В ходе работы по формированию
математических представлений с детьми с церебральным параличом в период
подготовки к школе решаю следующие задачи:
-
накопление конкретных фактов о различных
свойствах предметов окружающей действительности;
-
формирование у детей способности выделять
в объектах существующие признаки;
-
развитию различных операций сравнения и
группировки предметов по определенному признаку;
-
накопление представлений о количестве,
величине и форме предмета;
-
развитие ориентировки во времени и
пространстве;
-
образование множеств, их соотношение с
заданным образцом (количеством);
-
усвоение элементарного математического
счета.
Работа
по всем указанным направлениям осуществляется параллельно.
Основой формирования элементарных
математических представлений является: развитие
различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку,
накопление представлений о количестве, величине, геометрической форме,
образование множеств, их сравнение и преобразование, установление равенства и
неравенства множеств, их соотношение с заданным образцом, проведение измерений
с помощью условной мерки и на глаз, развитие глазомера.
Усвоение материала
проводи тел с опорой на практические действия с предметами, множествами
предметов, предметными картинками, игрушками, специальным дидактическим
материалом, что обеспечивает расширение практического опыта детей, возможность
видеть математические свойства и отношения в предметах и явлениях окружающей
действительности. Наиболее частой формой занятий являются дидактические игры.
Большое значение при развитии элементарных
математических представлений необходимо уделять формированию временных и пространственных
представлений. На начальном этапе обучения дети овладевают умениями
ориентироваться на странице тетради, книги, в окружающей обстановке.
Сформированные пространственные представления способствуют усвоению порядковых
отношений чисел в натуральной последовательности. Особо выделяются
отношения порядка: перед – после - между и т.д.
При обучении цифр (знанию)
необходимо, использовать специальные трафареты с вырезанными цифрами для
раскрашивания. Цифры, вырезанные из бархатной и наждачной бумаги, используют
для обведения пальцами.
Эффективным приемом является также
прописывание изучаемой цифры пальцем на шероховатой поверхности (наждачная
бумага, бархатная бумага, наклеенные на картон). При этом использую следующий
способ обучения: сначала цифра несколько раз прописывается с помощью взрослого,
который с усилием воздействует на руку ребенка, обучая соответствующему
движению; затем ребенок прописывает цифру пальцем самостоятельно.
Работу по изучению состава числа,
провожу следующим образом: показываю цифру, обозначающую новое число, подбираю
к ней различные варианты состава данного числа из подсобного материала (палочек,
пуговиц и т.п.) и предлагаю ребенку подобрать несколько других вариантов. Затем
даю возможность пересчитать подобранный материал без зрительного контроля. На
следующем этапе дети учатся подбирать число «на один больше», «на один меньше»
и т.д. В коррекционно-педагогическую работу также ввожу двигательные и звуковые
варианты счета: пересчитать количество хлопков, ударов в бубен, шагов и т.п.
Уделяю внимание и формированию умения
практически выделять все математические отношения между реальными предметами.
Для этого в различной ситуации бытового характера, решение которых требуют
математического осмысления: подобрать шнурки для ботинок одинаковой длины и
цвета и т.д.
Усложнение программного материала
провожу, за счет расширения содержания материала по основным разделам,
формирования новых способов математического действия, путем совершенствования
навыков аналитических операций, сравнения на основе сопоставления – противопоставления,
при помощи наложения – приложения, измерения с помощью специальной и условной
мерки и счета, а также за счет усложнения наглядности материала – использования
не только реальных предметов и их заместителей, но изображений, условных
обозначений, схем. При этом использую комбинированные приемы
обучения: наглядно-практические и словесные, показ и объяснение с одновременным
поэтапным выполнением. Каждый следующий этап, его задача и способ выполнения
обсуждается с детьми, осуществляется поиск.
Конспект индивидуального
занятия по формированию элементарных математических представлений.
Тема:
Сравнение чисел первого пятка.
Задачи:
Образовательная:
учить сравнивать числа первого пятка; учить определять количество предметов «на
глаз».
Коррекционная:
закреплять временные и пространственные представления; тренировать ориентировку
на листе бумаги в клетку; развивать коммуникативную функцию речи.
Воспитательная:
воспитывать четкое выполнение инструкций, аккуратность в обращении с
карточками.
Оборудование:
Карточки с цифрами; карточки с
кружочками (от 1 до 10); предметные карточки для сравнения («пирамидки», «елки»);
карточки со знаками («>», «<», «=»), тетрадь, карандаш, ластик.
Ход занятия:
I. Разминка.
С чего мы обычно начинаем занятие? (с
повторения времен года и месяцев).
Назови времена года, начиная с весны.
Назови месяцы, начиная с весенних.
1) Я загадаю месяц, скажу, когда он
наступает, а ты отгадай его.
Этот месяц наступает в середине
осени; в конце весны; в начале зимы.
Этот месяц наступает между февралем и
апрелем; между июлем и сентябрем; ноябрем и январем.
II. Тема сегодняшнего занятия - сравнение чисел.
1)Выложи числовой ряд от 1 до 10.
Посчитай обратно от 10 до 1.
2) Назови «соседей» числа 5,8,3;
назови большее число, назови меньшее число.
3) Счет «на глаз». Сколько кружочков
нарисовано на карточке? Посмотри и скажи (карточки «5», «3», «7»).
Физкультминутка:
Сожми 2 кулака; стукни по коленке 1 раз; топни 3 раза; покажи 4 пальца.
4) Сравнение чисел (карточка
«пирамидки»). - Сколько пирамидок стоит слева? Сколько пирамидок стоит справа?
Выложи карточки с нужным количеством кружочков, а потом - карточки с цифрами.
Давай вспомним, как мы ставим знак «>», «<». В сторону какого числа
«птица» открывает клюв? (В сторону большего). Покажи, где знак «>», где знак
«<».
Постановка знака на карточки.
Аналогично разбирается карточка «елки».
6) Работа в тетради. Нарисуй в
клеточке столько точек, сколько времен года. В другой клеточке нарисуй столько
точек, сколько месяцев весной. Под каждой клеточкой напиши нужную цифру. Сравни
числа. Какой знак ты поставишь? Прочитай запись (4>3).
III.
Итог занятия. Чем мы занимались на уроке? (Повторяли времена
года, сравнивали числа, писали в тетради).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.