РЕФЕРАТ
По
дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГТКА»
программы
переподготовки «Педагогическое образование»
Выполнила:
Кравченко Н.Б.
ТАГИЛ 2015
Содержание
Введение 3стр.
I. Психологические
особенности общения
в подростковом возрасте
1.1 Общение как категория психологии 5стр.
1.2 Психологические особенности подросткового
возраста 8стр.
1.3 Психологические особенности общения подростка
1.3.1 Общение со сверстниками 14стр.
1.3.2 Общение с взрослыми 21стр.
II. Изучение особенностей общения подростков
2.1 Выделение особенностей общения подростков 24стр.
2.2 Качества личности, наиболее ценимые
подростками 26стр.
2.3 особенности сферы общения подростков
в свободное время 27стр.
Заключение
29стр.
Список литературы
Приложения
Введение
Темой для своей работы я
выбрала «Психологические особенности общения в подростковом возрасте».
Выбор мною данной темы не случаен. Во-первых, данная проблема актуальна, и будет
таковой, пока люди будут продолжать общаться.
Поскольку общение
играет важнейшую роль в жизни человека, особенно важным при этом является
изучение общения на разных возрастных этапах развития личности. В современном
обществе умение общаться и находить общий язык с окружающими необходимо
каждому. Для того чтобы относиться к подростку с пониманием, нужно хорошо
разбираться в его особенностях и том, как это отражается на общении с
окружающими. В школе же обучение не возможно без общения, что касается педагогов,
то для качественной работы они должны быть непосредственно посвящены в эту
проблему.
Во-вторых, данная
тема интересна для меня лично, и знать этот материал необходимо для дальнейшей
работы, а также для применения ее в воспитании своей дочери, которой 13лет.
Изучение особенностей общения подростков, наиболее важно для психологов и
педагогов, так как большинство школьников являются подростками, если соотносить
с хронологическими рамками, то это учащиеся с 5-х по 11-е классы.
Цель курсовой
работы – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом
возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса в школе и дома,
родителями.
Объектом
исследований является подросток, предметом исследования – общение подростков,
как в школе, так и вне ее, изучение их взаимоотношений.
Для написания
курсовой работы необходимо изучить теоретический материал по данной проблеме,
обобщить и систематизировать данные полученные из различных литературных
источников. Проанализировать особенности подросткового возраста с учетов
новообразований и основного вида деятельности. Провести анализ общения со
сверстниками и с взрослыми, выделить сходства и различия.
В практической
части сравнить данные литературных источников и те качества, которые проявляют
современные подростки. Выявить круг общения и интересы нынешней молодежи,
проблемы с которыми они сталкиваются при общении. Узнать о предпочтениях их в
общении, и чем оно для них является, на основе полученных данных сделать выводы
и руководствоваться ими при общении с подростками.
I. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ
1.1 Общение как категория
психологии
Есть только одна подлинная ценность – это
связь человека с человеком.
Антуан де Сент-Экзюпери.
Общение, с точки зрения
психологии – это: 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами
взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и
направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых
образованиях партнера. В самом общем виде общение выступает как форма
жизнедеятельности. Специфика общения определяется тем, что в его процессе
субъективный мир одного человека раскрывается для другого.
В общении человек
самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные
особенности. По форме осуществляемых воздействий при общении можно судить о
коммуникативных умениях и чертах характера человека, по особенностям
организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.
Общение пронизывает всю
жизнедеятельность личности. Формы общения крайне многообразны, но, в конечном
счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером
общественно-экономической формации. Общение, выраженное в непосредственных
межиндивидуальных связях людей, всегда соответствует определенным исторически
сложившимся и социально необходимым формам коммуникации.
Общение – один из важнейших
факторов психического и социального развития ребенка. Только в контакте с
взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно исторического опыта
человечества, и реализация ими прирожденной возможности стать представителями
человеческого рода.
В психологии при анализе
общения выделяются его разные аспекты:
- «коммуникация» - обмен информацией
между людьми;
- «социальная перцепция» - восприятие
и понимание человека человеком;
- «интеракция» - взаимодействие;
практически общение выступает как
совокупность этих компонентов.
Огромное значение
межличностного общения объясняется важнейшими функциями, которое оно выполняет.
Во-первых, в общении осуществляется обмен информацией между людьми.
Информационно-коммуникативная функция в той или иной форме и степени связана со
всеми формами деятельности людей. Далее общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную
функцию. В общении вырабатываются правила поведения, усваиваются его нормы,
оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации
человека. Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает
свою значимость. Поэтому правильная направленность становится одним из самых
важных путей формирования человеческой личности. Наконец, общение регулирует
уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку и, в
конечном счете, формирует тот эмоциональный фон, на котором осуществляется наша
деятельность, и который в немалой степени определяет само мироощущение.
Входя в различные общности,
человек выступает в них и как субъект, и как объект общения. То есть в процессе
общения он испытывает на себе влияние окружающих и, в свою очередь, оказывает
определенное воздействие на них в процессе взаимодействия.
Человек –
существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе – в
процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность.
Человек в обществе ведет себя определенным образом, проявляя при этом какие-то
качества и свойства личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств,
отличающих данного конкретного человека от других, тесно связанно с процессом
обособления в обществе.
Общение – один из
важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных
интересов у растущего человека. Общение играет важнейшую роль в формировании
личности. Но личность, как мы знаем, на разных этапах развития формируется
по-разному. Таким образом, следующим этапом в моей работе будет анализ развития
личности в подростковом возрасте с учетом, что общение является ведущим видом
деятельности.
1.2 Психологические
особенности подросткового возраста
Подростковый
период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к
взрослости. Обычно соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 лет до 14-15
лет. Сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии
«направляется» школьником на самого себя, подросток приходит к заключению, что
он уже не ребенок, а скорее взрослый. Основные психологические потребности
возраста – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к
самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих
прав со стороны других людей.
Чувство
взрослости – психологический симптом начала подросткового возраста. По
определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания,
через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами),
находит образцы для усвоения, строит свой отношения с другими людьми,
перестраивает свою деятельность».¹
Переходность подросткового
возраста включает и биологический аспект. Это период полового созревания,
интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические,
физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения
делают этот период максимально сложным. Перестройка моторного аппарата
сопровождается потерей гармонии в движениях, наряду с диспропорциональным
ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания,
принимающие иногда патологические формы. Особенности развития
сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней
секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной
системы подростка. Нервная система подростка еще не всегда может выдержать
______________
1. Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. М., 1989. С.277
сильные и длительно действующие
монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние
торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.¹
До XVII-XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период.
В XIX веке во многих странах было
введено школьное образование, именно оно привело к значительному увеличению
периода экономической зависимости в жизни ребенка и отсрочке момента принятия им
взрослой жизни.
Границы и содержание
подросткового возраста тесно связаны с уровнем социально-экономического
развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной
позицией подростков и конкретными обстоятельствами жизни данной личности.
Первым подростковый возраст
выделил как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста
самосознания человека Ж.Ж.Руссо.²
Основные идеи, которые и
сегодня составляют основы психологии подросткового возраста, были изложены в
труде С.Холла «Взросление»³. Он сформулировал представление о промежуточности
подросткового возраста, периода «бури и натиска». Холл разработал
содержательно-негативные характеристики данного этапа развития и обозначил
позитивное приобретение возраста – «чувство индивидуальности».
К.Левин говорил о
своеобразной маргинальности подростка, которая выражается в его положении между
двумя культурами – миром детей и миром взрослых. Подросток не хочет
принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых.
Развитие личности в
подростковый период было проанализировано в психоаналитическом ключе З.Фрейдом
и А.Фрейд. В подростковом возрасте
__________________
1. Российская педагогическая
энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия,
1993.- с.61-62, 69-70.
2. Руссо Ж.Ж. Педагогические
сочинения: В 2тт. М., 1981. Т.1.
3. Психология современного подростка/
Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. С. 8-27.
половое созревание, прилив
сексуальной энергии расшатывает сложившееся
равновесие между структурами
личности, и детские конфликты
возрождаются с новой силой.
Э.Эриксон рассматривал
подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного
самоопределения, достижения идентичности.
В отечественной психологии часто
весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной
патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого
подростка, и для общающихся с ним взрослых. Эльконин Д.Б., напротив, сам
возраст рассматривает как стабильный и выделяет кризисы (предподростковый и
перехода к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического
развития характеризуется выходом ребенка на новую социальную позицию, связанную
с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания приводят к
многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному
поведению.
Любому, даже нормально
протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность,
дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность
(несовпадение развития разных сторон психики у подростков одного
хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например,
интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень
произвольности сравнительно низок).
Переходность психики
подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт
детскости и взрослости¹.
В подростковом возрасте
нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно
характерны для младшего возраста:
_________________
1. См.: Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 20-32
1. Реакция отказа – выражается в
отказе от обычных форм поведения. Причиной чаще бывает резкая перемена условий
жизни, а почвой – психическая незрелость.
2. Реакция протеста – проявляется в
противопоставлении своего поведения требуемому: демонстративные побеги, кражи,
прогулы, совершаемые как протестные.
3. Реакция имитации – у подростков
объектом для подражания чаще всего становится взрослый импонирующий его идеалам.
Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной
среде.
4. Реакция компенсации – выражается в
стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
Так неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников
грубыми выходками.
5. Реакция гиперкомпенсации - обусловлена,
стремлением добиться успеха в той области, в которой ребенок наиболее несостоятелен.
Собственно подростковые
реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и формируют поведение
в этот период.
1. Реакция эмансипации – отражает
стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых.
При неблагоприятных средовых условиях может лежать в основе асоциальных
поступков.
2. Реакция «отрицательной имитации» -
проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению
членов семьи.
3. Реакция группирования –
образование спонтанных подростковых групп с определенным поведением и системой
внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. Склонность к этой реакции
может быть причиной асоциальных поступков.
4. Хобби – реакция – отражает
особенности внутренней структуры личности подростка.
5. Реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным влечением
(повышенный интерес к сексуальным
проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм).
Описанные реакции
могут быть представлены, как в вариантах поведения нормальных для данного
возрастного периода, так и в патологических, требующих лечебной коррекции.
Важным в
подростковом возрасте является формирование стратегий или способов преодоления
проблем и трудностей ¹. Среди всего многообразия форм поведения можно выделить
конструктивные и неконструктивные стратегии. Конструктивные способы решения
проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление
травмирующих ситуаций. Неконструктивные стратегии поведения направлены не на
причину проблемы, которая задвигается на задний план, а представляют собой
различные формы самоуспокоения.
Познавательное
развитие в подростковом возрасте: младший подростковый возраст характеризуется
возрастанием познавательной активности, «пик любознательности» приходится на
11-12 лет, в отрочестве интеллектуальные процессы активно совершенствуются.
В отечественной
психологии считается, что в подростковом возрасте центральной функцией является
развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения
знаний и основ наук высшие психические функции преобразуются в организованные
произвольно управляемые процессы.
Восприятие
становится избирательной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно
улучшаются все параметры внимания, оно становится контролируемым, произвольно
управляемым процессом. Память внутренне опосредована логическим операциям,
запоминание и воспроизведение принимает смысловой характер. Увеличивается объем
памяти. Постепенно перестраиваются процессы мышления. Теоретическое
дискурсивное мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять
их, переходить от одного суждения к другому.
Представленная
выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого
при благоприятных условиях должен достичь каждый подросток, реализуется далеко
не всегда.
Подросток
продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою
актуальность, но в психологическом противоречии отступает на задний план.
Основное противоречие этого периода – настойчивое стремление ребенка к
признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности
утвердить себя среди них.
Одна из точек
зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода
принадлежит Д.И.Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом
развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и
одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть
представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая,
организационно-общественная, но главное – ощущение подростком реальной
значимости его деятельности. Мотив общественно полезной деятельности подростка
– быть лично ответственным, самостоятельным. По мнению Д.И.Фельдштейна,
интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том
случае, если отсутствует возможность осуществления социально значимой и
социально одобряемой деятельности.
Д.Б.Эльконин
считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со
сверстниками ¹. Главная потребность периода – найти свое место в обществе –
реализуется в сообществе сверстников. Интимно-личное общение со сверстниками –
это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и
ценностей.
Анализ
психологических трудов различных авторов дал возможность нарисовать примерный
«портрет» подростка. В дальнейшем работа будет посвящена конкретно общению в
подростковом возрасте.
_____________
1. Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. М., 1989. С.72-75
1.3 Психологические
особенности общения подростка
1.3.1 Общение со сверстниками
Все исследователи психологии
подростков, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое
имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся
в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его
поведения и деятельности.
Положение принципиального
равенства детей сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной
для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у
подростка чувства собственной взрослости. Это способствует развитию отношений
со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше
понятны сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком
заменить общения со сверстниками.
В подростковом
общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной
стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в
увеличении времени, которое теперь посвящено общению, в расширении социального
пространства, в расширении географии общения и в особом феномене «ожидании
общения» и в поиске его, в постоянной готовности к контактам. Что касается второй
тенденции – то о ней свидетельствует строгое разграничение природы
взаимоотношений с окружающими, избирательность в дружеских привязанностях.
Можно думать, что две эти существующие направленности удовлетворяют разные
потребности школьников: в «поиске» общения – пережить новый опыт, испытать себя
в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном
понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как
они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие
переживания .
Все исследователи (Выготский Л.С., Божович
Л.И., Кон И.С.,)
психологии, так или иначе, признают
огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя
все остальные стороны его поведения и деятельности.
Для ребят этого возраста
важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное занимать, среди них
удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться, в
желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым
товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле. В большей
части эти мотивы переплетаются и не осознаются. Как показывают исследования
именно неумение занять, добиться такого положения чаще всего становится
причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это
сопровождается повышенной конфликтностью подростков по отношению к компании,
членами которой они являются ¹.
Существуют данные, согласно
которым неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее
благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия, жажда
искренности и единства взглядов, потребность самоутверждения.
Согласно данным почти все
подростки являются членами групп, которые в первую очередь удовлетворяют
потребность в свободном общении. Свободное общение является не только способом
проведения досуга, а средством самовыражения, установления новых контактов.
Поначалу общение подростков требует частой смены ситуаций и широкого круга
участников. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает
возможности самоутверждения.
Если компания формируется
главным образом на базе совместных развлечений или интересов, то человеческие
контакты в ней обычно остаются поверхностными. Качество общения в таких группах
оставляет
__________________
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
желать лучшего. Потребность в общении
со сверстниками, которых уже не могут заменить родители, возникает у детей
очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей
является коллективно-групповым ¹.
Общество подростков несет в
себе важные психологические функции, первая, общение со сверстниками важный
канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным
причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это специфический вид деятельности
и межличностных отношений, групповая игра, а затем другие виды совместной
деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки взаимодействия.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи.
Общение ребенка со
сверстниками строятся уже в соответствии с нормами взрослой «морали равенства»,
а основой отношений с взрослыми продолжает оставаться детское послушание.
Отсюда такие последствия:
общение–сотрудничество
полнее проявляется в общении с товарищами, следовательно, общение с взрослыми
становиться менее значимым для становления личности и развития взрослости
подростка;
именно общение с товарищами
может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более
необходимым и значимым.
Общение со сверстниками не
только расширяется, но и становится более глубоким. У подростка складываются
ценности, которые более близки и понятны сверстникам, чем взрослому. Основа для
взаимопонимания у ребят обширная и многообразная, их часто волнует то, что для
взрослого не кажется важным. Общение с взрослым, каким бы интересным оно не
было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.
Еще резче это наблюдается в
тех случаях, когда подросток живет как бы сам по себе, а родительская забота
сводится к тому, чтобы одеть и накормить ребенка, чтобы их ребенок хорошо вел
себя и учился. Но этого
_____________
1. Кон И.С. Психология ранней
юности. М., 1989. С. 106-149.
мало ребенку любого
возраста, подростку – тем более. И ничего
удивительного не будет, если вскоре у
этого подростка общение с товарищами вскоре заполнит всю жизнь.
Отношения со сверстниками у
подростков сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно
отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие
товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, яснее
определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании ¹.
Школьный класс – важнейшая
группа принадлежности школьника. Любой класс дифференцируется на группы и
подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых,
существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах.
Во-вторых, особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на
официальном статусе учащихся, их успеваемости, принадлежности к «активу».
В-третьих, дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе
неофициальных ценностей. Еще одним показателем может служить общность
профессиональных намерений.
А теперь обратим внимание
на общение подростков вне школьных стен. Общение с товарищами-одноклассниками
все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия,
увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу
жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и
столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями,
огорчениями и радостями.
Общение с товарищами большая
ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и
важным, что учение отодвигается на задний план, общение с отцом и матерью уже
не является таким привлекательным.
Попытки взрослых
ограничит общение подростка с товарищами
______________________
1. Кон И.С. Психология ранней юности.
М., 1989.
наталкиваются на его сопротивление.
Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон
разговоров. Старший школьник все больше претендует на свободу отношений с
товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, ни
родительским выбором.
Ведя речь об
общении подростков в различных группах, нельзя не упомянуть о подростковом
жаргоне. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение
жаргона. Подростковый жаргон – явление многослойное. Его основу образует
совокупность слов и выражений, которые употребляются практически всеми ребятами
этого возраста.
Подростковый
жаргон включает в себя три основных группы выражений и слов. Первая –
ругательства, которые можно рассматривать в данной ситуации, «как своего рода
динамические формулы откровенной правды» (М.Бахтин). Вторая –
общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначная,
экспрессивная окраска, употребляются такие слова в значительно большем
количестве, чем это принято речевыми нормами. Третья – общеупотребительные
слова и выражения, получившие у молодежи иное содержательное значение.
Особый слой
подросткового жаргона образуют местные слова и выражения. Так жаргон
преимущественно в больших городах включает в себя много «англицизмов». В то
время как ребята из малых городов и окраин употребляют немало вульгаризмов и
элементов «блатного» лексикона.
И, наконец, еще
один слой жаргона образуют слова и выражения, характерные для различных
географических регионов, в этом случае нередко происходит всплытие уже
неупотребляемых слов. В этом слое жаргона находятся также слова придуманные
подростками, которые имеют корни в языке (например «отпад» - очень хороший,
«прикид» - одежда, внешний вид) или не имеют таковых (например «клевый» -
отличный).
«Вводимые
подростками термины грубы, условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный
их нормальному значению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший,
кстати сказать во все времена, выполняет весьма важные коммуникативные функции».
Употребление
жаргона выражает стремление юных людей к краткости, многие слова создаются
подростками специально для передачи переживаний, а также он отражает одно из
противоречий отроческой психики: повышенная эмоциональная чувствительность и в
то же время застенчивость. Отсюда ироничность подросткового жаргона, нарочитая
грубость, словечки из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность. Жаргон
для подростков – одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления
чувств социальной неполноценности.
Такую же функцию
несет и молодежная субкультура, включающая в себя специфический набор моральных
ценностей и норм поведения, одежды, способы общения.
Структура
стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом определяется
уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и девочками. У подростков
первичными ячейками общения являются однополые группы ¹; затем две такие группы
объединяются в одну компанию. Позже внутри такой компании складываются пары, а
большая прежняя компания распадется или отходит на задний план.
Хотя разные виды
общения могут сосуществовать, их значимость со временем меняется. Меняются и
места встреч. По мере взросления и роста материальных возможностей улица или
двор сменяются излюбленным общественным местом.
Тотальная
несвобода от окружения – еще одна характерная особенность современного
подросткового общества.
Вторая
особенность – беспредметность общения. «Предмет», вокруг которого объединяются
подростки, является лишь данью моде. Гораздо важнее предмета становится атрибутика
и символика его характеризующая.
Подростковые
группировки обычно хорошо организованы, требуют от
_________________
1. Кон И.С. Психология юношеского
возраста. М., 1979. С. 93-96, 101-110.
всех членов безусловной и
непререкаемой лояльности и преданности группе.
Все подростковые группы –
соперничающие группы, и это соперничества чем дальше, тем больше принимает
характер столкновений, в том числе и кровавых.
Подростками к отношению
товарищей предъявляется основное требование – уважение личности и достоинства.
Это требование является основой кодекса товарищества подростков, нормы которого
заимствуются из разных источников.
Отношения со сверстниками
подросток считает своими собственными, личными отношениями. Для многих
подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение.
Одиночество невыносимо для
подростка. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на
поиски товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не
всегда они должны оказаться плохими, но все-таки возможность отрицательного
влияния велика: ведь одинокий подросток неразборчив в выборе товарищей, доволен
тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной.
Таким образом, анализ
литературных данных позволил сделать вывод, что в подростковом возрасте общение
со сверстниками является очень значимым для нормального психического развития
ребенка и является при этом основным видом деятельности данного возрастного
периода.
1.3.2. Общение с взрослыми.
Важность для подростка его
общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на задний план его
проблемы взаимоотношений со взрослыми, а прежде всего с родителями и
педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка и
старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться
родителям и учителям?
Один из источников этих
проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные, порой
примитивные представления о переживаниях, мотивах или поступках, стремлениях,
ценностях и т.д.. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со
сверстниками для ребят этого возраста.
Подросток чуток к
своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что
он в своем общении с взрослым часто оказывается существом подчиненным и
неравноправным, он хочет равенства прав.
Исследования
Мудрик А.В. (1989) показывают, чем старше становится подросток, тем меньше
понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и
учителей субъективном мире подростка становятся все более похожими на
реальность этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а
учителя – учеников, а место этих конкретных и разных подростков и
старшеклассников замещает некоторая абстрактная и замещенная версия.
В то время как
для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказываются наиболее
значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре
переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу
общения с родителями. Это стало серьезной проблемой воспитания, отражающей
неспособность окружающих подростков взрослых видеть их действительные переживания.
Большинство
взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого
представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от
подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением
переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является
простое желание быть в их среде, вместе что-то делать (11-12 лет), но позже на
первое место выходит мотив занять определенное положение в коллективе
сверстников (13-14 лет). На следующем этапе центральным становится стремление к
автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной
личности в глазах товарищей (15-17 лет). Взрослые в большинстве случаев
представляют себе мотивы общения со сверстниками самым примитивным образом –
как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков возрастает
критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в
общении с другими людьми.
Возможно, что
когда взрослым кажется, что ребят в школьной дискотеке привлекает просто
развлекательная направленность, желание весело провести время, сами ребята
могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.
Часто
подростковая общительность бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении,
раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого
человека. отсюда неудовлетворенность отношениями, взаимная напряженность в них.
Не стоит
забывать, что две важнейшие сферы общения подростков – с взрослыми и со
сверстниками – не антагонистичны, а взаимодополнительны по отношению друг к
другу.
Отсутствие
доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед
подростками встают сложные задачи личностного и социального самоопределения –
одна из причин той тревожности, которую испытывают старшие школьники в общении
с родителями, и теми взрослыми, от которых они зависят.
Неудовлетворенность
потребностей в общении с близкими заставляет задуматься над тем, что же на
практике означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и
подростков. Приходится признать, что роль взрослых рассматривается
преимущественно в одном ракурсе – проводник знаний – и в этом значении почти не
меняется со сменой возрастов ребенка ¹. Между тем, по мере того как в ходе
роста школьника меняются формы и сама мера его активности, должна меняться и
роль взрослого .
Когда родители не
умеют понять новые стремления подростка, он все равно отправляется на поиск
удовлетворяющих его отношений. Он находит их в среде сверстников, где его
стремление к взрослости понятно окружающим. Здесь отыскиваются своеобразные
пути приобщения к взрослости. Здесь протест подростка против такого отношения
взрослых может получить поддержку, на этой основе может возникнуть солидарность
группы: подростки против взрослых .
Подросток
наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам… и тогда
его социально-моральное развитие происходит за пределами влияния семьи и школы.
Невнимание к новым особенностям и интересам подростка опасно. Нельзя упускать
время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое.
Из выше
сказанного можно сделать вывод, что при всей тяге к самостоятельности подростки
остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Взрослый важен и значим для
подростка, подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но
протестует против детских форм контроля.
Сила, частота,
резкость конфликтов во многом зависит от позиции взрослых, от стиля воспитания,
от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению
к поведению подростка. Важным является создание общности в их жизни, лучше по
инициативе взрослого.
__________________
- Выготский Л.С. Педология
подростка. М., 1984.
II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1 Выделение особенностей
общения подростков
Так как общение в подростковом
возрасте является основным видом деятельности, о чем было сказано выше и о чем
свидетельствуют литературные данные. Для того, чтобы подробней изучить на
практике особенности общения подростков мной было проведено анкетирование (см.
приложение №2) среди учащихся общеобразовательной школы с 5-го по 11-й класс,
по общим вопросам.
Анкета состоит из 10 вопросов,
которые включают в себя несколько вариантов ответов. Вопросы анкеты позволяют
выяснить круг общения и предпочтения школьников, посвящены общему представлению
подростков об общении, выяснению умеют ли учащиеся вступать в контакт, а также
трудности, с которыми они сталкиваются. Полученные данные представлены в
таблице (см. приложение №1).
Анализ ответов показывает,
что ученики, участвовавшие в опросе, в большинстве своем считают, что они умеют
общаться и только 10 человек ответили твердо – «нет». Небольшой процент
учащихся не уверенны в том, действительно ли они умеют общаться.
Круг общения учащихся не
отличается от литературных данных, и на первом месте подростки, как и прежде, ставят
друзей (одноклассников), на второе место попали родители. Сложнее дело обстоит
с лицами противоположного пола, только 12 учащихся из 125 опрошенных считают их
своими друзьями.
Целью общения в основном
является обмен информацией, получение новостей, для учащихся старших классов,
это также возможность поддержать отношения. Затрудняются ответить на этот
вопрос 6 участников.
У большинства опрошенных
детей возникают проблемы в общении. В основном при контакте со взрослыми –
учителями и родителями. Подростки зачастую наталкиваются на непонимание со
стороны старшего поколения, а психологические особенности возраста обостряют
восприимчивость и обидчивость, что и влечет за собой конфликты, которые порой
затягиваются. Проблемы с учителями в подростковом возрасте зачастую происходят
по причине снижения успеваемости и поведения, что тоже объясняется изменением
психики ребенка. Немало проблем в общении с противоположным полом.
Неправильное построение
межличностных отношений, непонимание и разочарование очень сильно беспокоят
подростков. Почти все участники опроса столкнулись хоть раз с проблемой
непонимания в процессе общения, причины которыми это вызвано, очень
разнообразны. Большой проблемой является то, что подростки не знают как эти
проблемы можно решить и не находят в свою очередь помощи от взрослых, которые
при этом не хотят даже пойти на уступки в ситуациях где это возможно.
Самыми интересными
собеседниками себя считают себя учащиеся 5-6 классов. Это можно объяснить желанием
выглядеть взрослее, что характерно для подростков, а возможно, что завышенная
самооценка является защитной реакцией подростка.
На вопросы с кем подростки
предпочитают делиться радостями и горестями, с кем предпочитают и как хотят
отдыхать, мнения опрошенных были приблизительно одинаковыми, и на первых местах
находились либо родители, либо друзья (одноклассники).
Все полученные
данные можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам
свойственно утверждать свою независимость и самостоятельность в глазах
взрослых. Для данного возраста характерны конфликты особенно с взрослыми. Школа
со своим характером отношений, с большим значением оценочного компонента,
коллективом, где происходит взаимодействие взрослых и детей также создает
благоприятные условия для конфликтности отношений. Но в общем, несмотря на
изменение социальных условий, по предпочтительности на первом месте остается
общение со сверстниками, но и родители на лидирующих позициях.
2.2 Качества
личности, наиболее ценимые подростками
Какой же он
идеальный друг и собеседник? Какими качествами он обладает, можно ли на него
положиться и о чем с ним говорить? Цель следующего исследования, выяснить
качества личности, наиболее ценимые подростками и старшеклассниками.
В опросе
принимали участие 125 учащихся С 5-го по 11-й класс, общеобразовательной
средней школы №12п. Лобва. Подросткам были предложены 15 качеств личности или
группа качеств, а участники опроса должны были расставить приоритеты.
Как видно из
графика (см. приложение №3), в общем, на первое место подростки поставили
воспитанность – вежливость, тактичность, в то время как для других не менее
важным оказалась – эрудиция, начитанность собеседника. У некоторых на первом
месте находились качества объединенные ключевым словом - «ум». Также ребята
выделяли такие качества как: отзывчивость, чувство юмора. Ценят подростки в собеседниках
и общительность, такое качество как индивидуальность, также важными оказались:
доброта, сила воли и опрятность собеседника.
Настораживает
то, что на последних местах оказались такие качества как трудолюбие, честность,
скромность. Эти понятия для нынешних подростков стали менее значимыми.
Данные
исследования расходятся с литературными источниками, на сегодняшний день,
качества личности, ценимые старшеклассниками, претерпели изменения в плане
значимости. На смену таким качествам как честность, доброта, трудолюбие пришли
воспитанность, эрудиция, отзывчивость.
Возможна такая
перемена в значимости личностных качеств произошла по причине изменения
социальной ситуации, изменение требований к собеседнику, критериев оценки
личности и ориентиров, принятых в нынешнем обществе.
2.3
Особенности сферы общения подростков в свободное время.
Где, с кем, и чем
занимаются современные подростки. Как нынешние школьники предпочитают проводить
свое свободное время, и насколько их устраивает их то, чем они заняты. Для
исследования форм общения подростков в свободное от учебы время был проведен
опрос, а также ребятам было задано нарисовать рисунок «мое свободное время».
Результаты
показали, чем предпочитают заниматься современные школьники. Практически все
свободное время подростки проводят с другом или в кругу друзей.
Очень удивляет,
что очень малое количество учащихся посещает учреждения дополнительного
образования, кружки и секции.
Для подростков
предпочитающих поводить свое свободное время на улице и во дворе, то есть тех,
которые стремятся к стихийно-групповым формам общения, характерными являются
такие занятия: пение под гитару, прослушивание музыки, просмотр спортивных
зрелищ, дискотеки, распитие спиртных напитков. Мотивом такого выбора подростки
называют желание пообщаться, отдохнуть и расслабиться, поговорить о личном,
весело провести время и Подобные этим аргументы.
Такие виды
деятельности как чтение, творческие занятия в кружках и секциях, а также
занятия спортом практически отсутствуют в структуре свободного времени данной
группы подростков.
Подростки,
которые заняты в дополнительном образовании основное время проводят на занятиях
в клубах, секциях, кружках. Для таких детей важным мотивом является желание
быть для кого-то полезным, интересно и с результатом проводить время. У
школьников этой группы явно выражен мотив общественной пользы, самовоспитания.
Именно данная категория занята активными видами деятельности.
Важно раскрыть и
круг общения подростков; здесь на первом месте неизменно – друзья, на втором –
родители, на третьем – другие взрослые или родственники.
Каждой форме
общения подростков соответствует определенный круг общения, обусловленный
содержанием и целью коммуникативной деятельности.
В целом структура
различных форм общения подростков характеризуется следующими мотивами:
самоутверждения и самовыражения,
взаимопомощь, сопереживание, доверие
и понимание, удовольствие от проводимого времени.
По данным около 30%
подростков не довольны тем, как они проводят свое свободное время. Многим из
них хочется чем-нибудь заняться, посещать секции или ходить на дискотеки. Одна
из причин по которым дети не получают желаемого – это недостаток материальных
средств, а вторая причин отсутствие возможности заниматься тем, что подростка
интересует.
На вопрос где подростки
хотели бы отдохнуть, были получены ответы, в основном «за границей», на море, в
ночном клубе, и лишь немногие довольны своим отдыхом.
У сегодняшних
подростков достаточно свободного времени, но не все они довольны, тем как оно
проходит. Притом, что свободное время в основном школьники проводят с друзьями,
большинству из них не хватает внимания и общества родителей.
Проанализировав
результаты можно сказать, что нынешняя молодежь в основном «предоставлена сама
себе» и ценит свою самостоятельность и независимость, но при этом подростки
нуждаются в организациях, которые помогли бы им занять себя, определиться.
Этот вопрос должен стоять не только перед подростками, но и перед всем
обществом.
Заключение.
Из материала,
отобранного в литературе, из анализа данных полученных в ходе исследования
можно сделать вывод, что общение является неотъемлемой частью жизни и сами
подростки так считают. На первом месте по предпочтительности общения стоят
сверстники , но при этом все подростки ощущают значимость общения со взрослыми,
особенно с родителями.
В такой категории
как обмен информацией кроме родителей и сверстников дети отмечают важность
информации получаемой от учителей. Проблема возникает в том, что дети хотят
равенства с родителями, в то время как те применяют «командное воспитание».
Взаимопонимание
со сверстниками осложнено поведенческими факторами, а также личностными
особенностями подростков. Изменение социальной ситуации здесь сыграло немалую
роль, дети все чаще сталкиваются с грубостью, безразличием в нынешнем обществе.
Среди качеств
ценимых подростками часто на первое место ставиться отзывчивость, видимо
нынешние подростки испытывают в нем дефицит. Воспитанность и эрудиция
необходимы, как инструмент достижения целей в нынешнем обществе.
Общий вывод: исследования
показали то огромное значение, которое имеет для подростков общение со
сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка,
определяя все стороны его поведения и деятельности. следовательно взрослые
должны уделять большое значение этой стороне жизни подростка. Исходя из этих
особенностей, необходимо строить воспитательную и учебную работу, выбирая
оптимальные пути к душе ребенка и методы воздействия на него.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.