Береснева И.В.
МБОУ СОШ № 12 гор.
Астрахани
ФГОС
дошкольного образования и ФГОС начального общего образования: проблемы
преемственности
Переходный период от дошкольного к школьному
детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время
необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в России. Следует формировать социальные умения и навыки будущего
школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо
стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального
образования.
ознакомление самих дошкольников со школой,
учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить
соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них
интерес к школе, желание учиться. По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и
младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая
“детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь
и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Что же такое преемственность ?
Под преемственность ю понимается последовательны й переход от одной ступени образования к другой, выражающийся
в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий
обучения и воспитания. В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым стратегическим
приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает
в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы,
но и необходимость начать целенаправленно е развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного
направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из
приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных ).
Решение данной задачи возможно при условии
обеспечения преемственности детского сада и школы. Где
детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое,
интеллектуально е развитие ребенка, а также
формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для
формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых
для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С 1 сентября 2010 года в соответствии с
приказом МО и науки РФ № 655 в дошкольном образовательном учреждении введены Федеральные государственныетребования к
структуре основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования.
В свою очередь в школах с 01.09.2011г.
вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.
В структуру и содержание образовательной программы ДОУ внесены изменения: добавлен раздел,
описывающий содержание образовательной работы педагога с детьми по
основным направлениям развития ребенка, представленных в Концепции непрерывного
образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое развитие) в соответствии с образовательным и областями.
Разработан и включен в структуру
образовательной программы раздел “Планируемые
результаты освоения детьми основной общеобразовател ьной программы дошкольного
образования”. в этом разделе впервые по сравнению с предыдущей структурой
образовательной программы обозначены
планируемые промежуточные результаты освоения детьми программы, описывающие
интегративные личностные качества, необходимые знания, умения и навыки, а также
универсальные предпосылки учебной деятельности на каждом возрастном этапе
дошкольного возраста (раннем, младшем, среднем, старшем, также описаны
планируемые итоговые результаты на выходе ребенка из образовательног о учреждения перед поступлением в школу. (портрет
выпускника ДОУ, что позволяет отслеживать качество организуемой педагогической
работы с детьми.
Новым подходом в образовательной программе стала реализация содержания основной
общеобразовател ьной программы на комплексно-тематическом принципе построения
образовательног о процесса. Данный принцип
позволяет педагогу интегрировать содержание программы в различные виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной , продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, двигательной,
познавательно-исследовательск ой и др., что способствует
формированию у ребенка целостной картины мира с учетом возрастных особенностей,
повышать качество освоения программного материала. Внедрение данного принципа
расширяет возможности педагогов активно использовать при организации
образовательног о процесса проектный метод
обучения и воспитания, который позволяет развивать познавательный интерес у
детей, формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой
познавательно-исследовательск ой деятельности, искать
способы их решения. Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и
развитие детей, обозначенные в вышеуказанных нормативных документах требуют
нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели выпускника,
что позволит обеспечить непрерывность образовательног о процесса.
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре ООП, условиям её реализации и
принятие новых Федеральных ГосударственныхОбразовательных Стандартов (ФГОС)
начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Чтобы решить проблему
преемственности необходимо разработать
Программу сотрудничества начальной школы и детского сада. Результатом реализации
программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной
предметно-развивающей образовательной среды Анализ педагогического
опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной
ступени образования сохраняется, самоценность ребёнка и, формируются его
фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для
успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени
образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою
педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Такое понимание
преемственности позволит реализовать
непрерывность в развитии и образовании детей.
Считаю, что в настоящее время основополагающи м является принцип сопровождения ребёнка на всех этапах
дошкольного и школьного детства. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как
одно из условий непрерывного образования ребёнка. Тем не менее, в решении
данного вопроса существуют трудности.
Одна из трудностей, нет механизма согласования
целей и принципов различных учреждений образования, поэтому так остро стоит
вопрос преемственности в системе образования.
Особенно необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях.
Такая согласованность обеспечит общую и
специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной целью
образования в начальной школе является разностороннее развитие детей с учётом
возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших
учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной
деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе
образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности
ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.