Попова Е.А.
Зам. зав.по ВО и МР
МБДОУ № 122
ФГОС дошкольного образования и ФГОС
начального общего образования:
проблемы преемственности
ФГОС
– представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования. Стандарт включает в себя требования к результатам
освоения основных образовательных программ, реализуемых учебным заведением.
Введение требований к структуре дошкольной программы, условиям её реализации и
принятие новых ФГОС начального школьного образования - важный этап
преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на
государственном уровне стандартов образования существенно способствует
обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в
целостной системе образования. Программа регламентирует деятельность
образовательных учреждений в вопросах организации преемственности согласно
государственным образовательным стандартам. Так называемые точки
соприкосновения в решении проблем, которые представлены как направления, т. е.
структура программы опирается на три направления:
1.
Согласование целей и задач осуществления
преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего
школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и
психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в
соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в
дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является
обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия.
Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ
НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении
преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в
себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но
и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем
возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего
образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных). Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее
изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных
знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим
школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника
качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности,
сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают,
что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо
важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать
учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим
готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка
признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а
осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким
образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя
и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как
необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе
должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее
адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами
работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между
шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих
дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает
возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного
образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг
о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного
учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель
в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по
головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому
и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных
связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и
содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт
между педагогами.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
- установление
единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом,
семьей и школой;
- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных
результатов;
- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и
родителей;
- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
- оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных
ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует
соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
-
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
- формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка;
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту
форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
- опора на наличный уровень достижений дошкольного детства.
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности
детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет
личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у
младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Введение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
начального школьного образования (ФГОС НОО) – важный этап преемственности
деятельности детского сада и школы.
Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать
Программу сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка
на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому
процессу целостный последовательный и перспективный характер. Результатом
плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного
учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся
должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой
для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.