Что
должны знать родители о ФГОС
Мы уже знаем, что введение
ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания
дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные
стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако
стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких
требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких
«стандартных» рамках.
Специфика
дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность
ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного
образования от общего образования заключается в том, что в детском саду
отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не
в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от
стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не
предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо
понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к
результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального
образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного
периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет
упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться
уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный
процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит
специфике развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в
дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в
стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы
дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
При этом
педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что
одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел
«Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества!
а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в
результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный,
активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Основная
общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем
дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень
развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в
школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В тексте ФГОС не
употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с
детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности
как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста.
В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как
занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой
учебной деятельности.
Новый документ
ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит
сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа
дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности
дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так
как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться
от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально
организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской
деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что
каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с
детьми.
Содержание основной
программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат
разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей –
развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования,
лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.
Образовательные
области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы
детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в
образовательной программе дошкольного образования.
Если говорить о
принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность
его соответствия заявленным в ФГОС принципам:
— принцип
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
— принцип
необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»)
— принцип интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
Программа
строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в
структурировании программного материала.
Все
образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает;
познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и
взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка
целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль
взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по
физической культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя
подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять
подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации,
разминок, гимнастик и др.
В соответствии с
комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС
предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых
приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и
проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение
через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному»
принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и
др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это
радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно
готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.
Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное,
заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий
по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
— решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ
организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная
(партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и
эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
— взаимодействие с
родителями;
Документ ориентирует
на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации
программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития
ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии
его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного
процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в
них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
— И что еще очень
важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность
с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Перспектива
реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения
в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему
«общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного
образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это
означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается
не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким образом, новые
стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать
позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в
соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом
приказе. Во-вторых, в приказе много положительного:
Желание сделать жизнь в
детском саду более осмысленной и интересной.
Создание условий для того,
чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы,
специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс и многое другое.
Попытка повлиять на
сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за
счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
Стремление к формированию
инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
Отказ от копирования
школьных технологий и форм организации обучения.
Ориентация на содействие
развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.