Феноменологический анализ понятия "творческое взаимодействие"

 Феноменологический анализ  понятия «творческое взаимодействие»

        Научить детей успешному взаимодействию на творческом уровне не только со сверстниками, но и с людьми разного возраста, воспитать личность, умеющую сотрудничать, является в настоящее время актуальной проблемой педагогики.

       Понятие «взаимодействие» напрямую связано с «действием» и «деятельностью», так как происходит из слияния двух слов: «взаимный», что означает обоюдный, общий для обеих сторон, и «действие» - проявление какой-либо энергии, активности. Так как деятельность – это и есть активность человека, направленная на преобразование мира и себя, в таком случае обоюдные, направленные друг на друга, общие действия  можно назвать совместными действиями. «Действие» является единицей (частью) «деятельности», отсюда «взаимодействие» (совместные действия) является единицей «совместной деятельности».

          Универсальный характер категории взаимодействия, позволяющий отнести его к разряду общенаучных, дает возможность представителям разных наук выделить в этом понятии различные аспекты.

       Так, в философии понятие «взаимодействие» определяется как «процесс взаимного влияния тел друг на друга, всякая связь и отношение между материальными объектами и явлениями. Взаимодействие определяет существование и структурную организацию всякой материальной системы, ее объединение наряду с другими телами в систему большего порядка, свойства всех тел, процессов и явлений» [9, с.54].

          Философское  понимание взаимодействия частично перенесено и в социальные науки. В социологии используется понятие «социальное взаимодействие» или «интеракция», определяемое как процесс непосредственных контактов, при которых в ходе коммуникации одни люди влияют на других людей, вызывая ответные реакции. Социологи связывают понятие взаимодействие с организацией деятельности в какой-либо социальной общности и определяют его как «процесс взаимного влияния людей на сознание и поведение друг друга, в ходе которого  происходит взаимное согласование действия, благодаря чему становится возможной нормальная деятельность социальной группы» [цит. по кн.: 3, с.6].

          В психологии «взаимодействие» определяют как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» [?,с.], который включает разнообразные формы совместной деятельности людей.  Психологи различают следующие специфические типы взаимодействий: групповое, характеризующее процесс, происходящий как между частями групп, так и между целыми группами, и межличностное, предполагающее контакт двух и более человек, а также формы межличностных взаимодействий: кооперация (сотрудничество), конкуренция (соперничество), противоборство, противостояние, общение [7].???????????????????????

       Психологи А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Н. Н. Обозов в качестве основных компонентов структуры межличностного взаимодействия называют: поведенческий (праксический, регулятивный), эмоциональный (аффективный) и когнитивный  (информационный, гностический)[3]. При этом к поведенческому компоненту ученые относят внешне выражаемые проявления взаимодействия (мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь), а также результаты деятельности (успешность, неуспешность); эмоциональный отражает эмоциональные состояния, возникающие у людей в процессе взаимодействия; когнитивный компонент включает все психические процессы, связанные с восприятием и пониманием окружающей среды и самого себя. Важнейшими характеристиками взаимодействия, по мнению психологов Н.Н. Обозов, В.В. Бойко, являются:  взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношение, взаимные действия, межличностное общение, взаимовлияние, срабатываемость и совместимость,  которые возникают в процессе совместной деятельности и раскрывают особенности поведения человека во взаимодействии, прочем проявление их в когнитивном, аффективном и поведенческих компонентах различно [3].  

     В социальной психологии взаимодействие между людьми является существенной особенностью совместной деятельности, ее основным признаком в сравнении с индивидуальной деятельностью. При этом совместная деятельность и взаимодействие взаимообусловлены: с одной стороны, совместная деятельность возможна, если осуществляется взаимодействие людей, а с другой – взаимодействие индивидов обеспечивается совместной деятельностью [там же].

      Все возможные проявления взаимодействия, выделяемые в философии, социологии, психологии, социальной психологии обнаруживаются и в педагогической сфере. Педагогическая наука, оперируя понятием педагогическое взаимодействие,  рассматривает его как одну из основных категорий педагогики. В педагогике взаимодействие трактуется как преднамеренный контакт педагога и воспитанников, особый тип связи, отношений, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения участников образовательного процесса. Педагогическое взаимодействие включает в себя как педагогическое влияние со стороны учителя, так и  активное восприятие и усвоение данного  влияния со стороны воспитанника, а так же собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и самого себя [8]. При этом, характер проявления активности учителя и ученика может быть разный, отсюда и различие  характера взаимодействия, которое может выступать в виде-------,сотрудничества. Отношение сотрудничества, по мнению ученых-педагогов, представляет собой высший уровень согласованности позиций в совместной деятельности учителя и учеников,  и потому наиболее эффективно способствует развитию учащихся как субъектов деятельности.

     Особую роль в процессе взаимодействия учителя и ученика педагоги отводят  общению, которое является атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью. Исследователи…….  отмечают  диалектическую взаимосвязь педагогического взаимодействия  со следующими сторонами общения: информативной, интерактивной и перцептивной как основой педагогического процесса [7].

      Педагогическое взаимодействие, понимаемое как особая деятельность, может быть проанализирована и с точки зрения структуры деятельности с ее необходимыми компонентами: потребности – мотивы – задача, включающая выделение цели и условий ее достижения – средства решения задачи – действия – операции, то есть способы осуществления действий – результат [там же]. Причем в реальном образовательном процессе структура обладает высокой динамичностью, как и варианты достижения результата. К существенной характеристике педагогического взаимодействия ученые относят осознанность и целеположенность, так как действие станет эффективным, если образ, процесс и исполнение деятельности будут рационально осмыслены. При этом при организации педагогического взаимодействия, считают ученые-педагоги, необходимо учитывать следующую особенность:  участники педагогического процесса находятся в неравных условиях, так как учитель, владея ситуацией, ведет процесс к прогнозируемому результату, а осознанность включения в процесс педагогического взаимодействия ученика зависит от многих факторов, в том числе и от характера педагогического взаимодействия [там же].

      Учеными разработано несколько классификаций педагогического взаимодействия. Так, М.И. Рожков и Л.В. Байбородова разделяют педагогические взаимодействия по следующим признакам: по наличию или отсутствию цели, по типу взаимосвязи (руководство или на равных), по содержанию деятельности, выделяя  следующие типы: сотрудничество, диалог, опека, подавление, конфронтация, индифферентность [3]. В своей классификации Е.В. Коротаева, исходя из системного понимания категории и используя корень латинского слова «structura» - строение, порядок,    выделяет следующие виды педагогического взаимодействия: деструктивный (разрушающий), дестабилизирующий связи между участниками, элементами педагогической системы; рестриктивный (ограничивающий), осуществляющийся посредством строгого контроля за развитием отдельных качеств без учета целостного подхода; реструктивный (поддерживающий), обеспечивающий решение тактических задач в педагогическом процессе; конструктивный (развивающий), обеспечивающий целостную связь, необходимую для полноценного развития и адаптацию к динамичной среде с ориентацией на сотрудничество и со-творчество. Выбор того или иного вида взаимодействия обусловлено как субъективными, так и объективными факторами конкретной педагогической ситуации.

         Категория «взаимодействие» повлияла на трактовку таких ключевых понятий педагогики, как воспитание и обучение, заменив традиционное однонаправленное «воздействие» на «взаимодействие», подчеркнув активное участие всех включенных в образовательный процесс, переход на субъект-субъектную организацию взаимоотношений.

           Как мы видим, категория  взаимодействие является базовой в науке о человеке. В современной педагогике сложилось целое направление, объединяющее ее со смежными гуманитарными науками, содержание которого заключается в разработке перспективных технологий организации взаимодействий. Особенно актуально обращение к направлениям, интегрирующим принципы педагогики взаимодействия и педагогики творчества, ориентирующимся на  формирование творческой личности. 

         Личность формируется через совокупность деятельностей, которые осуществляют ее отношение к миру. Творческая личность формируется в творческой деятельности. В.И. Андреев выделяет ряд существенных  признаков творческой  деятельности, подчеркивая, что при исключении одного из признаков либо деятельность не состоится, либо она не может быть творческой: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность; наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества; наличие субъективных предпосылок для творчества; новизна и оригинальность процесса или результата [2].  

      Так как в процессе создания нового происходят преобразования в сознании и поведении человека, развитие творческого начала связывается не только с развитием определенных качеств интеллекта, но и с  раскрытием глубинных возможностей личности. Из этого следует, что при работе по развитию творческих способностей ребенка необходимо направлять усилия и на создание условий для развития личностных качеств ребенка.

         Одним из направлений творческого развития личности является организация взаимодействия ребенка и взрослого, а также детей друг с другом в процессе совместной деятельности, то есть совместное творчество или сотворчество. Анализируя употребление термина «сотворчество» в теории педагогики можно обнаружить его неоднозначную трактовку. Так, понятие «сотворчество» вводится В.И.Андреевым как закономерность и соответствующий ей принцип коллективного поиска оригинальных идей, при этом автор связывает его с сотрудничеством [3].  Ш. А. Амонашвили, Г.С. Меркин и Б.Г. Меркин пишут о чувстве сотворчества в учебно-воспитательном процессе [1], В.И. Загвязинский сотворчество определяет как «особенность педагогического творчества» [4], а В.А.Кан-Калик и Н.Д. Никандров, не давая однозначного определения, трактуют его как ситуацию, атмосферу, модель, тип, коллективную творческую деятельность, отождествляют сотворчество и сотрудничество [5]. Л.В. Байбородова определяет сотворчество как совместную целенаправленную деятельность детей, отличительными признаками которой являются со-субъектные взаимосвязи между участниками деятельности, неординарность, оригинальность, нешаблонность действий, направленных на получение новых свойств, признаков конечного продукта деятельности, процесс организации которой учитывает основные звенья творческого процесса: столкновение с новым, творческая неопределенность, скрытая бессознательная работа, возникновение творческой ситуации, звено эврики, развитие решения, критика, подтверждение и воплощение [3, с. 86,98, 99 ].

       Очень часто в педагогике сотворчество между участниками учебно-воспитательного процесса связывают с сотрудничеством. Однако, В.И.Андреев разводит данные понятия: «Сотворчество предполагает совместную творческую деятельность по решению творческих задач, проблем. Сотрудничество же возможно и на уровне исполнительской деятельности, где есть взаимопонимание, взаимопомощь, но нет, или не всегда есть, именно совместная творческая деятельность [2].

     На наш взгляд, «сотворчество» учителя и учеников логичнее связывать с  термином «творческое сотрудничество» (А.М.Вачьянц, И.В.Козырева и др.), который  определяет новое качество, творческий уровень развития сотрудничества в образовательном процессе. Кроме этого, если основываться на устоявшемся в психологии и теории педагогики определении сотрудничества как типа (Л.В.Байбородова, М.И.Рожков), формы (А.С.Белкин, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Канн-Калик, Е.В.Коротаева, В.А.Петровский) или стратегии взаимодействия (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов), то можно говорить об идентичности смысловой наполненности понятий «творческое взаимодействие» и «творческое сотрудничество». В педагогических работах, исследующих термин творческое взаимодействие, данное понятие определяется как совместная творческая деятельность (А.А.Иванов), как взаимодействие, формируемое по принципам и законам педагогической риторики, которая рассматривается как педагогическое творчество (А.А.Мурашов), как «организованный процесс творческой коммуникации или общения по крайней мере двух субъектов, в котором систематически осуществляется воздействие на объект совместной творческой деятельности, имеющее целью вызвать определенные изменения в существующей деятельности…» (Р.Р.Загидуллин) [?],[?], [?]. 

       В соответствии с выявленной логической цепочкой взаимосвязанности понятий «взаимодействие» и «совместная деятельность», как отношения части к целому, логично предположение о наличие  такой же связи в следующей паре понятий - «творческое взаимодействие» и «сотворчество», так как последнее многими исследователями понимается как совместная творческая деятельность.

     Еще одно замечание, которое необходимо учесть при определении понятия «творческое взаимодействие», - это то, что творческая деятельность как самостоятельное явление в природе не существует, ее сущностная характеристика может проявляться в какой-либо деятельности при условии доведения ее до творческого преобразующего уровня, отсюда  творческое взаимодействие - это качественная характеристика процесса взаимодействия, определенный уровень его развития.

         На наш взгляд, творческое взаимодействие в образовательном процессе, как взаимодействие конструктивного (развивающего) вида, - это  особый тип связи между участниками образовательного процесса: по результатам совместных действий - ведущий к развитию творческого потенциала учащихся и преподавателей, по характеру складывающихся в процессе совместных действий  - отношения сотрудничества (со-субъектные взаимоотношения), по характеру протекания процесса –  как организацию, так и импровизацию. Иными словами творческое взаимодействие является особым образом организованное педагогическое  взаимодействие, контакт, взаимосвязь педагогов с учащимися в специфических условиях творческой деятельности.    

     К основным признакам взаимодействия, отнесенного к творческому уровню развития, мы относим: нешаблонность действия, творческий продукт в виде развития личности или общезначимого результата, сотруднические взаимоотношения.

     Важными компонентами в структуре творческого взаимодействия, характеризующими особенности его специфики, творческий уровень развития являются следующие: мотивационно-ценностный, включающий ценностное отношение к взаимодействию, мотивацию и личную значимость совместной творческой деятельности, творческий интерес, характеризующий устойчивую потребность личности в овладении новыми способами деятельности, стремление личности к творческим достижениям; когнитивно-перцептивный, содержащий процессы взаимопознания и взаимопонимания участников совместной деятельности, а также постижение чувств и эмоций субъектов взаимодействия; коммуникативный, связанный с выявлением специфики передачи информации (вербальная, невербальная, пара- и экстралингвистическая, визуальная и такесическая и др.) в процессе совместной деятельности; а также креативно-деятельностный, выявляющий особенности организации совместной творческой деятельности.                           

          Таким образом, исходя из выше представленного материала, можно сделать следующие выводы.

1.  Взаимодействие – это категория, которая

2. Педагогическое взаимодействие -

3. Сущностная характеристика творческой деятельности может проявляться в какой-либо сфере деятельности при условии доведения ее до творческого преобразующего уровня, отсюда и творческое взаимодействие - это качественная характеристика процесса взаимодействия, определенный уровень его развития.

 4.Творческое взаимодействие является особым образом организованное педагогическое  взаимодействие, контакт, взаимосвязь педагогов с учащимися в специфических условиях творческой деятельности.

5.Творческое взаимодействие мы определяем как педагогическое взаимодействие конструктивного (развивающего) вида, который характеризует особый тип связи между участниками образовательного процесса: по результатам совместных действий - ведущий к развитию учащихся и преподавателей, по характеру складывающихся в процессе совместных действий  - отношения сотрудничества, со-субъектные взаимоотношения, по характеру протекания процесса –  как организацию так и импровизацию.

6.В структуре творческого взаимодействия мы выделяем мотивационно-ценностный, когнитивно-перцептивный, коммуникативный, креативно-деятельностный компоненты, которые отражают его специфику и наиболее важные сущностные характеристики.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. как живете дети? М.: Просвещение, 1986, 176с.

2. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань, 1994. - 245с.

3. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. / Л.В.Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 336с

4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988, №1, с.70-75

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2003. – 178с.

7. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий : учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 256с.

8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998.- 512с, с 84].

9. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. – М.: Изд-во политической литературы, 1968. – 432с.

ОТЗЫВ

на  статью аспирантки 3-года обучения кафедры музыкального образования

Уральского государственного педагогического университета

Гавриловой Зои Анатольевны

на тему: «Феноменологический анализ  понятия «творческое взаимодействие»

     Исследование  Гавриловой З.А. посвящено актуальной на сегодняшний день проблеме – организации творческого взаимодействия между  участниками образовательного процесса.

     Развитие педагогики как науки, а также системы образования в современных условиях приводит к такому этапу развития научного знания, когда россыпь инновационных подходов и находок в области педагогической теории и практики требует закономерной интеграции, поиска концептуальных оснований. К этому разряду без сомнений относится проблема взаимодействий на самых различных уровнях человеческого сообщества.

     Широкая область исследований педагогики взаимодействий обуславливает ее закономерную интеграцию со смежными гуманитарными науками. Именно поэтому З.А. Гаврилова  в своей статье  рассматривает  понятие «взаимодействие» с точки зрения философии, социологии, психологии, социальной психологии, педагогики. При этом философия дает общие представления о взаимодействии как  процессе «взаимного влияния тел друг на друга, всякой связи и отношений между материальными объектами и явлениями». Социология связывает понятие «взаимодействие» с организацией деятельности в какой-либо социальной общности. Психология раскрывает механизмы взаимодействия людей через межличностные контакты. Педагогика изучает ту среду, в рамках которой взаимодействие между участниками образовательного процесса становится необходимым, возможным и успешным.

     В своем исследовании автор обращается к содержанию понятия «взаимодействие», раскрывает сущность данного педагогического явления, уточняет виды взаимодействия, указывает на его роль в образовательном пространстве.

     Несомненным достоинством в исследовании З.А. Гавриловой, отраженном в данной статье,  является  обращение автора к такой малоизученной стороне взаимодействия  как «творческое взаимодействие».

     Рассматривая соотношение таких понятий как «действие» и «деятельность», «взаимодействие» и «совместная деятельность», «творческая деятельность» и «сотворчество», автор приходит к выводу, что «творческое взаимодействие» - это, прежде всего, качественная характеристика процесса взаимодействия, определенный уровень его развития.

     Творческое взаимодействие, по мнению З.А. Гавриловой, может осуществляться только в  условиях совместной творческой деятельности педагогов и учащихся.

     Главными компонентами  в структуре «творческого взаимодействия», считает автор, являются мотивационно-ценностный, когнитивно-перцептивный, коммуникативный, креативно-деятельностный компоненты, которые отражают  специфику изучаемого явления и наиболее важные сущностные характеристики.

      В целом, статья, представленная  Гавриловой З.А.,   соответствует требования, предъявляемым к научным работам.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент                                                                                    Казакова С.В.

кафедры музыкального образования