж вечерних туч,

Столпом неровным отразился

Качаясь, лебедь на волне

Загнул, и все кругом почило;

Но вот по темной глубине

Стремится белое вертило,

И блещет пена при луне,

Летит испуганная птица,

Услыша близкий шум весна

- Укажите, какими средствами связи соединены части, входящие в состав сложных предложений.

- Установите смысловые отношения между этими частями и объясните постановку знаков препинания

- Сделайте синтаксический разбор последнего абзаца

8. Работа с текстом

Осень на картинах  Левитана очень разнообразна. ( Не) возможно перечислить все осе(нн, н)ие  дни, нанесе(н, нн)ые им на полотно. Левитан оставил около ста картин, (не)считая этюдов.

На них были изображены знакомые с детства вещи стога сена, почернелые от сырости маленькие реки кружащие в медле(н, нн)ых вод…воротах палую листву одинокие золотые березы, еще (не) облитые ветром небо погожее на тонкий лед косматые дожди над лесными п..рубками. Но во всех этих пейзажах, что(бы) они ни изображали лучше всего передана печаль прощальных дней сыплющихся листьев увядающих трав тихого гудения пчел перед холодами и предзимнего солнца едва заметно прогревающего землю.

 - Определить и обосновать стиль и тип речи.

- Назовите вид связи предложений в тексте ( II абзац)

- Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания. Объясните их постановку.

9. Рефлексия. Подведение итогов занятия

    Устное высказывание «Точка с запятой ставится..»

- А сейчас мы вернемся к высказыванию древних греков, которое прозвучало в начале урока. И на импровизированной вершине покажите свой уровень «победы» по данной теме.

Мне хочется закончить наше занятие словами В. Краневича

Ведь дорогу осилит – идущий,

За собой розовеет – зовущий,

На трубе сыграет – играющий,

Прочитает книгу – читающий,

Победит – всегда стремящийся,

Никогда, никого не боящийся,

Тот, кто скажет: « Я верил и смог!»

И мы сможем. Да поможет нам Бог!

Занятие №25

Тема: «Употребление  точки с запятой в предложении»

Тема высказывания: Восхищение А.С. Пушкина красотой русской природы. Радостное восприятие жизни. Мотивы единства человека и природы.

Оборудование: портреты писателей К. Паустовского, А.С.Пушкина фотоальбом С.Гитченко «Приют, в сиянье муз одетый», карточки с заданиями для учащихся

ЭПИГРАФ:

«Писать и читать, не зная правил пунктуации и не умея имя пользоваться в своей повседневной работе, недопустимо не только для филолога, но и в равной мере для врача, для инженера, для агронома»

А.Б.Шапиро

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вступление в тему

- В книге о писательском труде «Золотая роза» К.Г.Паустовского рассказывает о случае, который произошел в редакции одной газеты «Маяк» в 1921 году

   Писатель принес рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме. Сотрудники были в затруднении: в таком небрежном виде печатать его было нельзя,  автор же никогда не возвращался к написанным вещам. Он сам не редактировал и не разрешал этого делать другим, не столько из-за самолюбия, сколько из-за нервозности: он не мог возвращаться к написанным своим вещам и теряя к ним интерес.

   Корректор, старик Благов, правая рука знаменитого издателя Сытина, попросил дать ему рукопись на ночь, обещая не изменить в ней ни слова.

    На следующее утро Благов принес рассказ. В нем всё стало выпуклым, ясным. То была прозрачная, литая проза: от прежней скомканости и словесного разброда не осталось и тени и при этом не было выброшено или прибавлено ни одного слова.  На вопросы, как это ему удалось, Благов ответил: «Да просто расставил правильно все знаки препинания. Особенно  тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, дать фразе личность и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

    После того как рассказ был напечатан, в редакцию ворвался взволнованный автор и потребовал назвать того, кто трогал его рассказ. Сотрудники притихли в ожидании скандала.

    Тогда Благов спокойно сказал, что это он расставил знаки препинания по своей обязанности корректора. Потрясенный автор, восторженно поблагодарив Благова, произнес: «Вы дали мне чудесный урок. Но только жаль, что так поздно. Я чувствую себя преступником по отношению к своим прежним вещам…»

    Заканчивает это повествование К. Г. Паустовский так: «После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная в нужном месте и во время».

   То же можно сказать и о любом другом знаке, роль которого в языке трудно переоценить.

    И мы с вами должны стремиться овладеть русским литературным языком. А для этого нам необходимо знать правила пунктуации, чтобы уверенно, не спотыкаясь о пунктограммы, не жалеть о том, что могли бы многое знать и уметь, но, увы, не захотели или не смогли.

Обратимся к эпиграфу (зачитаем его).

- Как вы понимаете эту мысль?

   Внимание! На сегодняшнем занятии мы продолжим работу по совершенствованию  пунктуационных навыков и умений по постановке точки с запятой в предложении. Для этого нам необходимо будет выполнить ряд заданий

3.     Практикум по теме занятия

ЗАДАНИЕ 1

   Записать предложения на слух, расставить знаки препинания, сделать схемы.

a)     Да, чтоб чины добыть, есть многие каналы; об них как истинный философ я сужу: мне только бы досталось в генералы.

b)    Я вас обрадую: всеобщая молва, что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий; там будут лишь учить по-нашему: раз, два; а книги сохранят так: для больших оказий.

a)     [… , (чтобы..), …] ; [   ]:  [ ].

b)     [   ] : [  ], что ( ); [  ]; а  [ так ]: [  ].

- Определите, из какого произведения взяты цитаты и какому герою принадлежат эти реплики?

( А.С.Грибоедов «Горе от ума» Скалозубу)

ЗАДАНИЕ 2

Выразительно прочтите текст

    Стояли предзимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянулись сплошные, долгие сумерки…

    Высокие столетние сосны с красными могучими стволами стояли хмурою ратью, плотно сомкнувшись вверху, пахло смолой; сквозь полог сосновых игл, которыми была усыпана земля, пробились сухие стебли папоротника, стоявшие неподвижно, не шелохнув стеблем.

    И вдруг улыбнулась погодка: выпал чистый мягкий снежок, с неба тучки ушли, солнышко проглянуло, и так-то сделалось славно в мед! Сахарный снег блестит переливается, все деревья цветными сделались: елки – с коричневой шкуркой, сосны – с желтенькой, осинки – с зелененькой, березки – с пестренькой, будто в родимых пятнышках. И над всем мсом голубое небо сияет! (текст лежит на каждой парте)

- Обоснуйте постановку знаков препинания.

- В каком разделе языкознания представлены правила постановки знаков препинания?

РАБОТА В ГРУППАХ

- Составить тезисный план к ответу на вопрос «В чем заключается принципы русской пунктуации?» и подготовить устное сообщение.

ВАРИАНТ 1

- Основное назначение пунктуации

a)     Расчленение речи на части;

b)    Каждая часть носительница определенного значения

- Грамматические (синтаксические) правила:

a)     Функции точки с запятой как знака препинания

b)    Особенности употребления точки с запятой

 - Смысл высказывания – основа смыслового расчленения

ВАРИАНТ 2

Принципы русской пунктуации

- Смысловой принцип

- Грамматический (синтаксический)

- Интонационный

- На примере прочитанного вами текста докажите, что три принципа русской пунктуации реализуются одновременно.

ЗАДАНИЕ 3

- Спишите предложение, сделайте полный синтаксический и пунктуационный разбор

     Морозна ночь; всё небо ясно;

Светил небесных дивный хор

Татьяна на широкий двор

В открытом платьице выходит,

На месяц зеркало наводит;

Но в тёмном зеркале одна

Дрожит печальная луна.

А.С.Пушкин

- Выпишите слова с орфограммой, соответствующей данной графической записи:

вода – воды

- Сделать морфологический разбор слова ДРОЖИТ

ЗАДАНИЕ 4

« Михайловский парк» (карточка)

На перемене вы, ребята имели возможность познакомиться с замечательной книгой – фотоальбомом С.Гейченко «Приют, в сиянье муз одетый..»

Давайте попробуем озвучить одну из репродукций этой книги.

1.     Чтение текста «Михайловский парк»

       Красив осенью Михайловский парк. Юные когда-то липы превратились в древних инвалидов, на стволах их душегрейки из мха и лишайника; одни стоят на подпорках-костылях, другие привалились друг к другу и щедро сыплют золотой листвой. Двухсотлетние великаны ели образовали очаровательные беседки. Горбатый мостик, укрытый пестрым ковром, перекинулся через большой пруд. В его зеркале отражаются ажурные серебристые ивы. Рыжая осень встречает нас так же, как встречала когда-то Пушкина.

- Почему данные предложения мы называем текстом?

- Определите основную мысль и тему текста. Определите стиль. Какие стилевые черты присуще этому тексту?

- Найдите «осенние» словосочетания, придающие тексту богатство, выразительность. Запишите их, укажите грамматическое значение. Определите ошибкоопасные места в гласных словах.

- Объясните постановку знаков препинания в тексте.

- Давайте представим себя в осеннем лесу. Мы гуляем по лесным тропинкам. Пахнет грибами, шуршит под ногами листва. Прислушаемся к осенним звукам. Что мы видим? Что слышим?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Сочинение-миниатюра «Осень шагает по лесу»

- Как усвоили сегодняшний урок?

ТЕСТ

№1 Укажите предложение, в котором нужно поставить точку с запятой на листе пропуска.

1)    Воздух обжигает лицо легким морозцем_ и трава идет от первого утренника.

2)    Природа не храм, а мастерская_ и человек в ней работник.

3)    В воздухе было совершенно тихо и пахло свежестью_ зелень деревьев, листьев и ржи была неподвижна и необыкновенно чиста и ярка.

№2 Укажите предложение, в котором кучно расставлены знаки препинания.

1)    Татьяна в лес; медведь за него; снег рыхлый по колено ей…

2)    Дивиться драгоценности нашего языка что ни звук, то и подарок

3)    Люди разделяются на два рода, одни прежде думают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

№3 Схема какого предложения составлена неправильно?

1)    В красавиц он уж не влюблялся, а волочился как-нибудь; кажут – мигом утешался; изменят – рад отдохнуть. (Пушкин) 

  [ … ], [ …  ] и [ .. ], (что), (а..)

2)    Всё небо было затянуто, шел мелкий холодный дождь и только по свежий зелени деревьев можно было догадаться, что теперь весна, а не осень.  

[         ]; [  ] - [условие]; […] - [условие]

№4 Укажите, какой знак препинания нужно поставить в предложениях на месте       вопросительного знака?

1)    В одно и тоже время разлюбить и полюбить (?) значит полюбить вдвое сильнее, чем прежде.

2)    Не знаю, солнышко ли её пригрело, или она (бабочка) брала сок из этой травки(?) только видно было, что ей очень хорошо.

3)    Все вокруг золотисто зеленело, всё широко и мелко волновалось под тихим дыханием ветерка(?) гуляли грачи, они пропадали во ржи, уже слегла побелевшей.

А)  Запятая

Б)  Точка с запятой

В)  Двоеточие

Г)  Тире

Д)   Запятая и тире одновременно

Е)   Не нужно никакого знака

ОТВЕТЫ:

№1	№2	№3	№4
3	1	2	1-г
			2-д
			3-б

РЕФЛЕКСИЯ

Вернемся к нашему эпиграфу (ёще раз зачитать его)

Послушайте притчу о пользе знаков препинания.

Притча о пользе знаков препинания

         Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.

Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.

         Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы, никакие события не вызвали его любопытства, где бы они ни происходили – в космосе, на Земле или даже в собственной квартире.

Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.

        К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он всё время кого-нибудь цитировал – так он совсем разучился мыслить и дошел до точки.

       Берегите знаки препинания! (А.Каневский)

Занятие № 26

Тема занятия: «Скобки и вставные конструкции»

Цели и задачи:

·        создание условий для исследования проблемы употребления скобок во вставных конструкциях;

·        формирование навыков оформления  таких предложений в речи;

·        совершенствование правописных умений через повторение условий написания приставок при- и пре-;

·         наблюдение и коррекция текста на основе вставных конструкций.

Тип занятия:  исследование с элементами творчества

Ход занятия

1.     Справочное бюро: устные сообщения о скобках

Знаете ли вы, что…

·       … во времена М.В.Ломоносова скобки называли вместительным знаком. Автор знаменитой «Грамматики словенской» М.Смотрицкий в 1619 году впервые ввел скобки.

·       … слово скобки образовано от славянского корня скоб- с помощью суффикса –к- (общеславянское скобль – скребница – инструмент для скобления, который имел форму полукруга).

·       В шуточном стихотворении польской поэтессы ванды Хотомской знаки препинания употребляются вместо слов. Послушайте:

Был у поэта письменный стол.

Ящиков было в нем чуть ли не сто.

В ящиках тех помещались коробки;

В одних запятые, в других были скобки…

Стихи сочинял он весьма аккуратно.

Пригоршней знаки берет  из коробки

Иное словечко поставит он в ( …) …

2.     Определение проблем  и  их  исследование

1)Дано предложение

    Создатель знаменитого толкового словаря В.И.Даль (он родился в Луганске в 1801 году) был известен и как писатель.

Доказать

1.     Почему предложение Он родился в Луганске… понадобилось заключать в скобки?

2.     Почему произносится оно как бы скороговоркой. Несколько пониженным тоном?

3.     Как называются такие конструкции?

2)Даны предложения

Нет! Вы (или ты) этого не должны знать.

В очереди за билетом (хотя она была невелика) мы простояли дольше, чем летели до Москвы.

Доказать

1.     По каким приметам мы будем отличать вставные конструкции от вводных слов и предложений?

2.     Какие значения выражаются вставными конструкциями?

3.     Каковы способы включения  их в основное предложение?

Возможные результаты исследования

        Сообщение, выраженное этим предложением, производит впечатление «незапланированного», как будто говорящий, уже начав основное сообщение, вдруг решил вставить дополнительные, добавочные сведения о В.И.Дале. Такие конструкции называются вставными. Действительно, они как бы размыкают связанные между собой члены предложения и вставляются в предложение, нарушая интонационное единство. В отличие от вводных слов они не могут начинать предложение: они стоят в середине или в конце. Ведь нельзя же, не начав главной мысли, «вставить» какие-то добавочные сведения. Вставные конструкции отличаются от вводных по значению. Вставки могут добавочно пояснять время действия, место, причину, обстановку, характеристику лица, оценку происходящему, возраст, жесты, действия, вводить новые сведения, сопоставлять, уточнять сказанное, дополнять отдельные члены основного высказывания. Они могут быть вынесены за пределы высказывания и оформлены как самостоятельные предложения в отличие от вводных.

      Вставки могут быть включены в предложение: а) без союзов; б) с помощью сочинительных союзов (а, или); в) с помощью подчинительных союзов и союзных слов (хотя, за которым, как будто).

      Вставные предложения могут быть двусоставными и односоставными, сложными. Они активно используются в научном стиле, в произведениях философского характера, а также в художественной литературе.

3.     Полминутки для шутки: эмоционально-языковая разрядка

Ребята, подготовленные дома, разыгрывают мини-сценку.

-- Ты таким языком не смей со мной говорить!

-- А у меня один язык (высовывает язык, показывает), и я со всеми им говорю. (М.Горький)

Задание: определите, в каких значениях употреблено слово язык?

4.     Практикум

Даны предложения, в которых не поставлены скобки. Необходимо  найти вставную конструкцию и выделить.

Ключ к ответу

1.     Две недели подряд одна за другой накатывались волны атакующих фашистов (в иную атаку до восьми волн) и разбивались о твердость и мужество бойцов как о скалу.

2.     Предусмотрительный Левинсон ещё до приезда разведки (приехала она ночью) выставил удаленное охранение.

3.     Карета с Пьером (за которым было послано) и с Анной Михайловной (которая нашла нужным ехать с ним) въезжала во двор графа Безухова.

4.     Приказываю вам в ночь до рассвета сосредоточить все (все было подчеркнуто) наличие артиллерии и боеприпасов в районе Воропоново-Садовая.

5.     На другие сутки (в доме уже зажгли огни) приехали в слободу Маньково.

5.     Орфографическая разминка: повторение правописания приставок пре- и при-

Кроссвордный диктант

1.     Очень старый -- престарый

2.     Доставляющий удовольствие -- приятный

3.     Рассказ о былом, переходящий от поколения к поколению -- предание

4.     Пространственная или временная граница чего-нибудь -- предел

5.     Место на берегу, оборудованное для причала судов -- причал

6.     Видение, то, что мерещится – призрак

6.     Организация коррекционной работы над текстом «Саша Чекалин»

Задания на выбор:

·       Выделите скобками вставные конструкции и вставьте пропущенные орфограммы

·       Вставьте нужные по смыслу вставные конструкции

·       На основе данных вставных конструкций составьте текст.

·       Озвучьте подготовленный текст, соблюдая правильную интонацию.

Саша Чекалин

       Шура Чекалин вступил в партизанский отряд вместе с отцом.

       В отряде Чекалин-сын (здесь его называли Сашей) сразу стал незаменимым.  Он был единственным радиотехником (благодаря его умелым рукам партизаны слушали голос Большой земли),расторопным заготовителем продуктов (к зиме ухитрился под самым носом у оккупантов собрать урожай с колхозного поля и вывезти в лагерь полную телегу картофеля и капусты), отважным подрывником (вместе с другими бойцами пускал под  откос вражеские поезда и автоколонны),  бесстрашным разведчиком.

7.     Подведение итогов занятия, рефлексия

Приложение

Задания для исследовательских групп

1)    Дано предложение

    Создатель знаменитого толкового словаря В.И.Даль (он родился в Луганске в 1801 году) был известен и как писатель.

Доказать

1.      Почему предложение Он родился в Луганске… понадобилось заключать в скобки?

2.     Почему произносится оно как бы скороговоркой. Несколько пониженным тоном?

3.     Как называются такие конструкции?

2)Даны предложения

Нет! Вы (или ты) этого не должны знать.

В очереди за билетом (хотя она была невелика) мы простояли дольше, чем летели до Москвы.

Доказать

1.     По каким приметам мы будем отличать вставные конструкции от вводных слов и предложений?

2.     Какие значения выражаются вставными конструкциями?

3.     Каковы способы включения  их в основное предложение?

Практикум

1.     Две недели подряд одна за другой накатывались волны атакующих фашистов в иную атаку до восьми волн и разбивались о твердость и мужество бойцов как о скалу.

2.     Предусмотрительный Левинсон ещё до приезда разведки приехала она ночью выставил удаленное охранение.

3.     Карета с Пьером за которым было послано и с Анной Михайловной которая нашла нужным ехать с ним въезжала во двор графа Безухова.

4.     Приказываю вам в ночь до рассвета сосредоточить все все было подчеркнуто наличие артиллерии и боеприпасов в районе Воропоново-Садовая.

5.     На другие сутки в доме уже зажгли огни приехали в слободу Маньково.

Кроссвордный диктант

6.     Очень старый

7.     Доставляющий удовольствие

8.     Рассказ о былом, переходящий от поколения к поколению

9.     Пространственная или временная граница чего-нибудь

10. Место на берегу, оборудованное для причала судов

11. Видение, то, что мерещится

Коррекция текста №1

Задания:

·       Выделите скобками вставные конструкции и вставьте пропущенные орфограммы

·       Озвучьте подготовленный текст, соблюдая правильную интонацию.

Саша Чекалин

       Шура Чекалин вступил в п…ртизанский …тряд вместе с отцом.

       В …тряде Чекалин (сын?) …десь его называли Сашей сразу?( же) стал (не?)заменимым. Он был единствен(нн)ым радио? (техником) благодаря его умелым рукам п…ртизаны слушали голос Большой земли, раст…ропным заг…товителем пр…дуктов к зиме ух…трился под самым носом у о(к, кк)упантов собрать ур…жай с колхозного поля и вывезти в лагерь полную телегу к…ртофеля и к…пусты, отважным подрывником вместе с другими бойцами пускал под  откос вражеские поезда и автоколо(н,нн)ы, бе(с,сст)рашным разведчиком.

Коррекция текста №2

Задания:

·       Вставьте нужные по смыслу вставные конструкции

·       Озвучьте подготовленный текст, соблюдая правильную интонацию.

Саша Чекалин

       Шура Чекалин вступил в партизанский отряд вместе с отцом.

       В отряде Чекалин-сын сразу стал незаменимым. Он был единственным радиотехником, расторопным заготовителем продуктов, отважным подрывником, бесстрашным разведчиком.

Вместе с другими подрывниками пускал под откос вражеские  поезда и автоколонны;

благодаря его умелым рукам партизаны слушали голос Большой земли,

здесь его называли Сашей,

к зиме ухитрился под самым носом у оккупантов собрать урожай с колхозного поля и вывезти в лагерь полную телегу картофеля и капусты

Коррекция текста №3

 Задания:

·       На основе данных вставных конструкций составьте текст.

·       Озвучьте подготовленный текст, соблюдая правильную интонацию.

Саша Чекалин

      Опорные слова к тексту: Шура Чекалин, партизанский отряд, вместе с отцом, расторопный заготовитель, отважный подрывник, бесстрашный разведчик.

      Вставные конструкции:

здесь его называли Сашей,

 благодаря его умелым рукам партизаны слушали голос Большой земли,

 к зиме ухитрился под самым носом у оккупантов собрать урожай с колхозного поля и вывезти в лагерь полную телегу картофеля и капусты,

вместе с другими бойцами пускал под  откос вражеские поезда и автоколонны.

Занятие № 27

Тема занятия:  «Кавычки. Виды кавычек и их использование»

Задачи:

•        Создание условий для формирования представления о кавычках как пунктуационном знаке препинания,

•        Обучение сравнительному анализу смыслового знака, способного индивидуализироваться в авторском употреблении,

•        Пробуждение познавательного интереса к изучению синтаксиса и пунктуации русского языка.

Тип занятия: усвоение новых знаний.

Форма проведения: практикум.

Ход занятия

1.       Вступление в тему занятия

-- Сегодня мы будем говорить с вами о таком знаке препинания, как  кавычки. А что вы знаете о кавычках?

Ответ:

-- Использовали мы с вами на уроках русского языка кавычки? Да.

-- Приведите примеры.

    Ответ:

2. Подготовка к восприятию нового материала

Запись на доске

Раскрой скобки, зачеркни ненужный вариант.

         Комфортабельный (москвич, «Москвич»), телевизор (витязь, «Витязь»), город (Орёл, орёл), спортивный клуб (сокол, «Сокол»), зубная паста (Чебурашка, «Чебурашка»).

Слово учителя

Как пишутся собственные наименования произведений искусства, газет, журналов, кораблей, предприятий, клубов, магазинов и т.п.?

     Ответ:

Собственные наименования произведений искусства, газет, журналов, кораблей, предприятий, клубов, магазинов на письме заключаются в кавычки.

3.Восприятие нового материала

-- Какие виды кавычек вы знаете?

 Ответ: « … »,  ,,

           Кавычками всегда выделяются:

1. Прямая речь

2. Цитаты

3. Слова, употребляемые не в своём обычном значении, сказанные иронически, впервые предлагаемые или, наоборот, устарелые, представляющие собой малоизвестные термины, слова, употребляемые в условном значении, применительно к ситуации или контексту. Пример: Мне объявили, что я должен прожить тут ещё три дня, ибо «оказия» из Екатеринодара ещё не приходила. Также: «великий немой» (кино), «белый уголь» (электроэнергия воды»), «белое золото» (хлопок), «чёрное золото» (нефть): «пятиминутки» (короткие собрания): быть на «вы» (на «ты»).

4. Названия литературных произведений, газет, журналов, музыкальных произведений, например: роман «Преступление и наказание», повесть «Капитанская дочка», рассказ «Палата №6», стихотворение «Два великана», газета «Гудок», журнал «Наука и жизнь», картина Шишкина «Утро в сосновом лесу», опера «Пиковая дама», балет «Лебединое озеро».

5. Названия предприятий, колхозов, шахт, гостиниц, судов, например: завод «Красный путиловец», фабрика «Трёхгорная мануфактура», шахта «Северная 2-бис», пароход «Иван Бунин», броненосец «Потёмкин», крейсер «Аврора», самолёт «Ту-114», гостиница «Метрополь», издательство «Просвещение», комбинат «Москвоуголь», кинофабрика «Мосфильм».

Примечание:

Не выделяются кавычками:

А) собственные наименования, если они не имеют условного характера, например: Московский государственный университет, Центральный театр Советской Армии, Краснопресненский парк культуры и отдыха.

Б) собственные наименования, представляющие собой сложносокращённое слово, образованное из полного официального названия, например: Днепрогрес, Главшвейпром, Детгиз, Энергоиздат,

НИИполиграфмаш.

В) названия телеграфных агенств, например: агентство Франс Пресс, агентство Гана ньюс, агентство Бельга.

Г) названия политических партий и организаций, например: партия Индийский национальный конгресс, ку-клукс-клан.

Д) названия, в состав которых входят слова имени, памяти, например: фабрика имени Розы Люксембург, шахта имени Серго Орджоникидзе, больница памяти жертв сталинских репрессий.

Е) названия предприятий, обозначаемых номером или состоящие из аббревиатуры и номера, например: шахта № 3-бис, АТЭ-2 (2-й Московский завод автотракторного электрооборудования.

Ж) названия книг в библиографических списках, в сносках, рецензиях, приводимые после фамилии автора, а также названия выпускающих их издательств, например: Скворцов Л.И. правильно ли мы говорим по-русски? М., 1980.

З) названия газет и журналов в сносках и библиографических списках, например: Правда, 1989, 20 июля.

6. В названиях орденов и медалей Советского Союза кавычки ставятся в тех случаях, когда название, следующее за словом орден или медаль, синтаксически не зависит от этих слов, например: орден «Знак Почёта», медаль «За трудовую доблесть».

Если же название синтаксически зависит от слова орден, то оно не выделяется кавычками, например: орден Отечественной войны 1 степени, орден «Мать-героиня» (также орден Почётного легиона).

7. Названия фабричных марок машин, производственных изделий, например: трактор «Беларусь», трактор «ХТЗ», автомобили «Волга», «Жигули», «Лада», «Москвич», гвардейский миномёт «катюша», фотоаппарат «лейка».

Примечание:

Не выделяются кавычками названия марок машин и производственных изделий, ставшие общеупотребительными бытовыми наименованиями предметов, например: форд, браунинг, кольт, наган, кодак (фотоаппарат), галифе, макинтош, френч.

8. Названия кондитерских изделий, парфюмерных изделий, например: конфеты «Ромашка», «Мишка на севере», шоколад «Серебряный ярлык», «Экстра», духи «Алла», одеколон «Магнолия», «Шипр», пудра «Нега», «Манон», крем «Метаморфоза», «Янтарь», набор «8 марта».

9. Названия сортов растений, семян, овощей, цветов, например: пшеница «крымка», рожь «харьковская-194», картофель «Эпикур», огурец «эпрон», гладиолус»элегия».

Примечание:

Не выделяются кавычками и пишутся со строчной буквы общепринятые бытовые названия цветов, плодов, например: анютины глазки, антоновка, розмарин, белый налив, папировка, ренклод.

Не выделяются кавычками названия пород животных, например: собака доберман-пинчер, лошадь орловский рысак.

4. Практическая работа

А)                                    Запись на доске

Распределите группы слов по двум колонкам:

1) словосочетания, 2) словосочетания с собственными наименованиями.

         Кинотеатр «Октябрь», ветреный октябрь;

     журнал «Ёжик», быстрый ёжик;

     ветка сирени, духи «Сирень»;

     мороженое «Гоша», одиннадцатилетний Гоша; 

     рассказ «Скворушка», разговорчивый скворушка;

    орден «Мать-героиня», заслуженный орден;

    объединение «Фармация», государственное объединение.

Б)                                   Задание по вариантам

 1) Объясните употребление кавычек в приводимых ниже примерах.

         Роман «Война и мир» Л.Н.Толстого, повесть «Степь» А.П.Чехова,

    рассказ «Челкаш» А.М.Горького, драма «Гроза» А.Н. Островского,

    завод «Красный Октябрь», фабрика «Красный треугольник», колхоз

    «Новая заря».

 2) Объясните употребление кавычек в приводимых ниже примерах.

         Пароход «Академик Келдыш», издательство «Наука»,

   медаль «За трудовое отличие», орден «Мать-героиня», шоколад

   «Коммунарка», конфеты «Ромашка», духи «Красная Москва»,

   мыло «Ландыш».

В)                                         Запись на доске

Расставьте кавычки в приводимых ниже примерах.

              Стихотворение Кавказ А.С. Пушкина, журнал Огонёк, опера Богема

   Пуччини, балет Раймонда Глазунова, космический корабль Восток,

   гостиница Националь, станция Северный полюс-30, станция метро

   Красные ворота, нагрудный знак Отличник народного просвещения,

   одеколон Красный мак.

Г)                           Задания на карточках по вариантам

1) Запишите 20 названий художественных произведений. Не забудьте указать их авторов.

2) Запишите 10 – 12 марок легковых и грузовых автомобилей. Если знаете, расскажите (письменно) о том, в какие годы в нашей стране производили автомобили той или иной марки; каковы достоинства автомобилей последних марок.

3) Пофантазируйте о том, что было бы, если бы из языка исчезли имена собственные и собственные наименования. Как бы общались люди на улице, разыскивая дом своих знакомых, учебное заведение, магазин? Как происходила бы подписка на газеты, журналы? Как выбирали бы книги в библиотеке? Как общался бы учитель со своими учениками? Как пришлось бы рассказывать об исторических событиях прошлого?

         Опишите одну из предложенных выше ситуаций общения или выберите собственную тему. В начале своей работы обязательно перечислите несколько собственных наименований, из-за исчезнования которых и возникнут всё те затруднения в общении, которые вы опишите. Подчеркните в своей работе собственные наименования.

Д)                                                  Работа в группах

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Подчеркните имена собственные одной чертой, собственные наименования – двумя.

         Владимир Фёдорович Одоевский получил обр…зование в Московском бл…городном университетском п…нсион…, он зан…мался лит…ратурной де…тельностью, музыкой, естественными науками. Он проп…гандировал творчество таких к…мпозиторов, как М.Глинка, А.Даргомыжский, М.Балакирев, А.Алябьев, А.Верстовский. он уча(?)ствовал в создании Петербургской и Московской к…нсерваторий.

         В.Ф.Одоевский сотрудничал в пушкинском журнале «Современник».

Особенной п..пулярностью пользовались его «Пестрые сказки» (полное их название «Пестрые сказки с красным словц..м ,собранные Иринеем Модестовичем Гомозейкою»).Столь же п..пулярной книжкой являют(?)ся «Сказки и повести дедушки Иринея».

         В.Г.Белинский писал об этом геро…: «С…ветуем, любезные дети, получ(?)ше познакомит(?)ся с дедушкой Иринеем. (Не)бойтесь его старости… какя юная бл…годатная душа у него!»

  Е) Составьте связный текст, отвечая письменно на вопросы. Перед тем как отвечать, определите, научным или художественным будет ваш текст. Чтобы повторять названия «Красная книга», используйте местоимение она (в ней, о ней).

         1. Что такое «Красная книга»?

          2. Кто и когда предложил завести «Красную книгу»?

          3. Сколько видов и подвигов животных занесено в «Красную книгу»?

          4. Есть ли в ваших местах (назовите эти места) животные и растения, нуждающиеся в защите?

          5. Что делают ребята вашей школы для охраны природы?

6.  Подведение итогов. Рефлексия.

   1.    Какие моменты урока, вызвали у вас интерес?

2.      Какие задания вызвали затруднения?

3.      Моя оценка за урок.

4.      Мои предложения учителю по совершенствованию урока.

Приложение

Запись на доске

Распределите группы слов по двум колонкам:

1) словосочетания, 2) словосочетания с собственными наименованиями.

         Кинотеатр «Октябрь», ветреный октябрь;

     журнал «Ёжик», быстрый ёжик;

     ветка сирени, духи «Сирень»;

     мороженое «Гоша», одиннадцатилетний Гоша; 

     рассказ «Скворушка», разговорчивый скворушка;

    орден «Мать-героиня», заслуженный орден;

    объединение «Фармация», государственное объединение.

Задание по вариантам

 1) Объясните употребление кавычек в приводимых ниже примерах.

         Роман «Война и мир» Л.Н.Толстого, повесть «Степь» А.П.Чехова,

    рассказ «Челкаш» А.М.Горького, драма «Гроза» А.Н. Островского,

    завод «Красный Октябрь», фабрика «Красный треугольник», колхоз

    «Новая заря».

2) Объясните употребление кавычек в приводимых ниже примерах.

         Пароход «Академик Келдыш», издательство «Наука»,

   медаль «За трудовое отличие», орден «Мать-героиня», шоколад

   «Коммунарка», конфеты «Ромашка», духи «Красная Москва»,

   мыло «Ландыш».

Запись на доске

Расставьте кавычки в приводимых ниже примерах.

              Стихотворение Кавказ А.С. Пушкина, журнал Огонёк, опера Богема

   Пуччини, балет Раймонда Глазунова, космический корабль Восток,

   гостиница Националь, станция Северный полюс-30, станция метро

   Красные ворота, нагрудный знак Отличник народного просвещения,

   одеколон Красный мак.

Задания на карточках по вариантам

1) Запишите 20 названий художественных произведений. Не забудьте указать их авторов.

2) Запишите 10 – 12 марок легковых и грузовых автомобилей. Если знаете, расскажите (письменно) о том, в какие годы в нашей стране производили автомобили той или иной марки; каковы достоинства автомобилей последних марок.

3) Пофантазируйте о том, что было бы, если бы из языка исчезли имена собственные и собственные наименования. Как бы общались люди на улице, разыскивая дом своих знакомых, учебное заведение, магазин? Как происходила бы подписка на газеты, журналы? Как выбирали бы книги в библиотеке? Как общался бы учитель со своими учениками? Как пришлось бы рассказывать об исторических событиях прошлого?

         Опишите одну из предложенных выше ситуаций общения или выберите собственную тему. В начале своей работы обязательно перечислите несколько собственных наименований, из-за исчезнования которых и возникнут всё те затруднения в общении, которые вы опишите. Подчеркните в своей работе собственные наименования.

Работа в группах

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Подчеркните имена собственные одной чертой, собственные наименования – двумя.

         Владимир Фёдорович Одоевский получил обр…зование в Московском бл…городном университетском п…нсион…, он зан…мался лит…ратурной де…тельностью, музыкой, естественными науками. Он проп…гандировал творчество таких к…мпозиторов, как М.Глинка, А.Даргомыжский, М.Балакирев, А.Алябьев, А.Верстовский. он уча(?)ствовал в создании Петербургской и Московской к…нсерваторий.

         В.Ф.Одоевский сотрудничал в пушкинском журнале «Современник».

Особенной п..пулярностью пользовались его «Пестрые сказки» (полное их название «Пестрые сказки с красным словц..м ,собранные Иринеем Модестовичем Гомозейкою»).Столь же п..пулярной книжкой являют(?)ся «Сказки и повести дедушки Иринея».

         В.Г.Белинский писал об этом геро…: «С…ветуем, любезные дети, получ(?)ше познакомит(?)ся с дедушкой Иринеем. (Не)бойтесь его старости… какя юная бл…годатная душа у него!»

    Составьте связный текст, отвечая письменно на вопросы. Перед тем как отвечать, определите, научным или художественным будет ваш текст. Чтобы повторять названия «Красная книга», используйте местоимение она (в ней, о ней).

         1. Что такое «Красная книга»?

          2. Кто и когда предложил завести «Красную книгу»?

          3. Сколько видов и подвигов животных занесено в «Красную книгу»?

          4. Есть ли в ваших местах (назовите эти места) животные и растения, нуждающиеся в защите?

          5. Что делают ребята вашей школы для охраны природы?

Занятие № 27

Тема:   Оформление  прямой  речи

Цели и задачи:

 –  обеспечить усвоение учащимися понятия «прямая речь», правил письменного оформления прямой речи;

 – совершенствование правописных умений через повторение темы  «Чередующиеся гласные в корне»;

–  воспитание положительного отношения к знаниям  ;

–   развитие приёмов наблюдения.

Тип  занятия:    индивидуальное и групповое  исследование с элементами  творчества.

Ход  занятия

I.       Организационный  момент.

II.      Введение  в  тему:

   Прочитайте предложения, записанные  на доске:

1.      Учитель сказал нам: «Ребята! Будьте внимательны при переходе через улицу!»

2.      Учитель сказал нам, чтобы мы были внимательны при  переходе через улицу.

–  Сравните предложения.  Найдите сходство и  различие.

–  Кому принадлежат выделенные  слова?

–  В каком из  предложений они переданы точно от имени автора? (Первое предложение).  Запишите его.  Это  предложение с прямой  речью.

III.    Работа над  темой  занятия

1.      Тема нашего занятия «Оформление прямой речи».  Сегодня  мы  познакомимся  с  правилами  оформления  прямой  речи.

2.      На сколько  частей  можно  разделить  записанное предложение?

Выделите  эти  части.

–  Какая из двух частей является прямой речью?

–  Как называется другая часть? (слова автора).

     Ребята, давайте вспомним, какая речь называется  прямой?

3.      Вывод

а) Прямая речь – это чужая речь, воспроизведённая точно как по содержанию, так и по форме.

б) Предложение с прямой речью состоит из  двух частей: слов автора и прямой речи.

    4.  Правила оформления прямой речи

     Работа в группах

I группа – теоретики

II группа – учёные практики

III группа – лаборанты

Вопросы для теоретиков:

1.      Как выделяется на письме  прямая  речь до  и  после слов автора?

2.      Знаки препинания в предложениях с разорванной прямой речью.

3.      Как необходимо выделить прямую речь, стоящую  внутри  авторских слов?

Учёные-практики подбирают следующий материал:

1.      Предложения с прямой речью, стоящей после слов автора или  перед ними.

2.      Предложения с прямой речью, разрываемой словами автора.

3.      Предложения с прямой речью, стоящей внутри слов автора.

4.      Предложения с прямой речью, состоящей из нескольких самостоятельных предложений.

Лаборанты составляют схемы, иллюстрирующие расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью

Учащиеся работают со справочной литературой, дидактическим материалом, с таблицами, со схемами.

IV.  Презентация материала, наработанного учащимися.

 V. Закрепление.

1. Индивидуальная работа по карточкам

Карточка 1

1.      « Родина!» - преданно, нежно, сурово произношу я.  И  вновь по складам: «Ро – ди – на»…»  (С. Викулов).

2.      «Родина, - взволнованно  говорит  учитель, - это самое дорогое, что есть у человека». «Будущее страны в ваших руках, - продолжает наставник, - Помните об  этом, ребята».  «Любите и берегите  родную  землю! – обращается  он  к детям. – В служении  Отчизне – смысл жизни человека.»

     Выразительно прочитать предложения.  Указать в них прямую речь и слова автора.

    Обобщить все известные случаи постановки знаков препинания при прямой речи.

    Сделать вывод о постановке знаков препинания в предложениях, когда слова автора разрывают прямую речь.

    Составить схемы, иллюстрации расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Карточка  2

    Прочитайте предложения, укажите их особенности. Объясните расстановку знаков препинания.

    И полушутя  певица  добавляет:  «Когда я слышу комплименты:  «Поёт, как птица», - я думаю: «Как тяжело живётся птицам». (Из газет.) 

Карточка 3

    Прочитайте предложения. Укажите их отличия. Объясните расстановку знаков препинания.

          При орудийной перебранке,

          В неверных отблесках костра,

          Солдат ложится спать в землянке

          С мечтой: «Дожить бы до утра!»

          А поутру, в четыре тридцать,

          Прорвав ночных видений нить,

          Мечтает:  как бы  ухитриться

          Сутра до вечера прожить.

                                                       (А. Сурков)

2.  Орфографическая разминка – повторение темы  «Чередующиеся гласные  в  корне».

Тренинг

    Вставить пропущенные  гласные.  Указать, от чего зависит написание:  от ударение  (поставить);   от  значения (подчеркнуть такие слова);  от  последующей  буквы  (их сочетания) (подчеркнуть  букву  или  сочетание) Указать,  если нужно,  в  скобках  (искл.)

    Зал..жить,  р..сли, изл..гать, нар..стает, пл..вник, изл..жить,  р..стительность, зам..чить, взр..щённый, пл..вучесть, разл..жение, выск..чка, вым..чил, напл..ву, перег..реть, покл..нение, утв..рь, неук..снительно.

3.  Коллективная работа 

Конструирование предложений.

Учащиеся  слушают статьи, а затем составляют предложения с прямой речью, осложнённые придаточными предложениями, обращением, причастными или деепричастными оборотами.

 Ладушки.  Мать играет с ребёнком: «Ладушки, ладушки, где были? – У бабушки!»  И малыш весело хлопает в ладоши.  А знаете ли вы, что «ладушки» - это совсем не ладошки?  Песенка о «ладушках» распевалась ещё тогда, когда не  было  слова «ладонь»…  А слова  «ладушка»  и  «лада» означали  любимое существо.  Называли «ладами» и детей. Поэтому старинную песенку надо понимать так: «Милые мой детушки, где вы были?»

     Кричать во всю ивановскую.  В  древней  Руси  царские  указы  объявлялись в  Кремле на Ивановской  площади во всеуслышание, то есть во всю Ивановскую площадь.  Так говорят и теперь, если кто-нибудь громко кричит.

4.  Тестовая   работа 

I вариант

    Знаки препинания правильно расставлены в предложениях:

1)      Как  мне хочется крикнуть: «Поверь мне!  Поверь!»

2)      Однажды с какой-то дороги отправила пару слов – «Мой милый! Ведь так у многих проходит теперь любовь…»

3)      Успели-таки донести, мерзавцы! – подумал князь Валерьян.

4)      «Ах, шалун, шалун, - думал князь Валерьян, - Сколько зла наделал».

5)      Вспомнилось слово Пушкина: «Крылов – представитель русского  духа».

II вариант

    Знаки препинания правильно расставлены в предложениях:

1)      « У меня, грешного,  –  говорил Крылов, – по натуре своей желудок к посту неудобен».

2)      На память пришла грибоедовская строка:» И дым отечества нам сладок и приятен».

3)      Горек чужой хлеб,  – говорит Даыте и тяжёлы ступени чужого крыльца.

4)      Даже не взглянув на меня, она кротко сказала: «Пройдёмтесь немного», – и я пошёл.

5)      Осёл увидел Соловья и говорит ему: «Послушай-ка, дружище!  Ты, сказывают, петь великий мастерище».

Ответы:

 I вариант – 1, 4, 5

II вариант– 1, 2, 4, 5

5.        Диктант с продолжением

Мечта и дело

     Есть два рода мечтателей.

     Одни мечтают о больших делах, о славных подвигах, о смелых открытиях.  Мечтают и рассуждают так: «Ну, пока мы ещё малы, не можем штурмовать льды и открывать новые законы природы. А вот когда подрастём, тогда откроем, построим, победим!»

     У других мечты не менее дерзки.  Но рассуждают они иначе: «зачем  ждать,  пока подрастём?  Разве сейчас для нас не найдётся настоящих дел?!  Не хотим сидеть сложа руки!»   ( Ю. Яковлев.)

Задания:

–  Продолжите рассуждение и выскажите своё мнение, по возможности используя предложения с прямой речью.

–  Составьте схемы предложений с прямой речью.

VI.  Взаимопроверка.    Работа над ошибками.

VII.   Подведение итогов занятия, рефлексия.

Занятие №

Тема занятия: «Употребление двоеточия. Практикум»

Задачи:

·        Создание условий для обобщения материала об употреблении двоеточия в предложениях различных конструкций;

·        Отработка навыка осмысленной постановки двоеточия в предложениях, соблюдения правильной интонации

·        Воспитание эмоциональной сферы личности

Тип занятия: обобщающий

Оборудование: энциклопедия «русский язык», орфографический словарь, толковый словарь, таблица «Употребление двоеточия», мини-выставка репродукций картин художника Левитана

Эпиграфы:

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

                                        Л.Н.Толстой

Левитан показал нам

то скромное и сокровенное,

что таится в каждом русском пейзаже:

его душу, его очарование.

                                        М.В.Нестеров

Занятие № 29 

Тема :  «Период»

Цель занятия:

·        Познакомить учащихся в ходе коллективной исследовательской работы с предложением-периодом как особым видом сложного предложения, его строением, интонационным и пунктуационным оформлением.

·        Рассмотрение разных видов периода - в форме сложноподчиненного предложения, сложносочиненного, бессоюзного, в форме сложной синтаксической конструкции.

·        Показать стилистические возможности предложения-периода.

·        Повышать общий уровень развития и культуры учеников, воспитывать любовь к русскому слову.

Ход занятия

1.Сообщение темы и целей занятия.

2. Коллективная исследовательская работа.

1) На экран проецируется предложение:

   Кто (не, ни) когда (не) был на вершине Ивана Великого, кому (не, ни) когда (не) случалось окинуть одним взглядом нашу древнюю ст_лицу с конца в конец, кто (н_) разу (не, ни) любовался этой величестве(н,нн)ой, почти (не)обозримой п_н_рамой,- тот (не) имеет понятия о Москве. (М. Ю. Лермонтов)

2) Выполнить задания:

Записать предложение, объяснить пропущенные буквы.

Подберите синоним к слову панорама.

Сделайте синтаксический разбор предложения. Укажите части предложения в составе сложного. 

Постановку какого знака вы пока не можете объяснить? (Тире)

3.Слово учителя:

 1)   Предложение, подобное тому, что мы записали, называется периодом (от греч. periodos – круг, обход, круговращение). Это относительно законченное в смысловом отношении развернутое сложное предложение, четко распадающееся на две противоположные части. Первая часть состоит из ряда однородных единиц и произносится повышающимся тоном, затем следует пауза, вторая часть предложения произносится пониженным тоном. Постепенное нарастание интонации от одной части периода к другой (кто никогда не был, кому никогда не случалось, кто ни разу не любовался), затем глубокая пауза и резкое понижение тона со слова тот и до конца фразы.  В соответствии с этим период делится на две основные части, которые называются повышением и понижением. Между первой и второй частями периода ставится запятая и тире. В больших по объему периодах повышение и понижение может в свою очередь подразделяться на части посредством пауз меньшей длительности, это члены периода. Части периода построены по принципу параллелизма: в них обычно повторяются и порядок слов, и видо-временные формы глаголов.

2)  В форме периода может быть построено и сложносочиненное многочленное предложение. Как правило, однотипные по строению, перечисляющиеся части периода (с повторяющимися сочинительными союзами) предшествуют второй части периода, имеющей обобщающее значение или своеобразное значение итогового заключения: (Приложение 1) Голова ли думает, сердце ли чувствует, звучит ли глубина души, работают ли ноги, или руки перевертывают стаканы - все покрывается равными плесками.

 3) Бессоюзное сложное предложение также может быть в виде периода: (Приложение 2)

Я опущусь на дно морское,

Я полечу за облака,

Я дам тебе все, все земное -

Люби меня.

4)В виде периода может быть организовано и сложное синтаксическое целое, т.е. единица, большая, чем предложение: (Приложение 3)

Бог ты мой, как он обрадовался, когда без спроса и стука распахнулась настежь тяжелая дверь кабинета! Когда курносые кеды прыгнули с порога на ковер. Когда через ковер перескочили ноги в синих штанах с металлическими заклепками на карманах и с крупной красной строчкой по швам. Когда, наконец, невзирая на присутствие в кабинете нескольких подчиненных, две сильные и цепкие руки обхватили его за шею! (М. Красов).

5)Период может иметь структуру простого осложненного предложения.

Например : (Приложение 4)

 Никогда, как в этот день – хоть солнечный и оживленный, – так холодно, так темно, так дико не было в нашем доме. ( Понижение осложнено однородными сказуемыми).

6)  Период отличается эмоциональной насыщенностью, лирической или публицистической напряженностью, гармоничностью и музыкальностью и потому свойствен обычно речи приподнятой и экспрессивной, независимо от того, прозаическая она или стихотворная. Он особенно широко используется в поэзии, в поэтизированной прозе и в произведениях ораторского публицистического стиля. Вот примеры из разных литературных жанров. (Приложение 5)  В поэзии:

Как океан меняет цвет,

Когда в нагроможденной туче

Вдруг полыхнет мигнувший свет, -,

Так сердце под грозой певучей

Меняет строй, боясь вздохнуть,

И кровь бросается в ланиты,

И слезы счастья душат грудь

Перед явленьем Карменситы

(Бл.).

В публицистике.  Чем разнообразнее таланты и дарования людей, тем более ярко горит жизнь, тем богаче она фактами творчества, тем быстрее ее движение к великой цели (М. Г.).

В художественной прозе. Как ни хотелось моему отцу исполнить обещание, данное матери, горячо им любимой, как ни хотелось ему в Багрово, в свой дом, в свое хозяйство, в свой деревенский образ жизни, к деревенским своим занятиям и удовольствиям, но мысль ослушаться Прасковьи Ивановны не входила ему в голову (Акс.);

Когда на озере волны ходят, когда пароход твой валится с боку на бок, - знай, что наш ветер сан-таш качает озеро (Айтм.).

В критических статьях. Тот, кто еще думает, что искусство - это легко, что труд в нем какой-то другой труд, лишенный физических и нравственных мучений, тот, кто считает, что в этом труде есть паузы, которых, например, нет у него, в его повседневной работе, и что паузы эти заполнены бокалами и букетами, или тот, кто всего этого не думает, но все-таки считает, что цветы и аплодисменты, эти внешние знаки успеха, и есть цель артиста, и есть истинное счастье и что знаки эти - вполне достаточная награда людям, приносящим себя на алтарь нашей радости, - пусть посмотрит фильм «Перпетуум мобиле» («Вечное движение») (газ.).

4.     Закрепление материала 1) Запись предложения под диктовку.  То за две комнаты от меня быстро проговорит что-нибудь в бреду моя дочь Лида, то жена пройдет через залу со свечой и непременно уронит коробку со спичками, то скрипнет рассыхающийся шкап, или неожиданно загудит горелка в лампе - все эти звуки почему-то волнуют меня .  Определить вид периода. (Сложносочиненное многочленное предложение. Однотипные по строению, перечисляющиеся части периода (с повторяющимися сочинительными союзами) предшествуют второй части периода, имеющей обобщающее значение .)

2) На экран проецируются предложения. Прочитать периоды, определить их повышение и понижение.

1. Если зашумела старая листва под ногой, если закраснелись веточки разные, если вербы развернулись, если заговорили деревья разных пород ароматом своей коры, - то, значит, есть в березах движение, и нечего портить березу (Пришв.); (Многочленное сложноподчиненное предложение. Перечисление однородных придаточных предшествует главной части.)

2.     Когда идешь по снежным гребням ты,
        Когда по грудь ты входишь
        в облака, -
       Умей глядеть на землю с высоты!
       Не смей глядеть на землю свысока!
                    (С. Островой)

3.Задания группам 1 группа

     Прочитайте период. В периоде главной части предшествует перечисление однородных придаточных. Разделите повышение паузами на части. Определите смысловые отношения между повышением и понижением.

    Лишь только ночь своим покровом верхи Кавказа осенит, лишь только мир, волшебным словом завороженный, замолчит, лишь только ветер над скалою увядшей шевельнет травою, и птичка, спрятанная в ней, порхнет во мраке веселей, и под лозою виноградной, росу небес глотая жадно, цветок распустится ночной, лишь только месяц золотой из-за горы тихонько встанет и на тебя украдкой взглянет, - к тебе я стану прилетать, гостить я буду до денницы и на шелковые ресницы сны золотые навевать (Л.).

2 группа. Прочитайте период. Придаточные закрывают период, т.е. помещаются во второй части. Разделите понижение паузами на части. Определите смысловые отношения между повышением и понижением.

  До чтения ли, до письма ли было тут, - когда душистые черемухи зацветают; когда почка на березах лопается; когда черные кусты смородины опушаются беловатым пухом распускающихся сморщенных листочков; когда все скаты гор покрываются подснежными тюльпанами, называемыми "сон", лилового, голубого, желтоватого и белого цвета; когда полезут везде из земли свернутые в трубочки травы и завернутые в них головки цветов; когда жаворонки с утра до вечера висят в воздухе, над самым двором рассыпаются в своих журчащих, однообразных, замирающих в небе песнях, которые хватали меня за сердце, которых я заслушивался до слез; когда божьи коровки и все букашки выползают на божий свет, крапивные и желтые бабочки замелькают, шмели и пчелы зажужжат; когда в воде движение, на земле шум, в воздухе трепет, когда и луч солнца дрожит, пробивается сквозь влажную атмосферу, полную жизненных начал (Акс.).

5.     Итоги занятия.

Занятие № 30

Тема занятия: «Особенности оформления периода в речи»

Цели занятия:

·        повторить и обобщить знания учащихся по теме »Период»; совершенствовать умения работать с текстом, находить в тексте разные виды периодов и их части; 

·        формировать умения конструировать предложения – периоды, составлять периоды по схемам; развивать умения обобщать изученный материал, делать самостоятельные выводы;

·        на материале текстов создать условия для воспитания любви к родной природе; способствовать развитию культуры речи учащихся

Ход занятия

1. Работа над стихотворением М. Ю. Лермонтова “Когда волнуется желтеющая нива…”

Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка;

Когда росой обрызганный душистой
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо качает головой;

Когда студеный ключ играет по оврагу
И, погружая мысль в какой-то смутный сон,
Лепечет мне таинственную сагу
Про мирный край, откуда мчится он,-

Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе, -
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога…

1.  Прочитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова выразительно вслух, предварительно оформив его интонационный рисунок.

2.  Как называется такая синтаксическая конструкция? Докажите.

3.  Укажите части предложения в составе сложного. Выделите знаки препинания, объясните постановку тире.

2. Найдите период в романе А. С. Пушкина “Евгений Онегин” (глава 4, строфа 13), спишите его, найдите части периода. Объясните стилистическую функцию этого периода. Произведите пунктуационный разбор предложения.

Когда бы жизнь домашним кругом
Я ограничить захотел;
Когда б мне быть отцом, супругом
Приятный жребий повелел;
Когда б семейственной картиной
Пленился я хоть миг единый, -
То, верно б, кроме вас одной
Невесты не искал иной.
Скажу без блесток мадригальных:
Нашед мой прежний идеал,
Я, верно б, вас одну избрал
В подруги дней моих печальных,
Всего прекрасного в залог,
И был бы счастлив…сколько мог!

3. Конструирование предложений

а) Завершите предложение так, чтобы первая часть периода состояла из 3 частей. Учтите, что лексическое наполнение предложения-периода должно гармонировать с этим средством эмоциональной речи.

Если мы стали грамотными и воспитанными, если мы научились дружить и дорожить…, если мы поняли, что от нас зависит…,- то всем этим мы обязаны …

б)Завершить бессоюзное сложное предложение-период .

  Острые сучья …; ветер треплет …; давние листья  …- ни на что не глядит он .

4.     “Проба пера”

    Периодическая речь часто используется в стихах для детей. Она может быть очень простой, ясной:

Если мороз надышал на стекло,
Если от снега кустам тяжело,
Если на маме пуховая шаль, -
Значит, на улице месяц февраль.
                                (Е. Трутнева)

- Попробуйте сочинить стихотворение-период на тему “Весна”.

Пример:

Если солнце светит ярко,
Если в шубе уже жарко,
Если людям не до сна, -
Значит, к нам пришла весна.

5.     Написать в прозе или в стихах предложение-период  , передав в нем свои чувства – радости, восхищения и т. п. Сделать интонационный, синтаксический и пунктуационный разборы предложения.

Вариант 1           с временными придаточными

Вариант 2           с условными придаточными

 6. Составьте периоды со структурой простого предложения по следующим схемам :

И…, и …, и…, и…, и…,  -   все …

О…,  ( обособленное определение),

О …, ( обособленное определение)

О …, ( обособленное определение), - …

3) Никто… :

    Ни…,

    Ни…,

    Ни…,  -

    Никто…

7. Определить организацию сложноподчиненного предложения в форме периода.

          Чем чаще празднует лицей

Свою святую годовщину, -

Тем робче старый круг друзей

В семью стесняется едину,

Тем реже он; тем праздник наш

В своем веселии мрачнее,

Тем глуше звон заздравных чаш

И песни наши тем грустнее

(Одна придаточная вначале, до паузы, и затем перечисление однотипно построенных главных)

                                                    Тест

1. Период как синтаксическая единица

Состоит из двух и более самостоятельных предложений, связанных по смыслу

По структуре представляет собой предложение (простое или сложное)

Имеет четкое ритмико-интонационное членение

Характеризуется незначительной распространенностью

2.По структуре период «Если зашумела старая листва под ногой, если закраснелись веточки разные, если вербы развернулись, - то, значит, есть в березах движенье, и нечего портить березу» (Пришвин) является многочленным сложным предложением

С сочинительной связью

С подчинительной связью

С бессоюзной связью

С разными видами связи

3. Первая часть периода, которая произносится с постепенным повышением тона и ускорением темпа до паузы, отделяющей ее от второй части, называется «___________».

4. Среди перечисленных предложений являются периодами

Я греб из всех сил, но мне казалось, что лодка не только не продвигается, но что ее сносит к какому-то черному широкому водопаду, куда низвергается мутная вода, и тьма, и вся эта ночь (Паустовский).

Быть избранником, служить вечной правде, отдать идее всё – молодость, силы, здоровье, быть готовым умереть для общего блага, - какой высокий, какой счастливый удел! (Чехов).

Все, что было с ней недавно, вспоминалось теперь как жуткий, кошмарный сон, и иногда казалось, что этого вовсе и не было, что обо всем этом она прочитала в какой-то безжалостно-жестокой книге (Иванов).

Если радует утро тебя, Если в пышную верить примету, - Хоть на время, на миг полюбя, Подари эту розу поэту (Фет).

5) Чем чаще празднует лицей свою святую годовщину, - тем робче старый круг друзей в семью стесняется едину, тем реже он; тем праздник наш в своем веселии мрачнее, тем глуше звон заздравных чаш и песни наши тем грустнее (П.).
5. Стык двух частей периода («повышения» и «понижения») на письме обычно обозначается

Тире

Запятой

Запятой и тире

Многоточием

Занятие № 31

Тема: «Тема и рема.  Коммуникативно - нерасчлененные предложения»

Задачи:

·       Создание условий для усвоения всеми учащимися понятий тема и рема;      формирование умений нахождения темы и ремы в предложении, а также нахождения коммуникативно- нерасчлененных предложений .

·        формирование у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей, навыков сотрудничества.

·         Воспитание   взаимоуважения.

Ход занятия

 1. Организационный момент.

 2. Объявление целей и задач занятия.

 3. Объяснение материала.

1) Актуальное членение предложения. Наблюдение над языковым материалом.

а) На доске предложения . (Слова книгу, в четверг, тебе, я, дам подчеркнуты красным мелом , остальное – синим).

(1) В четверг я дам тебе/ книгу.

(2) Книгу я дам тебе/ в четверг.

(3) В четверг я дам книгу/ тебе.

(4) В четверг книгу дам тебе/ я.

(5) В четверг книгу я тебе/ дам.

 Учитель. Во всех пяти случаях говорится об одном и том же факте действительности; все пять предложений передают одну и ту же вещественную информацию.

Каждое из пяти предложений отличается по смыслу от четырех других. В чем же здесь дело?

Какую цель ставит перед собой говорящий в каждом предложении?

Ответы учеников. (В первом предложении он либо хочет сообщить о факте в целом, не выделяя особо отдельных моментов, либо, при более сильном ударении на последнем слове, подчеркнуть, что даст он именно книгу. Во втором — четвертом вариантах выделяются другие моменты: что книга будет дана в четверг (а не в другой день), будет дана адресату сообщения (а не другому лицу), что даст ее именно говорящий (а не кто-либо другой). В· пятом варианте подчеркивается, что передача книги действительно состоится).

Учитель. Обратите внимание на то, что каждое предложение расчленено на 2 части.

Исходную часть (данное) называют темой, или исходом, заключительную (новое) - ремой, или ядром.

Актуальное членение предложения - 
смысловое членение предложения, при котором оно делится на исходную часть – данное – и то, что говорится о ней,- новое .

Коллективное выполнение работы.

Учитель. Запишем предложение. Брат купил книгу.

Поставьте такие коммуникативные задачи – сообщите: 1) о том , что купил брат; 2) кто купил книгу; 3)  каким способом брат приобрел книгу.

1.Брат купил книгу.  2.Книгу купил брат.  3.Брат книгу купил.

б) Учитель. Актуальное членение (АЧ) может совпадать с членением предложения на группу подлежащего и группу сказуемого или на подлежащее и сказуемое (для нераспространённых предложений).

(Пример в приложении1)

 Охота/запрещена; Новый директор завода/сразу приступил к переезду. В этом случае говорят о совпадении актуального и грамматического членения. Чаще эти членения не совпадают: В нашем районе/выросли новые дома; Книгу эту/он купил случайно.

в) Учитель. В связном повествовании, в диалоге и т. д. рема предшествующего предложения обычно становится темой последующего.

(Пример в приложении 2)

В нашем саду / водились белки. Но появлялись они / редко.

Учитель. Назовите рему первого предложения и тему второго? (Белки , они).

А сейчас запишите свой аналогичный пример.

( Налетел резкий / ветер. Он / бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. ) Ветер, он – рема первого и тема второго предложения.

г) Учитель. В предложении может быть одна тема, может не быть ни одной темы (на этом мы остановимся чуть позже) и может быть более одной темы.

Прочитайте предложение (приложение 3) До 1962 года на месте нынешнего Нового Арбата пролегало множество арбатских переулков .

- Сколько тем в этом предложении?

(две темы: до 1962 года и на месте нынешнего Нового Арбата). На каждой теме есть или может быть характерная для темы интонация, а между темами – пауза.

                                  Закрепление данного положения.

 - Запишем предложение.

 «Пушкин есть явление чрез­вычайное и, может быть, единственное явление русского духа»,-  сказал Гоголь.

      Устная работа

(Приложение 4)

ТЕМА{тема [ тема (Пушкин) рема (тема есть  рема явление

чрезвычайное) ]

рема  [тема(и, может быть), рема (тема единственное явление    рема

русского духа)]},

РЕМА {тема сказал рема Гоголь}.

 Учитель. Найдите тему и рему предложения.

Ответ. Слова «сказал Гоголь» являются ремой - они вы­несены в конец предложения, и на них как на новое содержание автор обращает внимание читателя. Остальная же часть предло­жения является его темой.

Учитель. Внутри темы этого предложения также можно видеть акту­альное членение.

Ответ. Слова «может быть, единственное явление русского духа», в свою очередь, выступают как рема, а  предшествующая  ре­ма «явление чрезвычайное» .

Учитель. Определите рему в этих словах.

     Ответ. Един­ственное явление , явление чрезвычайное.

       Учитель.  То, что выделялось в предшествующем словосочетании как рема, в следующем за ним повторяется как тема.

д) Учитель. Тема, если она содержит нечто известное читателю или слушателю, в неполных реализациях предложений может быть опущена; например:

(Приложение 5 )

    Константин приподнялся, пошарил на полках над диваном, не сразу нащупал "бычок". Потом следил, как дымок вился, таял в солнечных полосах, пронизывающих комнату. Лежал в утренней тишине дома, слышал все звуки (Бонд.) (в двух последних предложениях опущена тема - подлежащее).

2) Коммуникативно нерасчленённые  предложения.

Учитель. Предложения не всегда членятся на тему и рему. Существует тип предложений с нулевой темой - коммуникативно нерасчлененные предложения.

В предложении Стоял мороз есть только рема, а темы нет.

    Такие предложения целиком представляют собой рему. Предложение без ремы невозможно. Цель таких предложений - сообщение о существовании, наличии или возникновении каких-то явлений, представляемых как единое целое. Прочитаем примеры на доске.

 Идёт снег; Можно начинать; Нет денег. Была пасмурная, холодная осень (Казак.); Наступило давно ожидаемое нами время (Пришв.).

     Основной массив коммуникативно нерасчлененных предложений составляют предложения с непереходными глаголами со значением бытия, появления, возникновения, перехода из одного состояния в другое, положения в пространстве, способа существования или постоянно присущего проявления.

     Коммуникативно нерасчлененные предложения контекстуально независимы: в их состав чаще всего входят слова, не названные в предшествующем контексте. Такие предложения содержат новое сообщение, поэтому они часто фигурируют в описательных и повествовательных контекстах, информируя о сосуществующих либо чередующихся событиях.

   Смотрите примеры в приложении 6.

   Жаркое солнце, синее небо, море лиловое; бесконечные стоянки в многолюдных портах с оглушающим грохотом лебедок, с бранью, с криками капитанских помощников... - и опять успокоение, порядок и неторопливый путь вдоль горных отдалений, знойно тающих в солнечной дымке (Бунин); Темнел московский серый зимний день, холодно зажигался газ в фонарях, тепло освещались витрины магазинов - и разгоралась вечерняя, освобождающаяся от дневных дел московская жизнь (Бунин); Аэроклуб. Военная школа. Служба в Сибири, в Карелии, на Дальнем Востоке (Песк.); Мчались автомобили. Ползли троллейбусы. Скрежетали трамваи. Свистели милиционеры. Сновали прохожие (Рекемч.).

4. Закрепление

1) Групповая работа.

Составьте небольшое повествование на тему « Мой любимый уголок природы» таким образом, чтобы тема последующего предложения была ремой предыдущего.

2) Самостоятельная работа

Подчеркните    коммуникативно нерасчлененные предложения.

Карточка №1

Была глубокая ночь.   Горели фонари.   Многие ребята записались в вечернюю школу.  Манила свежесть теплой прозрачной воды. Иван дремал в санях. Грохочет артиллерия.    Слышится гудок паровоза.      Стало жарко. По реке плыли белые пароходы.

Карточка №2

    Воцарилась зловещая тишина. Наша деревня  самая красивая.

  Реконструируются старые заводы и фабрики.  Черный пруд, вековые деревья, уходящие в звездное небо.

Яблок – уйма.  Было холодно. Говорил я тихо. Город стоял на берегу реки. Книгу купил брат.

5. Обобщение, подведение итогов  занятия

Занятие №  32

Тема: «Коммуникативно нерасчлененные предложения. Тема и рема»          Цели и задачи:

Ø 1. Усвоение всеми учащимися понятий тема и рема;      формирование умений нахождения темы и ремы в предложении, а также нахождения коммуникативно нерасчлененных предложений .

Ø 2.Формирование у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей, навыков сотрудничества.

Ø Воспитание уважения к занятию и предмету в целом; воспитание   взаимоуважения.

Ход занятия

1.Повторение теоретического материала.

      Заполните пробелы.

Исходную часть называют ___________, заключительную - _________, или ядром.

Актуальное членение предложения - 
смысловое членение предложения, при котором оно делится на исходную часть –  ___________ и то, что говорится о ней,-  ____________ .  Существует тип предложений с нулевой темой - ______________________________________________предложения. Цель таких предложений - сообщение о________________________________________

________________________________________________________, представляемых как единое целое.

 Запись предложений под диктовку. Расчленить предложения на тему и рему. Ржавые сады / пылали над морем, гипсовые статуи около дач / поднимали к солнцу бледные лица.

Проснувшиеся лебеди / выплывали из-под кустов, осеняющих берег.

Голодная волчиха / встала, чтобы идти на охоту.

 2. Изучение нового материала.

 1)Основные средства выражения актуального членения.

   а) Интонация. Учитель. Основными средствами выражения актуального членения являются  место ударения (интонация) и порядок слов . В письменной речи деление на тему и рему чаще всего не обозначается знаками препинания, но иногда обозначается тире. В устной речи на теме повышается голос, на реме понижается.
   Например, два коммуникативных варианта с разным актуальным членением Брат // купил книгу и Брат купил // книгу, имея одинаковый порядок слов, различаются интонацией. В первом случае тема брат выделяется  интонацией незавершенности. Во втором варианте произносится с интонацией незавершенности тема брат купил.      Если рема состоит больше чем из одного слова, интонационный центр сосредоточен на ударном слоге последнего зависимого компонента словосочетания, составляющего рему.  Пример в приложении 7.

Студенты третьего курса // уехали в экспедицию или В экспедицию уехали // студенты третьего курса.

б) Порядок слов. Учитель. Обычно тема помещается в начале фразы, рема—в конце. Порядок расположения слов при переходе от темы к реме является прямым а при переходе от ремы к теме - обратным. Обратный порядок называется иначе инверсией.

    Рассмотрим два предложения.  (На доске).

1.Мы вошли в комнату и услышали странный звук. Поскрипывала дверь.

Первое предложение определило тему следующего - поскрипывала. Дверь(подлежащее) – рема. Как видим, Тема в начале предложения, а рема – в конце. Это прямой порядок.

2.Мы вошли в комнату и услышали странный звук. Дверь поскрипывала.

Рема дверь оказалась в препозиции. Эта позиция ремы является необычной. Порядок слов может меняться в зависимости от коммуникативной задачи сообщения. Например, в предложении ( приложение 7) Студенты третьего курса // уехали в экспедицию коммуникативной задачей может быть сообщение о том, что сделали студенты. В этом случае студенты третьего курса будет темой предложения, а уехали в экспедицию - ремой.      Коммуникативная задача, однако, может измениться таким образом, что потребуется иное расположение слов. Если известно, что кто-то уехал в экспедицию и необходимо сообщить, кто именно уехал, то расположение слов будет такое: В экспедицию уехали // студенты третьего     курса.

Закрепление рассмотренного  положения. Работа в парах.  Определите коммуникативную задачу и порядок слов в предложениях.

Вариант 1.  Миша // был хорошим собеседником.  Хорошим собеседником был // Миша.

 Вариант 2.  Девочек // избаловали. Избаловали // девочек.

Ответ 1. В предложении Миша // был хорошим собеседником коммуникативной задачей является сообщение о том, каким свойством обладал Миша; Миша здесь служит темой, а был хорошим собеседником - ремой. При порядке слов Хорошим собеседником был // Миша предложение осуществляет другую коммуникативную задачу - сообщение о том, кто был хорошим собеседником; темой здесь является хорошим собеседником был, а ремой - Миша.  

Ответ 2.В предложении Девочек // избаловали коммуникативная задача - сообщение о том, что сделали с девочками; темой здесь является девочек, ремой - избаловали. При ином порядке слов: Избаловали // девочек предложение осуществляет и иную коммуникативную задачу - сообщает о том, кого избаловали; здесь темой служит избаловали, а ремой - девочек.

2) Дополнительные средства выражения актуального членения.

     Учитель. Однако существуют и дополнительные средства выражения актуального членения - это некоторые частицы, которые указывают либо на тему, либо на рему.

Например, частицы же, то, ведь, а чаще всего выделяют тему.

                                           (Приложение 8)

    Заброшенные усадьбы сразу зарастают крапивой, бурьяном и лебедой. Бурьян ведь символическое обозначение запустения и заброшенности (Сол.); У Ваганова же пропала охота разговаривать дальше. И досадно стало на кого-то (Шукш.); Он был остряк и любил уснастить речь. А уснащивал он речь множеством разных частиц (Г.).

           В вопросительном предложении частица же выделяет рему: Зачем же приобретать вещь, решительно для меня ненужную? (Т.).

         Показателем ремы чаще всего бывает частица не, употребленная не перед сказуемым.

                                           (Приложение 9)

       Сама по себе она [водная гладь] не очень пугала меня (Сол.); Проснулся я уже не в полутемной, а в солнечной яркой избе (Сол.); Теперь меня обогнал не юноша с запущенной бородой, а худой шестидесятилетний человек (Сол.). Частица даже выделяет и подчеркивает рему: «Даже она этого не знала»; «Она даже этого не знала»; «Она этого даже не знала».

5. Закрепление.

Устная работа. Работа в парах.

                                   Рассмотрите два газетных заголовка:

Вариант1.

1) ЖУРНАЛИСТ УВОЛЕН

2) УВОЛЕН ЖУРНАЛИСТ

Вариант2.

1) Его дедушка был учителем

 2) Учителем был его дедушка Есть ли смысловое различие в этих фразах? Обоснуйте свой ответ. Ответ. В языкознании, помимо традиционного выделения членов предложения (подлежащего, сказуемого и т.д.), говорят еще и о так называемом актуальном членении предложения с точки зрения того, какая его часть более значима (актуальна) для говорящего и слушающего, а какая – менее; первая называется темой, вторая – ремой. Рассмотрим фразы: 1) Его дедушка был учителем и 2) Учителем был его дедушка. В обоих случаях дедушка – подлежащее, а был учителем – сказуемое, однако смысл этих предложений разный: первая фраза – ответ на вопрос, кем был дедушка (дедушка – тема, был учителем – рема), вторая – на вопрос, кто был учителем (учителем – тема, был дедушка – рема).

Очевидно, что разделение на тему и рему связано с порядком слов во фразе. В русском языке, если порядок слов нейтрален (сначала подлежащее, потом сказуемое), тема обычно совпадает с подлежащим, а рема – со сказуемым (Журналист уволен. Его дедушка был учителем); если сказуемое идет впереди подлежащего, то возможны два варианта:

1) сказуемое – тема, подлежащее – рема (Учителем был его дедушка);

2) все предложение – рема (Уволен журналист). Такие предложения обычно служат ответом на вопрос Что случилось? Что еще произошло?

Получается, что между двумя газетными заголовками наблюдается серьезное смысловое различие. Журналист уволен – это ответ на вопрос, что стало с журналистом: т.е. предполагается, что читателю уже что-то известно о некоем журналисте; Уволен журналист – это ответ на вопрос Что произошло? – предполагается, что читателю не известно заранее, о каком журналисте пойдет речь.

       Индивидуальная работа. Задание на печатной основе.

Карточка №1.

1)  На карточках записаны высказывания. Найдите в них тему и рему. Подчеркнув тему красным карандашом, рему – синим карандашом .

1.Короткие юбки входят в МОДУ . О коротких юбках сообщается, что они входят в моду. Рема в нем – фрагмент входят в моду, а тема – короткие юбки.

2. В глубокую посуду / следует влить один стакан кислого молока.

3. У меня же / нет времени этим заниматься. ( У меня же – тема)

4. Даже я / туда не съездила. (Рема - даже я)

5. Куда же ты пойдешь в такую погоду? ( Куда же – рема)

6. Моя подруга / не совсем меня понимает. ( Моя подруга – тема)

Карточка №2

1)  На карточках записаны высказывания. Найдите в них тему и рему. Подчеркнув тему красным карандашом, рему – синим карандашом .

1.Откуда же / такая уверенность? (Откуда же – рема)

2.Эту книгу / я уже читал.

3.Даже мне / ты не сообщила. ( Рема – даже мне)

4.А весна в этом году / будет ранняя. (А весна в этом году – тема)

5. С уроками он провозился / до половины двенадцатого.

6.Я // пошел поговорить об этом с дядей .

3. Дополнить предложения ремами так , чтобы получился связный текст.

 В то лето… . Город … . По реке … . У берега… . На пристани этой … .

6. Обобщение, подведение итогов занятия.

     (Приложение 1)

Охота/запрещена; Новый директор завода/сразу приступил к переезду.

 В нашем районе/выросли новые дома; Книгу эту/он купил случайно.

(Приложение 2)

В нашем саду водились белки. Но появлялись они / редко.

(Приложение 3) До 1962 года на месте нынешнего Нового Арбата пролегало множество арбатских переулков .

(Приложение 4)

ТЕМА{тема [ тема (Пушкин) рема (есть тема хиазм  явление рема чрезвычайное) ]

рема  [тема(и, может быть), рема (тема хиазм единственное явление    рема русского духа)]},

РЕМА {тема сказал рема Гоголь}.

(Приложение 5)

Константин приподнялся, пошарил на полках над диваном, не сразу нащупал "бычок". Потом следил, как дымок вился, таял в солнечных полосах, пронизывающих комнату. Лежал в утренней тишине дома, слышал все звуки (Бонд.)

(Приложение 6)

Жаркое солнце, синее небо, море лиловое; бесконечные стоянки в многолюдных портах с оглушающим грохотом лебедок, с бранью, с криками капитанских помощников... - и опять успокоение, порядок и неторопливый путь вдоль горных отдалений, знойно тающих в солнечной дымке (Бунин); Темнел московский серый зимний день, холодно зажигался газ в фонарях, тепло освещались витрины магазинов - и разгоралась вечерняя, освобождающаяся от дневных дел московская жизнь (Бунин); Аэроклуб. Военная школа. Служба в Сибири, в Карелии, на Дальнем Востоке (Песк.); Мчались автомобили. Ползли троллейбусы. Скрежетали трамваи. Свистели милиционеры. Сновали прохожие (Рекемч.).

(Приложение 7)

 Студенты третьего курса // уехали в экспедицию или В экспедицию уехали // студенты третьего курса.

(Приложение 8)

Заброшенные усадьбы сразу зарастают крапивой, бурьяном и лебедой. Бурьян ведь символическое обозначение запустения и заброшенности (Сол.); У Ваганова же пропала охота разговаривать дальше. И досадно стало на кого-то (Шукш.); Он был остряк и любил уснастить речь. А уснащивал он речь множеством разных частиц (Г.).

 Зачем же приобретать вещь, решительно для меня ненужную? (Т.).

(Приложение 9)

Сама по себе она [водная гладь] не очень пугала меня (Сол.); Проснулся я уже не в полутемной, а в солнечной яркой избе (Сол.); Теперь меня обогнал не юноша с запущенной бородой, а худой шестидесятилетний человек (Сол.).

Даже она этого не знала; Она даже этого не знала; Она этого даже не знала.

Занятие № 33

Тема: « Сочетание различных знаков препинания в различных речевых ситуациях»

Задачи:

·        Выявление уровня усвоения темы «Сочетание различных знаков препинания».

·        Создавать условия адекватности самооценки через выполнение заданий по теме.

·        Прививать любовь к русскому языку, создавать условия для формирования культуры умственного труда.

Тип занятия: проверка знаний, умений и навыков по теме.

Форма занятия: семинар

Ход занятия

2.                 Введение в тему

Слово учителя

- Сегодня у нас необычное занятие. Мы проведем семинар на тему «Сочетание различных знаков препинания» На доске записан план семинарного занятия

1.Точка, запятая, точка з запятой, двоеточие и тире при встрече с кавычками.

2. Вопросительный и восклицательный знаки и многоточие при встрече с кавычками;

3. Сочетание: запятая и тире.

4.Точка, вопросительный и восклицательный знаки в сочетании со скобками.

5.Точка, запятая, точка с запятой, двоеточие  и тире при встрече с кавычками.

6. Сочетание знаков препинания, авторское употребление знаков препинания.

3.Выступления учащихся по плану.

1-ый ученик

- Перед закрывающими кавычками не ставится точка, запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Все эти знаки ставятся после кавычек, например: Зверьков начал наставлять меня на «путь истины». Его интересуют «всякие ответы», но не люди. (М.Горький)

Вот у вас: «Мой спутник—это не сочинение, это хорошо, потому что не выдумано.

2-ой ученик

- Знаки вопросительный и восклицательный и многоточие ставятся перед закрывающими кавычками, если относятся только к словам, заключенным в кавычки, но после закрывающих кавычек, если относятся ко всему предложению вместе со словами, выделенными посредством кавычек, например:

- Я спрашиваю: «Но когда же тогда?» Пожал плечами и сказал: «Сие для меня тайна». (М.Горький)

- Что до меня касается, то я убежден только в одном»…,-сказал доктор.

Но:

- Нужны ли теперь «обозрения»?  (Белинский). О таких, напротив, чаще можно говорить: «Он обещал ещё меньше, нежели сколько выполнил»…

Примечание 1. Если перед закрывающими кавычками стоит знак вопросительный, или многоточие, то те же самые знаки не повторяются после кавычек; неодинаковые же знаки, если они требуются в силу характера соответствующих частей текста, могут ставиться перед закрывающими кавычками и после них, например:

- Читали ли вы роман Чернышевского «Что делать?»

Но:

Драматический кружок готовый к постановке пьесу «В бой». Отчего вы говорите: «Как бы не так!»

Примечание 2. Если в начале или в конце цитаты встречаются внутренние и внешние кавычки, то они должны различаться между собой рисунком (так называемые «елочки» и «лапочки»), причём внешние кавычки не должны опускаться, например:

- С борта парохода передали по радио: «Ленинград» вошел в тропики и следует дальше своим курсом».

- О Жуковском  Белинский пишет: «Современники юности Жуковского смотрели на него преимущественно как на автора баллад, и в одном своём послании Батюшков называл его «балладником».

3-ий ученик

При встрече  запятой и тире сначала ставится запятая, а затем тире, например:

- Здорова живешь соседка, - поздоровался Петро, касаясь руковицей шапки.(Шолохов)

Примечание.  Если после тире стоят слова, выделяющиеся по существующим правилам запятыми, например, вводные слова, то первая запятая опускается, например:

- Сосна, ель, пихта, кедр — словом все породы хвойных встречаются в сибирской тайге.

4-ый ученик

Точка, вопросительный и восклицательный знаки и многоточие ставятся перед закрывающей скобкой, если относятся только к словам, заключенным в скобки, но после закрывающей скобки, если относятся ко всему предложению вместе со словами, заключенными в скобки, например:

- …Вы не изволите знать здешнего судью—Мылова Павла Лукича?..Не знаете… Ну, всё равно. (Он откашлялся и протер глаза).

5-ый ученик

Перед закрывающими кавычками не ставятся точка, запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Все эти знаки ставятся только после кавычек, например:

- Зверьков начал наставлять меня «на путь истины». Его интересуют «всякие ответы», но не люди.

 -Вы знаете, он давно уже собирался «пострадать»; он высказывал Евгению Соловьёву, Сулеру…

6-ой ученик

1. При встрече запятой и тире, пишется запятая и тире. (Женщина, выступающая на сцене — моя мать).

1.При встрече кавычек:

а)с точкой сначала пишутся кавычки, а потом точка. (Она сказала: «Заходите».)

б) с вопросительным знаком, восклицательным или многоточием при прямой речи сначала пишется вопросительный знак, восклицательный или многоточие, потом кавычки. Даже если это конец всего предложения, после кавычек точка не ставится. (Она спросила: «Что вы думаете по этому вопросу?»)

в) с этими же знаками, но когда в кавычки заключены только определенные члены предложения, вопросительный и восклицательный знак и многоточие ставятся в зависимости от построения всего предложения. (Вы когда- нибудь смотрели «Белое солнце пустыни?»)

  Если запятая оказалась перед закрывающей или открывающей скобкой, то она пропускается, если после закрытой — остаётся.

  Авторы не всегда соблюдают правила постановки знаков препинания. Часто они находят им своё, особенное применение, и этим достигается особая выразительность и красота текста. Такая пунктуация называется авторским употреблением знаков препинания.

4. Практикум

 Даны предложения, в которых не поставлены знаки препинания.

Решите пунктуационные задачи.

1.     И тут все также как полвека назад когда входил в ворота стриженный под гребенку первоклассник в картузе с серебряным околышем.

2. Влажный ветер валил с ног на обрыве и мы долго не в состоянии были насытится его мягкой до глубины души проникающей свежестью.

3. Удовольствие испытываешь когда уступаешь место женщине старику потому что в этот момент ты включаешь себя в систему нормальных человеческих отношений.

4. Вдруг там где прибой швыряет белые фонтаны стараясь как будто попасть в недоступные ему темно- зеленые сосны.

5. Удоды иволги скворцы дикие голуби поют и пересвистываются в листве до заката когда начинают кричать древесные лягушки.

5. Подведение итогов, рефлексия.

Краткое описание документа:

Пунктуация, как и орфография, составляет часть графической системы, принятой для данного языка, и должна быть усвоена, как и буквы алфавита с их звуковыми значениями, для того чтобы письмо точно и полностью выражало содержание высказывания. (А.Шапиро)

В наше время всем приходится много читать и писать, поэтому соблюдение общепринятых правил письма должно быть обязательным для каждого. Помимо того, что правильное письмо является показателем грамотности человека, оно ещё свидетельствует и о том, насколько человек воспитан.

Знаки препинания помогают пишущему правильно выразить свою мысль, а читающему – правильно и без затруднений понять написанное.

Актуальность введения в школе данного факультативного курса определяется,с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учащихся, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для пунктуационного тренинга.

Цели и задачи курса обусловлены необходимостью углубления в темы синтаксиса и пунктуации русского языка,так как игнорирование ими приводит ко множеству ошибок при постановке знаков препинания в предложениях.

Цель -- формирование у школьников способности к осознанному употреблению разнообразных типов предложений в речи, что предполагает сознательное усвоение и применение на практике пунктуационных правил, повышение уровня общеязыковой культуры учащихся.

Задачи:

• Оказание помощи в приобретении умений и навыков аргументированной постановки знаков препинания, развитие пунктуационной зоркости
• Обучение использованию в речи предложений разнообразной структуры
• Создание условий для подготовки к участию в олимпиадах и конкурсах по русскому языку
• Формирование интереса к русской словесности, осознанного восприятия русской речи,стремления к овладению его "несметными" богатствами.

В курсе представлены все принципы современной русской пунктуации.Темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового материала.