Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / ФГОС: информационная образовательная среда и материально-техническое обеспечение
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

ФГОС: информационная образовательная среда и материально-техническое обеспечение

библиотека
материалов

ФГОС: информационная образовательная среда и материально-техническое обеспечение

ЗАДАЧИ: Рассмотреть требования ФГОС к информационной образовательной среде и материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Познакомиться с учебно-методическим и информационным обеспечением реализации основной образовательной программы основного общего образования.

ФГОС: ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИе

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Каждый стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования;

к структуре основной образовательной программы среднего общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы среднего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования в различных стандартах – для начального, основного, полного среднего образования однородны по форме (по составу требований), но различны по содержанию с учетом учебной подготовки, имеющейся предметной компетентности, возрастных особенностей и возможностей учащихся. При этом ставится задача обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.

Одной из особенностей ФГОС второго поколения является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Основная цель современного образования состоит в формировании новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества. Цель образования формируется:

Новыми образовательными запросами общества, семьи и государства.

Широким внедрением ИКТ-технологий во все сферы жизни.

Новые технологии обучения обеспечивают современному образованию:

стремительный рост информационно-ресурсной базы;

свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам;

дистанционность;

мобильность;

возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ;

интерактивность;

возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений.

Новое содержание образования не может ограничиваться перечнем требований к предметным знаниям, умениям и навыкам, оно должно охватить все основные компоненты социализации:

Систему духовно-нравственных ценностей.

Систему научных представлений о природе, обществе и человеке.

Систему универсальных учебных действий.

Важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования является информационно-образовательная среда.

Информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения (в контексте ФГОС ООО) включает:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации данных требований должно быть создание образовательной среды:

обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.

Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой – системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Согласно ФГОС психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ООО также должны обеспечивать:

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую работу, просвещение, экспертизу).

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой, которая включает:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:

компьютеры и иное ИКТ оборудование;

коммуникационные каналы;

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование ИОС предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

Требования ФГОС к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования

В соответствии с ФГОС ООО учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) включает характеристики оснащения:

информационно-библиотечного центра;

читального зала;

учебных кабинетов и лабораторий;

административных помещений;

школьного сервера;

школьного сайта;

внутренней (локальной) сети;

внешней (в том числе глобальной) сети.

Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

При этом в ФГОС ООО отмечается, что учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы должен включать:

отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;

научно-популярную и научно-техническую литературу;

издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;

справочно-библиографические и периодические издания;

собрание словарей;

литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Одновременно ФГОС ООО определяет требования к наличию в образовательном учреждении, реализующем ООП ООО интерактивного электронного контента по всем учебным предметам (п. 26).



Главная задача учителя – освоить ИОС школы как пространство, в котором осуществляется профессиональная педагогическая деятельность, вписать в ИОС свою собственную педагогическую деятельность, применяя, по мере необходимости, ее компоненты и вступая в информационно-профессиональное взаимодействие с коллегами, учащимися, администрацией, родителями. Педагогическая профессиональная деятельность сопровождается созданием определенной продукции. Успешные авторские разработки (эффективность которых подтверждена экспертизой, участием в конкурсах, публикацией и т. п.) становятся компонентами индивидуального портфолио педагога и пополняют ресурсы ИОС.

Занятие 1. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности в условиях ИКТ-насыщенной среды

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть процесс информатизации образования.

Ознакомиться с понятием ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Ознакомиться с проблемами и преимуществами информатизации образования.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Сайков Б. П., Энциклопедия учителя информатики).

В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:

Повышение эффективности образования предполагает, что информатизация образования должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного заказа. Эта цель дифференцируется следующим образом:

повышение эффективности формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда;

повышение эффективности формирования граждан общества, имеющих базовую систему ценностей.

Повышение гибкости и доступности образования предполагает, что информатизация образования должна сделать образование более гибким и доступным в смысле своевременного реагирования на изменения социального образовательного заказа.

Развитие информационной культуры предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий как преподавателями, так и учащимися для повышения эффективности их деятельности.

В настоящее время большинством авторов, работающих над этой темой, рассматриваются следующие основные направления информатизации образования:

информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;

информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;

информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;

информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения.

Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) – это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Представление об ИКТ-насыщенной образовательной среде впервые начали широко использовать в федеральном проекте «Информатизация системы образования» (2004 г).

По мнению одного из разработчиков проекта ИСО, А. Ю. Уварова, ИКТ-среда образовательного учреждения линейно развивается, постоянно усложняясь, по следующему сценарию:

Школьный компьютер. Информатизация образовательного учреждения начинается с появления одного или нескольких компьютеров.

Компьютерный класс. Эта модель на том этапе считалась основной, вписываясь в существующие схемы обучения.

Общешкольная ИКТ-насыщенная образовательная среда. Ее физическую основу составляет школьная компьютерная сеть, которая объединяет имеющиеся в школе компьютеры в единую ИКТ-среду, а также связывает их с Интернет.

Появление в школе ИКТ-среды порождало определенные проблемы:

ИКТ-среда предъявляла качественно новые требования к педагогической ИКТ-компетентности.

В традиционной школе аналоги ИКТ-среды отсутствовали.

Возникла необходимость говорить о школьной ИКТ-среде как о самостоятельном объекте инфраструктуры.

Информационно-коммуникационная среда – совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом) с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

Информационно-коммуникационная среда включает:

множество информационных объектов и связей между ними;

средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы.

Общество, создавая информационно-коммуникационную среду, функционирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою очередь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями научно-технического прогресса. Совершенствование информационно-коммуникационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и, прежде всего, интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образования (И. В. Роберт, Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования).

Развивая понятие информационно-коммуникативной среды В. Н. Подковырова (Формирование профессиональной компетентности педагога в области проектирования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)) предлагает следующую трактовку ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Под ИКТ-насыщенной образовательной средой понимается совокупность условий, реализуемых на базе информационных и коммуникационных технологий, направленных на осуществление образовательной деятельности, способствующей формированию профессионально значимых и социально важных качеств личности в условиях информатизации общества.

Характерными особенностями ИКТ-насыщенной среды являются:

интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;

всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых ресурсов;

поддержка и развитие качественно новых технологий обработки информации, адаптированных для субъекта информационной среды;

активное использование современных средств, методов и форм обучения в образовательном процессе.

Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития общества, открывает новые возможности и перспективы развития системы образования в целом. Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду в качественно новую – ИКТ-насыщенную образовательную среду.

Организация педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды предполагает соответствующие изменения во взаимодействии между субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией образовательного учреждения, родителями. Изменяются цели, методы, средства, связанные с распространением новых способов работы с информацией, современными средствами коммуникации, совершенствуются традиционные дидактические средства и появляются новые, в частности цифровые образовательные ресурсы.

Что же дает нам ИКТ для решения основных дидактических подходов(Я. Коменский впервые в истории дидактики указал на необходимость руководствоваться следующими принципами в обучении:

Принцип сознательности и активности.

Принцип наглядности.

Принцип постепенности и систематичности знаний.

Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками). Это интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности (А. В. Осин). Рассмотрим эти новые возможности более подробно.

Интерактив – это поочередное взаимодействие сторон (от передачи информации до произведенного действия). Причем каждое высказывание или реакция участников взаимодействия происходит как с учетом собственных высказываний или действий, так с учетом высказываний или действий другой стороны.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. в комбинации средств передачи информации (от англ. multi – «много», media – «среда, способ, средство»).

Такое «многосредие» приводит к качественному повышению эффективности образовательных ресурсов. По оценкам голландского Института «Евролингвист» большинство людей запоминают 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40 – 50 %.

Коммуникативность – это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, оперативность такого диалога, контроль состояния процесса.

Другая сторона коммуникативности – возможность оперативной передачи информации пользователю.

Моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т. е. тренинг поведения, моделирование действий человека.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, доступ к распределенным базам данных, возможность быстрой переконфигурации материала и т. д.

Интеграция рассмотренных выше инструментов позволяет выстраивать дидактические модели нового уровня, порождает новые качества в представлении и освоении учебной информации, создает новые инструменты для познания мира. ИКТ технологии позволяют включать объект мысли в новые связи, открывать поворот объекта изучения новой стороной, выявлять его новые свойства. Это один из труднейших и творческих аспектов мышления, приводящий к изобретениям и открытиям.



Известнейший отечественный психолог С. Л. Рубинштейн писал: «Основной нерв мышления заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства».

Однако возможности ИКТ, с другой стороны, могут стать тормозом при решении творческих задач, при изучении вопросов, требующих рассмотрения чего-либо с непривычной стороны. Такие «конфузы» могут произойти, если эти новые подходы не были заложены авторами моделей, интерактивных сред или в авторских моделях присутствует ошибка и т. д. У учащихся может создаваться иллюзия полного соответствия компьютерных моделей реальному миру, что, конечно, не соответствует действительности.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Перечислим основные проблемы, которые возникают в связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Внедрение ИКТ в обучение при неразумном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся. Немецкий ученый Х. Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;

усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;

ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая «дигитализация» – приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;

опасность снижения социализации человека, то есть резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

К важнейшим проблемам внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, сдерживающим, по мнению ряда авторов, модернизацию нашего образования, можно отнести:

неготовность учителей к информатизации образования: как психологическая, так и по уровню владения персональным компьютером;

большинство учителей не имеют представления о возможных способах использования обучающих программ и других мультимедийных приложений;

отсутствие методических материалов по использованию ИКT в учебном заведении;

слабая обеспеченность образовательных учреждений современным оборудованием, в том числе и мультимедийным;

отсутствие рекомендаций по выбору того или иного оборудования для учебных заведений; часто школе дают не то, что ей нужно, а то, что могут дать. Это не позволяет выстроить грамотную и эффективную технологическую цепочку внедрения ИКТ в школе.

К проблемам внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс можно отнести также:

отсутствие специалистов, одинаково владеющих методикой преподавания, компьютерными и мультимедийными технологиями на уровне, позволяющем быть лидером в педагогическом коллективе; специалистов, способных увлечь коллектив на внедрение ИКТ в образовательный процесс, в жизнь школы;

отсутствие разветвленной системы подготовки и переподготовки учителей и заместителей директоров по информатизации образования; большинство учителей необходимо еще научить пользоваться компьютером на приемлемом уровне, а только потом переходить к обучению информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям, в которые включаются не только умение пользоваться самыми распространенными программами, но и сложным и дорогостоящим мультимедийным оборудованием;

непонимание руководством учебных заведений, да и руководителями более высокого ранга, целей и задач, стоящих перед современной школой в части ее компьютеризации и информатизации; упрощение сути информационной среды учебного заведения, желание руководителей учебных заведений быстрее отчитаться о создании информационного пространства, информационной среды без анализа эффективности ее работы;

отсутствие связи между научными организациями, занимающимися информатизацией образования, и самими учреждениями образования (школами, колледжами, вузами).

Чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Наиболее типичными педагогическими ошибками являются:

недостаточная методическая подготовленность учителя в части использования информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий на конкретном уроке

неправильное определение их дидактической роли и места на уроках;

несоответствие выразительных возможностей мультимедиа их дидактической значимости;

бесплановость, случайность применения ИКТ;

перегруженность урока демонстрациями (прослушиванием), превращение урока в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Для учителя информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

во время проведения урока;

в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

при выступлении на собраниях, педсоветах и т. п.;

в процессе создания и передачи общешкольной информации;

в процессе научной деятельности;

при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.

Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

для более глубокого восприятия учебного материала;

в проектной деятельности;

при создании мультимедийных сочинений;

в презентационной деятельности;

в локальной и глобальной сети.

(Сайков Б. П., Энциклопедия учителя информатики)

Выстраивая рейтинг мотивов, побуждающих педагога использовать ИКТ на уроке, можно, опираясь на данные анкетирования, проведенные некоторыми авторами (Алашеев С. Ю., Антипова А. В. и др.), сделать вывод о том, что ведущей движущей силой для учителей в этом направлении является повышение уровня профессиональной культуры.

Мотивы, побуждающие педагога к использованию ИКТ на уроке, как правило, следующие:

повышение уровня профессиональной культуры;

снижение трудоемкости процесса контроля и консультирования;

развитие плодотворного сотрудничества с учащимися;

возможность использования чужого опыта и методических разработок;

повышение уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

переход от роли учителя – транслятора знаний к роли учителя-тьютора;

возможность самореализации и самоутверждения;

возможность тиражирования собственного педагогического опыта;

повышение авторитета среди учащихся;

повышение авторитета среди коллег;

поощрение администрации.

Использование компьютерной техники на общеобразовательных уроках дает возможность: повышать у учащихся интерес к предмету;

облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу на компьютере;

подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;

выявлять и развивать способности;

овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

интеллектуально развивать учащихся.

Использование компьютерной техники на общеобразовательных уроках также позволяет:

подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

использовать формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и т. д.;

расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего – в русле совместной предметной деятельности;

повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т. п.).

Возможности современных информационных технологий обучения позволяют учителю существенно интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора, максимально высвободив при этом время на уроке.

Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, но одновременно идет процесс освоения, изучения богатых, часто скрытых возможностей компьютера.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных самими учащимися, способствует:

развитию интереса к изучаемому предмету;

стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, при работе с литературой, во внеклассной работе;

формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем, совершенствованию этики общения и письменной речи учащихся;

обеспечивает объективный контроль знаний, качество усвоения материала учащимися.

ИКТ в учебном заведении – это:

обучающие лазерные диски, электронные энциклопедии;

электронный архив школы, архив самых разных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами. Электронный архив выпускников, конкурсов, спектаклей, телевизионных передач, открытых уроков;

фонотека, в которой хранятся музыкальные произведения, фонограммы к различным мероприятиям, радиопрограммы школьного радиоузла, интервью с гостями школы и многое другое;

электронная история школы, фотографии, интервью и видеофрагменты с выпускниками прежних лет;

материалы для информационного телевизора, который, как правило, устанавливается в фойе школы или другом общедоступном для просмотра месте;

лазерные диски, сделанные учащимися в качестве сувениров для других школ, для управы или гостей школы;

школьный сайт в Интернете;

часть телевизионных передач школьного телевидения;

интегрированные уроки преподавателей;

оформление спектаклей и концертов, тематических вечеров и встреч;

проектная деятельность учащихся;

выставки работ, ярмарки идей и отчеты об экспедициях и походах;

создание и пополнение медиатеки школы.

Занятие 3. Санитарные правила и нормативы к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях

ЗАДАЧИ:

Познакомиться с целями обновления санитарных норм и правил организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Изучить гигиенические требования к помещениям с использованием персональных компьютеров.

Изучить параметры микроклимата во всех типах учебных помещений с использованием компьютеров.

Рассмотреть требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

ОБНОВЛЕНИЕ САНИТАРНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

С 1 сентября 2011 года вступили в силу новые санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Новые санитарно-эпидемиологические требования затрагивают практически все сферы школьной жизни. В них прописаны требования к зданию школы, территории, температуре и освещению в классах, указана почасовая нагрузка на учащихся разных классов, определено время на отдых и школьные перемены, приведены рекомендации к организации медицинского обслуживания обучающихся.

Данные санитарно-эпидемиологические правила являются обязательными для исполнения всеми физическими, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией школ, воспитанием и обучением школьников.

Главной целью обновления норм было приведение санитарных требований в соответствие с действительностью: появились новые планировочные решения, новые строительные и отделочные материалы, источники освещения, новое техническое оснащение, изменилась степень насыщенности школы информационными технологиями и др. Эти изменения отразились в новых санитарных нормах и правилах.

В настоящее время общеобразовательные школы превращаются в целые образовательные центры, ведущие подготовку не только по образовательным программам, но и программам дополнительного и дошкольного образования, активно занимаются другой внеурочной деятельностью. Эти моменты также нашли свое отражение в санитарных требованиях.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОМЕЩЕНИЯМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРСОНАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРОВ

Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются персональные компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам (ПЭВМ) и организации работы.

При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.

При использовании интерактивной доски и проекционного экрана (оборудование должно отвечать гигиеническим требованиям) необходимо обеспечить равномерное ее освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.

Требования к освещению

В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам:

на рабочих столах – 300 – 500 лк;

в кабинетах технического черчения и рисования – 500 лк;

в кабинетах информатики на столах – 300 – 500 лк;

на классной доске – 300 – 500 лк;

в актовых и спортивных залах (на полу) – 200 лк;

в рекреациях (на полу) – 150 лк.

Эксплуатация компьютеров в помещениях без естественного освещения допускается только при наличии расчетов, обосновывающих соответствие нормам естественного освещения и безопасность их деятельности для здоровья работающих. Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям действующей нормативной документации.

Окна в помещениях, где эксплуатируется вычислительная техника, преимущественно должны быть ориентированы на север и северо-восток. Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

Требования к помещению

Не допускается размещение мест пользователей ПЭВМ во всех образовательных учреждениях для детей и подростков в цокольных и подвальных помещениях. Площадь на одно рабочее место пользователей ПЭВМ с видеодисплейными терминалами (ВДТ) на базе электроннолучевой трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6 м2, с ВДТ на базе плоских дискретных экранов (жидкокристаллические, плазменные) – 4,5 м2.

При использовании ПВЭМ с ВДТ на базе ЭЛТ (без вспомогательных устройств – принтер, сканер и др.), отвечающих требованиям международных стандартов безопасности компьютеров, с продолжительностью работы менее 4-х часов в день допускается минимальная площадь 4,5 м2 на одно рабочее место пользователя (взрослого и учащегося).

Помещения, где размещаются рабочие места с ПЭВМ, должны быть оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации.

Не следует размещать рабочие места с ПЭВМ вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе ПЭВМ.

ПАРАМЕТРЫ МИКРОКЛИМАТА ВО ВСЕХ ТИПАХ УЧЕБНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ

В помещениях всех типов образовательных учреждений для детей и подростков, где расположены ПЭВМ, должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата.

В помещениях, оборудованных ПЭВМ, проводится ежедневная влажная уборка и систематическое проветривание после каждого часа работы на ПЭВМ. Содержание вредных химических веществ в воздухе помещений, предназначенных для использования ПЭВМ во всех типах образовательных учреждений, не должно превышать предельно допустимых среднесуточных концентраций для атмосферного воздуха в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ОБОРУДОВАНИЮ РАБОЧИХ МЕСТ С ПЭВМ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Помещения для занятий оборудуются одноместными столами, предназначенными для работы с ПЭВМ.

Конструкция одноместного стола для работы с ПЭВМ должна предусматривать:

две раздельные поверхности: одна горизонтальная для размещения ПЭВМ с плавной регулировкой по высоте в пределах 520 – 760 мм и вторая – для клавиатуры с плавной регулировкой по высоте и углу наклона от 0 до 15 градусов с надежной фиксацией в оптимальном рабочем положении (12 – 15 градусов);

ширину поверхностей для ВДТ и клавиатуры не менее 750 мм (ширина обеих поверхностей должна быть одинаковой) и глубину не менее 550 мм;

опору поверхностей для ПЭВМ или ВДТ и для клавиатуры на стояк, в котором должны находиться провода электропитания и кабель локальной сети. Основание стояка следует совмещать с подставкой для ног;

отсутствие ящиков;

увеличение ширины поверхностей до 1200 мм при оснащении рабочего места принтером.

Высота края стола, обращенного к работающему с ПЭВМ, и высота пространства для ног должны соответствовать росту обучающихся в обуви.

При наличии высокого стола и стула, несоответствующего росту обучающихся, следует использовать регулируемую по высоте подставку для ног. Линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное ее отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать ± 5 градусов, допустимое ± 10 градусов.

Рабочее место с ПЭВМ оборудуют стулом, основные размеры которого должны соответствовать росту обучающихся в обуви.

hello_html_m5a8e80b6.png

Ранее мы уже отмечали, что во ФГОС второго поколения уделяется большое внимание развитию информационной культуры субъекта современного образовательного процесса – ученика. Формировать информационную культуру призвана также школьная библиотека (медиатека) как субъект образовательного процесса.

В соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10) тип библиотеки зависит от вида общеобразовательного учреждения и его вместимости. В учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях и лицеях библиотеку следует использовать в качестве справочно-информационного центра общеобразовательного учреждения.

Площадь библиотеки (информационного центра) необходимо принимать из расчета не менее 0,6 м2 на одного обучающегося. При оборудовании информационных центров компьютерной техникой должны соблюдаться гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы, которые были рассмотрены выше.

Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно следующей таблице.

hello_html_m5698f0d2.png



Вы закончили изучение лекционного занятия, в ходе которого были рассмотрены:

цели обновления санитарных норм и правил организации обучения в общеобразовательных учреждениях;

гигиенические требования к помещениям с использованием персональных компьютеров;

параметры микроклимата во всех типах учебных помещений с использованием компьютеров;

требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

КУРС «Единая информационная образовательная среда и информационная образовательная среда образовательного учреждения»

Занятие 1. ИОС образовательного учреждения как система и подсистема

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть информационную образовательную среду образовательного учреждения как систему;

Познакомиться с компонентами ИОС.

Познакомиться с подсистемами ИОС.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДения

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ЕИОС), рассматривающейся как одно из условий достижения нового качества образования.

Информационно-образовательная среда (ИОС) – это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Под информационно-образовательной средой следует понимать следующее:

системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса (Ильченко О. А., Организационно-педагогические условия сетевого обучения);

антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося (Зайцева Ж. Н., Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества);

единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики (Основы открытого образования Т. 1 под ред. В. И. Солдаткина).

Признаки и свойства ИОС образовательного учреждения

Информационная среда образовательного учреждения имеет ряд неотъемлемых признаков и свойств:

ИОС выступает в качестве условия и средства сложных взаимодействий (Эти взаимодействия, имеющие четкую ценностную ориентацию, направлены на совершенствование человеческой личности, их переживают все участники педагогического процесса, а, следовательно, на ценностно-целевом уровне это должно быть принято всеми, кто работает и обучается в конкретной школе. И если ученик выбрал сдачу экзамена в форме защиты реферата, то вопрос о том, нужно ли для защиты делать презентацию, возникать не должен, так как это является требованием информационной культуры, а также замечательной возможностью для того, чтобы провести структурирование материала, это важный элемент защиты работы, а вовсе не дополнительная нагрузка на школьника, на которую зачастую жалуются родители и которой пытаются избежать учителя) следующих типов:

«человек – человек»;

«человек – техника»;

«человек – знаковая система»;

«человек – художественный образ».

ИОС выступает в качестве системного объекта и развивается в виде открытой самоорганизующейся системы в соответствии с закономерностями и логикой собственного развития, а также в неразрывной связи с развитием педагогической системы образовательного учреждения.

Развитие ИОС связано с постоянным повышением уровня ее организации и технического оснащения. Приобретение новой техники должно быть в логике развития всех процессов, которые связаны с информатизацией образовательного учреждения.

Единство и целостность структуры ИОС определяются:

единством педагогических целей;

взаимосвязью решаемых педагогических задач;

взаимодействием участников образовательного процесса.

Основные функции ИОС

Любая ИОС образовательного учреждения должна обеспечивать:

наличие единой базы данных;

однократный ввод данных с возможностью их последующего редактирования;

многопользовательский режим использования данных;

разграничение прав доступа к данным;

использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах;

возможность обмена данными между различными прикладными программами без выполнения операций экспорта-импорта.

(http://www.openclass.ru/)

Доступ к ресурсам ИОС

Одной из характеристик информационной среды, с точки зрения предоставления доступа для её пользователей, является возможность одновременного пользования её ресурсами многих клиентов, имеющих различные полномочия. Многоуровневую модель по правам доступа можно представить в виде пирамиды

hello_html_m27f63baf.png

Цель создания ИОС образовательного учреждения

Целью создания ИОС образовательного учреждения является перевод на новый технологический уровень всех информационных процессов, проходящих в образовательном учреждении, для чего необходимо интегрировать ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом.

Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить:

дифференциацию обучения;

повысить мотивацию учащихся;

обеспечить наглядность представления практически любого материала;

обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.

Формирование ИОС, которая будет охватывать все сферы деятельности учебного заведения:

создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса;

позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы общего среднего образования, а также о качественных и количественных изменениях в ней.

Задачи, решаемые педагогами в условиях ИОС

В ходе реализации программы общего среднего образования на основе ИОС педагоги решают следующие задачи:

обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования, конкурсы и т. д.);

создают условия для продуктивной творческой деятельности учащегося – совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей собственных замыслов;

создают пространство для социальных практик школьников и приобщают их к общественно значимым делам.

Виды деятельности, осуществляемые в условиях ИОС

ИОС образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:

планировать образовательный процесс;

размещать и сохранять материалы образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксировать ход образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы;

взаимодействовать между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционно посредством сети Интернет;

использовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, отвечающими за управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Проектирование ИОС образовательного учреждения

Перед тем, как начать проектировать ИОС в образовательном учреждении, нужно помнить о том, что каждая школа – это системный объект, поэтому информатизация образования неизбежно затронет все стороны ее жизнедеятельности от содержания образования до финансово-хозяйственных вопросов, включая психологический климат как в детском, так и во взрослом коллективе, систему точек роста и ориентиров образовательного учреждения, социальных запросов и индивидуальных потребностей личности.

Таким образом, функционирование информационной среды в школе – это не столько средство обучения и воспитания, сколько самостоятельная цель, достижение которой имеет педагогический смысл. То есть в образовании актуальна как полезность информационной среды, так и ее познавательная ценность, эмоциональное воздействие и ценностный потенциал для профессионального становления учителя и развития личности ребенка.

ИОС школы и образовательный процесс

Для эффективности процессов обучения и воспитания они должны быть эмоционально-позитивными и комфортными. Создание ИОС школы оказывает следующее влияние на образовательный процесс:

Применяются информационные технологии, которые помогают снять у ребенка страх самовыражения, стимулируют его творческую активность, освобождают от физиологических ограничений (Например, школьник с дисграфией или проблемами грамотности может начать писать стихи и прозу, грамотность текстов которых будет в автоматическом режиме корректировать издательская система. Ученик, который не умеет, но стремится рисовать, может заниматься дизайном и графикой, используя различные графические редакторы. Ребенок, который испытывает страх в ситуации проверки знаний, спокойно проходит тесты по различным предметам с помощью компьютерной программы) .

Процесс учебного труда становится легче, так как рутинные операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.

Расширяются возможности представления учениками результатов учебной деятельности (Результатами учебной деятельности учащегося становятся не только тетрадные листочки с сочинениями, решенными задачами или ответами на вопросы, но то, что требует не репродуктивного, а творческого подхода – это создание гипертекстов, презентаций, моделей. С помощью ИКТ результатом работы ребенка будет эстетически красивый, технически грамотный и, что очень важно, доступный другим людям для ознакомления и практического применения продукт).

Учебно-воспитательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как ученик получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно использовать для самообразования.

Формируется культура школьника, так как он имеет широкий доступ к виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим достопримечательностям.

У ученика появляется возможность принимать участие в различных дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.

Условия проектирования ИОС образовательного учреждения

Проектирование, разработка и использование информационной образовательной среды учебного заведения должны обеспечивать последующее беспрепятственное объединение информационных образовательных сред разных учебных заведений в единое информационное образовательное пространство системы общего среднего образования.

При проектировании единой информационной среды образовательного учреждения необходимо:

обеспечивать на базе компетентностного подхода формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса, которые должны быть полноценными субъектами информационного взаимодействия;

исследовать возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов, а также в деятельность воспитательной службы образовательного учреждения в целях полноценного использования времени и максимального раскрытия способностей детей и взрослых;

создать условия для практического применения компьютерной техники участниками образовательного процесса в учебное и внеучебное время, исходя не из возможности, а из потребности;

обеспечить для участников образовательного процесса открытый доступ к информационным каналам локальной внутренней сети, глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек;

организовать процесс критического осмысления накапливаемого эмпирического педагогического опыта, его обобщения и анализа, а также обмен опытом по информатизации образования на различных уровнях;

обеспечить непрерывное развитие технической инфраструктуры единой информационной среды, для чего наладить постоянное функционирование технического персонала, проведение плановых регламентных работ, текущего ремонта и экстренного устранения неисправностей для гарантии живучести локальной внутренней сети, обеспечить необходимое финансирование процесса (Босых Т. В., Информационные технологии в управлении образовательным учреждением).

ИОС КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ МНОГОКОМПОНЕНТНАЯ СИСТЕМА

Информационную среду образовательного учреждения нужно рассматривать не только как компонент информационных сред более высокого уровня организации (района, города), но и в качестве модели развития информационной среды образовательной системы вообще, так как именно в условиях образовательного учреждения осуществляются основные виды деятельности:

обучение;

воспитание;

развитие личности детей.

ИОС должна строиться в виде интегрированной многокомпонентной системы, компоненты которой соответствуют следующим видам деятельности:

учебной;

внеучебной;

научно-исследовательской;

по измерению, контролю и оценке результатов обучения;

по управлению учебным заведением.

Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, которая обеспечит дифференциацию всех возможных пользователей.

Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, который нацелен на информатизацию учебной деятельности учебного заведения. Проектирование, построение и эксплуатация учебного компонента должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций методического, психолого-педагогического и технологического характера.

Средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков школьников – это еще один неотъемлемый компонент ИОС. Существует ряд аспектов компьютеризации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих средств ИКТ в самостоятельный компонент среды. К числу таких аспектов можно отнести достаточно широкий класс компьютерных средств, непосредственно предназначенных для автоматизации измерений и контроля знаний, напрямую не укладывающихся в систему формирования учебной компоненты среды.

Одной из существенных сфер деятельности любого учебного заведения являются научные и методические исследования, в которые, как правило, вовлечены педагоги, а иногда и обучаемые. Аспекты функционирования научно-методической сферы деятельности учебных заведений порождают отдельное направление внедрений средств ИКТ. Необходимо выделение в рамках среды специального компонента, который будет интегрировать разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и методической деятельности, осуществляемой педагогами.

Соответствующий компонент среды должен не только предоставлять средства доступа к информационным ресурсам, которые имеют определенное значение с точки зрения научной деятельности, но и предоставлять инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета информационных фрагментов, которые важны с точки зрения проводимых разработок. Такие средства могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере результатов научных исследований.

Выделяют также внеучебный компонент информационной образовательной среды. Сфера внеучебной деятельности учебного заведения на практике использует преимущества средств ИКТ достаточно редко и бессистемно. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Очевидна целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебном общении. В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих средств ИКТ существенно зависит учебно-воспитательный эффект внеучебной деятельности.

Основными информационными ресурсами, составляющими внеучебный компонент ИОС должны являться следующие:

средства информирования учащихся и педагогов о планируемых или проводимых внеучебных мероприятиях;

информационные средства поддержки деятельности классных руководителей;

средства информационного обеспечения внеучебного общения учащихся;

информационные средства, необходимые для проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий;

средства управления внеучебной деятельностью в учебном заведении.

Обширной сферой применения средств ИКТ является организационно-управленческая деятельность учебных заведений. В ее автоматизации используются многие программные системы и оболочки:

планировщики занятий;

системы бухгалтерского учета;

средства расчета учебной нагрузки и тарификации;

электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие.

В моделировании, проектировании и компоновке информационной образовательной среды имеет смысл выделить специализированный компонент, который интегрирует информационные ресурсы, автоматизирующие обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

ПОДСИСТЕМЫ ИОС

В соответствии с определением, приведенным в Федеральных государственных образовательных стандартах, информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения включает в себя:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

В свою очередь, ИОС школы включена в глобальное информационное образовательное пространство, которое формируется каталогами и интерфейсами доступа к коллекциям электронных образовательных ресурсов.

hello_html_m2bffc37c.png

Информационно-образовательные ресурсы

В образовательной программе средней школы и административной деятельности по ее обеспечению можно выделить пять блоков информационных ресурсов учебного заведения:

блок учебно-воспитательной деятельности;

блок культурно-просветительной деятельности;

блок информационно-методической деятельности;

блок научно-продуктивной деятельности;

блок административно-хозяйственной деятельности.

Блок учебно-воспитательной деятельности по информационному наполнению является самым объемным. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям, изучаемые в начальной, основной и средней ступени непрерывного среднего образования.

В его функции входит

непрерывное образование по информатике;

расширенное образование по математике;

предметное гуманитарное образование;

естественнонаучное образование;

социально-экономическое образование.

В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса.

Блок культурно-просветительной деятельности направлен на формирование современного интеллигентного человека. Выпускник современной школы кроме основных знаний по фундаментальным наукам, должен владеть:

литературным;

музыкальным;

архитектурным;

художественным наследием мировой цивилизации.

Формированию культуры школьника должен способствовать широкий выбор исторических памятников, виртуальных музеев, картинных галерей и других достопримечательностей.

Этот блок отвечает за формирование у учеников:

информационной, экологической и экранной культуры;

творческой активности;

высокой нравственности;

толерантности.

Блок информационно-методической деятельности школьных учителей ориентирован на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение информационной модели образования требует создания и постоянного обновления программно-методических комплексов различных форм обучения:

проектных;

индивидуальных;

дистанционных и т. п.

В функции этого блока в

создание электронных учебников;

разработка компьютерных программ;

проведение телеконференций;

формирование программно-методического фонда.

Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет того, что образование совмещается с полезным трудом, который основывается на использовании новых информационных технологий.

В его работу входит:

обеспечение электронной библиотеки;

формирование медиатеки;

издательская деятельность;

обслуживание административной системы;

работа в Интернете.

Блок административно-хозяйственной деятельности обеспечивает:

формирование и тиражирование различных директивных документов (АРМ «Директор»);

автоматизированное планирование учебного процесса (АРМ «Завуч»);

работу с классными журналами (АРМ «Учитель»);

анализ и обеспечение здоровья учащихся (АРМ «Медицинский кабинет»);

психолого-педагогическую диагностику (АРМ «Психолог») и др.

Средства ИКТ

Школа должна быть оснащена компьютерной техникой в объеме, позволяющем использовать ее как на уроках информатики, так и на уроках по другим дисциплинам. Кроме компьютеров, для наиболее эффективного использования компьютерных и информационных технологий в учебном процессе в школе, должны быть и другие технические устройства:

принтеры;

сканеры;

проекторы;

оборудование для организации локальной сети;

необходимые средства связи для выхода в Интернет.

На этапе создания организационной и технической инфраструктуры в образовательном учреждении необходимо создать:

программно-аппаратные комплексы;

компьютерные классы;

Информационно-методический центр;

демонстрационный комплекс лекционного зала (возможны рабочие станции с TV-out в профильных кабинетах);

рабочие места административного персонала, оснащенные компьютерами.

Все компьютеры, которых может быть свыше 40, подключаются к локальной внутренней сети. Устанавливается обучающее программное обеспечение на основе свободной (ALT Linux, Ubuntu и др.) или проприетарной (Windows и др.) операционных систем. Кроме того, есть специальные программные продукты, которые реализуют принципы образовательной среды в рамках одного образовательного учреждения.

Необходимо, чтобы были обучены кадры, то есть педагоги и сотрудники школ, у которых должны быть:

навыки работы на компьютере со стандартными системными и программными приложениями, со специальным программным приложением;

навыки работы с информацией вообще и с информацией, размещенной в Интернет.

На начальном этапе формирования такой среды кадры должны выполнить определенную работу по разработке методических материалов в электронном виде (учебники, тесты, контрольные) и размещении их в общем хранилище данных.

Локальная сеть является аппаратной основой ИОС. Локальная сеть обеспечивает удаленный доступ как к компьютерам, так и к периферийным устройствам. С помощью сети можно позволить организовать хранение данных на одном носителе и использовать их одновременно с различных рабочих станций. Применение более совершенного программного обеспечения позволит учителям создавать и тиражировать пригодные для использования на уроках дидактические средства. Также возможно и проведение тестирования детей и в целях проверки знаний, и в целях психолого-педагогической диагностики.

На этапе формирования школьной сети приходит понимание того, что:

компьютер – это дидактическое средство с весьма широкими возможностями, а также средство повышения эффективности труда педагогов;

ограничение применения компьютеров только преподаванием информатики – осознанный отказ от качественно более высокого уровня организации умственного труда детей, и, как следствие, усугубление расхождения векторов педагогически направленного и стихийного процессов развития личности ребенка;

компьютер должен быть в первую очередь не предметом изучения, и не средством обучения информатике, а универсальным средством применения информационных технологий для обучения и воспитания детей.

Для реализации всего названного необходимо изменить подходы к обучению детей и профессиональной подготовке учителей, ориентируясь на формирование информационной культуры – целостного компонента общей духовной культуры личности.

Педагогические технологии

Информатизация учебного процесса школы при использовании ИОС должна осуществляться в полном соответствии с особенностями конкретных методических систем обучения и педагогических технологий. Информационные ресурсы, которые используются в учебном процессе, должны быть содержательно, технически и технологически связаны с используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности учебного заведения ресурсами.

При обучении школьников необходимо учитывать наличие в информационной образовательной среде учебного компонента, содержащего в себе унифицированные и взаимосвязанные средства ИКТ. В связи с этим создание и использование учебного компонента должно осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций методического, психолого-педагогического и технологического характера. Основными требованиями к системам, входящим в состав среды, является наличие четкой методики их использования в учебном процессе, фильтрации информации, поступающей к ученикам, и обязательной взаимосвязи с телекоммуникационными ресурсами других средств ИКТ, входящих в среду.

Информационные ресурсы, которые собраны в учебном компоненте ИОС, должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям: учебникам;

учебным пособиям;

методическим пособиям.

Кроме этого, к таким ресурсам можно предъявить специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании компонентов ИОС.

С дидактическими требованиями к информационным ресурсам учебного компонента ИОС тесно связаны методические требования, которые предполагают учет своеобразия и особенностей конкретной предметной области, а также возможности реализации современных методов обучения.

Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты ИОС:

строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых;

обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению;

устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств.

Кроме того, нужно учитывать требования, которые предъявляются к средствам ИКТ в связи с их участием в формировании ИОС. Например, система навигации каждого информационного ресурса должна помогать учителю или ученику определять его текущее местоположение в иерархии информационного пространства всей среды, характера содержания компонентов среды учебного заведения

Использование унифицированных и интегрированных ресурсов ИОС позволяет высказать ряд дополнительных конкретных методических рекомендаций, которые адресуются как учителям, так и учащимся.

Работа преподавателя с учебными ресурсами среды должна начинаться с анализа результатов работы по изучению соответствующих тематических блоков учениками. С этой целью преподаватель должен обращаться к ресурсам организационно-управленческой компоненты среды, содержащим сведения об учащихся, а также к ресурсам контрольно-измерительного компонента, с помощью которого обеспечивается контроль за качеством изучения учебного материала школьниками.

На следующем этапе преподаватель должен определить уровень усвоения каждым учащимся содержания учебного материала из средств ИКТ, которые представлены в учебной компоненте ИОС. При этом возможен индивидуальный подход, согласно которому для каждого ученика преподаватель разрабатывает частные задания на подготовку к работе с электронными ресурсами среды, которые обеспечивают педагогический контроль и измерения. На этом же этапе педагог должен определить время, отводимое на выполнение заданий школьниками и начало их работы с контрольно-измерительной компонентой ИОС.

В дальнейшем, в зависимости от того, каков уровень подготовленности учащихся к работе с конкретными информационными ресурсами ИОС, преподаватель должен выбрать методику проведения учебного занятия:

традиционного урока;

игры;

тренинга;

семинара и т.п.

Одновременно с этим учитель должен проанализировать возможности использования в учебной практике информационных ресурсов, которые были собраны в научно-исследовательском и внеучебном компоненте ИОС. Не исключены случаи использования подобных ресурсов в учебном процессе, что может стать дополнительным фактором повышения его эффективности. Такой анализ становится возможным благодаря единству подходов к построению и компоновке в единую информационную среду учебного заведения разрозненных ресурсов.

Во время работы со всеми, без исключения, ресурсами среды преподаватель должен постоянно сравнивать цели и результаты изучения обучающимися учебного материала, который был запланирован учебной программой в соответствии с учебным планом в рамках общего среднего образования.

Учебный компонент ИОС взаимосвязан со средствами ИКТ, которые собранны в организационно-управленческом компоненте среды, поскольку этот компонент может представлять собой программный комплекс, обеспечивающий полный набор обслуживающих учебный процесс сервисных служб и информационных ресурсов.

Практическое внедрение методов организации обучения с использованием основных дидактических функций унифицированных и интегрированных средств ИКТ влечет за собой возможность использовать ИОС в качестве:

средства обучения, которое повышает эффективность и качество подготовки школьников, организует оперативную консультационную помощь, реализует возможности программно-методического обеспечения компьютерной и телекоммуникационной техники в целях формирования культуры учебной деятельности в учебных заведениях;

инструмента познания, за счет того, что формируются навыки исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организовываются совместные учебные и исследовательские работы учеников и учителей, появляется возможность оперативно и самостоятельно обрабатывать результаты своей экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, которое формирует умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников, начиная от коллеги, с которым делается совместный проект, путем оперативного обмена информацией, темами, идеями, планами по совместным проектам, и т.д., и заканчивая использованием удаленных баз данных;

средства развития личности, за счет того, что реализуются возможности повышения гуманитарного развития школьников и формирования навыков культуры их общения;

эффективного инструмента контроля за результатами учебной деятельности и своевременной их коррекции.

Существует еще одна очевидная возможность ИОС, которая привносится в процесс подготовки школьников.

С использованием традиционных методологии и средств обучения: учебника, задачника, наглядного пособия, темп обучения в основном зависит от усредненных особенностей класса. С использованием возможностей ИОС темп усвоения знаний зависит от индивидуальных особенностей ученика и увеличивается за счет организации связи между пользователем и информационными ресурсами среды в реальном масштабе времени. При этом из-за интеграции и унификации как количественный, так и качественный состав информационных ресурсов, которые попадают в поле зрения учащихся, может быть подвергнут индивидуальному варьированию и адаптации.

Такие возможности индивидуализации обучения появляются при использовании среды и реализации специализированных методов обучения за счет:

визуализации учебной информации;

хранения больших объемов информации с возможностью ее передачи;

легкого доступа пользователя к данным;

информационно-поисковой деятельности;

автоматизации обработки результатов экспериментальной деятельности;

контроля за результатами усвоения учебной информации;

специализированного единообразного интерактивного диалога.

Построение информационной образовательной среды учебного заведения и ее использование в обучении и воспитании школьников будет иметь эффект только в случае формирования соответствующей готовности педагогов к профессиональному использованию средств ИКТ, входящих в информационную образовательную среду. В этой связи необходимо:

сформировать психологическую готовность педагогических кадров и администрации учебных заведений к деятельности с использованием среды;

обучить педагогов, учащихся и сотрудников оперированию с информационными ресурсами среды;

обучить специалистов, обеспечивающих функционирование отдельных компонентов ИОС;

организовать обмен опытом;

проводить конференции, посвященные разработке и эксплуатации среды в условиях системы общего среднего образования.

Занятие 2. Информационная инфраструктура школы

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с понятиями «автоматизированное рабочее место», «медиатека».

Рассмотреть оснащение рабочих мест участников образовательного процесса.

Ознакомиться со структурой школьной медиатеки.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО

Автоматизированное рабочее место (АРМ) – программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности определенного вида.

АРМ объединяет программно-аппаратные средства, обеспечивающие взаимодействие человека с компьютером, предоставляет возможность ввода информации (через клавиатуру, компьютерную мышь, сканер и пр.) и ее вывод на экран монитора, принтер, графопостроитель, звуковую карту – динамики или иные устройства вывода.

В образовательном процессе можно выделить следующих основных пользователей:

администрация;

учителя;

ученики;

родители.

Структура автоматизированных рабочих мест

Рассмотрим структуру рабочих мест со своим набором необходимого и достаточного компьютерного и другого оборудования.

Каждый пользователь в школе имеет свое рабочее место, которое необязательно должно за ним закрепляться на все время работы, но определяет вполне конкретную его комплектацию.

Структура автоматизированных рабочих мест (АРМ) основных пользователей различна (см. рисунок).

Больше всего рабочих мест, оснащенных персональным компьютером, имеет учитель. Связано это со спецификой работы учителей и их количеством в школе – компьютер учителя в кабинете информатики, компьютер учителя в предметном кабинете, компьютер общего пользования в информационном центре, медиатеке или библиотеке, компьютер учителя в учительской.

hello_html_m7367afd2.png

Родитель имеет только одно автоматизированное рабочее место, оснащенное персональным компьютером, которое устанавливается или в фойе школы, или в другом удобном для доступа к нему месте.

Структура рабочих мест определяет и принципиальную структуру доступа пользователей к информации, хранящейся как на отдельной рабочей станции, так и на общешкольном сервере.

АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) учителями в образовательном процессе позволяет выделить следующие концептуальные аспекты:

Применение ИКТ на конкретном уроке. Компьютерное и мультимедийное оборудование используются как современные технические средства обучения (ТСО). Цель их применения – повысить наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет использования мультимедиа, усилить контроль знаний, применяя различные виды тестирования, повысить мотивацию учащихся к освоению новых знаний и закреплению имеющихся.

Внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей.

ИКТ в управлении образовательным учреждением.

Перечисленные аспекты применения ИКТ в школе являются объективными факторами и позволяют конкретизировать модели использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Рассмотрим основным модели использования ИКТ в образовательном учреждении.

Уроки с компьютерным сопровождением – обычный урок в предметном кабинете, оборудованном одним компьютером с презентационными возможностями.

Уроки в специализированном компьютерном кабинете, которые проводятся с использованием обучающих и тестирующих программ, материалами Интернета по различным предметам.

Внеурочная и внеклассная работа учащихся с использованием персонального компьютера и мультимедийной техники.

Методическая подготовка учителей к урокам – подбор и подготовка дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной информации.

Использование компьютерных технологий в управлении школой и для организации работы педагогического коллектива.

АРМ: ТИПЫ, КОМПЛЕКТАЦИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

В настоящее время АРМ строятся, в основном, на базе персонального компьютера, на котором установлено клиентское общее и специальное программное обеспечение.

Комплект персонального компьютера (ПК):

системный блок с сетевой платой;

монитор;

клавиатура;

манипулятор «мышь».

Комплектация ПК для создания автоматизированного рабочего места

В зависимости от назначения АРМ к нему напрямую или через локальную сеть может подключаться то или иное компьютерное или мультимедийное оборудование, необходимое для выполнения специальных задач, связанных, с вводом или выводом информации.

Например, на схеме представлен примерный перечень внешних и внутренних устройств, а также программного обеспечения компьютера.

Конкретная комплектация автоматизированного рабочего места определяется его местом в информационной среде образовательного учреждения, характером применения и степенью участия в образовательном процессе.

hello_html_54af47b5.png

В схеме приведены примеры основных АРМ.

Одно автоматизированное рабочее место иногда может выполнять несколько функций.

Например, для работы с текстом или для получения информации из Интернета может быть использован практически любой компьютер. При планировании работы АРМ и определении их количества необходимо учитывать его будущую загрузку (как в течение дня, так и в другие

календарные периоды).

hello_html_m2cf4e38b.png

Примеры рабочих мест учащихся и преподавателей на основе персонального компьютера

Рhello_html_m158af57c.pngассмотрим рабочие места (РМ) учащихся и преподавателей на основе ПК.

Рабочее место для работы с текстами

Создание текста – одно из основных направлений использования компьютера. Поэтому каждый компьютер в школе, доступный учителям и учащимся, является рабочим местом для создания текста. Например, АРМ для работы с текстами является составной частью издательского комплекса (школьный пресс-центр).



Рабочее место для получения информации из Интернета

Должен быть обеспечен доступ компьютеров к Интернету с использованием модема или через выделенную оптоволоконную сеть. В результате сотрудникам и учащимся школы будет предоставляться возможность для использования ресурсов Интернета в учебной деятельности.

Рабочее место для ввода аудиоинформации

Каждый компьютер снабжен звуковой картой, приводом для компакт-дисков, подключенным микрофоном и наушниками, которые делают возможным ввод необходимой аудиоинформации.

Рабочее место для ввода и вывода видеоинформации и видеомонтажа

Если к компьютеру подключить конвертор видеоизображения и блок коммутации аудио/видео сигнала, которые дают возможность подключения цифровой видеокамеры или видеомагнитофона, то будет обеспечен вывод информации в школьную телесеть.

Для обработки видеоизображения необходима установка специального программного обеспечения. Многие компьютеры имеют возможность подключения цифрового фотоаппарата.

Рабочее место для проведения мультимедиа выступлений

Для оптимизации учебного и рабочего процессов во многих школах используют мультимедийные презентации, для представления которых используют экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру. В некоторых школах подвесными мультимедийными проекторами и экранами оснащены не только кабинеты информатики и актовый зал, но и тематические кабинеты учителей-предметников. Используются также переносные экраны и проекторы.

Рабочее место для создания гипермедиа сочинений

Подключение к персональному компьютеру сканера, телевизора, видеомагнитофона, принтера позволяет создавать высококачественные мультимедийные и гипермедийные (т. е. с использованием гипертекста) сочинения. Если для создания такого сочинения необходима видео- и аудиоинформация, то используются соответствующие рабочие места.

Рабочее место для проведения исследований

Компьютер в школе может использоваться для проведения различных исследований в области естествознания, обществознания, технологии. Для проведения естественнонаучных исследований к компьютеру через специальный блок подключаются различные датчики, а результаты исследований выводятся на экране и обрабатываются с помощью специальных программ.

Цифровые исследовательские лаборатории – «Архимед», цифровые телескопы и микроскопы – позволяют реализовать новые образовательные технологии при изучении предметов естественно-научного цикла.

К компьютеру может быть подключен цифровой микроскоп, который позволяет расширить исследовательское поле персонального компьютера. Цифровой микроскоп – переносное устройство, которое подключается к компьютеру через USB-порт.

Он позволяет увеличивать объекты исследования в 20 – 200 раз.

Данный микроскоп помогает создавать видеофильмы, титры и библиотеку ЦОР.

Цифровой микроскоп может использоваться не только на уроках биологии, но и на уроках химии, географии и в начальной школе.

Интерактивная доска повышает интерес учащихся к любому уроку. У такой доски ученик работает в диалоге с компьютерной программой.

Рабочее место для конструирования и черчения

Учащиеся и учителя могут конструировать, создавать схемы, рисунки, чертежи, используя различное программное обеспечение.

Рабочее место для компьютерного моделирования

Персональный компьютер может использоваться для создания некоторых виртуальных моделей или процессов, которые потом будут использоваться учителями-предметниками на своих уроках. При этом простые модели создаются с помощью различных сред для моделирования, а сложные – на уроках программирования.

Рабочее место для изобразительного творчества

Подключенный к компьютеру сканер, принтер и графический планшет позволяют использовать его для изобразительного творчества. Графический планшет – это устройство для ввода рисунков от руки непосредственно в компьютер.

Рабочее место для музыкального творчества

Для создания музыкальных проектов к персональному компьютеру подключается музыкальный комплекс, синтезатор, усилитель, микрофон и т. п., а специальные программы позволяют создавать необходимые музыкальные произведения, работать со звуковыми файлами, нарезать музыкальные диски.





Студия мультипликации

Соответствующее программное обеспечение и оборудование позволяют создавать мультипликационные проекты. Ученики и учителя имеют возможность работать с мультипликаторами, создавая полноценные анимационные фильмы, в частности, с использованием программы Macromedia Flash.

Виртуальная физическая лаборатория

Подключение к компьютеру специальных датчиков превращает его в физическую лабораторию, в которой можно проводить достаточно серьезные исследования физических процессов, а также проводить компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире. Кроме того, если оснастить кабинет физики несколькими компьютерными программами по физике и астрономии («Живая физика», «Открытая физика», «Открытая астрономия», «Физика в картинках»), то сфера применения компьютера значительно расширится.

Для проведения лабораторных и исследовательских работ, интегрированных уроков, в некоторых школах используются компьютерные классы.

Виртуальная математическая лаборатория

Для персонального компьютера имеются программы, которые позволяют визуализировать и моделировать математические объекты и отношения между ними («Живая Геометрия», «Открытая математика: «Планиметрия», «Открытая математика: «Стереометрия»). Это позволяет проводить интересные интегрированные уроки. Не только учитель, но и учащиеся могут работать со специализированными программами по предметам.

Компьютерное тестирование

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращаться к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.

Большую помощь тестирование оказывает психологической службе школы.

Рабочее место для проектной деятельности учащихся

Проектная деятельность на основе компьютерных и информационно-коммуникационных технологий позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному изучению предметов. Рабочее место для проектной деятельности должно иметь все необходимое оборудование для ввода и вывода цифровой информации, а также для ее фиксации на различных носителях.

Лингафонные классы

Одним из наиболее эффективных методов изучения иностранного языка является погружение в языковую среду. Лингафонные классы и отдельные лингафонные рабочие места позволяют создавать такую языковую среду. Для этого существуют различные интерактивные программы, учебные тексты, песни на иностранных языках и т. п.

Лингафонный кабинет может использоваться школьным логопедом.

Отработка технических навыков

Один из технических навыков, который необходим для уверенной работы с компьютером – навык клавиатурного ввода. Возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллельно с ними. В школе могут использоваться несколько программ, позволяющих учащимся обучаться быстрому набору текстовой информации.

Технический комплекс «актовый зал»

В некоторых школах создан аппаратно-технический комплекс «актовый зал», имеющий компьютерную телепроекционную технику, стационарную систему озвучивания DOLBY, художественное световое оборудование с системой управления, сцену с системой автоматики, которая позволяет проводить конференции, дает возможность просмотра видеофильмов, организацию школьных дискотек и культурно-массовых мероприятий.

МЕДИАТЕКА В ШКОЛЕ

Медиа – это не только аппаратные устройства, но и носители информации, которые хранятся и распространяются отдельно от аппаратных устройств, а кроме того, собственно информация.

Медиатека – структурное подразделение школы, которое осуществляет свою деятельность в соответствии с основными направлениями реализации проекта информатизации школы.

Термин медиатека используется для того, чтобы подчеркнуть новые формы услуг с включением нетрадиционных для библиотек средств информации, аппаратуры, предоставляемых современной школьной библиотекой.

В отечественной системе образования преобразованную школьную библиотеку рассматривают как качественно новое структурное подразделение школы, названное медиатекой (медиацентром, ресурсным центром и т. п.).

hello_html_68837607.png

Медиатека в школе – это структурное подразделение, которое включает совокупность фонда книг и разнообразных технических и информационных средств; располагает педагогически обоснованным комплексом оборудования и мебели для хранения книг, информационных и технических средств, читальным залом с различными рабочими зонами, где созданы благоприятные условия для индивидуализации и развития творческих способностей учащихся.

Именно медиатека, предоставляя соответствующие условия для реализации самостоятельности учащихся в обучении, для их познавательной и творческой деятельности с широкой опорой на коммуникацию, может внести конструктивные изменения в школьное образование, связанные как с учебной работой, так и с индивидуальными интересами.

Открывается перспектива взаимодействия индивидуально или в небольших группах с другими школьниками и учителями, используя телекоммуникационные средства.

Медиатека предоставляет учащимся условия для самовыражения, коммуникации и социальной адаптации.

Пользование медиатекой школы ориентировано:

на учебную работу, как по основным предметам, так и по курсу углубленного изучения;

на индивидуальную деятельность;

на широкую самостоятельную внеурочную деятельность как индивидуально, так и в группах.

Это предполагает оказание сотрудниками центра постоянной помощи учащимся:

в развитии самостоятельной деятельности (услуги по выбору содержания, методик использования медиасредств);

в создании презентаций из имеющихся медиаобъектов;

в копировании учебных материалов;

в получении информации о новых мультимедиа или Интернет-ресурсах по предмету.

Учителя в медиатеке получают информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использовании, что позволяет более полноценно готовиться к занятиям и в то же время систематически повышать свой профессиональный уровень.

В школьной медиатеке созданы условия:

для индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств обучения, необходимых для использования непосредственно на уроке или во внеклассное время;

для создания собственных средств творческой деятельности учителя, таких как презентации для включения в урочную или внеклассную деятельность, докладов и сообщений на педагогических советах и методических совещаниях.

Из медиатеки учитель может связаться с педагогами других городов, стран, работая в рамках телекоммуникационных проектов.

На базе медиатеки, в специально отведенном для этого месте, могут проводиться некоторые формы уроков, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: книгами, видеоматериалами, обучающими программами и электронными тренажерами по определенной теме учебной программы. Могут также проводиться внеклассные мероприятия.

Рабочие зоны медиатеки

Наиболее эффективным является реализация проекта объединения в единый блок помещений библиотеки, компьютерного класса и зоны для групповой работы учащихся и учителей.

Создается единая медиасистема, включающая в себя:

книжный фонд;

фонд учебников;

абонемент;

места для индивидуальных занятий с книгой

(читальный зал);

фонд нетрадиционных информационных носителей;

места для индивидуальных и групповых занятий с информацией, размещенной на электронных носителях.

Площади школьной медиатеки можно условно разделить на три зоны:

Зона № 1 содержит открытый доступ, абонемент, читательский каталог. Основными функциями является выдача книг и других средств информации учащимся, учителям и администрации.

Предоставляется возможность доступа не только к традиционным книжным фондам школьной библиотеки, но и к базе данных школы, к Интернет-ресурсам для поиска информации, которая, возможно, отсутствует в данной библиотеке, но необходимость в ней имеется.

Копировально-множительную технику необходимо размещать недалеко от рабочих мест специалистов медиатеки для более эффективной организации их труда.

Зона № 2 – читальный зал. Основной функцией является организация индивидуальной самостоятельной деятельности с традиционными (бумажными) и нетрадиционными средствами информации.

В фонде читального зала, помимо традиционных книг и периодики, могут быть доклады, рефераты, другие документы, созданные самими учащимися, нетрадиционные носители информации, в том числе и электронные. Зона должна быть достаточно просторной, позволяющей организовать и оборудовать рабочие места для значительного количества посетителей одновременно.

В зоне для самостоятельной работы учащихся кроме компьютерной техники необходимо иметь сканер, принтер или копировальную технику, так как пользователям медиатеки важно не только получать информацию, но и иметь возможность обрабатывать эту информацию, используя технические возможности медиатеки.

Зона № 3. Главной функцией данной зоны является предоставление возможности взаимодействия между учителями и учащимися, сотрудниками медиатеки.

Основное назначение этой зоны – проведение групповых занятий:

в урочное время, например для проведения уроков с использованием видеопрограмм;

во внеурочное время для занятий в группах с использованием технических средств (компьютера, проектора).

Для этого может быть выделено отдельное помещение (учебный кабинет), площадь которого позволит организовать пространство для групповых занятий.

В зоне № 3 должны находиться не только рабочие места для подготовки к занятиям и проведения уроков, но и технические средства, позволяющие проводить занятия с использованием медиаресурсов (экран, медиапроектор, компьютер, телевизор и видеомагнитофон).

Занятие 3. Становление единой информационной образовательной среды: основные этапы и результаты

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с характеристиками глобальных информационных образовательных систем на примере сети Интернет.

Изучить особенности формирования информационного пространства района и города.

Рассмотреть основные этапы становления образовательных ресурсов: от Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 гг.)» до инициативы «Наша новая школа».

ИОС В СОСТАВЕ ГЛОБАЛЬНЫХ СИСТЕМ. ИНТЕРНЕТ КАК ГЛОБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Общеизвестно, что образовательная среда не существует вне информационных сред, поскольку передача информации/знания и получение информации и преобразование ее в знание является одной из характеристик образования вообще и образовательной среды, в частности. Образовательная среда становится информационной при росте избыточности и, как следствие, доступности и сохранности информации в образовательной среде. Информационная образовательная среда – среда образования, где информация играет ведущую и определяющую роль, влияет на образовательную среду, формируя ее, задавая ее многие характеристики и способствуя ее преобразованию.

Интернет нового поколения как глобальная информационная образовательная среда создает условия, позволяющие каждому участнику образовательного процесса сформировать некое личное образовательное пространство, комфортное и учитывающее личностные особенности человека. Такое пространство позволяет обучающемуся, например, эффективно осуществлять все виды учебно-познавательной деятельности, как самостоятельной и неформальной, так и в продолжение формального образования, которое в этой среде, тем не менее, носит по своей организации самостоятельный характер.

По статистике на январь 2011 года число пользователей всемирной информационно-компьютерной сети Интернет в мире достигло двух миллиардов (около 30% населения Земли).

С образовательной точки зрения Интернет – это всемирная библиотека информации, включающая:

информационные источники (ресурсы), расположенные на многочисленных серверах;

средства поиска (поисковые системы и порталы);

средства доставки (средства телекоммуникации);

средства общения между пользователями (форумы, чаты и пр.).

Вышесказанное показывает, что Интернет – это типичная (но глобальная) информационная образовательная среда, которая сама по себе является отдельным образовательным феноменом.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЙОНА И ГОРОДА

В процессе формирования современного информационного общества в Российской Федерации развитие единой образовательной информационной среды является одним из наиболее важных факторов для модернизации образования. Поэтому при организации любого образовательного процесса необходимо уделять особое внимание развитию образовательных информационных сред любого уровня, а также эффективному использованию возможностей составляющих единого образовательного информационного пространства.

В государственном масштабе информационное образовательное пространство системы образования в целом должно объединять в себе информационные образовательные пространства всех областей и регионов страны. Объединение региональных сегментов между собой должно строиться на основании взаимных договоров и соглашений о сотрудничестве на равноправной основе.

На региональном и муниципальном уровнях информационное образовательное пространство представляет собой объединение информационных образовательных сред различных образовательных учреждений, создаваемых на добровольной основе и в строгом соответствии с заранее разработанными и утвержденными научно-обоснованными педагогическими моделями, системами требований, технологиями и спецификациями.

На сегодняшний момент в целях формирования информационного образовательного пространства в ряде городов и районов создаются информационные порталы, которые позволяют объединить в единую информационную сеть все образовательные учреждения города или района, а также систематизировать имеющиеся информационно-образовательные ресурсы.

С помощью данных порталов руководители и педагоги образовательных учреждений получают самую полную и своевременную информацию и возможность прохождения дистанционного обучения без отрыва от педагогической деятельности. Учителя также имеют возможность делиться своим педагогическим опытом с коллегами из других школ и повышать свой профессиональный уровень.

В последнее десятилетие, благодаря федеральным и региональным поставкам компьютерной техники, программам подключения школ к сети Интернет, во многих регионах РФ созданы реальные условия для создания единой сети общеобразовательных учреждений.

Если ставится задача автоматизации управления системой образования для создания информационного пространства города, то ее логичнее решать не на уровне отдельно взятых учебных заведений, а на общесистемном уровне. Это означает поэтапную автоматизацию всех учебных заведений, с организацией полного информационного обмена между этими заведениями и муниципальными (региональными) органами управления на основании единых информационных стандартов. В том числе, в каждом отдельно взятом образовательном учреждении должны быть выполнены следующие условия:

обеспечено информационное единство базы данных в учебном заведении, при котором информация хранится в одном месте;

обеспечена информационная доступность, при которой можно получить любые выборки информации (при наличии у пользователей соответствующих прав доступа).

Рассмотрим имеющиеся в наличии программные решения автоматизации управления системой образования для создания информационного пространства города.

«Сетевой Город. Образование» – комплексная программная информационная система, разработанная компанией «ИРТех», объединяющая в единую сеть школы и органы управления образованием в пределах города, сельского или городского района (округа), которая обеспечивает программное решение для формирования единого информационного образовательного пространства города.

При этом каждое ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (Система «Сетевой Город. Образование» может объединять следующие виды учреждений:

общеобразовательные учреждения;

дошкольные учреждения;

учреждения дополнительного образования;

учреждения начального профессионального образования) получает не только возможность автоматизировать процедуру сдачи отчетности в контролирующий орган, но и пакет средств для организации собственного учебного процесса и управленческой деятельности:

электронный журнал и электронный дневник;

более 40 автоматически формируемых отчетов для администрации школы, завучей, классных руководителей, учителей, учащихся, родителей;

системы тестирования, учебные курсы, программы составления расписания, системы контроля доступа и др.;

sms-сервис для родителей.

Физически вся информация размещается в одном месте, на сервере органа управления образованием. Каждый пользователь образовательного учреждения (директор, завуч, ученик, учитель и т.д.) и родители учащихся имеют индивидуальные имя и пароль и могут входить в систему с любого компьютера, подключенного к муниципальной сети (или сети Интернет). Права доступа к информации разграничены и гибко настраиваются.

Одновременно в системе могут работать, не мешая друг другу, пользователи многих школ. Каждая школа занимается размещением информации самостоятельно и является «хозяином» своей информации, находящейся на удаленном сервере, при этом каждой школе доступен только свой сегмент. Параллельно к обобщенной информации по школам имеют доступ и специалисты органов управления образованием для формирования статистических и иных отчетов в рамках своей компетенции, не требуя от руководителей школ отдельных отчетов с последующей работой по своду информации.

Система «Сетевой Город. Образование» поддерживает следующие типы пользователей:

управление образования;

администратор сервера «Сетевой Город. Образование»;

медицинский работник;

психолог/социальный педагог;

технический персонал;

учащийся;

родитель.

Программно-технический комплекс «ПараГраф: Район» – продукт компании «ИНИС-СОФТ», предназначенный для автоматизации управленческих решений на уровне района. Его информационной основой являются данные образовательных учреждений, информация которых передается в единую базу данных района по электронной почте, стандартным каналам Интернет или на любых электронных носителях.

С помощью данного комплекса специалисты районного звена получают возможность использовать в своей повседневной деятельности точные оперативные данные, полученные из образовательных учреждений.

Комплекс состоит из двух частей:

первая предназначена для работы в локальной сети районного отдела (управления) образования (при этом доступны следующие возможности: поиск и фильтрация, запросы и отчетные формы, экспорт и печать и пр.);

вторая часть представляет собой веб-расширение, которое позволяет работать с базой данных района через Интернет: заполнять паспорта образовательных учреждений; вносить основные данные о сотрудниках, классах, учащихся; просматривать и анализировать сводную статистику.





Главным результатом проекта ИСО явилось создание в семи регионах страны общих моделей межшкольной информационной среды как целостной инфраструктуры, охватывающей собой всех педагогов и все школы региона с выделенным координирующим ядром этой информационной среды – региональным координационным центром (РКЦ).

Список региональных координационных центров проекта «Информатизация системы образования»:

Пермский региональный координационный центр.

Челябинский региональный координационный центр.

Ставропольский региональный координационный центр.

Красноярский региональный координационный центр.

Карельский региональный координационный центр.

Хабаровский региональный координационный центр.

Калужский региональный координационный центр.

Можно говорить о сформированной готовности в этих территориях к реальной системной интеграции школьного образования в систему сетевой связности всех школ и методической службы региона для предоставления всем школьникам региона доступа к единой межшкольной информационной образовательной среде. Особое место в этой среде занимают уже не кабинеты ИКТ (они стали неотъемлемой частью школьного ресурса), а рабочее место учителя-предметника, оборудованное в соответствии с предметной ориентацией дополнительной цифровой лабораторией.

Важнейшим результатом проекта явилась Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (www.school-collection.edu.ru) в свободном доступе для всех школ страны.

СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: ОТ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ (2001 – 2005 гг.)» ДО ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

На протяжении последних пятнадцати лет в системе образования Российской Федерации активноразвивается направление информатизации образования, связанное с развитием телекоммуникационных

сетей и разработкой информационных образовательных интернет-ресурсов.

Началом этого процесса послужило создание в середине 90-х годов в рамках государственной программы «Университеты России» российской научно-образовательной сети RUNNet (www.runnet.ru), которая изначально формировалась как национальная сеть университетов и крупных научных учреждений. В процессе развития региональных научно-образовательных сетей при реализации ряда федеральных и региональных программ, а также инициативных проектов к RUNNet были подключены тысячи учреждений образования, науки, культуры. Созданная инфраструктура стала телекоммуникационной основой единой информационной образовательной среды и обеспечила доступ образовательным учреждениям к российским и мировым научно-образовательным ресурсам.

Важным этапом в развитии образовательного контента российского Интернета стало создание системы федеральных образовательных порталов, в состав которой вошли Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru) и тематические порталы (по областям знаний и направлениям образовательной деятельности). Эти работы проводились в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001 – 2005 гг.»(ФЦП РЕОИС), а их результатом стало функционирование ряда образовательных порталов, на которых впервые были собраны и систематизированы десятки тысяч образовательных ресурсов различного назначения.

Необходимым условием успешного внедрения новых образовательных технологий в реальный учебный процесс является подготовка и повышение квалификации педагогических, административных и инженерно-технических кадров. За период реализации ФЦП РЕОИС было сформировано 42 региональных центра дистанционного обучения (РЦДО) учителей (50 % субъектов РФ) с выделенным каналом Интернет. К 2010 году 400 тысяч педагогов России прошли курсы по базовой ИКТ-компетенции, а также получили возможность консультационной поддержки по вопросам ИКТ на основе интернет-технологий.

Государственная поддержка информатизации образования осуществляется не только на федеральном, но и на региональном уровне. Существенную роль в решении этих задач сыграл проект «Информатизация системы образования» (ИСО), реализованный Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) по заданию Министерства образования и науки РФ в 2005-2008 годах. Главная цель проекта состояла в создании условий для поддержки системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий в работе школ, учреждений начального профессионального образования. Было создано 240 межшкольных методических центров, которые сформировали межшкольную информационную образовательную среду, охватив 6 тысяч школ. Все центры были подключены к выделенному каналу сети Интернет и оснащены серверами.

В настоящее время практически во всех субъектах Российской Федерации сформированы муниципальные центры информационных технологий, которые поддерживают развитие информационной образовательной среды всех школ в территории.

В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) осуществлялось массовое подключение школ страны к сети Интернет, формирование педагогического сообщества творческих педагогов – победителей конкурса ПНПО и инновационных школ ПНПО, поддержка способной и талантливой молодежи, значительное расширение системы конкурсов и олимпиад для школьников, в том числе интернет-олимпиад.

В результате реализации направления «Интернетизация образования» ПНПО в 2006 – 2007 гг. к сети Интернет были подключены более 52 тысяч учреждений общего образования во всех регионах России. С 2009 года задачи обеспечения подключения школ к сети Интернет и оплаты трафика возложены на региональные органы государственного управления, а выполнение этих задач постоянно контролируется на федеральном уровне.

Периоды 2006 – 2008 гг. и 2009 – 2010 гг. охватывают два этапа Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы (ФЦПРО) .

Дооснащение новыми компьютерными классами сельских школ,

дооснащение школ компьютерными рабочими местами для администраторов и учителей, наполнение интернет-коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) по всем предметам государственного образовательного стандарта, развитие информационных систем управления школой, документооборота, информационной поддержки школ (сеть региональных образовательных порталов).

В 2006 – 2010 годах были созданы около 20 000 модулей электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ общего среднего образования по следующим предметам:

физика;

химия;

биология;

иностранный язык (английский язык);

география;

мировая художественная культура (МХК) и искусство;

история;

русский язык;

литература;

естествознание;

математика;

информатика.

Модули были созданы также по наиболее востребованным профессиям начального профессионального образования и специальностям среднего профессионального образования.

Все создаваемые электронные образовательные ресурсы размещаются в открытом доступе на сайте Федерального центра информационных образовательных ресурсов.

Значительные усилия государства направлены на обеспечение лицензионной чистоты используемого в образовательных учреждениях программного обеспечения. Реализован проект «Обеспечение лицензионной поддержки стандартного (базового) пакета программного обеспечения для использования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 2007-2009 годах». В рамках этого проекта в 2007 году за счет средств федерального бюджета приобретена лицензия на использование программных продуктов, входящих в стандартный (базовый) пакет лицензионного программного обеспечения (далее – СБППО), устанавливаемый на школьных компьютерах, сроком действия на три года с момента платежа. В СБППО, устанавливаемый на школьных ПК и названный «Первая Помощь», входит 56 программных продуктов.

В 2007 – 2009 гг. в рамках ФЦПРО велась работа, направленная на внедрение в образовательных учреждениях свободного программного обеспечения (СПО) как альтернативы или дополнения к коммерческому проприетарному программному обеспечению. Была выполнена разработка, тестирование и поставка в школы пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). Наряду с разработкой и поставкой в школы дистрибутивов СПО, был реализован комплекс мероприятий по обучению работников сферы образования внедрению пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) и использованию свободного программного обеспечения в учебном процессе.

В 2010 году Президент РФ Дмитрий Медведев утвердил национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.

В указанном документе подчеркивается, что новая школа должна обладать современной инфраструктурой (медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями). Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования.

Реализация инициативы «Наша новая школа» дала толчок развитию программ профильного обучения старшеклассников по самым различным направлениям, необходимым условием которых является распространение электронных образовательных ресурсов, развитие дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, создание цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных архивов и библиотек.

В соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» особое внимание должно уделяться вопросам содействия качественному улучшению кадрового состава преподавателей основной школы. Базовым компонентом для организации непрерывного обучения педагогов с использованием ИКТ является электронный образовательный контент, который формируется из организованных массивов информационных образовательных ресурсов (электронных документов, баз данных, сайтов, электронных библиотек и т.д.), интегрированных в единое информационное пространство.

Научная и практическая ценность образовательного контента определяется, в том числе, его своевременной актуализацией, которая невозможна без наличия оптимальной модели управления информационной образовательной средой. Учет этого фактора позволяет обеспечить переход на качественно новый уровень непрерывного образования педагогов:

создание предметных интернет-сообществ для распространения педагогических инноваций в режиме онлайн;

организацию интернет-конференций, вебинаров для обсуждения региональных аспектов модернизации.

Это позволит консолидировать интеллектуальные возможности специалистов системы образования всех уровней для успешной реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В 2011 году постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 была утверждена Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 гг.

Программа, целью которой является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.

В Концепции Программы обозначено, что одной из важнейших проблем современного образования является процесс эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана.

Решением этой проблемы являются мероприятия Программы по созданию технических и технологических условий, которые позволят преподавателям и учащимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые электронные образовательные ресурсы и пособия в процессе обучения, в том числе дистанционного.

В качестве одного из показателей эффективности реализации Программы обозначена необходимость внедрения и эффективного использования новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения, что, в свою очередь, является одним их главных условий модернизации общего образования как института социального развития

Занятие 4. Федеральная система информационных образовательных ресурсов

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с основными этапами формирования Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов.

Изучить назначение основных информационных разделов федерального портала «Российское образование».

Рассмотреть возможности портала «Единое окно доступа к образовательным ресурсам».

Изучить компоненты Российского общеобразовательного портала.

Получить представление о возможностях портала «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов».

Изучить специфику содержательного наполнения портала Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

В настоящее время группа ключевых образовательных интернет-проектов федерального уровня объединена в Федеральную систему информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР). В системе представлены результаты выполнения проектов информатизации образования за 2002 – 2010 гг.; предполагается дальнейшее расширение в рамках проектов 2011 – 2020 гг.

ФСИОР включает образовательные ресурсы двух уровней (федерального и регионального) и обеспечивает общий портальный вход (Единое окно) для них. В России постепенно формируются региональные ресурсы, позволяющие представить результаты реализации и региональных программ информатизации образования в более чем 80 субъектах Российской Федерации – областях, краях и республиках.

Рассмотрим систему образовательных порталов федерального уровня. Важным этапом в развитии образовательного контента российского Интернета стало создание системы федеральных образовательных порталов, в состав которой вошли Федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru) и тематические порталы (по областям знаний и направлениям образовательной деятельности). Эти работы проводились в 2002 – 2004 гг. в рамках ФЦП РЕОИС, а их результатом стало функционирование ряда образовательных порталов, на которых впервые были собраны и систематизированы десятки тысяч образовательных ресурсов различного назначения. Координатором работ выступал ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» (www.informika.ru).

Рассмотреть назначение и примерное содержание региональных образовательных порталов.

Ознакомиться с открытыми интернет-проектами для системы общего образования.

Федеральный портал «Российское образование» являлся центральным компонентом системы федеральных образовательных порталов, так как его содержимое включало информацию следующего характера:

перечень федеральных образовательных порталов со ссылками на них;

принятые в системе порталов подходы, стандарты и технологии;

материалы о развитии системы порталов.

Ключевыми компонентами всех порталов являлись каталоги ресурсов, разработка модели метаописаний ресурсов с учетом международных стандартов (IMS / LOM) проводилась согласованно разработчиками всех порталов.

Результатом данной работы стал стандарт ФГУГНИИ ИТТ «Информатика» «Метаданные информационных образовательных ресурсов для интернет-каталогов», принятый сообществом разработчиков порталов. В этом стандарте, в частности, отражен единый подход к рубрикации ресурсов, использующий «четырехмерный» рубрикатор: по уровню образования, по целевой аудитории, по типу ресурсов и по предметной области.

Образовательные порталы развивались не как изолированные самостоятельные проекты, а в тесном взаимодействии, как единая система образовательных интернет-проектов.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Основными информационными разделами портала (www.edu.ru) являются:

каталог образовательных интернет-ресурсов с атрибутным и контекстным поиском и рубрикацией по типу, предметной области, уровню образования и целевой аудитории;

архив государственных образовательных стандартов для общего, начального, среднего и высшего профессионального образования;

архив распорядительных и нормативных документов системы российского образования (приказы, постановления, распоряжения, инструктивные письма, решения Коллегии Минобрнауки России);

базы данных российских образовательных учреждений (школы, учреждения начального, среднего специального и высшего профессионального образования);

раздел Абитуриент, содержащий информацию о порядке приема в учреждения высшего и среднего профессионального образования, сведения о вузах и ссузах, онлайн-тесты по ЕГЭ и ГИА

раздел От аспиранта к профессору, в котором представлены основные аспекты системы подготовки научно-педагогических и научных кадров в России;

раздел Мероприятия с информацией о конференциях, семинарах, выставках и других событиях в жизни научно-образовательного сообщества;

раздел Конкурсы с информацией о российских и зарубежных конкурсах, грантах, олимпиадах в сфере образования;

законодательство об образовании, науке, культуре – подраздел правовой интернет-базы «Гарант»;

картографический сервис, включающий лабораторию учебных карт (формирование контурных карт и тематических картографических пособий), картографический справочник «Вузы Российской Федерации», интерактивный атлас российского образования.

На портале предусмотрены форумы, в которых можно обсудить ход реализации и проблемы ФЦПРО и национального проекта «Образование», актуальные проблемы общего и профессионального образования, вопросы развития системы образовательных порталов, а также система новостных лент с подпиской, в том числе и импортированных с других порталов и сайтов.

Вся информация, размещенная на портале, является свободно доступной как анонимным, так и зарегистрированным пользователям. Регистрация необходима для использования сервисов, требующих авторизации пользователя:

подписка на новости;

размещение своей информации в форумах;

использование персональной главной страницы, компоновку которой можно производить (с учетом технологических ограничений) в соответствии со своими предпочтениями.

ПОРТАЛ «ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ»

В 2005 году был запущен новый проект –(www.window.edu.ru).

На первом этапе основной задачей проекта была интеграция ресурсов федеральных образовательных порталов путем создания каталога ресурсов и собственной электронной библиотеки, объединяющей полнотекстовые учебные и учебно-методические издания, доступные на порталах. На втором этапе пополнение каталога интернет-ресурсов и электронной библиотеки проводилось путем сбора информации и материалов с региональных образовательных порталов, порталов вузов, сайтов различных образовательных и научно-исследовательских учреждений, сайтов научно-образовательных проектов и т. д.

Таким образом, портал подтвердил свое название, став «окном доступа» к образовательным ресурсам всего Рунета, решающим задачи эффективной навигации и поиска учебно-методических и информационно-справочных ресурсов для всех уровней общего и профессионального образования, организации обмена мнениями о содержании ресурсов, оперативного освещения новостей и событий сферы образования.

Портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» включает следующие компоненты:

каталог интернет-ресурсов;

электронную библиотеку;

подсистему новостей;

подсистему обратной связи (форум, вопросы-ответы);

методический раздел;

раздел с информацией о проекте, партнерах и поставщиках ресурсов;

подсистему сбора статистики;

подсистему регистрации пользователей;

подсистему поиска.

В настоящее время портал является одним из наиболее известных и востребованных проектов образовательного Рунета с весьма высокой посещаемостью (70 – 80 тысяч посетителей и 150 – 200 тысяч просмотров в сутки в учебные дни). Информационное содержание портала детально проиндексировано ведущими поисковыми машинами Интернета (Google – более 700 тысяч, Яндекс – более 350 тысяч, Rambler – более 80 тысяч страниц).

РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ (www.school.edu.ru) был создан в 2002 году и за время своего существования успешно развивался как в плане предоставляемых сервисов, так и с точки зрения информационного наполнения.

Основными компонентами портала являются:

Каталог интернет-ресурсов, содержащий аннотированные описания образовательных интернет-ресурсов для дошкольного и общего (среднего) образования, дополнительного образования детей, повышения квалификации педагогов и методистов.

Новостной раздел, включающий новости образовательной жизни России и мира, анонсы событий и мероприятий, публикации из СМИ. Имеется архив новостных публикаций с начала работы портала.

Раздел Документы Министерства образования и науки РФ, в котором публикуются официальные материалы, относящиеся к сфере общего образования.

Раздел Образование в регионах, который содержит информацию об органах управления образованием, образовательных учреждениях, географии, культуре и истории региона, ссылки на образовательные интернет-ресурсы региона.

Форумы и консультации – интерактивные сервисы, предназначенные для создания среды коммуникации для всех участников образовательного процесса. Форумы портала представляют собой виртуальные дискуссионные клубы, а также служат для размещения объявлений о предстоящих событиях. Консультации необходимы для получения дополнительной информации от экспертов в области образования.

Тематические коллекции являются собственными ресурсами портала, ориентированными на удовлетворение образовательных потребностей пользователей и предназначенными для использования в практической педагогической работе. Коллекции включают полные тексты литературных произведений и исторических документов, иллюстративный материал по истории, живописи, архитектуре, аудио- и видеоматериалы, а также сборники диктантов по русскому языку, опытов по физике и химии, комментариев по законодательству в образовании. Проводится полнотекстовый поиск с учетом морфологии (словоформ русского языка).

В настоящее время на портале представлены следующие коллекции:

Естественнонаучные эксперименты (http://experiment.edu.ru).

Исторические документы (http://historydoc.edu.ru).

Русская и зарубежная литература для школы (http://litera.edu.ru).

Мировая художественная культура (http://artclassic.edu.ru).

Музыкальная коллекция (http://music.edu.ru).

Право в сфере образования (http://zakon.edu.ru).

История образования (http://museum.edu.ru).

Диктанты – русский язык (http://language.edu.ru).

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

В 2006 году был запущен портал «ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ» (www.school-collection.edu.ru), объединяющий ресурсы, созданные в рамках проекта «Информатизация системы образования» Национального фонда подготовки кадров.

Цель создания портала – сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к широкому набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин. Хранилище предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к учебным материалам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, все ресурсы которой предназначены только для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации.

В настоящее время в хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, функционирующем на базе дата-центра ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», размещено более 110 тысяч ресурсов практически по всем школьным предметам.

В основу рубрикации ресурсов портала положен стандарт, разработанный в ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» и использующийся для рубрикации широкого спектра размещаемых в хранилище материалов. Это обеспечивает информационную интеграцию с другими компонентами Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Каталог является основой рубрикации и навигации по ресурсам портала. Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу и состоит из следующих основных разделов:

Раздел Коллекции, включающий предметные коллекции, тематические коллекции и коллекцию ресурсов культурно-исторического назначения. Следует отметить, что особый интерес пользователей вызывают ресурсы последней коллекции из указанных (коллекции произведений русской и зарубежной классической музыки, коллекции цифровых копий шедевров русского искусства из фондов Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Государственного Эрмитажа).

Раздел Инструменты включает инструменты учебной деятельности и инструменты организации учебного процесса: учебные картографические системы, временные оси, классификаторы, предметные виртуальные лаборатории, тренажеры и т.д.

Раздел Электронные издания включает материалы энциклопедии «Кругосвет» (статьи, подборки справочных материалов) и статьи журналов «Квант», «Наука и жизнь», «Химия и жизнь», «Школьная библиотека».

Раздел Ресурсы учителей предназначен для размещения различных типов учебных материалов, а также методических рекомендаций по использованию ресурсов коллекции в учебном процессе, подготовленных самостоятельно учителями и переданных в редакцию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов с правом бесплатного и свободного использования этих материалов всеми участниками образовательного процесса.

В основу рубрикации ресурсов портала положен стандарт, разработанный в ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» и использующийся для рубрикации широкого спектра размещаемых в хранилище материалов. Это обеспечивает информационную интеграцию с другими компонентами Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Каталог является основой рубрикации и навигации по ресурсам портала. Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу и состоит из следующих основных разделов:

Раздел Коллекции, включающий предметные коллекции, тематические коллекции и коллекцию ресурсов культурно-исторического назначения. Следует отметить, что особый интерес пользователей вызывают ресурсы последней коллекции из указанных (коллекции произведений русской и зарубежной классической музыки, коллекции цифровых копий шедевров русского искусства из фондов Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Государственного Эрмитажа).

Раздел Инструменты включает инструменты учебной деятельности и инструменты организации учебного процесса: учебные картографические системы, временные оси, классификаторы, предметные виртуальные лаборатории, тренажеры и т.д.

Раздел Электронные издания включает материалы энциклопедии «Кругосвет» (статьи, подборки справочных материалов) и статьи журналов «Квант», «Наука и жизнь», «Химия и жизнь», «Школьная библиотека».

Раздел Ресурсы учителей предназначен для размещения различных типов учебных материалов, а также методических рекомендаций по использованию ресурсов коллекции в учебном процессе, подготовленных самостоятельно учителями и переданных в редакцию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов с правом бесплатного и свободного использования этих материалов всеми участниками образовательного процесса.

Важным направлением развития Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов является создание и поддержка функционирования региональных коллекций:

комплектов ЦОР к учебникам, обеспечивающим региональную компоненту учебного плана;

региональных тематических коллекций;

ресурсов, разработанных учителями и методистами региона.

Региональные коллекции Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов созданы в следующих регионах РФ и городах: республиках Карелия, Марий Эл и Чувашия, Красноярском и Хабаровском краях, Ивановской, Новосибирской, Тверской, Челябинской и Ярославской областях, городах Новосибирск и Реутов Московской области.

Важным обстоятельством является то, что все цифровые образовательные ресурсы портала обеспечены лицензиями на право их использования в образовательном процессе. С целью соблюдения авторских и смежных прав доступ к ряду ресурсов возможен лишь с территории Российской Федерации.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (www.fcior.edu.ru) является одним из центральных проектов Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 гг. в области создания инфраструктуры информационно-образовательной среды Российской Федерации.

Задачами Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) являются:

приемка и эффективное хранение различных типов электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в центральном хранилище данных;

систематизация и публикация ЭОР на портале ФЦИОР;

многофункциональный поиск и унифицированный доступ к ЭОР, размещенным в центральном хранилище ФЦИОР;

поддержка использования ЭОР нового поколения в учебном процессе (предоставление инструментария использования ЭОР, методических материалов, консультаций);

поддержка среды совместной работы участников процесса создания и эксплуатации ЭОР;

предоставление доступа к сервисам: сайты школ, электронная почта, поддержка пользователей;

поддержка и предоставление доступа к унифицированной среде дистанционного обучения;

интеграция и эксплуатация информационных и управленческих систем, переносимых в дальнейшем на платформу ФЦИОР;

развитие сети региональных представительств ФЦИОР.

Портал ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM, и предоставляет открытый доступ к этим ресурсам. Предполагается, что ФЦИОР будет развиваться как хранилище самых разнообразных образовательных ресурсов: компьютерных обучающих систем, компьютерных учебников, виртуальных коллективных сред, учебных видеофильмов и звукозаписей и пр.

Основное отличие информационного наполнения портала состоит в том, что в нем представлены ресурсы, разработанные специально для размещения в ФЦИОР в соответствии с единой концепцией и технологическими требованиями. Отличительной особенностью этих ресурсов является интерактивность и наличие свойств, которые принципиально отличают их от традиционных текстографических ресурсов.

На данном этапе развития ФЦИОР его основное содержание составляют коллекции электронных учебных модулей (ЭУМ), созданных в соответствии с концепцией открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС).

Размер установочного файла программных компонентов ОМС составляет около 8 мегабайт, а требования к аппаратному и программному обеспечению пользователя не превосходят типичные требования для работы с офисными приложениями. Размеры загружаемых ЭУМ зависят от их содержания и составляют от нескольких единиц до десяти мегабайт.

Площадка ФЦИОР используется не только для хостинга хранилища электронных учебных моделей, но также и для размещения сервисов, рекомендованных к использованию образовательными учреждениями, в числе которых:

сайты школ – сервис, предоставляющий возможность создания и сопровождения сайта учебного заведения с использованием конструктора сайтов;

электронная почта – сервис, предоставляющий учебному заведению – пользователю сервиса «сайты школ» доступ к электронным почтовым ящикам;

поддержка пользователей – сервис, ориентированный на решение проблем пользователей, возникающих при использовании ресурсов и сервисов ФЦИОР.

В среднем на портале ФЦИОР в день регистрируют 5865 посещений. Например, в период с июля 2010 г. по июнь 2011 г. портал посетило 2140557 пользователей.





РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТалы

Для знакомства с образовательными ресурсами, созданными в том или ином регионе России, целесообразно рассмотреть региональные образовательные порталы или порталы органов управления образованием субъектов РФ и городов, которые имеют разделы, посвященные образовательным ресурсам.

В настоящее время официальные представительства в сети Интернет имеют органы управления образованием практически всех субъектов Российской Федерации. В большинстве регионов России орган управления образованием, обладающий в структуре исполнительной власти субъекта РФ статусом министерства, управления, департамента или комитета, имеет самостоятельный полноценный сайт (с отдельным доменным именем, оригинальным дизайном, развитой структурой).

В ряде регионов деятельность органа управления образованием представлена в рамках регионального информационно-образовательного портала как один из разделов этого портала. В единичных случаях информация о региональной системе образования и ее органах управления представлена только в виде страницы на официальном сайте органов исполнительной власти (сайт правительства или администрации субъекта РФ).

Значительно более полная и актуальная информация о сайтах органов управления образованием в регионах России и региональных информационно-образовательных порталах представлена на портале «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» в разделе ПОРТАЛЫ, в котором представлена подборка ссылок на федеральные и региональные образовательные порталы и на сайты органов управления образованием в субъектах РФ. Кроме того, для получения данной информации можно воспользоваться расширенным поиском по каталогу интернет-ресурсов указанного портала, выбрав интересующий регион и задав тип ресурса Образовательные сайты/Органы управления образованием. При этом наряду с сайтами органов управления образованием субъектов РФ, будут найдены и сайты городских и муниципальных органов управления образованием.

Зачастую официальный сайт органа управления образованием по своему содержанию может рассматриваться как региональный информационно-образовательный портал, так как содержит не только сведения о структуре и деятельности органов управления образованием, но и представляет достаточно обширную информацию о региональной системе образования, ее учреждениях, реализуемых программах и проектах, событиях и мероприятиях, образовательных ресурсах и пр.

В рамках ряда региональных образовательных порталов реализован сервис для хостинга сайтов образовательных учреждений (школ, учреждений дополнительного образования детей, других подведомственных учреждений) и сайтов образовательных проектов.

Информационное наполнение развитых региональных образовательных порталов или сайтов органов управления образованием, как правило, включает следующие тематические блоки:

информация об органе управления образованием: структура, руководство, телефонный справочник, план работы, подведомственные учреждения;

образовательная система региона: общая характеристика, муниципальные органы управления образованием, сведения об образовательных учреждениях различных уровней образования (дошкольное, общее (среднее), начальное и среднее профессиональное, высшее профессиональное, дополнительное образование детей, повышение квалификации и переподготовка);

образовательное законодательство: федеральные и региональные документы, регулирующие деятельность в сфере образования;

региональные образовательные программы и проекты: реализация федеральных программ и проектов в регионе, аналитические материалы и отчеты о выполненных проектах;

конференции, семинары, другие мероприятия по обмену опытом и повышению квалификации;

конкурсы и олимпиады для учащихся и педагогов: информация о предстоящих мероприятиях и результаты проведенных конкурсов и олимпиад;

информационная поддержка Единого государственного экзамена (во многих регионах имеется отдельный сайт, содержащий материалы для подготовки к ЕГЭ и освещающий ход проведения ЕГЭ);

методическая поддержка педагогов: методические разработки, региональные коллекции образовательных ресурсов, подборки ссылок на образовательные интернет-ресурсы и др.;

интерактивные сервисы: интернет-приемная руководителей органов управления образованием, форумы, консультации специалистов-управленцев, ведущих педагогов и методистов.

Региональные интернет-коллекции

Представленные в региональных интернет-коллекциях ресурсы весьма разнообразны и неоднородны по содержанию, качественному уровню, методической ценности. Значительную долю среди них составляют учебно-методические разработки и публикации учителей, носящие методический характер и предназначенные для обмена опытом. Ряд коллекций включают не только «локальные ресурсы», но и ссылки на интернет-ресурсы, снабженные описаниями.

Некоторые из региональных коллекций организованы с помощью каталога ресурсов, который имеет рубрикацию ресурсов, соответствующую принятой в системе федеральных образовательных порталов, и предоставляет средства поиска ресурсов.

Большинство региональных коллекций представлено в виде простых линейных списков ресурсов, сгруппированных в тематические рубрики, соответствующие школьным предметам.

ОТКРЫТЫЕ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТЫ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» проводится Издательским домом «Первое сентября» с целью представления и популяризации педагогического опыта работников образования – учителей, администраторов, работников дошкольных учреждений, психологов и т. д.

Интернет-проекты издательства «Просвещение» содержат методические ресурсы, предназначенные в основном для школьных учителей; информация обо всех интернет-проектах представлена на официальном сайте издательства.

Проект «Элементы большой науки»– научно-популярный проект о фундаментальной науке, развиваемый при активной поддержке фонда Дмитрия Зимина «Династия», содержит новости науки, научные блоги, календарь событий, библиотеку научно-популярных статей известных ученых и т.п.

Школьный портал Томского государственного университета «Университетский проспект» представляет пять заочных открытых профильных школ: заочная физико-математическая школа, заочные школы «Юный химик», «Юный биолог», «Юный менеджер», «Школа молодого журналиста». Сайты каждой из заочных школ содержат методические материалы, учебные пособия, материалы для семинарских (практических) занятий, видеолекции, тесты и задания для самоконтроля.

Портал математического образоания math.ru. Основной компонент портала – электронная библиотека, содержащая обширную коллекцию электронных версий книг и журналов, которые в течение десятков лет были настольными для многих школьных учителей математики, руководителей кружков, школьников, интересующихся точными науками, но стали в последние годы библиографической редкостью и во многих библиотеках физически недоступны читателям. В библиотеке представлено около 500 книг. Другие разделы портала содержат видеозаписи лекций, прочитанных для школьников известными математиками, материалы по истории математики, база данных методических материалов и конспектов разработок уроков по темам школьной программы математики, статьи по вопросам математического образования, информацию о проводимых конференциях и семинарах, которые могут быть интересны учителям математики.

Методическая служба издательства «БИНОМ» содержит материалы к учебно-методическим комплектам издательства, онлайн мастерские авторов школьных учебников по информатике, математике, физике, химии и биологии и др.

Учительский портал, на котором размещаются презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование по школьным предметам, разработки внеклассных мероприятий, классных часов, демоверсии заданий единого государственного экзамена и другие материалы для общего образования.

Проект «Начальная школа» разработан и представлен в сети Интернет в открытом доступе для учителей начальной школы компанией «Кирилл и Мефодий»; содержит ресурсы по основным предметам начального образования: математике, русскому языку, литературе, окружающему миру.

Проект «Началка» сочетает элементы социальной сети и инициативные коллекции материалов для начальной школы. Все содержание сайта – статьи, фильмы, игры, тренажеры, сказки, тесты – создают сами участники.

Курс Взаимодействие педагогов в условиях современной открытой информационной образовательной среды

Занятие 1. Сетевые методические объединения и профессиональные социальные сети. Сетевой этикет

ЗАДАЧИ:

Познакомиться с построением сетевых сообществ.

Рассмотреть особенности сетевого взаимодействия педагогов в информационном образовательном пространстве.

Рассмотреть некоторые аспекты сетевого этикета.

СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА

Сегодня современное общество все более интенсивно использует существующие в Интернете (т. е. использующие специализированные программные сервисы, интернет-сайты и порталы для обеспечения взаимодействия людей в группе или группах).

Стремительному развитию социальных сетей способствовало появление бесплатного свободно распространяемого программного обеспечения, позволяющего любому желающему создать собственное интернет-сообщество, простые и понятные правила вступления в существующие сообщества, а также значительное увеличение количества Интернет-пользователей и начало распространения широкополосных сетей как в официальных учреждениях, так и в домашних хозяйствах. В настоящее время механизм социальных сетей успешно используется в бизнесе, в политике, в сфере развлечений и так далее, приводя к формированию устойчивых сетевых сообществ (http://www.openclass.ru/pages/195).

Построение сетевого общения может осуществляться:

по сферам деятельности участников сетевого взаимодействия;

по видам деятельности;

по составу участников;

по форме существования;

по механизмам взаимодействия;

по причинам формирования сообщества.

Сообщества в Интернете имеют свои преимущества и недостатки (М. В. Валькова, Типология образовательных сетевых сообществ).

hello_html_m5e93faa2.png

Внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сферу образования Российской Федерации идет нарастающими темпами. В последние годы в стране реализованы крупные проекты по поддержке процессов информатизации образования:

все общеобразовательные учреждения подключены к сети Интернет;

созданы крупные федеральные хранилища электронного образовательного контента высокого качества, сеть федеральных образовательных порталов;

во многих регионах России созданы и эффективно функционируют центры информационных технологий и методической поддержки ИКТ в образовании;

многие университеты получили средства на внедрение инновационных программ развития;

в сети Интернет появилось большое число коммерческих и некоммерческих образовательных проектов;

активно развиваются электронные библиотеки.

В рамках реализации различных федеральных и региональных проектов работники образования массово повышают квалификацию в области использования ИКТ в профессиональной деятельности. Разрабатываются учебно-методические материалы нового поколения, основанные на современных педагогических технологиях и широко использующие цифровые и/или электронные образовательные ресурсы. Начался практический переход к обучению подрастающего поколения россиян в ИКТ-насыщенной образовательной среде (http://www.openclass.ru/pages/195).

Проекты, реализованные в рамках ФЦП «РЕОИС», ФЦПРО, приоритетного национального проекта «Образование», проекта «Информатизация системы образования», многих региональных программ, показали значимость использования ИКТ в школе для повышения качества и доступности образования, формирования инновационно-ориентированной личности учащегося, обладающей активной жизненной позицией и готовой к эффективной самореализации в быстроменяющихся условиях современной цивилизации.

Получение сотнями тысяч российских педагогов базовой ИКТ-компетентности является важным шагом на пути внедрения новых технологий в образовательный процесс, но развитие ИКТ требует постоянного совершенствования и развития полученных педагогами новых знаний, умений и навыков, причем уже не только в форме повышения квалификации, но и посредством постоянного общения, обмена опытом, новыми технологиями, разработанными учебными материалами, методиками, основанными на ИКТ. Традиционно взаимодействие педагогической общественности между собой происходит в очной форме (на конференциях, семинарах и т. п.), но вместе с активным развитием сети Интернет появляются и новые формы общения – сетевые.

ОСОБЕННОСТИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды (ИОС) общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование ее ресурсов, что невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. ИОС в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности.

Основой ИОС являются сетевые структуры и отношения, потому так важно понимание роли и места сетевого взаимодействия педагогов в информационном образовательном пространстве. Развиваясь в сетевых структурах, ИОС обеспечивает готовность и способность учителя самостоятельно и ответственно использовать ИКТ для своего профессионального роста

(Кочегарова Л. В., Особенности реализации научно-методического сопровождения в среде сетевого взаимодействия)

Сетевое взаимодействие, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, предоставляет широкие возможности общения, объединения в профессиональное Интернет-сообщество. Такое объединение становится посредником между педагогами и органами просвещения. Использование компьютерных коммуникаций позволяет осуществлять полноценную методическую поддержку и ведет к активизации общения учителей между собой, расширению опыта совместной работы.

Сетевое взаимодействие – технология, позволяющая реализовать возможности развития ИКТ-компетентности педагога через активизацию его личностных особенностей, интересов и возможностей.

Готовность к сетевому взаимодействию в ИОС формируется поэтапно и является одним из уровней развития ИКТ-компетентности педагога:

Освоение сетевых сервисов (освоение программных средств, позволяющих обрабатывать различные виды информации).

Встраивание сетевых технологий в образовательный процесс (замещение средств традиционной дидактики новыми, основанными на ИКТ – интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность).

Активное использование сетевых сервисов для обмена профессиональной информацией (трансформация образовательных технологий, за счет использования ИКТ).

Формирование личного информационного пространства (экспертиза, анализ и проектирование собственных образовательных цифровых ресурсов).

Использование личного информационного пространства как средства развития (трансляция своего опыта в сетевых группах).

Эффективное сетевое взаимодействие обеспечивает:

Организацию совместной деятельности участников сетевой группы.

Развитие сетевой группы как структурной единицы ИОС.

Организация совместной деятельности участников сетевой группы невозможна без:

проявления инициативы члена группы на этапе запроса на новое знание;

организации коллективной поддержки инициативы в локальной группе;

активного участия в обсуждении инициатив других членов группы;

принятия общей цели, общей системы профессиональных ценностей;

активного участия в разработке критериев эффективности деятельности

активного участия в представлении и управлении сетевых проектов;

Развитие сетевой группы как структурной единицы ИОС происходит через:

открытое представление результатов своей деятельности другим участникам сети;

открытое обсуждение деятельности участников сети;

создание личного информационного пространства педагога в сети;

включение в сетевые профессиональные сообщества по различным основаниям.

(Кочегарова Л. В., Особенности реализации научно-методического сопровождения в среде сетевого взаимодействия)

На схеме представлены примеры форм сетевого взаимодействия педагогов.

hello_html_6abfdae7.png

Таким образом, сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.

Профессиональная деятельность учителей в сети Интернет – это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с повышением квалификации.

Перечислим некоторые сетевые сообщества – виртуальные объединения учителей в нашей стране и за рубежом:

Всероссийский августовский Интернет-педсовет – Педсовет. org (pedsovet.org);

Интернет-государство учителей – ИнтерГУ.ру (intergu.ru);

Открытый класс (openclass.ru);

Сеть творческих учителей (it-n.ru).

Сетевое объединение учителей «Педсовет.org. Всероссийский интернет-педсовет» (pedsovet.org) сформировалось в результате десятилетнего проведения Всероссийского @вгустовского интернет-педсовета. Педсовет.org является непрерывно обновляемым в течение года информационным ресурсом, посвященным обсуждению широкого круга вопросов, относящихся к сфере образования.

Интернет-педсовет – это:

безграничное пространство для общения учителей на расстоянии;

одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации;

сетевое сообщество работников образования.

Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сел делятся своим опытом работы, обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учеными, специалистами системы образования.

Другой пример сетевого сообщества российских учителей – это проект Минобрнауки РФ, федерации интернет-образования, издательства «Просвещение», который получил название «Интернет-государство учителей»

Основная цель этого проекта – создание сетевого сообщества творческих учителей. Задачи данного сообщества:

Оказание поддержки профессиональной деятельности учителя.

Предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность.

Создание и поддержка новых образовательных инициатив.

Создание единого информационного педагогического ресурса.

Организация практической деятельности учителей в сети.

Развитие и реализация творческих способностей участников проектов.

Создание пространства психологической комфортности учителя.

ИнтерГУ.ру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов связанных между собой игровой экономической схемой (начисление бонусов, рейтинги участия, присвоение званий, возможность за «валюту» Государства приобретать новые ЦОРы и реальные CD).

Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей»:

знакомство участников с образовательными ресурсами;

обсуждение проблем образования;

участие в деловых играх;

обмен опытом работы;

консультации со специалистами;

тестирование по различным областям знаний;

создание своих тестов и методическая помощь учителям.

Проект «Открытый класс» создается в рамках государственного контракта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей), ориентированных на обучение и воспитание учащихся на старшей ступени общего образования», заключенного по итогам конкурса между Федеральным агентством по образованию и Национальным фондом подготовки кадров (г. Москва) с 2008 года.

Проект направлен на обеспечение нового качества образования в России за счет создания социально-педагогических сообществ в сети Интернет, деятельность которых будет направлена на решение задач:

поддержки процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов;

широкого распространения электронных образовательных ресурсов;

массового внедрения методик их использования;

модернизации системы методической поддержки информатизации образования.

Реализуя проект «Открытый класс», Национальный фонд подготовки кадров создал специализированный сайт с тем чтобы:

обустроить удобное место для общения и сотрудничества учителей, их учеников и родителей;

обсуждать, создавать, просматривать, оценивать различные ресурсы Интернета на сайте;

способствовать привлечению участников в сообщества, организовывать проекты для школьников;

обсуждать насущные проблемы в блогах, помогать друг другу.

Суточная посещаемость сайта «Открытый класс» составляет в рабочие дни 25 – 35 тысяч посетителей, а количество просмотренных страниц устойчиво превышает 100 тысяч в сутки.

Портал «Сеть творческих учителей» Innovative Teachers Network создан при поддержке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможность учителям внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании. Эта Сеть объединяет по всему миру работников образования, интересующихся возможностями применения ИКТ для обогащения учебного процесса силами всех его участников. Портал открыт в начале 2006 г. в рамках проекта Microsoft «Академия учителей».

Сеть творческих учителей – это портал, на котором впервые в российском образовательном Интернете была создана и реализована система открытой общественной профессиональной экспертизы – наиболее действенная на сегодняшний день форма обсуждения методических разработок педагогов.

В результате работы портала «Сеть творческих учителей» создана целая система дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования его участников. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ-фестивали учителей-предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон и многое другое.

Воспользоваться методическими материалами, опубликованными в библиотеке, узнать отзывы коллег, обменяться опытом в работе Мастерской, пройти обучение в мастер-классе, принять участие в конкурсах, получить свидетельство, сертификат или диплом на портале можно только бесплатно.

Назовем еще несколько педагогических сообществ, созданных в рамках российских и международных проектов.

Сообщество «СоцОбраз» – сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет, ориентированных на обучение и воспитание учащихся на старшей ступени общего образования». Проект выполнялся совместно Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». «СоцОбраз» – это интерактивная площадка для обмена опытом учителей, методистов, социальных педагогов, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, школьных психологов и сетевое сообщество, где родители смогут получить консультации и необходимые рекомендации по вопросам обучения, воспитания и развития детей-школьников.

Сообщество педагогов программы Intel «Обучение для будущего» – международная программа профессионального развития учителей компании Intel. Программа работает в России с 2002 года. Программой в России охвачено более 600 тысяч учителей школ и студентов педагогических вузов. В 2009 году программа сотрудничала с 125 обучающими центрами (педагогические университеты и колледжи, ИПКРО, образовательные центры) в 80 регионах России.

Открытое педагогическое объединение «ИнтерНика» создан в рамках портала «Школьный университет» (itdrom.com) двумя организациями из города Томска – Образовательным центром «Школьный университет» и негосударственным образовательным учреждением «Открытый молодежный университет». Сайт создан как профессиональное сетевое объединение учителей, использующих в работе учебные курсы Комплексной образовательной программы «Школьный университет» и активно внедряющих современные информационные технологии.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СЕТЕВОГО ЭТИКЕТА

Этикет – это совокупность ритуальных и ритуализированных действий, направленных на избежание конфликта и демонстрацию доброжелательности. Соблюдение норм речевого этикета в такой тонкой сфере взаимодействий, как процесс обучения, в значительной степени определяет эффективность самого процесса, поскольку напрямую влияет на психологию взаимодействия. В сетевом взаимодействии, когда иные способы межличностной коммуникации (мимика, жесты, интонации) не «работают», речевой этикет приобретает особую значимость (Никин А. Д., Информационные технологии в обучении).

Сетевой этикет регулирует:

правила обмена сообщениями по электронной почте;

стилистику сетевой коммуникации при коллективных обсуждениях;

общие правила написания публикуемых текстов в сети и пр.

Начало и конец общения

При ведении деловой переписки с пользователями Интернета необходимо уметь использовать различные речевые этикетные формы – извинения, просьбы, благодарности, согласия/несогласия, приветствия, прощания и др. Цель их использования состоит в том, чтобы партнер по общению мог правильно идентифицировать выражение через речь тех или иных чувств говорящего.

На уровне этикетных форм осуществляется и так называемое ритуальное общение. Под ритуальным общением понимается выработанный обычаем или установленный порядок совершения общения.

Например, при проведении чатов и прочих встреч в режиме реального времени (видеотелеконференций) в начале, при встрече собеседников используется такой ритуальный прием как «поглаживание» (Э. Берн) или обмен ритуальными репликами приветствия: «Привет!», «Как дела?», «Отличная погода!», «Пока!». Такой обмен репликами не несет никакой информации, но необходим для установления контакта между участниками встречи. Также очень важно при ритуальном общении установить связь всех участников друг с другом, с группой в целом, повысить свою самооценку и самоуважение, почувствовать единение с группой.

ЭТИКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

При переписке по электронной почте следует соблюдать принятые в обществе требования этикета.

Формы обращения

Сложившаяся форма обращения в русском языке – «Уважаемый...». При этом запятая после обращения придает письму будничный характер, а восклицательный знак, наоборот, указывает на то, что факту общения придается особое значение.

«Уважаемые коллеги!» – такая общая форма обращения уместна среди лиц одной профессии. Более эмоционально звучит «Дорогие коллеги!», нейтрально – «Коллеги,..».

Если в обращении указывается имя и отчество, а фамилия не называется, то обращение приобретает несколько личный характер.

Выбор залога

Действительный залог употребляется тогда, когда следует выделить, оттенить субъект действия, он придает динамизм изложению. Обычно предложения с действительным залогом употребляются в настоящем времени и производят впечатление обмена информацией между адресатом и адресантом.

Страдательный залог употребляется тогда, когда факт свершения действия имеет большее значение, чем указание лиц, свершивших действие, например:

«Вы не выполнили мою просьбу прислать задание по данной теме».

«Моя просьба прислать задание по данной теме не была выполнена».

Во втором случае внимание концентрируется лишь на факте невыполнения, а конкретный виновник не называется прямо, а лишь имеется в виду.

Употребление вводных слов и оборотов

Удачно найденное вводное слово, кстати сделанное обособление снимают напряженность тона изложения. Так, фраза «Ваша просьба не может быть удовлетворена по следующим причинам» весьма категорична, а ее этикетная редакция: «К сожалению, Ваша просьба не может быть удовлетворена» заметно снижает напряженность текста.





ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ

Для управления ходом телеконференций координатору необходимо научиться задавать вопросы, которые позволят управлять ходом дискуссии, активизировать процесс коммуникации и в целом дадут возможность эффективно использовать время (что особенно важно при проведении аудио-, видео- и мультимедийных конференций). Опыт психологов и педагогов подсказывает, что необходимо помнить о следующих несложных правилах:

Кто задает много вопросов, тот получает много ответов.

Кто правильно задает вопрос, тот получает правильный ответ.

Чтобы получить вразумительный ответ, важно владеть техникой постановки вопроса.

Результативный разговор – это оказание определенного влияния на собеседника. Подобный разговор – это не одностороннее высказывание (мнение) по теме, а именно диалог – вопросы и ответы. Вопросы – это импульсы для активизации разговора. Они служат для выяснения точек зрения и управления ходом беседы. Они являются инструментом суггестии, который способствует принятию нужного вам решения. Задавая вопрос, вы уже определяете вид ответа. Рассмотрим виды вопросов.

Информационные вопросы задаются в том случае, если Вы нуждаетесь в знаниях, опыте, советах другого. Они необходимы для составления впечатления о чем-то конкретном, при сборе сведений, информации. Это всегда открытые вопросы, т. е. вопрос всегда касается какого-то конкретного предмета или положения вещей, при этом отвечающий, сообщая определенные сведения, дает объяснения.

Контрольные вопросы задаются во время разговора, чтобы выяснить, прислушивается ли к Вам собеседник, понимает ли он Вас или просто поддакивает. Реакция собеседника на данные вопросы подскажет, что делать дальше: идти вперед при полном взаимопонимании, или отступить назад.

Вопросы для ориентации позволяют установить, продолжает ли собеседник придерживаться высказанного ранее мнения или намерения. Механизм работы с этими вопросами следующий: вопрос для ориентации –> суждение собеседника –> замечание, что понял собеседник, и готов ли он согласиться с Вами и Вашими аргументами.

Подтверждающие вопросы задают, чтобы выйти на взаимопонимание. В любой разговор надо включать подтверждающие вопросы и всегда делать акцент на том, что связывает, а не разъединяет.

Ознокомительные вопросы задают, чтобы познакомиться с мнением собеседника. Это открытые вопросы.

Встречные вопросы – это искусный психологический прием. Такие вопросы позволяют сузить разговор и подводят собеседника все ближе к тому моменту, когда он скажет окончательное «да».

Альтернативные вопросы предоставляют собеседнику возможность выбора (не больше трех вариантов) и предполагают быстрые решения. «Или» – основной компонент вопроса: Какое время на выполнение этого задания подходит больше всего: ... или ....? Когда: .... или ...?

Однополюсные вопросы. Повторение Вашего вопроса собеседником в знак того, что он понял, о чем идет речь. Результат постановки такого вопроса – у собеседника складывается впечатление, что Ваш вопрос правильно понят. Отвечающий получает возможность тщательно обдумать свой ответ.

Удостоверяющие замечания: Это очень удачный вопрос..., Я рад, что вы задаете...,. То, что вы задаете мне этот вопрос, доказывает, что...

Направляющие вопросы используются для того, чтобы подать знак, когда выступать очередному докладчику. Также они позволяют выделить и передать более выразительно определенную тему дискуссии, а также замедлить темп, смягчить или усилить ход беседы.

Провокационные вопросы используются для установления того, чего в действительности хочет ваш партнер и верно ли он понимает положение дел: Вы действительно считаете, что...? Вы уверены, что...?

Открывающие вопросы – это вопросы, открывающие переговоры, доклады, урок. Это очень важный момент для всех участников дискуссии, старт заинтересованности, при котором возникает состояние положительного ожидания: Если бы я смог предложить вам решение ... нашли бы вы для меня несколько минут? Вы позволите мне предложить решение этой проблемы?

Заключительные вопросы – вопросы, направленные на завершение разговора. Как правило, задаются после одного-двух подтверждающих вопросов: Смог ли я вас убедить в том, что...? Заметили ли вы...? А затем (без перехода) заключительный вопрос: Какой срок вас больше устраивает? Где могут быть применены эти знания?

Занятие 2. Организация взаимодействия сотрудников с помощью локальной сети, программных средств веб-платформы и ИОС школы

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть информационное взаимодействие субъектов образования.

Познакомиться со структурой информационных ресурсов школы.

Рассмотреть основные группы информационных потоков и особенности их формирования.

Познакомиться с программными средствами обеспечения электронного документооборота в школе.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Субъектами образовательного процесса являются учащиеся, преподаватели, а также родители и администрация учебного заведения. Каждый из них вносит в образовательный процесс свою лепту, различающуюся уровнем принимаемых решений, а также весом непосредственного участия в этом процессе. Модель взаимодействия субъектов образования описывается треугольной пирамидой.

По схеме видно, что информационное взаимодействие субъектов образования (пользователей) может осуществляться как напрямую, так и с использованием ресурсов сервера.

Пhello_html_2ed972ad.pngо интенсивности информационного обмена субъекты образовательного процесса можно ранжировать (от максимальной интенсивности до минимальной) следующим образом

Ученики.

Администрация.

Учителя.

Родители.

Все больше учителей начинают применять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе, в реализации которого четко вырисовываются следующие концептуальные аспекты.

Первый аспект заключается в применении ИКТ на конкретном уроке. В этой роли компьютерное и мультимедийное оборудование используются как современные технические средства обучения; цель их применения – повысить наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет использования всего богатства мультимедиа, усилить контроль знаний, применяя различные виды тестирования, повысить мотивацию учащихся к освоению новых знаний и закреплению имеющихся. К сожалению, использование на конкретном уроке всего богатства ИК-технологий вообще и компьютерной и мультимедийной техники в частности, как правило, сводится к демонстрации отдельных картинок или простеньких презентаций, созданных самим преподавателем или взятых из многочисленных цифровых источников (CD/DWD дисков, Интернета и т. п.).

Второй аспект использования ИК-технологий – внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей.

Третий аспект – информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением.

Основные модели использования ИКТ в учебном заведении:

Уроки с компьютерным сопровождением – обычный урок в предметном кабинете, оборудованном одним компьютером с презентационными возможностями.

Уроки в специализированном компьютерном кабинете, проводимые с использованием обучающих и тестирующих программ, материалами Интернета по различным предметам.

Внеурочная и внеклассная работа учащихся с использованием персонального компьютера и мультимедийной техники.

Методическая подготовка учителей к урокам – подбор и подготовка дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной информации.

Использование компьютерных технологий в управлении школой и для организации работы педагогического коллектива.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ШКОЛЫ

Информационная среда образовательного учреждения не может существовать без надежного хранилища самой разнообразной информации. Таким хранилищем в учебных заведениях является общешкольный сервер или серверная станция, включающая несколько специализированных серверов, на которых хранятся все информационные ресурсы образовательного учреждения.

Единая информационная среда учебного заведения должна строиться таким образом, чтобы все субъекты образовательного процесса могли оперативно получить любые необходимые им данные. Кроме того, информация должна быть структурирована и иметь различные уровни доступа как через Интранет, так и через Интернет.





Для этого информационные ресурсы учебного заведения можно разбить на пять блоков в соответствии с видами деятельности внутри школы. Данная структура представлена на схеме.

hello_html_m660ea657.png

Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности являются самыми представительными и объемными по информационному наполнению (содержат электронные учебные материалы по школьным образовательным областям: начальной, основной и средней ступеням непрерывного среднего образования, а также по факультативам, элективам). Данные ресурсы ориентированы на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса. Данный блок (в основном) содержит информацию общего доступа.

Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности призваны способствовать формированию информационной, экологической и экранной культуры учащегося, его творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета социальной информатики и доступ к данной информации не ограничен.

Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей ориентированы на развитие творческой педагогики в школе. В функции данного блока входит создание электронных учебников, разработка компьютерных программ, проведение телеконференций, формирование программно-методического фонда. Доступ к ресурсам, входящим в данный блок, ограничен.

Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности основываются на работе школьного научного общества и отвечают за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. В этот блок должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, обслуживание административной системы, работа в Интернете.

Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности обеспечивают формирование и тиражирование различных директивных документов, автоматизированное планирование учебного процесса, работу с классными журналами, анализ и обеспечение здоровья учащихся, психолого-педагогическую диагностику и др.



Кроме того, в этом блоке хранится юридическая информация, отчеты и договоры, материалы тарификации, решения различных советов, действующих внутри школы, контрольные материалы, аналитические справки, документация бухгалтерии, материалы административно-хозяйственной деятельности и другие материалы.

Возможна и иная модель информационного наполнения школьного сервера. Она может включать, например, управляющий, информационный и справочно-статистический центры. Управляющий центр включает административный и финансово-экономический блоки. В административном блоке информация закодирована, доступ по функционалу ограничен. Блоки состоят из разделов. Структура управляющего центра представлена на схеме.

Информационный центр может включать такие блоки:

базовое образование;

профильное образование;

воспитательная работа;

семья и школа;

исследования и мониторинг.

Справочно-статистический центр может включать следующие блоки:

административные контрольные работы (графики проведения, итоги);

базы данных (учителя, родители, персонал);

диспетчер (расписание, графики работ, кружки, секции);

плановые мероприятия, графики проведения;

конкурсы, соревнования, олимпиады и их итоги;

информация Школьного совета;

телефонная книга и электронные адреса;

родительский комитет, попечительский совет (принятые решения);

итоги учебной деятельности (четверть, год, экзамен);

информация о сотрудничестве (ответственные лица, телефон для связи).





Кроме того, в Интранете учебного заведения могут быть размещены следующие ресурсы:

моя школа (общая информация, расписание, план мероприятий, кружки, графики работы и т. п.);

доска объявлений;

библиотека (аннотированный каталог книг по школьной, районной библиотеке, библиотекам соседних школ, аннотированный каталог видео-, аудио-, CD-ресурсов, ресурсов Интернета);

информация о возможностях продолжения образования детей, получения дополнительного образования во время обучения в школе, тесты;

нормативная база деятельности образовательного учреждения, основные показатели школы, информация об образовательных услугах школы;

школьный журнал;

программно-методическая документация;

планы мероприятий, проводимых с родителями, отражение работы попечительского совета и т. п.;

финансовые отчеты по внебюджетным средствам;

информация о рынке труда, о возможности трудоустройства в период обучения, тесты профессиональной направленности и т. п.;

материально-техническая база ОУ (результаты инвентаризации);

формы статистической отчетности, сама отчетность;

информация для педагогов по аттестации (консультации, графики, формы, условия, требования);

педагогическая мастерская (ссылки на ресурсы, поддерживающие педагогическую деятельность: литература, сайты, семинары и т. п.);

информация о педагогических кадрах;

личные дела учащихся;

«Мой микрорайон» (район, город и т. п. – общая информация, события, контакты и т. п.).





ШКОЛЬНЫЙ ИНТРАНЕТ

Неотъемлемой составной частью единой информационной среды учебного заведения на основе компьютерной сети является школьный интранет. Интранет – это локальная или территориально распределенная сеть, закрытая от внешнего доступа из Интернета, основанная на технологии Интернет. Школьная локальная вычислительная сеть (ЛВС), как и любая ЛВС, по одному меткому замечанию, является кровеносными сосудами образовательной среды.

Выделяются три аспекта школьного Интранета:

Новые методы управления информацией и их позитивное влияние на учебный процесс в современной школе.

Возможность решения организационно-методологических и административных вопросов управления школьной информацией в условиях применения информационно-коммуникационных технологий.

Решение вопросов архитектуры, системно-технической инфраструктуры и технологических средств построения систем Интранет применительно к учебному заведению.

Одной из существенных особенностей ЛВС является использование всеми персональными компьютерами (в этом случае их еще называют рабочими станциями), включенными в сеть, потенциальных возможностей других устройств сети. Благодаря этому возможна одновременная и даже совместная работа с какой-либо программой, обмен файлами и письмами, сокращение количества периферийных устройств (принтеров, накопителей и т. д.).

Одним из вариантов использования Интранета является работа, связанная с совместной обработкой текстовых, графических и других материалов, вычислениями, обращениями к базе данных. То есть та работа, которая выполняется коллективно, но распределена в пространстве и времени таким образом, что только связь между компьютерами позволяет оперативно использовать результаты коллективной работы. В этом случае компьютеры в сети имеют равноправное положение, и каждый пользователь может, при наличии прав доступа, получить информацию или использовать ресурсы другого компьютера.

Чаще всего информационная среда образовательного учреждения организуется на базе сети с выделенным сервером. В общем случае это объединенная в сеть различная техника, не сгруппированная в одном помещении. В этом случае имеется возможность разделить компьютеры по типам решаемых задач (допустим, учебные – отдельно, административные – отдельно) или, при наличии нескольких компьютерных классов, – по типам учебных задач. Для этого необходимо установить разграничение прав пользователей, определить иерархию доступа к информации, организовать многоуровневую групповую работу в сети.

Основой для информационных потоков, отражающих важнейшие производственные процессы и процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения, является определенная базовая информация. Составной частью базовой информации является так называемая информация общего (коллективного) доступа и информация специального доступа. Информационные потоки, отражающие основные производственные процессы образовательного учреждения, тесно взаимодействуют между собой, при этом опорой для процессов администрирования и процессов обеспечения содержания служат результаты работ по планированию, организации и управлению учебным процессом.

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ, ОСОБЕННОСТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

Аhello_html_m1d3f3076.pngнализ основных направлений работы образовательного учреждения и задач, им решаемых, позволяет разделить основные производственные процессы учреждения на три большие группы:

Планирование, организация и оперативное управление учебным процессом как базовым производственным процессом образовательного учреждения.

Административное управление функционированием образовательного учреждения и обеспечением образовательного процесса с соблюдением всех необходимых внешних и внутренних форм отчетности.

Организация и обеспечение содержания образовательного процесса.

Информационные связи основных групп участников информационного пространства представляют собой информационные потоки, которые делятся на три основные группы, реально отражающие базовые производственные процессы образовательного учреждения, а также ряд самостоятельных дополнительных информационных потоков, отражающих выполнение вспомогательных функций обеспечения деятельности образовательного учреждения.

К таким дополнительным информационным потокам можно отнести потоки, отражающие вопросы работы школьной библиотеки, медицинского и социально-педагогического обслуживания, организации школьного питания и другие.

Взаимодействие основных информационных потоков



Основой для информационных потоков, отражающих основные производственные процессы и процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения является определенная базовая информация. Составной частью базовой информации и ее наглядным отображением является так называемая информация общего (коллективного) доступа.

Информационные потоки, отражающие основные производственные процессы образовательного учреждения, тесно взаимодействуют между собой, при этом опорой для процессов администрирования и процессов обеспечения содержания служат результаты работ по планированию, организации и управлению учебным процессом.

Информационные потоки, отражающие процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения, опираются на информацию общего доступа и тесно взаимодействуют с основными информационными потоками, а также между собой.

Взаимодействие групп основных и дополнительных информационных потоков представлено на схеме.



hello_html_24fb2f58.png























Общие принципы формирования информационного пространства

В самом общем виде формирование информационного пространства образовательного учреждения происходит следующим образом:

Формируется базовая информация образовательного учреждения, наглядным отображением которой служит информация общего доступа.

Информация общего доступа обрабатывается и конкретизируется в системе планирования и управления учебным процессом.

Основная часть конкретизированной информации из системы планирования и управления учебным процессом передается в систему администрирования деятельности учреждения и систему обеспечения содержания образовательного процесса, где происходит ее дальнейшая обработка, архивация и хранение.

Информация общего доступа и конкретизированная (обработанная) информация из систем администрирования и обеспечения содержания попадает в модули дополнительного обеспечения, где происходит дальнейшая работа с ней.

На основе обработанной в системах и модулях информации формируется отчетная документация.

Рассмотренная выше схема взаимодействия информационных потоков носит самый общий характер и может быть значительно расширена и углублена (с учетом конкретных пользователей и блоков данных).

hello_html_396cbb5f.png

Рассмотрим функциональность основных информационных процессов, определяющих деятельность образовательного учреждения.

Планирование и управление образовательным (учебным) процессом, осуществляемое заместителем директора по учебному процессу, является основополагающим, так как, оперируя общими для всех общеобразовательных учреждений базовыми данными и информационными потоками, происходит:

определение структуры деятельности учреждения (определение количества и организация учебных объединений (классов, групп), обеспечение необходимыми кадровыми ресурсами, производственными площадями и определение временных регламентов деятельности);

планирование учебной деятельности учреждения (разработка учебных планов для всех ранее определенных учебных объединений и распределение педагогической нагрузки с учетом имеющихся кадровых возможностей);

проецирование сформированных учебных планов на временную ось (расписание учебных занятий) с учетом всевозможных ограничивающих факторов (временных регламентов деятельности учебных объединений и педагогических кадров, ограничений по «производственным» площадям и т. п.);

обеспечение возможности динамического реагирования на запланированные и спонтанные изменения в процессе реализации учебной деятельности (болезни учителей, незапланированные мероприятия и т. п.).

АДМИНИСТРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Административное управление функционированием образовательного учреждения и обеспечением образовательного процесса осуществляется директором образовательного учреждения (с использованием секретаря для фиксации как в случае бумажного, так и в случае электронного делопроизводства). Отдельные информационные модули могут готовиться другими администраторами образовательного учреждения в соответствии с распределением функциональных обязанностей. Важнейшей частью административного управления является издание приказов, подготовка финансовых и других документов.

Базовая информация:

детализированная информация об учреждении (наименование, нумерация, тип, вид, организационно-правовая форма, ведомственная принадлежность, адресные и контактные данные и др.), как в редактируемой форме, так и в стандартах ЕГЭ;

структура учреждения с указанием классов с детализацией их специализации и численности, групп второй половины дня с указанием численности и других объединений;

учебная периодизация с указанием учебных годов, дат начала и окончания учебных периодов, обмена данными между учебными периодами;

информация об аудиторном фонде с указанием вместимости и месторасположения кабинетов, закрепленного за каждым из них перечня материальных ценностей и учебно-методических пособий, включая полиграфические и электронные издания;

план работы образовательного учреждения и его структурных подразделений;

штатное расписание с учетом месячного и годового фонда заработной платы.

Кадры:

личные дела сотрудников в стандартах форм кадрового учета (Т-2);

формирование, редактирование и хранение данных по использованию преподавательского состава, включая: специализацию, преподавательскую нагрузку, классное руководство, заведование кабинетом и т. д.;

книга приказов по сотрудникам учреждения, систематизация приказов по типам, а также оформление приказов на базе соответствующих шаблонов.

Учащиеся:

личные дела учащихся;

контроль за результатами обучения учащихся (журнал, сводные ведомости успеваемости и посещаемости);

сведения для организации участия учащихся старших классов в Едином Государственном Экзамене, в соответствии с требованиями ЕГЭ; книга приказов по учащимся, систематизация приказов по типам, а также оформление приказов на базе соответствующих шаблонов;

распределение учащихся по классам с реализацией функций перевода как конкретных учеников, так и всех учащихся из класса в класс, а также хранения архивных карточек выпускников 9-х, 11-х классов и выбывших учащихся.

Финансы:

всесторонний учет и контроль за соблюдением финансовых нормативов;

проведение полного комплекса работ по тарифицированию сотрудников на основании учета распределенной педагогической нагрузки;

формирование информации о материальных ценностях и подготовка инвентарных списков.



Учебно-воспитательный процесс:

подготовка учебной плановой документации с учетом положений базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов, норм финансирования и требований к максимальной нагрузке учащихся, а также специфики конкретного общеобразовательного учреждения;

подготовка организационно-методической и справочной информации, обеспечивающей деятельность классных руководителей и преподавателей-предметников по организации и контролю качества учебно-воспитательного процесса;

формирование и ведение электронных классных журналов;

подготовка сводных и аналитических отчетов по успеваемости и посещаемости учащихся

Дополнительные информационные блоки

Дополнительные информационные блоки определяются составом специалистов,

психолог;

логопед;

медицинский работник;

ответственный за организацию питания и т. д.

Все дополнительные информационные блоки базируются на информации общего доступа и должны быть связаны с основными информационными системами.

Информационная система обеспечения содержания образовательного процесса

Система, обеспечивающая учебный процесс, содержательную работу учителей и учащихся с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), учебными материалами, результатами учебной деятельности, должна предполагать возможность масштабирования и настраивания на различные уровни оснащения и формы организации образовательных учреждений. Данная система должна обеспечивать поддержку различных видов учебной деятельности на уроке, а также при выполнении учащимися домашнего задания (в том числе на домашних компьютерах) и, как минимум, содержать следующие основные программные средства:

организации и хранения в образовательном учреждении востребованных преподавателями и учащимися ЦОР и их описаний;

обеспечения работы учащихся и учителей с ЦОР: редактирование, в том числе с использованием внешних приложений, использование при создании индивидуальных творческих работ, демонстрацию в ходе урока;

автоматизированного построения материалов для проведения занятий по конкретным темам в виде стандартизованных html-документов из элементарных цифровых ресурсов, имеющих стандартизованные xml описания;

согласования ЦОР с тематическими учебными планами и планами-конспектами уроков, иерархического построения учебных материалов.

Также информационная система обеспечения содержания образовательного процесса должна содержать программные средства:

организации индивидуальной и групповой работы, в том числе с использованием внешних приложений, обеспечением совместной работы над одним ресурсом через создание общего портфеля результатов работы группы учащихся, обеспечения возможности общения с использованием внутренней электронной почты

организации тестирования знаний учащихся с фиксацией результатов в едином журнале результатов автоматического тестирования;

фиксации качества обучения, позволяющие использовать традиционные отметочные технологии, многокритериальное, а также качественное оценивание, хранить данные об успеваемости и критерии оценивания (оценочные шкалы);

автоматической фиксации активностей учащихся и учителей;

сохранения результатов учебной деятельности учащихся (формирования портфеля работ учащихся), представления в локальной школьной сети и Интернет;

демонстрации учебных материалов на экране с помощью проектора с использованием возможностей разделения изображений на экране компьютера и на экране проектора;

администрирования, позволяющие вести списки пользователей (администраторы, преподаватели, учащиеся) и групп, управлять правами доступа к различным разделам Системы, ресурсам учебного заведения и Интернет на основе списка классов и расписания занятий;

экспорта и импорта, позволяющие осуществлять обмен данными с другими системами, используемыми в школе

ШКОЛЬНЫЙ САЙТ

Сайт школы, размещен ли он на внутреннем сервере школы или в Интернете, сегодня является не только важным звеном единой информационной среды учебного заведения, но и его представительским лицом, зеркалом, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения.



Если в школе имеется локальная вычислительная сеть или интранет без выхода в Интернет, то школьный сайт можно разместить на отдельном компьютере. В этом случае сайт будет обслуживать внутренние потребности учебного заведения, его структура и информационное наполнение будут отличаться от сайта, размещенного во Всемирной сети. Это не означает, что сайт будет неполноценным, просто его содержание в большей степени будет интересно участникам образовательного процесса только данной школы. В этом случае появляется возможность больше места на сайте отводить внутренней жизни школы, но общие требования к структуре, оформлению и содержанию сайта сохраняются.

В настоящее время существует несколько сотен только российских школьных сайтов, которые позиционируют себя как относящиеся к системе образования. Большинство из них – сайты высшей школы. Среднее образование в российском Интернете представлено в основном web-страницами школ, созданными чаще всего учащимися, т. е. непрофессиональными разработками.

Такого рода сайты, как правило, ориентированы на внутреннего пользователя и содержат информацию, представляющую интерес для преподавательского состава и учащихся только данного учебного заведения (а также их родителей): новости, история школы, визитная карточка школы, галерея учителей, каталог образовательных ссылок, учебные планы, справочная информация (прием в школу и т. п.), сочинения, игры и тесты, школьный юмор, интернет-клубы, чат, рассказы, календарь школьника, доска объявлений и т. п.

На некоторых сайтах школ встречаются разделы, в которых можно найти образовательные ресурсы, созданные самой школой, и элементы дистанционного образования.

Важным для внешнего пользователя является наличие на сайтах материалов, непосредственно предназначенных для образования по школьной программе, или дополнительных материалов к ней. Некоторые сайты средних учебных заведений являются, кроме того, средой для общения и обмена информацией между школой и учениками, школой и родителями, а также между самими школьниками.

Из учителей и учеников должна быть создана специальная группа поддержки сайта, которая постоянно занималась бы сбором и сортировкой всей информации, которую предполагается разместить на сайте. Возглавлять такую группу должен или заместитель директора по информатизации образования, или, если такой имеется в школе, системный администратор.

С увеличением количества разделов сайта и расширением охвата направлений деятельности возможно выделение его закрытых разделов, обслуживающих профессиональные информационные потребности сотрудников школы – учителей, администрации, технических работников, охраны и т. п. Кроме распространения информации, эти сайты могли бы существенно расширить существующую практику проведения виртуальных семинаров, «круглых столов», практических конференций, сделав их постоянно действующими и открытыми для пополнения новыми идеями и участниками дискуссии.

ФУНКЦИИ ШКОЛЬНОГО САЙТА

На текущий момент официальных российских стандартов ни по содержанию, ни по структуре школьного сайта не существует. Однако накоплен уже достаточно большой опыт многих школ, имеющих свое представительство в сети Интернет.

Сайт как визитная карточка школы

Интернет можно упрощенно рассматривать как справочник, причем такой, который все больше вытесняет бумажный, поскольку бумажный справочник есть не у каждого и не всегда под рукой, а Интернет уже сегодня доступен широкому кругу людей. Проблем остается только две:

Наличие в Интернете нужной информации.

Как найти в Интернете нужную информацию.

Реализация этой функции наиболее проста: во-первых, потому, что всем понятна, а во-вторых, потому, что требует разовых трудозатрат. Весьма распространенный сценарий: учитель с передовыми учениками создает веб-страницу, выкладывает ее на какой-либо сервер в сети Интернет и на этом считает свою миссию законченной. В лучшем случае еще регистрирует созданный сайт в каком-то каталоге в списке школ (это к вопросу о том, как потом найти имеющуюся информацию). И этот вариант не так уж плох: базовая информация о школе редко нуждается в обновлении, так что свою функцию страницы в справочнике сайт выполняет.

Недостаток данного варианта в том, что, зайдя на подобный сайт и видя статистическую информацию, невозможно понять, соответствует ли она действительности или уже давно устарела.

Сайт как информационный листок

Как и все хорошее, информационный сайт должен быть «живым». Именно здесь вы можете сообщить все, что может оказаться полезным или интересным для родителей нынешних и будущих учеников: школьные новости, объявления, правила поступления в школу, расценки коммерческих курсов и многое, многое другое. Здесь же могут быть кратко представлены региональные новости и объявления. Зайдя на такой сайт, посетитель сразу ощущает активную жизнь. Даже психологически это производит совсем другое впечатление.

Сайт как периодическое издание

Школьный сайт может служить средством публикации: учителя имеют возможность представить свои педагогические наработки, а ученики – опубликовать плоды своего творчества как в рамках школьной программы, так и в свободной форме. Сайт при этом может стать инструментом обучения для школьников и обмена опытом для педагогов. В частности, для детей возможность опубликовать свои работы в Интернете является мощным педагогическим стимулом, особенно если это сочетается с проектной работой, проведением конкурсов, в результате которых лучшие работы размещаются на школьном сайте.

Сайт как место общения

Все, что говорилось до сих пор, представляет собой одностороннюю схему: вы размещаете на школьном сайте информацию, а пользователи (родители, ученики или другие посетители) ее читают. Но ведь Интернет годится не только для размещения информации, а еще и для общения. Школьный сайт может стать местом встречи всех заинтересованных лиц. С помощью набора не очень сложных инструментов можно дать возможность посетителям не только читать ваши объявления, но и размещать собственные, а также отвечать на ваши вопросы, обсуждать животрепещущие проблемы, принимать участие в играх и конкурсах и просто общаться друг с другом

Сайт как координационная точка внутришкольного взаимодействия

Сайт способен придать межпользовательским взаимосвязям новый уровень. Например, школьный сайт может использоваться для «анонимного» общения, создавая для учеников возможность задавать вопросы в кризисных, критических ситуациях. Безусловно, для этого в педагогической команде должен быть специалист, готовый вести подобные сложные диалоги, отвечать на вопросы. И все-таки эта возможность – возможность диалога с детьми в сложных психологических ситуациях – у сайта есть, и потребность в таком диалоге у детей есть, а эффективность оказываемой помощи (при грамотном подходе) будет ничуть не меньше, чем при индивидуальной работе с психологом.

Другой пример, сайт может быть использован для организации дистанционного обучения, обеспечивая заочную образовательную связь между педагогом и учеником, в силу различных причин (болезнь и др.) неспособного присутствовать лично в школе. Это лишь два примера новых возможностей взаимодействия субъектов образовательного процесса, которые потенциально может создать сайт. И список возможностей такого взаимодействия будет расширяться пропорционально развитию различно ориентированных школьных сайтов.

Грамотно организованный и регулярно обновляемый школьный сайт может стать своеобразным пространством профессиональной рефлексии для школы. Так, новостная лента становится летописью жизни взрослого и детского коллектива, а если ввести в практику оценку происходивших событий через сайт, то можно получать достаточно интересный срез мнений. Сайт, как выход во внешнее пространство, заставляет педагогов, представляя свое образовательное учреждение, давать ответы на вопросы, которые в привычной, повседневной деятельности не всегда осмысляются:

В каком направлении осуществляется развитие школы?

Какова ценностная основа, педагогическая, методическая концепция (идея, кредо) школы?

В чем заключается характерное отличие нашего учебного заведения от другого (и есть ли оно вообще)? и др.

Иными словами, организующееся пространство общения на сайте школы может служить показательным материалом для профессиональной рефлексии администратора и педагога, предоставляет интересный диагностический материал для осмысления своей деятельности.

Школьный сайт может также рассматриваться в качестве коммуникативного инструмента не только администрации, педагогов и учеников, но и «внешних» по отношению к образовательному учреждению субъектов – родителей, работников образования и культуры, попечителей и т. п. В этом качестве школьный сайт способствует повышению открытости образовательного учреждения, создает такие контактные возможности, которые в off-line зачастую затруднены.

Предложенная выше типология школьных сайтов в зависимости от их функций не претендует на полноту и может быть дополнена в ходе планирования структуры и содержания школьной командой сайта образовательного учреждения.

ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА В Школ

Информационная система для школы должна комплексно обеспечивать все процессы, происходящие в школе: обеспечивающие, управленческие, образовательные, инновационные и содержать учетную, управленческую информацию, образовательные ресурсы и средства.

Самостоятельно (силами образовательного учреждения) построить информационную систему школы, соответствующую современным требованиям наполнения, хранения, поиска, отбора, использования административной и учебной информации очень сложно. Однако такой вариант не исключается. Например, на базе электронной таблицы Google можно создать прототип электронного классного журнала, а также опубликовывать его как веб-страницу в сети Интернет и открывать доступ для просмотра или редактирования определенным пользователям.

Профессиональными коллективами, имеющими многолетний опыт создания и внедрения подобных систем, предлагаются готовые программные решения. Современный информационный рынок предлагает ряд продуктов, разработанных разными фирмами производителями, позволяющими создать на их основе единое информационное пространство управления как в отдельном учебном заведении, так и в территориальной системе образования.

Наибольшую известность получили следующие программные продукты:

«КМ-школа»;

«NetSchool»;

«ПараГраф: Учебное заведение XXI».

Фрагмент фильма «Информационная среда современной школы».

Примером бесплатной образовательной сети может служить «Дневник.ру» – интернет-проект, целью которого является создание единой образовательной сети для всех участников образовательного процесса. «Дневник» предоставляет разнообразные сервисы для школьников, учителей и родителей. Сервисами можно пользоваться сразу после подключения. Со стороны школы не требуется никаких дополнительных расходов на оборудование, техническую поддержку и обучение. Установка специального программного обеспечения не требуется. Для работы с «Дневником» необходим только компьютер с доступом в Интернет и интернет-браузер.

Эту и другие информационные системы мы рассмотрим в следующей лекции.

Курс «Мониторинг учебной деятельности в информационной образовательной среде»

ЗАДАЧИ:

Изучить требования к программным средствам построения и управления информационной образовательной средой образовательного учреждения.

Рассмотреть возможности программных продуктов фирмы «1С».

Изучить характеристики комплексной информационной системы «NetSchool».

Ознакомиться с сервисами информационной системы «Дневник.ру».

Изучить особенности информационного интегрированного продукта «КМ-Школа».

Ознакомиться с возможностями сетевого программно-технологического комплекса «ПараГраф: Учебное заведение XXI».

Получить представление о специфике использования электронных журналов и требованиях к ним.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММНЫМ СРЕДСТВАМ ПОСТРОЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информатизация общеобразовательного учреждения должна опираться на автоматизацию основных производственных процессов, включая создание информационных систем:

планирования и управления учебным процессом;

администрирования деятельности образовательного учреждения;

организации содержания обучения.

Информационные системы автоматизации основных административных информационных блоков и информационные блоки дополнительного обеспечения должны опираться на информацию общего доступа, включающую базовую информацию и информацию об организации учебного процесса, которая должна быть не только доступна всем участникам учебного процесса, но и представляться в общедоступных форматах (MS Excel, HTML и т. п.) и экспортироваться из них.

В виде программной реализации информационное пространство образовательного учреждения должно выглядеть как созданных и интегрированных на основе отображения реальных

информационных потоков.

Подходы к информатизации учреждений общего образования подсказывают возможность модульного, поэтапного построения информационного пространства школы при условии обеспечения возможности обмена информацией общего доступа. Принцип модульного построения может быть реализован как для хорошо оснащенных учреждений образования, имеющих серверы и единую сеть, так и для тех, которые имеют несколько разрозненных компьютеров.

На рынке представлено значительное число программных модулей, позиционируемых в области планирования и оперативного управления учебным процессом, связанного, прежде всего, с составлением и ведением расписания, в том числе имеющих большой опыт внедрения в общеобразовательные учреждения России. Это подтверждает предположение о востребованности данных модулей системой образования. Существует также несколько систем, обеспечивающих задачи администрирования образовательного учреждения. Все данные системы построены по модульному принципу.

При принятии решения о централизованной закупке программных средств необходимо, прежде всего, учитывать опыт реального внедрения, удобство работы, простоту самостоятельного изучения по имеющимся материалам, возможность представления базовой выходной информации (распределение нагрузки, расписание) в открытых описанных форматах.

Системы, обеспечивающие информатизацию учреждений образования, могут внедряться следующими путями:

административно, путем централизованной закупки «сверху» полного или почти полного набора модулей;

самостоятельно, путем закупки отдельных востребованных модулей учреждениями образования «снизу»;

сочетанием данных путей, при котором ведущие модули закупаются централизованно, а дополнительные модули приобретаются школами и регионами самостоятельно.

Наиболее предпочтительным является третий путь, поскольку он дает толчок к информатизации широкой группы учреждений образования и при этом не закрывает рынок всем компаниям, а расширят его именно за счет данного толчка.



ПРОГРАММНЫЕ ПРОДУКТЫ ФИРМЫ «1С»

Система программ «1С:Образование 4.1. Школа 2.0»

Система программ «1С:Образование 4.1. Школа 2.0» предназначена для организации и поддержки образовательного процесса; используется в локальной сети образовательного учреждения.

Данная система:

позволяет организовать учебный процесс на основе активного использования ЦОР, включая ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, разработанные по заказу Министерства образования и науки РФ, а также образовательные комплексы на платформе обеспечивает поддержку различных видов учебной деятельности как в классе, так и дома;

предполагает возможность настройки на различные уровни оснащения компьютерной техникой и формы организации образовательных учреждений;

использует открытые стандарты хранения, описания и передачи ресурсов

обеспечивает синхронизацию данных с программным комплексом «1С:Управление школой

работает с различными веб-браузерами под управлением Windows и GNU / Linux.

Функциональные возможности системы:

в том числе формирование индивидуальных образовательных траекторий;

контроль и самоконтроль учебной деятельности пользователей;

осуществление импорта / экспорта ЦОР;

управление списком пользователей (учителей и учащихся), составом и перечнем учебных групп (классов);

выгрузка из журнала системы заданий для последующего выполнения вне класса;

загрузка в систему подробных результатов выполнения заданий и автоматическое оценивание их по тем же принципам, что и для задания, выполненного внутри системы;

отслеживание состояния работы учащихся в реальном времени.

В комплект «1С:Образование 4.1. Школа 2.0» включена специальная среда, с помощью которой пользователи могут самостоятельно создавать вопросы и тесты на их основе, создавать описания медиаобъектов и рубрикаторы. Это позволяет разрабатывать новые ЦОР и наборы ЦОР.

Программный комплекс «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ»

Программный комплекс «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ» представляет собой новую версию многофункциональной информационной системы электронного документооборота и автоматизации управления основной деятельностью образовательного учреждения.

Новая версия программы является логическим продолжением программы «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ», поставленной во все школы Российской Федерации в составе стандартного (базового) пакета программного обеспечения «Первая ПОмощь 1.0» и Пакета свободного программного обеспечения «Первая ПОмощь 2.0».

Программный комплекс не только обеспечивает преемственность баз данных и полное выполнение функциональных возможностей предыдущих версий, но и содержит большое количество вновь разработанных алгоритмов и механизмов, ориентированных на реализацию требований национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по организации и оценке качества деятельности образовательных учреждений.

Программный комплекс «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ» является сетевой многопользовательской системой с возможностями установки и использования как в сетевом, так и в локальном режимах на административных компьютерах.

Основные задачи, решаемые программой «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ»:

Создание общешкольной информационной базы данных (ИБД) с поддержкой полной преемственности ИБД, сформированных в более ранних версиях.

Реализация комплексной системы управления школой с учетом региональных особенностей нормативно-правового и финансового регламентирования.

Поддержка технологии нормативно-правового обеспечения деятельности школы.

Реализация системы электронного документооборота школы.

Автоматизация организации и управления учебным процессом, включая механизмы формирования и ведения рабочей учебной и учебно-методической документации, в том числе электронных форм классных журналов и форм оперативного информирования родителей.

Автоматизация планирования и организации дополнительных образовательных услуг.

Управление процессами формирования и комплектования контингента обучающихся.

Автоматизация системы ресурсного обеспечения деятельности школы, включая реализацию учета движения кадров (приема / увольнения и отпусков).

Автоматизация процессов анализа и контроля результатов образовательной деятельности, текущей, итоговой и независимой аттестации обучающихся, включая новые механизмы формирования аналитической документации, сводных ведомостей, журналов учета подготовки и результатов ГИА и ЕГЭ.

Формирование, вывод на печать и экспорт в стандартные форматы статистической и аналитической отчетной документации, включая унифицированные формы и формы оценки качества образования.

Программа предусматривает непосредственную работу в системе следующих типов пользователей:

Администратор системы.

Администратор-просмотр.

Заместитель директора по УВР.

Заместитель директора по АХЧ (завхоз).

Секретарь.

Методист.

Классный руководитель.

Преподаватель.

Ответственный за финансы.

Ответственный за безопасность.

Ответственный за персональные данные.

Служебный тип пользователя «Пакетные задания».

В соответствии с решаемыми задачами структура программы содержит семь основных программных (информационных) блоков и четыре вспомогательных служебных программных модуля («Регламент», «Сервис», «Окна», «Помощь»).

Основные программные (информационные) блоки:

Блок «Общая характеристика школы и условий ее функционирования».

Блок «Дополнительные образовательные услуги».

Блок «Формирование и комплектование контингента учащихся».

(«Кадровое обеспечение», «Материально-техническое обеспечение», «Финансовое обеспечение», «Обеспечение безопасности и охраны здоровья»).

Блок «Результаты образовательной деятельности».

Структура программного комплекса «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ» предполагает свободный переход от одного рабочего экрана к другому, однако наиболее корректным и логичным будет выполнение работы в следующей последовательности этапов:

Этап формирования базовой (наиболее общей) информации образовательного учреждения.

Этап заполнения всех разделов базы данных школы детализированной информацией текущего (выбранного) учебного периода.

Этап повседневного ведения общей информационной базы данных школы.

Для организации взаимосвязи между основными информационными системами автоматизации деятельности образовательных учреждений, разработанными в рамках федеральных проектов и программ развития системы образования, в программе «1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ» предусмотрены:

Преемственность базы данных и интеграция с программами из состава программного комплекса «1С:Управление школой», входящего в состав СБППО «Первая помощь» и поставленного во все общеобразовательные учреждения РФ в ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование».

Обмен данными с системами планирования и оперативного управления учебным процессом: «ХроноГраф 3.0 Мастер» – для школ с традиционной (классно-урочной) организацией учебного процесса;

«Профиль» – для школ с профильной или мультипрофильной организацией учебного процесса.

Синхронизация результатов учебной деятельности с информационными системами, поддерживающими ведение электронного журнала и дневников обучающихся («3Т:ХроноГраф Журнал»).

Выгрузка отчетов и базовых данных в систему «Региональный образовательный портал».

Обмен данными с программами автоматизации деятельности муниципальных органов управления образования («1С:ХроноГраф Управление образования 3.0») и обеспечения финансовой деятельности образовательного учреждения («1С:Бухгалтерия для бюджетных учреждений 7.7»).

Обмен данными с программными системами, обеспечивающими поддержку содержания обучения цифровыми объектами и цифровыми образовательными ресурсами.

Выгрузка данных об учреждении и учащихся в форматах ЕГЭ.

Выгрузка и загрузка данных общешкольной информационной базы в целях объединения баз при реструктуризации или слиянии образовательных учреждений.

Выгрузка электронных личных дел учащихся и сотрудников в целях организации информационного обмена между образовательными учреждениями.

ПРОГРАММНЫЙ ПРОДУКТ КОМПАНИИ «ИРТЕХ». СИСТЕМА «NETSCHOOL»

«NetSchool» – это комплексная информационная система для современной школы. Данный программный продукт предназначен для следующих типов пользователей:

директор/завуч;

учитель;

ученик;

родитель;

секретарь;

специалист по кадрам;

медицинский работник;

психолог / социальный педагог;

администратор системы;

технический персонал.

Каждый пользователь имеет индивидуальные имя и пароль для входа в систему «NetSchool». Права доступа к разным частям базы данных школы могут гибко настраиваться.

Рассмотрим задачи, решаемые с помощью системы «NetSchool».

оперативное получение и анализ информации об учебном процессе для принятия управленческих решений;

доступ к сведениям о сотрудниках, учащихся, родителях;

ведение расписания уроков, школьных и классных мероприятий;

конструирование собственных отчетов.

Для классных руководителей и преподавателей:

автоматическое получение всех стандартных отчетов об успеваемости и посещаемости;

ведение календарно-тематических планов;

доступ к расписанию школьных и классных мероприятий;

подготовка и проведение тестирования отдельных учащихся или всего класса;

работа с мультимедийными учебными курсами, подключенными к электронному классному журналу «NetSchool»;

ведение портфолио своих проектов и методических разработок.

Для учащихся:

доступ к своему расписанию;

доступ к своему электронному дневнику с оценками, домашними заданиями и задолженностями по предметам;

получение отчетов о своей успеваемости и посещаемости;

ведение портфолио своих проектов и достижений;

возможность дистанционного обучения в рамках школьного учебного процесса.

Для родителей:

оперативный контроль в сети Интернет успеваемости и посещаемости своего ребенка (посредством электронного дневника);

оперативный просмотр расписания, отчетов об успеваемости;

возможность получать рассылку от классного руководителя на мобильный телефон в виде SMS (отчеты об успеваемости, информация о собраниях, мероприятиях, поездках, отмене занятий и др.);

возможность в любое время отправлять запрос с мобильного телефона в виде SMS на специальный короткий номер (например, прогнозируемые оценки за четверть);

возможность связываться с классным руководителем или учителем-предметником своего ребенка с помощью внутрисистемной электронной почты.

Для всех участников учебно-воспитательного процесса система «NetSchool» формирует единую среду обмена информацией в рамках школы (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта, форум, список именинников и т. п.), которая способствует улучшению взаимопонимания и сотрудничества между всеми участниками учебного процесса.

«NetSchool» гибко настраивается на нужды учебного заведения:

рабочее место пользователя «NetSchool» может иметь любую операционную систему: Windows, Linux или Mac OS;

возможность вывести любую информацию на печать, а также экспортировать в Microsoft Excel или OpenOffice Calc для последующей обработки;

возможность оперативно учитывать изменения в учебно-воспитательном процессе, в том числе замены преподавателей и движение учащихся;

возможность вводить любые типы учебных периодов: четверти, триместры, полугодия и др.;

гибкая (не обязательно 5-балльная) шкала оценок в классном журнале;

гибкий механизм формирования подгрупп учащихся по предметам, профилей и компонент в учебном плане и др.

«NetSchool» достаточно установить только на одном компьютере-сервере, а работать в системе можно с любого компьютера, включенного в локальную сеть образовательного учреждения. На компьютерах пользователей не требуется устанавливать специальных программ, нужна лишь стандартная программа-браузер. Работа в «NetSchool» выглядит как работа в сети Интернет, но обращение происходит не к внешним сайтам, а к серверу «NetSchool».

СИСТЕМА «ДНЕВНИК.РУ»

«Дневник.ру» – работающая в Интернете система, направленная на создание единой образовательной сети для всех участников образовательного процесса. Подключение школы к данной системе и доступ пользователей к ней являются бесплатными.

Система «Дневник.ру» предоставляет разнообразные сервисы для школьников, учителей и родителей.

Данный сервис поддерживает следующие типы отчетных периодов: четверти, триместры, семестры и модули. Расписание выводится на весь отчетный период. Цветом выделяются замены, переносы и отмены уроков. По каждому уроку можно посмотреть более детальную информацию

Доступны различные ведомости и отчеты об успеваемости, как всего класса, так

и отдельных учеников. Механизм выставления оценок сделан максимально наглядным и удобным: у каждого урока есть страница, на которой можно внести все необходимые данные по уроку: тему, описание, домашние задания, перечень работ на уроке, оценки и комментарии к ним.

Электронный дневник. Каждому ученику и его родителям доступны все выставленные оценки по предметам

и комментарии учителей. Можно просмотреть оценки по предметам за определенный период (неделя, четверть), а также итоговые оценки.

Данный сервис позволяет учителям выдавать задания и контролировать ход их выполнения, а ученикам – выполнять задания и сразу отправлять результаты учителю. Родители также могут видеть выданные их детям домашние задания.

Школьный сайт. У каждой школы в системе «Дневник.ру» есть свой сайт с набором различных функций, которые повышают эффективность общения и обмена информацией в школе. На главной странице сайта доступны краткая информация о школе, список руководства школы и администраторов системы «Дневник.ру», последние новости, форумы, загруженные файлы, интерактивные страницы.

Объявления. Данный сервис позволяет создавать школьные объявления, адресованные всей школе или только выбранным группам пользователей. Каждое объявление, помимо заголовка и текста, имеет настройки аудитории и видимости. Эти настройки позволяют определить тех пользователей, которые увидят объявление на своих личных страницах.

Библиотека. Данный сервис предоставляет пользователю каталог художественных произведений, изучаемых в рамках школьной программы.

Медиатека содержит большое количество образовательных ресурсов в виде текстов, изображений, аудио- и видеоматериалов, а также презентаций.

Словари и переводчик. Данный сервис позволяет узнать значение слова, найти синонимы или расшифровку термина, а также его перевод.

Личная страница и Личный календарь. Каждый пользователь системы имеет свою личную страницу, где может рассказать о себе, своих интересах, загрузить фотографии, аудио, видео, вести свой блог; личный календарь, в который записываются уроки, дни рождения и различные события.

Сообщения и Файлы. Пользователи системы могут отправлять друг другу личные сообщения, а также обмениваться файлами.

Группы и события и Сети. Пользователи системы могут создавать группы по интересам, а также имеют доступ к тематическим сетям для общения с пользователями, реализации различных образовательных программ, онлайн-консультаций, обмена информацией и опытом.





ПРОДУКТ КОМПАНИИ «ИНИС-СОФТ». СЕТЕВОЙ ПРОГРАММНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «ПАРАГРАФ: УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ XXI»

Сетевой программно-технологический комплекс «ПараГраф: Учебное заведение XXI» предназначен для автоматизации управленческих процессов в общеобразовательном учебном заведении. Комплекс имеет гибкую информационную структуру и может быть настроен на любое общеобразовательное учебное заведение (школу, гимназию, лицей). Комплекс органично взаимодействует с офисными программами пакета Microsoft Office, другими приложениями.

Комплекс «ПараГраф: Учебное заведение XXI» – многофункциональная система, позволяющая автоматизировать многие элементы управленческой деятельности:

ведение базы данных учебного заведения;

автоматический выбор данных с заданными параметрами;

подготовку в электронной и печатной форме разнообразных списков, отчетов;

составление учебных планов и распределение нагрузки;

многофакторный анализ четвертной и годовой успеваемости;

составление расписания и осуществление замен.

Комплекс позволяет работать практически со всем спектром информации, циркулирующей внутри учебного заведения.

В комплекс «ПараГраф: Учебное заведение XXI» входят программы и программные компоненты.

hello_html_1018af52.png

Информационно-поисковая система «Администрация» – ключевая программа комплекса. В ней организована работа со справочниками, которые являются основной информационной структурой базы данных. В комплекс входит 13 справочников

hello_html_m63446a94.png

Рассмотрим программные компоненты информационно-поисковой системы «Администрация»:

программный компонент, который при установке интегрируется в информационно-поисковую

систему «Администрация». С его помощью можно пополнять библиотеку запросов новыми запросами, созданными с учетом специфики учебного заведения.

Конструктор отчетных форм – программный компонент, который при установке интегрируется в информационно-поисковую систему «Администрация». С его помощью можно пополнять библиотеку отчетных форм с учетом меняющихся требований к отчетной документации.

– программа, предназначенная только для ввода данных об успеваемости учащихся.

Программа «Пропуски и опоздания» предназначена для учета пропусков и опозданий учащихся и последующего анализа накопленной информации.

Программа «Издатель расписаний» предназначена для составления, редактирования и распечатки расписаний.

позволяет в автоматическом режиме осуществлять замены отсутствующих преподавателей,

используя разные методики.

Программа «Тарификационные списки» позволяет автоматизировать сбор данных, необходимых для заполнения тарификационных списков сотрудников образовательных учреждений.

Все программы комплекса «ПараГраф: Учебное заведение XXI» имеют общую информационную базу данных. Такой подход обеспечивает решение нескольких важных задач, которые стоят перед любой автоматизированной системой управления: экономичность ввода данных (данные вводятся только один раз в одной из программ, а затем становятся доступными для остальных программ);

цельное и полное отображение информации (в одном месте можно получить полную информацию об объекте, даже если она относится к разным программам);

эффективность информационных выборок (при отборе информации можно использовать самые разнообразные параметры, которые определяются в разных программах).

Комплекс является основанием пирамиды «Образовательное учреждение – Район – Регион». Накапливаемые данные могут передаваться на уровень выше (в комплекс «ПараГраф: Район»), где они будут востребованы специалистами районного звена.



hello_html_m5c7ef62f.png



ПРОДУКТ КОМПАНИИ «КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ». ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОДУКТ «КМ-ШКОЛА»

«КМ-Школа» – информационный интегрированный продукт, созданный на основе Интернет/Интранет технологий. Объединяет уникальную Базу Знаний, систему управления ей, а также удобные и эффективные средства для автоматизации администрирования в школе.

Информационный интегрированный продукт «КМ-Школа»:

обеспечивает школу в полном объеме цифровыми информационными, методическими и дидактическими материалами нового поколения;

предоставляет учителю удобные и эффективные инструменты подготовки и проведения всех видов школьных занятий с использованием информационных технологий и Интернета;

комплексно автоматизирует деятельность школы;

организует эффективное сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

На рисунке представлена схема организации работы пользователей продукта «КМ-Школа».



hello_html_m3af78c65.png

Основными компонентами продукта «КМ-Школа» являются:

База Знаний – система электронных учебных ресурсов, содержание которой максимально отвечает потребностям учителей и учеников в наличии информации по всем предметам школьной программы (общий объем более 150 Гбайт).

Программный комплекс – система управления Базой Знаний, позволяющая в полном объеме использовать предоставленные мультимедийные учебные материалы и автоматизировать процессы управления школой.

Интернет-сервисы – система сопровождения, методической и технической поддержки всех участников образовательного процесса.

В структуру Базы Знаний продукта «КМ-Школа» входят:

Универсальная медиатека (Медиатека №2).

Готовые мультимедиауроки и репетиторы по предметам школьной программы.

Полный комплект медиатек по предметам школьной программы (Медиатека №1).

Тренинги по информационным технологиям.

Энциклопедии, словари, справочники.

Электронная коллекция классической и популярной музыки.

Электронная библиотека произведений художественной литературы.

Обучающие и развивающие игры для детей.

hello_html_m47fa7d2d.png

Возможности продукта «КМ-Школа для учителя»:

использование лучших достижений в преподавании школьных дисциплин;

наличие широкого спектра мультимедийных наглядных пособий по всем предметам школьной программы;

сокращение нагрузки за счет использования готовых уроков;

неограниченные возможности в инновационной деятельности;

расширение возможностей самостоятельной работы учащихся;

возможность организации виртуальной методической службы для учителей;

возможность оперативного взаимодействия с родителями.

Возможности продукта «КМ-Школа для ученика»:

обучение по индивидуальной траектории и в индивидуальном темпе в условиях классно-урочной системы;

широкое использование Базы Знаний продукта КМ-Школа в самостоятельной работе и дополнительном образовании;

эффективная подготовка к поступлению в высшее учебное заведение с использованием репетиторов по ЕГЭ;

участие в интернет-олимпиадах и конкурсах;

формирование и сопровождение собственного электронного портфолио;

систематизация и хранение собственных работ;

дистанционное обучение на дому в случае невозможности посещать школу.





ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

Министерством образования и науки Российской Федерации был одобрен «Системы ведения журналов успеваемости учащихся в электронном виде в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Единые требования», определяющий ряд требований к электронным журналам.

В соответствии с вышеуказанным документом электронный журнал (ЭЖ) представляет собой программное обеспечение или электронные сервисы, обеспечивающие учет выполнения учебной программы, в том числе успеваемости и посещаемости обучающихся.

В данном документе определены цели создания ЭЖ:

Повысить качество образования за счет:

повышения уровня прозрачности учебного процесса;

автоматизации учетных функций;

повышения объективности оценивания учебных достижений обучающихся;

удобства ведения учета и анализа учебной деятельности, повышения надежности хранения информации;

повышения уровня соблюдения прав всех участников учебного процесса (совершенствования контроля за вводом и изменением информации);

технологического развития учебного процесса.

Обеспечить исполнение образовательными учреждениями государственной услуги «Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости».

Документ регламентирует следующие группы требований к ЭЖ:

требования к структуре ЭЖ;

требования к функционированию;

требования к численности и квалификации персонала системы;

требования к надежности и техническому обслуживанию;

требования к эргономике и технической эстетике;

требования к защите информации от несанкционированного доступа;

требования по сохранности информации;

требования по стандартизации и унификации;

требования к функциям (задачам);

требования к видам обеспечения (лингвистическому, методическому, программному и техническому);

требования к документированию;

требования к составу и содержанию работ по подготовке объекта автоматизации к вводу ЭЖ в действие.

В соответствии с Законом РФ от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» особое внимание при использовании ЭЖ должно уделяться требованиям к защите информации от несанкционированного доступа, а именно:

Должны быть предусмотрены средства авторизации и аутентификации пользователей, обеспечивающие разграничение прав доступа пользователей ЭЖ системы.

Должна быть обеспечена защита персональных данных учащихся и сотрудников образовательного учреждения в соответствии с требованиями законодательства РФ.

Информация о каждом ученике должна быть доступна исключительно сотрудникам образовательного учреждения, участвующим в учебном процессе.

Должно быть предусмотрено протоколирование действий пользователей по внесению и изменению информации в ЭЖ с регистрацией времени и авторства.

На современном Российском рынке представлено достаточное количество различных реализаций электронных журналов.

Программный комплекс «3Т: ХроноГраф Журнал»

Программный комплекс «3Т: ХроноГраф Журнал» является составляющей программно-технологического комплекса

Для работы учителей с комплексом «3Т: ХроноГраф Журнал» не требуется даже наличия общешкольной компьютерной сети, поскольку для обмена данными кроме компьютерной сети могут использоваться флеш-носители.

Для быстрого запуска комплекса в школе предусмотрен импорт списочных данных из практически любого табличного вида. Если в школе установлен пакет «1С: ХроноГраф Школа», возможно использование этих двух пакетов совместно.

Программный комплекс «3Т: ХроноГраф Журнал» позволяет учителям:

вести электронный аналог классного журнала с возможностями занесения дат и тем проводимых уроков, домашних заданий;

фиксировать отсутствие учащихся на уроке;

выставлять текущие и итоговые оценки учащимся в принятой для общеобразовательного учреждения шкале, с возможностью указания основания постановки оценки;

вести записную книжку (блокнот) преподавателя, содержащую временно выставленные оценки, комментарии;

анализировать текущую успеваемость, посещаемость учащихся и принимать обоснованные решения;

организовать учет выполнения тематического и поурочного планирования.

Программный комплекс «3Т: ХроноГраф Журнал» позволяет классным руководителям отслеживать в удобной форме успеваемость учащихся и посещаемость ими занятий. Также классный руководитель может делать записи в электронный дневник учащихся.

Посредством данного комплекса родители могут контролировать успеваемость и посещаемость детей в электронном аналоге ученического дневника. При этом родители имеют возможность оценить не только текущую и итоговую успеваемость своего ребенка, но и успеваемость по различным предметам относительно других учащихся того же класса.

Программный комплекс «3Т: ХроноГраф Журнал» позволяет администрации школы:

оперативно анализировать текущие и итоговые результаты учебной деятельности учащихся и преподавателей и принимать соответствующие решения;

оптимизировать и расширить взаимодействие административной и содержательной составляющих информационных систем управления учебным процессом общеобразовательного учреждения;

оперативно информировать родителей учащихся о посещаемости занятий и полученных текущих и итоговых оценках их детей;

обеспечить конфиденциальность представления данных родителям конкретных учеников относительно данных остальных учащихся класса, а также защиту обрабатываемых персональных данных учащихся в соответствии с требованиями федерального законодательства.

Практический опыт школы. «Электронная учительская» в ГОУ СОШ №1741 г. Москва (http://video.yandex.ru/users/obr-1c/view/16/)

Помимо рассмотренных программных продуктов, позволяющих осуществлять контроль учебной деятельности в образовательном учреждении, на базе системы Google был разработан бесплатный сервис Документы Google, предназначенный для создания таблиц, презентаций и других документов в сети Интернет.

Электронные таблицы Google – веб-ориентированное программное обеспечение, предусматривающее совместную работу до десяти пользователей одновременно. С помощью данного приложения Вы можете вносить данные в ряды и столбцы электронной таблицы, а также производить базовые и более сложные вычисления. Обратите внимание, что приложение позволяет импортировать и экспортировать данные таблицы в специфический формат Microsoft – xls, а также в базовый – csv.

На базе электронной таблицы Google можно создавать прототип электронного классного журнала, опубликовывать его как веб-страницу в сети Интернет и открывать доступ для просмотра или редактирования определенным пользователям.

Подробнее особенности создания прототипа электронного журнала на базе доступной в сети Интернет электронной таблицы Google Вы рассмотрите на практическом занятии.





Курс Условия осуществления профессиональной деятельности учителя в информационной образовательной среде

Занятие 1. Разнообразие программных платформ. Свободное программное обеспечение. Веб-платформа

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с понятиями платформа, свободное программное обеспечение, всемирная паутина, веб-платформа.

Рассмотреть основные программные платформы.

Изучить семейства операционных систем.

Рассмотреть информацию по внедрению СПО в школьном образовании.

Ознакомиться со «школьным» репозиторием на Портале информационной и технической поддержки программного обеспечения образовательных учреждений Российской Федерации.

Рассмотреть веб-браузеры.

РАЗНООБРАЗИЕ ПРОГРАММНЫХ ПЛАТФОРМ

Платформа

Любая единица программного обеспечения (ПО) требует для работы определенного окружения – наличия определенных программных и аппаратных средств, с которыми ПО будет взаимодействовать. Одним из важнейших компонентов окружения является платформа (определенный стандарт на программное и/или аппаратное обеспечение, на котором программа будет работать).

Платформа (компьютерная) – аппаратный и/или программный комплекс, служащий основой для различных вычислительных систем.

Основные программные платформы:

платформы Apple

Операционные системы на базе платформы Microsoft

Microsoft Windows – семейство проприетарных операционных систем корпорации Майкрософт

ориентированных на применение графического пользовательского интерфейса при управлении. Изначально были представлены многофункциональными надстройками для MS-DOS. В противоположность Linux, код данного семейства держится в секрете (запатентован).

По данным ресурса Netmarketshare (Net Applications) на 2011 год под управлением операционных систем семейства Windows работает около 93 % персональных компьютеров.

В настоящее время Microsoft Windows установлена более чем на 89 % персональных компьютеров и рабочих станций. По данным компании Net Applications, на июль 2011 года рыночная доля Windows составила 87,60 %. Одним из основных клиентов Net Applications является корпорация Microsoft.

Пакет Microsoft Windows включает в себя стандартные приложения, такие как:

браузер Internet Explorer;

почтовый клиент (Outlook Express или Windows Mail);

музыкальный и видео проигрыватель (Windows Media Player).

С помощью технологий COM и OLE их компоненты могут быть использованы в приложениях сторонних производителей. Данные продукты бесплатны, и могут быть свободно скачаны с официального сайта Microsoft, однако для установки некоторых из них необходимо иметь лицензионную версию Microsoft Windows. Запуск этих программ под другими операционными системами возможен только с помощью эмуляторов среды Windows (Wine).

В таблице приведена статистика использования различных операционных систем (%) за период январь – август 2011 г.

hello_html_m65145a6.png



Как видно из данных в таблице Windows XP и Windows 7 являются наиболее популярными операционными системами.

Операционные системы на базе платформы Unix

GNU/Linux (краткое название – Linux) – общее название Unix-подобных операционных систем на основе одноименного ядра Linux и собранных для него библиотек и системных программ, разработанных в рамках проекта GNU, а так же другого прикладного ПО, называемого дистрибутивом. Главное отличие Linux заключается в том, что ядро этой системы и другие компоненты являются бесплатными и открытыми.

В отличие от большинства других ОС, Linux не имеет единой «официальной» комплектации. Вместо этого Linux поставляется с большим количеством дистрибутивов, в которых ядро Linux соединяется с утилитами GNU и другими прикладными программами, делающими ее полноценной многофункциональной ОС.

Наиболее известными дистрибутивами Linux являются: Arch Linux, CentOS, Debian, Fedora, Gentoo, Mandriva, Mint, open SUSE, Red Hat, Slackware, Ubuntu.

Операционную систему Linux можно использовать для любых задач пользователя. Начиная от простых задач (редактирование документов, просмотр Интернета и воспроизведения мультимедиа) до профессионального использования в различных видах деятельности.

Российские дистрибутивы – ALT Linux, ASPLinux, Calculate Linux, НауЛинукс, AgiliaLinux (ранее MOPSLinux), Runtu, и Linux XP.

Компания ALT Linux (www.altlinux) – российский лидер в области разработки свободного ПО и дистрибутивов на базе Linux, работает на рынке с 2001 года.

Дистрибутив представляет из себя единый комплект, в который входят операционная система и набор прикладных программ, формирующий те или иные решения. Технической базой разработок ALT является репозиторий свободных программ Sisyphus.

ALT Linux является единственной российской фирмой, обладающей полным технологическим циклом подготовки, выпуска и поддержки дистрибутивов Linux. На основе Sisyphus разработаны и изданы различные дистрибутивы (комплекты программного обеспечения) ALT Linux.

Комплект Альт Линукс Школьный является авторским развитием пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) созданного в рамках проекта внедрения Свободного программного обеспечения в школах Российской Федерации в 2007 – 2008 годах.

Комплект включает в себя дистрибутивы операционной системы ALT Linux, содержащие все необходимые программы для подготовки уроков и обучения информатике, значительный набор программ по математике, физике, черчению, астрономии и другим предметам, обучающие и развивающие игры, стандартный набор офисных программ.

Альт Линукс Школьный может быть установлен практически на любой компьютер, так как включает в себя версии, адаптированные под различные системные требования аппаратного обеспечения.

Операционные системы на базе платформы Apple

Mac OS X – проприетарная операционная система корпорации Apple, устанавливаемая на компьютеры Apple. Mac OS X является преемницей Mac OS 9 – последней версии классической Mac OS.

Модульная архитектура Mac OS состоит из шести основных компонентов:

Системные приложения.

Пользовательский интерфейс Aqua.

Пакет из разнообразных прикладных структур.

Стандартные графические системы.

Широкомасштабные службы для управления системой.

Ядро Darwin.

Mac – вторая по популярности платформа в мире, ее рыночная доля в сентябре 2011 года составила 6,03 %.

Из этого числа приходилось:

3,46 % – на версию Mac OS 10.6;

1,17 % – на версию Mac OS 10.5;

1,03 % – на версию Mac OS 10.7;

0,34 % – на версию Mac OS 10.4.

В Mac OS X используется ядро Darwin (основанное на микроядре Mach), содержащее код, написанный самой Apple и код, полученный из операционных систем NeXTSTEP и FreeBSD.

Apple Mac OS X выпускалась для компьютеров Макинтош на базе процессоров PowerPC и Intel. Начиная с версии 10.6, Mac OS X поддерживает только процессоры Intel, поддержка архитектуры PowerPC прекращена.

Российская Программная Платформа – v .1.0

Российская Программная Платформа (РПП) – программная среда, объединяющая контролируемые Российским государством операционные системы (ОС) с доступными исходными кодами, локальные центры компетенции по этим ОС (группы программистов на территории РФ, способные поддерживать и обновлять коды этих ОС), а также совместимый с ОС набор готовых отечественных прикладных программных продуктов и сервисов (Отечественное ПО), обеспечивающая работоспособность ключевых информационных, коммуникационных, управленческих и производственных процессов, определяющих обороноспособность, информационную безопасность и технологическую независимость страны.

Отечественное ПО – готовое проприетарное (коммерческое) или свободное ПО, не содержащее зависимостей от компонент, не входящих в РПП, имущественные права собственности на которое принадлежат российским резидентам, и компетенцией по которому обладают российские резиденты.

Создание российской программной платформы предусмотрено в долгосрочной целевой программе «Информационное общество 2011 – 2020 гг.».

РПП будет создаваться с помощью новых технологий на базе ОС Linux российскими разработчиками.

Репозиторий системы будет принадлежать государству и находиться в России.

Цели создания РПП

Основными целями создания РПП являются:

Обеспечение информационной, коммуникационной и технологической безопасности России, создание отечественных (или полностью контролируемых) решений в областях, критических для информационной безопасности и технологической независимости.

Повышение эффективности работы органов государственной власти, предприятий и организаций за счет массового внедрения современных информационно-коммуникационных технологий (в основном, отечественных), ликвидация отставания в применении ИКТ-технологий от стран-лидеров.

Уменьшение импортозависимости, стимулирование отечественного наукоемкого производства, реальный переход от сырьевой экономики к высокотехнологичной.

Динамичное развитие отрасли ИКТ, доведение доли ИКТ в ВВП страны до уровня развитых мировых держав. Выращивание отечественных компаний разработчиков ПО за счет стимулирования спроса, создание благоприятных условий для превращения их в глобальных игроков.

Повышение конкурентоспособности российской индустрии ИКТ, превращение России в нетто-экспортера глобального ИКТ-рынка, занятие ею достойного места в международном разделении

ИКТ-труда.

Создание исследовательских и научных центров в области ИКТ.

СВОБОДНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Свободное программное обеспечение (СПО) – широкий спектр программных решений, в которых права пользователя («свободы») на неограниченные установку, запуск, а также свободное использование, изучение, распространение и изменение (совершенствование) программ защищены юридически авторскими правами при помощи свободных лицензий.

Ричард Столлман сформулировал понятие СПО, в котором отразились четыре принципа открытой разработки программ (критерии СПО). Эти критерии оговаривают те права, которые авторы свободных программ передают любому пользователю:

Программу можно свободно использовать с любой целью («нулевая свобода»).

Можно изучать, как программа работает, и адаптировать ее для своих целей («первая свобода»). Доступ к исходным текстам программы является необходимым условием.

Можно свободно распространять копии программы – в помощь товарищу («вторая свобода»).

Программу можно свободно улучшать и публиковать свою улучшенную версию – с тем, чтобы принести пользу всему сообществу («третья свобода»). Доступ к исходным текстам программы и возможность внесения в него модификаций и исправлений является необходимым условием.

Только удовлетворяющая всем четырем перечисленным принципам программа может считаться свободной программой, то есть гарантированно открытой и доступной для модернизации и исправления ошибок и дефектов, и не имеющей ограничений на использование и распространение.

Свободное программное обеспечение появилось на свет благодаря энтузиазму и усилиям многих людей, но главную роль в этой истории сыграли двое: американец Ричард Столлман и норвежец Линус Торвальдс.

Ричард Столлман в начале 80-х годов работал в Массачусетском технологическом институте (MTI), занимаясь разработками для UNIX – операционной системой для больших компьютеров. Компьютеры, называвшиеся тогда ЭВМ (электронные вычислительные машины), работали лишь в научных центрах, государственных ведомствах и крупных компаниях. Осенью 1983 года Столлман объявил о желании разработать подобную UNIX операционную систему и набор программ, которые не были бы собственностью MTI, его самого или вообще чьей-либо частной собственностью, а могли бы свободно использоваться всем компьютерным сообществом. Уволившись вскоре из MTI, он посвятил свою жизнь развитию этого проекта, назвав его GNU. Эмблемой проекта стала антилопа гну.



В рамках проекта GNU множеством независимых разработчиков создано большое число системных утилит и других приложений.

Линус Бенедикт Торвальдс создал Linux – ядро операционной системы GNU/Linux (или Linux), являющейся на данный момент самой распространенной из свободных операционных систем. У Linux тоже есть своя эмблема – птица пингвин.

СПО может распространяться, устанавливаться и использоваться на любых компьютерах дома, в офисах, школах, вузах, а также коммерческих и государственных учреждениях без ограничений.

СПО можно устанавливать на любое число компьютеров, копировать, распространять, и даже вносить изменения и выпускать на его основе собственные версии и продукты.

Его принципиальным отличием является не бесплатность, а открытость и доступность исходных текстов. Лицензии на СПО обычно налагают лишь одно условие, причем только на тех пользователей, кто и сам является разработчиком. Тот, кто использовал СПО в собственной разработке, должен выпустить свой программный продукт на тех же условиях, открыв исходные тексты программного кода.

Существует и коммерческое СПО, однако здесь пользователь платит не за лицензию, а в основном за техническую поддержку продукта разработчиками.

Проект внедрения СПО в школы

В течение последних нескольких лет осуществляется активное внедрение СПО в учебный процесс основной школы. Пакет СПО был включен в состав совокупности программ «Первая помощь – 1,2», осуществлено повышение квалификации учителей.

Вся текущая информация по проблемам внедрения СПО в школьном образовании отражена на Портале информационной и технической поддержки программного обеспечения образовательных учреждений Российской Федерации (http://www.spohelp.ru). На данном ресурсе обеспечены все условия для создания неформальной социальной сети сотрудников образовательных учреждений, лояльно настроенных к свободному программному обеспечению и организована служба технической поддержки, которая оказывает помощь в режиме 24 х 7. Также на портале размещен «школьный» репозиторий (централизованное хранилище свободных п Первый открытый конкурс на разработку и поставку пакета свободного программного обеспечения был проведен в России осенью 2007 года. Его победителем стала группа «Армада». По итогам ее работы был создан пакет из четырех дистрибутивов, которые устанавливались в общеобразовательных учреждениях трех пилотных регионов страны.

Армада – это растущая ИТ-компания, специализирующаяся на разработке программного обеспечения и оказании ИТ-услуг для государственных заказчиков и коммерческих компаний.

Ядро холдинга составляют структуры: «Армада Софт», «Helios IT-Solutions», «PM Expert», «Союзинформ» и «ПМТ».

Армада СОФТ является одним из крупнейших поставщиков ИТ-услуг в России и ведущим игроком в секторе заказной разработки программного обеспечения.

Компания имеет большую практику в следующих областях:

разработка, внедрение и эксплуатация интегрированных информационно-аналитических систем автоматизации управленческой деятельности;

создание систем сбора, анализа и визуализации статистической и отчетной информации;

системы бюджетирования, финансово-аналитические системы и системы анализа финансового состояния предприятий;

комплексные решения для автоматизации текущего делопроизводства, электронного документооборота и электронных архивов;

создание, управление, техническая и информационная поддержка комплексных Интернет- и интранет проектов (включая корпоративные сайты, интранет-порталы, системы электронной торговли);

свободное ПО (разработка, выпуск, интеграция и поддержка отечественных дистрибутивов ОС Linux и офисных приложений на базе СПО);

ИТ-консалтинг и системная интеграция.

В сентябре 2009 года право на развитие проекта в результате открытого конкурса получила группа «АйТи»

Компания оказывала услуги по вводу в промышленную эксплуатацию и развитию созданного в 2008 году репозитория «школьных» операционных систем на основе Linux, техподдержку, а также совместимость СПО с образовательными продуктами нового поколения.

Компания АйТи – ведущий российский системный интегратор. Образована в 1990 году. Мощная региональная сеть компании, состоящая из более чем 20 филиалов в России, обеспечивает оперативное предоставление услуг АйТи и поддержку заказчиков на всей территории РФ и сопредельных стран.

Основными направлениями деятельности компании АйТи являются:

управленческий и ИТ-консалтинг;

системы автоматизации управления предприятием;

инфраструктура информационных систем;

решения в области управления информацией;

системы информационной и технической безопасности;

обучение в сфере ИТ и менеджмента;

ИТ-аутсорсинг и сопровождение информационных систем.

В группу компаний АйТи входят системный интегратор «АйТи», компании «Академия АйТи», «Аплана», «БОСС. Кадровые системы», «БОСС-Референт», «Мобико», «ПингВин Софтвер», «РИНТЕХ». Все предприятия группы компаний работают в сфере информационных технологий.

Одна из компаний группы – Академия АйТи провела обучение административно-педагогических и педагогических работников образовательных учреждений внедрению и использованию пакета СПО в формате конференций и с применением дистанционных технологий.

Кроме того, Академии АйТи поручили заняться повышением квалификации представителей региональных образовательных учреждений и формированием регионального кадрового резерва для консультаций и методической поддержки образовательных учреждений России, осуществляющих переход на СПО.

В рамках проекта «Школьного СПО» Академия АйТи дистанционно обучила 77 706 работников школ из 83 субъектов РФ, из которых 53 473 успешно прошли очное тестирование. В очном формате были обучены 7 563 человека и 2 398 человек приняли участие в конференциях, состоявшихся в 21 городе России.

Состав репозитория

На портале размещены и доступны для скачивания различные дистрибутивы и программы, рекомендуемые для установки в школах РФ. Дистрибутивы и программы находятся на вкладке Продукты и разделены на категории. Рассмотрим некоторые из категорий по порядку.

Категория Графика и дизайн

Если в области Категория выбрать ссылку Графика и дизайн, то появится список программ с кратким описанием.

Blender – свободный пакет для создания трехмерной компьютерной графики, включающий в себя средства моделирования, анимации, рендеринга, постобработки видео, а также создания интерактивных игр. Характерной особенностью пакета Blender является его небольшой размер. Установленный пакет занимает около 50 МБ. В базовую поставку не входят развернутая документация и большое количество демонстрационных сцен.

GIMP – растровый графический редактор, программа для создания и обработки растровой графики. Частично поддерживается векторная графика. Используется для создания графики и логотипов, масштабирования и кадрирования фотографий, раскраски, комбинирования изображений с использованием слоев, ретуширования и преобразования изображений в различные форматы.

Gpaint – маленькое и простое приложение среды GNOME для рисования, основанный на xpaint.

Inkscape – векторный графический редактор, удобен для создания как художественных, так и технических иллюстраций (вплоть до использования в качестве системы автоматизированного проектирования общего назначения, чему также способствует легкость обмена чертежами). Это стало возможным во многом благодаря открытому формату SVG, развиваемому консорциумом W3C. Формат SVG позволяет создавать иллюстрации различного типа, в том числе анимированные.

Категория Офисный пакет

OpenOffice.org – свободный пакет офисных приложений, разработанный с целью предоставить альтернативу Microsoft Office как на уровне форматов, так и на уровне интерфейса пользователя.

Одним из первых стал поддерживать новый открытый формат OpenDocument (ISO/IEC 26300).

Работает на платформах Microsoft Windows и UNIX-подобных платформах: GNU/Linux, Mac OS X (поддержка оболочки Aqua находится в стадии альфа-тестирования), FreeBSD, Solaris, Irix.

Офисный пакет OpenOffice.org может свободно устанавливаться и использоваться в школах, офисах, вузах, домашних компьютерах, государственных, бюджетных и коммерческих организациях и учреждениях России и стран СНГ согласно GNU General Public License.

Категория Поиск

Beagle – система поиска для GNU/Linux и других UNIX-подобных систем, позволяющая искать документы, журналы бесед, письма, контакты.

По функциональности Beagle напоминает такие программы, как Spotlight, Google Desktop и персональный поиск Яндекса.

Google (поисковая система) – первая по популярности (77,04 %) в мире поисковая система, обрабатывающей 41 млрд 345 млн запросов в месяц (доля рынка 62,4 %).

Поисковой системой Google владеет корпорация Google Inc. Лидер поисковых машин интернета, Google занимает более 60 % мирового рынка, а значит, шесть из десяти находящихся в сети людей обращаются к его странице в поисках информации в интернете. Сейчас регистрирует ежедневно около 50 млн поисковых запросов и индексирует более 8 миллиардов веб-страниц.

Google может находить информацию на 186 языках

(на 15 октября 2009). Google поддерживает поиск в документах форматов PDF, RTF, PostScript, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и других.

Категория Распознавание текста

В репозитории свободных программных продуктов появилась новая программа СuneiForm, которая поддерживает работу с русским языком.

OCR СuneiForm – система оптического распознавания текста ведущего российского разработчика программного обеспечения Cognitive Technologies.

Может распознавать любые полиграфические, машинописные гарнитуры всех начертаний и шрифты, получаемые с принтеров за исключением декоративных и рукописных. В систему встроены специальные алгоритмы для распознавания текста с матричного принтера, плохих ксерокопий факсов и машинописи.

Отличается от других программ этого класса высоким уровнем распознавания, особенно текстов низкого качества и наличием встроенных мастеров – помощников в работе; мощным встроенным текстовым редактором.

30 июня 2010 вышел релиз Cuneiform for Linux 1.0 – первый стабильный релиз системы распознавания текстов Cuneiform 1.0.

В новой версии проведена большая работа по исправлению ошибок и чистке исходных текстов, что дало разработчикам основание полагать о стабилизации кодовой базы проекта.

Категория Словари

StarDict – свободная оболочка для электронных словарей с открытым исходным кодом, способная, кроме собственно вывода статей, осуществлять перевод, озвучивать слова, использовать нечеткие запросы и шаблоны, поиск в онлайновых словарях.

Разрабатывается на языке C++, с использованием графической библиотеки GTK 2 и кодировки UTF-8.

1 февраля 2011 вышла версия 3.0.2

Категория Управление школой

В репозитории свободных программных продуктов обновлена программа 1С:ХроноГраф Школа – ПО для управления школы.

1С:ХроноГраф Школа – это многофункциональная система, которая является основой для формирования единого информационного пространства учреждения образования, предоставляя возможности для:

создания базы данных образовательного учреждения;

автоматизации кадровой работы;

систематизации данных об учащихся;

администрирования учебно-воспитательного процесса;

поддержки содержания образования;

автоматизации финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Срок действия лицензии – до 31 декабря 2019 года.

01 декабря 2010 вышел 1С:ХроноГраф Школа 3.0 ПРОФ

Категория Браузеры

Konqueror – свободный веб-браузер и файловый менеджер, являющийся ключевым компонентом графической среды KDE.

Для вывода HTML использует собственный движок KHTML. Технология KParts позволяет встраивать в Konqueror функциональность других программ, используемых для просмотра файлов различных типов, таких как звуковые, видео, файлы различий, документы KOffice, изображения.

Konqueror также используется в KDE как менеджер файлов. Благодаря поддержке технологии KIO он предоставляет гибкие возможности работы как с локальными файлами, так и с файлами, расположенными на удаленных серверах по протоколам FTP, SSH (fish://), DAV (webdav://).

Mozilla Firefox – cвободно распространяемый браузер. Второй по популярности браузер в мире и первый среди свободного ПО.

Firefox выпускается для Microsoft Windows, BeOS,

Mac OS X, Linux и множества других Unix-подобных операционных систем.

Код браузера – свободное ПО и распространяется под тройной лицензией GPL/LGPL/MPL.

09 декабря 2010 вышла версия 3.6.13.

В Firefox 3.6.13 устранены следующие проблемы:

несколько уязвимостей в системе безопасности;

несколько проблем со стабильностью работы.

Категория Почтовые клиенты

Claws Mail – клиент электронной почты для unix-подобных систем, в том числе мобильной платформы maemo, Mac OS X. Существует порт для ОС Windows. Распространяется бесплатно, под лицензией GPL v.3.

Claws Mail существует с апреля 2001. Изначально именовался как Sylpheed-Claws и сменил наименование на Claws Mail в ноябре 2006.

4 декабря 2010 вышел Claws Mail 3.7.8. Были выполнены исправления различных ошибок.

Особенности Claws Mail:

быстрый легкий полноценный GUI клиент электронной почты;

поддерживает основные протоколы обмена почтой (POP3, SMTP, IMAP4rev1, NNTP, Usenet news, SSL);

полная поддержка шифрования GnuPG;

система плагинов, в том числе антиспам, просмотр PDF, HTML, PGP.

Evolution – графическая клиентская программа управления электронной почтой, контактами и временем c открытым кодом, изначально написанная для платформы GNU/Linux.

Имеются сборки для Mac OS X и Microsoft Windows.

Создана фирмой Ximian, приобретенной в 2003 г. корпорацией Novell, которая с тех пор осуществляет разработку и поддержку продукта. С сентября 2004 года входит в состав оконной среды GNOME.

Содержит календарь, систему планирования времени, адресную книгу. Поддерживает все распространённые почтовые протоколы – IMAP, POP, SMTP с аутентификацией через TLS.

Evolution может соединяться с серверами Microsoft Exchange 2000/2003 (посредством Exchange OWA) и GroupWise. Кроме этого, программа поддерживает PGP/GnuPG для шифрования или электронной подписи сообщений, содержит Junk/Spam-фильтр. Она также может быть использована для чтения новостных групп и интегрироваться в часы на панели Gnome, позволяя получить доступ к задачам пользователя с помощью одного щелчка мышью.

Mozilla Thunderbird – бесплатная, кроссплатформенная, свободно распространяемая программа для работы с электронной почтой и группами новостей. Является составной частью проекта Mozilla.

Предоставляются официальные сборки для Microsoft Windows, Mac OS X, GNU/Linux (i386), причем набор возможностей на всех платформах одинаков.

Существуют также сторонние сборки для FreeBSD,

Solaris, OpenSolaris, OS/2.

Интерфейс Thunderbird, как и веб-браузера Mozilla Firefox, основан на технологии XUL, разработанной Mozilla Foundation. По умолчанию интерфейс программы похож на привычный пользователям Windows интерфейс почтового клиента Outlook Express.

Thunderbird поддерживает смену тем и установку расширений.

Thunderbird автоматически распознает нежелательную корреспонденцию. Кроме того, Thunderbird может хранить почту как в отдельных папках для каждого ящика, так и в общей для всех.

Категория Интернет: создание сайтов

Bluefish Editor – мощный свободный текстовый редактор с подсветкой синтаксиса.

Предназначен, в первую очередь, для веб-дизайнеров и программистов.

Возможности:

настраиваемая подсветка синтаксиса;

проверка орфографии HTML-страниц;

автодополнение HTML-тегов.

16 сентября 2010 вышел Bluefish 2.0.2. Полностью закончены датский и русский переводы.

Поддерживаемые языки: C/C++, CSS, CFML, D, gettext PO, HTML, Java, JavaScript, JSP, Octave/MATLAB, Pascal, Perl, PHP, Python, R, Ruby, Shell, SQL, Tcl, XML.

Поддерживает одновременную работу с большим количеством документом и проектов. Реализована поддержка технологии gnome-vfs позволяющая работать с документами размещенными на FTP, SFTP, HTTP, HTTPS, WebDAV, Samba.

Quanta Plus – свободный HTML-редактор, входящий в состав графической среды KDE.

Поддерживает HTML, XHTML, CSS, XML, PHP и другие XML-Based и скриптовые языки. В настоящее время практически вытеснена другими средствами разработки, в частности другим более универсальным и до сих пор входящим в состав KDE IDE – Kdevelop.

Категория Операционные системы

«Школьный проект»

С 2008 года в рамках проекта «Образование» по контракту с ОАО «Армада» компанией «Альт Линукс» разрабатывается комплект дистрибутивов для поставки в школы России. В рамках первоначального пилотного проекта школьные дистрибутивы были установлены в общеобразовательных школах Пермского края, Республики Татарстан, Томской области, и в школах, добровольно присоединившихся к проекту.

В комплект поставки входят:

Легкий Линукс, на основе ALT Linux Lite.

Линукс Юниор, на основе ALT Linux Junior.

Линукс Мастер, на основе ALT Linux Desktop.

Линукс Терминал, на основе ALT Linux Terminal.

НауЛинукс Школа

НауЛинукс Школа представлена следующими дистрибутивами:

НауЛинукс 5.2;

НауЛинукс 5.3;

НауЛинукс 5.4;

НауЛинукс 5.5.

Рассмотрим дистрибутив НауЛинукс Школа 5.5.

Дистрибутив НауЛинукс 5.5 базируется на Scientific Linux Cyrillic Edition. Всемирно известный дистрибутив Scientific Linux (Научный Линукс или НауЛинукс) – это дистрибутив Linux Enterprise уровня, созданный совместными усилиями ведущих научных центров Fermilab и CERN при поддержке различных лабораторий и университетов всего мира.

Дистрибутив НауЛинукс Школа 5.5 представляет собой совмещенное десктопно-серверное решение. НауЛинукс Школа 5.5 включает в себя Scientific Linux 5.5 с дополнительными программными продуктами и пакетами русификации от компании ЛИНУКС ИНК.

EduMandriva

НауЛинукс Школа представлена следующими дистрибутивами:

EduMandriva – образовательный проект, который выделился из дистрибутива Mandriva Linux и представляет собой независимый некоммерческий российский образовательный проект, поддерживается компанией Mandriva Russia и нацелен на дальнейшее развитие в сторону мирового сообщества. Сайт производителя: .

В расширенном репозитории EduMandriva представлены следующие дистрибутивы:

EduMandriva 2010 – это некомерческий русскоязычный образовательный дистрибутив на основе Mandriva Linux 2010, поддерживаемый компаниями Mandriva иLinuxcenter;

Edumandriva 2010.2 Spring DVD-Addon – гибридный диск, объединяющий в себе LiveCD Edumandriva One LXDE и Addon с образовательным программным обеспечением 2010.2, позволяющим установить полный набор программ и серверных компонентов. Возможно использование Addon диска совместо с дистрибутивом Mandriva Free;

EduMandriva 2010.2 Spring One LXDE – образовательный дистрибутив на основе нетребовательной к аппаратным ресурсам графической среды LXDE;

EduMandriva 2010.2 KDE4 – LiveDVD дистрибутив с возможностью установки на жесткий диск на базе KDE4 для современных машин (32 бита).

EdUbuntu

Edubuntu – дистрибутив на базе Ubuntu. Ориентирован на использование в образовательных учреждениях.

Edubuntu 10.04 – дистрибутив операционной системы Linux, основанный на дистрибутиве Ubuntu.

В Edubuntu включен Linux Terminal Server Project и большое количество программ образовательного направления, таких как:

GCompris;

KDE Education Project;

SchoolTool Calendar (en – school management information system).

Edubuntu 9.10 – дистрибутив операционной системы GNU/Linux, основанный на дистрибутиве Ubuntu.

Последняя версия Edubuntu 11.04 выпущена 28 апреля 2011 г.

Open SUSE

OpenSUSE дистрибутив Linux. Изначально разрабатывался в Германии, но сейчас его владельцем является американская корпорация Novell, Inc..

Был основан на дистрибутиве Slackware, однако был значительно переделан и представляет собой обособленный дистрибутив, отличается от последнего форматом пакетов, а также системой настройки и администрирования YaST.

Проект openSUSE включает в себя вики-проект и портал для пользователей, Build Service для разработчиков, арт-проект для дизайнеров, почтовую рассылку, каналы IRC на разных языках.

Fedora

Дистрибутив Fedora спонсируется фирмой Red Hat и поддерживается сообществом. Проект служит для тестирования новых технологий, которые в дальнейшем включаются в продукты Red Hat и других производителей. Компания Red Hat не предоставляет поддержку пользователям Fedora, поддержка осуществляется открытым сообществом. Изменения, предназначенные для Red Hat Enterprise Linux, сначала проходят обкат в данном дистрибутиве.

По лицензионным соображениям отсутствует поддержка MP3 и DivX. Тем не менее, существует достаточное количество дополнительных репозиториев, устраняющих данное неудобство и содержащих большое число дополнительных программ. Согласно статистике DistroWatch дистрибутив пользуется популярностью среди пользователей. Одновременно поддерживаются 2 последних дистрибутива.

Финальный релиз выпущен 24 мая 2011 года в версии Fedora 15. Начата разработка версии Fedora 16.

Linux Mint

Linux Mint – дистрибутив операционной системы Linux. Изначально Linux Mint основывался на Ubuntu, впоследствии число его вариаций стало расти и появилась сборка на основе Debian

По-умолчанию в каждой из сборок используется одна из популярных графических сред – Gnome, KDE, Xfce и других. Цель дистрибутива заключается в предоставлении конечному пользователю максимально простой системы, которая будет готова к работе сразу после установки и не потребует загружать наиболее популярное программное обеспечение, в том числе и дополнительные кодеки для воспроизведения популярных мультимедийных форматов.

Linux Mint Росинка – бесплатный русифицированный дистрибутив популярнейшего Linux Mint, содержит весь возможный набор переводов программ на русский язык, мультимедиа-кодеки, исправления, замеченные в процессе локализации и предустановленное дополнительное программное обеспечение, рассчитанное на среднестатистического пользователя.

Целями авторов сборки является обеспечение наилучшей поддержки русского языка в интерфейсе и документации, а также поддержка всевозможного периферийного оборудования (wi-fi, модемы, сканеры, принтеры). Разрабатывает и поддерживает Бюро программно-технической разработки Ros’X.

ПСПО 5 Легкий

ПСПО 5 Легкий – дистрибутив основан на пакетной базе Пятой Платформы ALT Linux и полностью с ней совместим.

Альт Линукс 5.0 Школьный

Компания ALT Linux подготовила на базе Пятой платформы для общеобразовательных учреждений линейку школьных дистрибутивов под общим названием Альт Линукс 5.0 Школьный, которая претерпела несколько выпусков:

29 октября 2009 г. – релиз Альт Линукс 5.0 Школьный;

15 марта 2010 г. – вышла версия Альт Линукс 5.0.1 Школьный;

18 января 2011 г. – вышла версия Альт Линукс 5.0.2 Школьный.

Комплект дистрибутивов для общеобразовательных учреждений Альт Линукс 5.0.2 Школьный включает:

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Сервер.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Новый Легкий (версии Lite и Full на CD и DVD) на базе LXDE.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Легкий на базе XFCE 4.6.3.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Юниор на базе GNOME 2.26.3.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Мастер на базе KDE 4.3.4.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный Терминал.

Дополнительно в комплект входит:

Альт Линукс 5.0.2 Школьный. Свободные программы для Microsoft Windows.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный. Документация, книги и методические материалы.

Альт Линукс 5.0.2 Школьный. Видеоуроки.

Всемирная паутина

Веб (Всемирная Паутина) – это информационная система, представляющая собой, с одной стороны, множество гипермедийных документов, размещенных на серверах Интернета, а с другой стороны, универсальный интерфейс к различным ресурсам и службам Интернета (например, электронной почте и файловым архивам).

Основная идея этого интерфейса – гиперссылка – выделенный фрагмент текста или изображения, активизация которого приводит к загрузке в браузер связанного документа.

Всемирную паутину образуют миллионы. Большинство ресурсов всемирной паутины

представляет собой . Гипертекстовые документы, размещаемые во всемирной паутине, называются .

Несколько веб-страниц, объединенных общей темой, дизайном, а также связанных между собой ссылками и обычно находящихся на одном и том же веб-сервере, называются веб-сайтом.

Для загрузки и просмотра веб-страниц используются специальные программы – браузеры. Всемирная паутина вызвала настоящую революцию в информационных технологиях и бум в развитии Интернета.

Для обозначения Всемирной паутины используют слово веб и WWW.

Изобретателями всемирной паутины считаются Тим Бернерс-Ли и в меньшей степени, Роберт Кайо.

Тим Бернерс-Ли является автором технологий HTTP, URI/URL и HTML. В 1980 году он работал в Европейском совете по ядерным исследованиям консультантом по ПО. Там, в Женеве (Швейцария), он для собственных нужд написал программу «Энквайр», которая использовала случайные ассоциации для хранения данных и заложила концептуальную основу для Всемирной паутины. В 1989 году, работая в CERN над внутренней сетью организации, Тим Бернерс-Ли предложил глобальный гипертекстовый проект, теперь известный как Всемирная паутина. Проект подразумевал публикацию гипертекстовых документов, связанных между собой гиперссылками, что облегчило бы поиск и консолидацию информации для учёных CERN. Для осуществления проекта Тимом Бернерсом-Ли (совместно с его помощниками) были изобретены идентификаторы URI, протокол HTTP и язык HTML.

В период с 1991 по 1993 годы Бернерс-Ли усовершенствовал технические спецификации этих стандартов и опубликовал их. Официально годом рождения Всемирной паутины считают 1989 год.

С 1994 года основную работу по развитию Всемирной паутины взял на себя консорциум Всемирной паутины (W3C), основанный и до сих пор возглавляемый Тимом Бернерсом-Ли.

Данный консорциум – организация, разрабатывающая и внедряющая технологические стандарты для Интернета и Всемирной паутины. Миссия W3C: «Полностью раскрыть потенциал Всемирной паутины путем создания протоколов и принципов, гарантирующих долгосрочное развитие Сети». Две другие важнейшие задачи консорциума – обеспечить полную «интернационализацию Сети» и сделать Сеть доступной для людей с ограниченными возможностями.

W3C разрабатывает для Интернета единые принципы и стандарты (называемые «рекомендациями»), которые затем внедряются производителями программ и оборудования.

Таким образом, достигается совместимость между программными продуктами и аппаратурой различных компаний, что делает Всемирную сеть более совершенной, универсальной и удобной.

Все рекомендации консорциума Всемирной паутины открыты, т. е. не защищены патентами и могут внедряться любым человеком без всяких финансовых отчислений консорциуму.

Веб-платформа

Веб-платформа – это программа-браузер и интернет-сервера, на которых располагаются веб-документы. Многие «офисные» задачи можно решать, используя только браузер с доступом к Интернету. Например, Google Documents позволяет хранить и редактировать документы разного типа в режиме онлайн, в том числе совместно с другими пользователями. Существуют также средства онлайн редактирования графики и аудио, отчасти заменяющие специальные программы для Windos/Linux/Mac OS, например, Aviary

Веб-обозреватель, браузер – программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, т. е. для запроса веб-страниц (преимущественно из Сети), их обработки, вывода и перехода от одной страницы к другой.

Браузеры постоянно развивались со времени зарождения Всемирной паутины и с ее ростом становились все более востребованными программами.

В настоящее время браузер – это комплексное приложение для обработки и вывода разных составляющих веб-страницы и для предоставления интерфейса между веб-сайтом и его посетителем.

Практически все популярные браузеры распространяются бесплатно или в комплекте с другими приложениями:

Internet Explorer (совместно с Microsoft Windows);

Mozilla Firefox (бесплатно, свободное ПО, совместимо с некоторыми дистрибутивами Linux, например Ubuntu);

Safari (совместно с Mac OS X и бесплатно для Microsoft Windows);

Opera (бесплатно начиная с версии 8.50);

Google Chrome (бесплатно);

Avant (бесплатно).

Браузер Opera

Opera – веб-браузер и программный пакет для работы в Интернете, выпускаемый компанией Opera Software.

Разработан в 1994 году группой исследователей из норвежской компании Telenor. С 1995 года продукт компании Opera Software, образованной авторами первой версии браузера.

Браузер написан на языке программирования C++, обладает высокой скоростью работы и совместим с основными веб-технологиями.

Отличительными особенностями Opera долгое время являлись многостраничный интерфейс (система вкладок в окне программы) и возможность масштабирования отображаемых документов целиком, вместе с графикой.

Браузер Opera портирован под множество операционных систем (Microsoft Windows, Mac OS X, Linux, FreeBSD, Solaris).

Помимо основных функций браузера в него были интегрированы возможности почтового/новостного клиента Opera Mail, адресной книги, клиента пиринговой сети BitTorrent, агрегатора RSS, клиента IRC, менеджера закачек, WAP-браузера, Opera Link, а также виджеты – графические модули, основанные на технологии HTML и работающие вне окна браузера.





Браузер Safari

Safari – браузер, разработанный корпорацией Apple и входящий в состав операционной системы Mac OS X, а также бесплатно распространяющийся для операционных систем семейства Microsoft Windows.

Safari основан на свободно распространяемом коде движка WebKit. Данный браузер создавался, когда подходил к концу срок действия договора Apple с Microsoft о поддержке Internet Explorer для платформы Macintosh. Вскоре после появления Safari работа над Internet Explorer for Mac была прекращена.

Впервые Safari был включен в состав Mac OS X 10.3 Panther и стал единственным поставляемым браузером в Mac OS X 10.4 Tiger. В версии Mac OS X 10.6 браузер Safari 4 стал 64-разрядным.

11 июня 2007 года корпорация Apple выпустила тестовую версию Safari 3.0 для Windows XP и Windows Vista. 24 февраля 2009 года вышла публичная бета-версия браузера Safari 4.0 для Microsoft Windows и Mac OS X. 18 ноября 2010 года стал доступен для загрузки Safari 5.0.

Браузер Internet Explorer

Windows Internet Explorer (или Internet Explorer) – серия браузеров, разрабатываемая корпорацией Microsoft с 1995 года. Входит в комплект операционных систем семейства Windows.

Internet Explorer является наиболее широко используемым веб-браузером начиная с 1999 года, в 2002 – 2003 годах достиг по этому показателю своей максимальной отметки в 95 %. В последнее время его доля стремительно снижается, уступая место таким браузерам, как Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari, Opera и др.

Internet Explorer 9 выпущен 14 марта 2011 года.

Также были выпущены дополнительные модификации браузера для других операционных систем, такие как Internet Explorer Mobile (для Windows CE и Windows Mobile), Internet Explorer для Mac и Internet Explorer для UNIX.

Internet Explorer 10 – первая тестовая сборка браузера выпущена 12 апреля 2011 года под названием Internet Explorer Platform Preview на данный момент только 2 версии данного продукта, в которой к возможностям Internet Explorer 9 была добавлена поддержка некоторых возможностей CSS3.

Браузер Avant

Avant Browser – бесплатный браузер на движке Microsoft Trident. Большинство дополнительных функций аналогичны функциям браузера Opera. Может использовать настройки, плагины и избранное от Internet Explorer.

Свойства Avant Browser.

В меню первого уровня «Сервис» расположены кнопки для разрешения и запрещения загрузки различного вида информации: аудио, видео, Flash, анимация, сценарии, ActiveX и другие.

Функции блокировки рекламы и всплывающих окон.

Помимо стандартных режимов сохранения страниц, Avant Browser позволяет сохранять скриншот экрана, скриншот выбранной области экрана, скриншот всей страницы.

Высокая скорость загрузки программы, относительно Internet Explorer.

Браузер Google Chrome

Google Chrome – браузер, разрабатываемый компанией Google на основе свободного браузера Chromium и использующий для отображения веб-страниц движок WebKit. Первая публичная бета-версия для Microsoft Windows вышла 2 сентября 2008 года, а первая стабильная – 11 декабря 2008 года.

Первоначально Chrome выпущен только под Microsoft Windows, позднее (9 декабря 2009 года) появились dev- и beta-версии для операционных систем Linux и Mac OS X. Первоначально сборки для этих ОС не обладали полной функциональностью аналогичных бета-версий для Windows, но с появлением ветви 5.0. функциональность сборок для всех ОС стала равной.

Chrome OS – операционная система Google, которая сочетает в себе свойства настольной операционной системы и веб-платформы. Относится к классу открытого ПО. Так как большая часть данных и действий над ними совершается в так называемом «облаке» (на специальных серверах в Интернете), подобные программные решения часто называют «облачными».

Занятие 2. ИКТ-компетентность и ИКТ-компетенции современного учителя. Квалификационные характеристики должностей работников образования

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с понятиями компетенция, компетентность.

Рассмотреть ИКТ-компетентность и ИКТ-компетенции современного учителя.

Изучить квалификационные характеристики должностей работников образования.

Ознакомиться с порядком аттестации в контексте использования средств ИКТ.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационных и коммуникационных технологий.

Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) (Роберт И. В., Лавина Т. А. и др. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования) – это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в настоящее время.

Профессионализм учителя – синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.

В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению понятий компетенция, компетентность.

Впервые понятие компетентность появилось в педагогических исследованиях Дж. Равена в рамках компетентностного подхода.

Идеология компетентностного подхода базируется на понимании того, что не только объем, глубина и прочность знаний, но и способ их организации в сознании (системность, обобщенность, гибкость), сложившееся мировоззрение и уровень активности личности, а также накопленный и обобщенный им как следствие этой активности практический опыт решения задач обеспечивают возможность принятия и исполнения эффективных решений в конкретной предметной области. Именно система этих факторов определяет результативность любой деятельности человека.

Дж. Равен под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую ему для эффективного выполнения конкретных действий в конкретной предметной области (в том числе узкоспециальных знаний, особого рода навыки и способы мышления).

Наряду с понятием "компетентность" в педагогической литературе широко используется понятие "компетенция", которое рассматривается в большей мере как сфера приложения компетентности личности.

Таким образом, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

В педагогической науке различают компетентность:

профессиональную;

психологическую;

технологическую;

коммуникативную и др.

В последнее время широкое распространение в педагогической среде получил термин ИКТ-компетентность в связи со стремительным развитием системы источников информации. Умение выбирать и использовать различные источники информации, воспринимать и оценивать ее качество, проявлять избирательность в информационном потреблении, эффективно использовать найденную информацию для решения конкретных задач – все это требует у учителей компетентности особого типа – ИКТ-компетентности.

В системе ключевых компетенций личности ИКТ-компетенции были выделены в самостоятельную компетентностную характеристику специалиста на стыке профессиональной и информационной культуры.

При этом ИКТ-компетентность личности является одной из основных составляющих информационной культуры педагога, реализуемых им в профессионально-педагогической деятельности для решения современных задач.

ИКТ-компетентность учителя является необходимым условием эффективности современного педагогического процесса и проявляется в готовности к организации обучения в современной информационной образовательной среде, наличии специальных навыков и приемов разработки электронных курсов, владении приемами интерактивного взаимодействия, методами и формами электронного обучения.

ИКТ-компетентность учителя – это готовность и способность учителя самостоятельно использовать современные ИКТ в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере.

ИКТ-компетентность – новая составляющая информационной культуры учителя, появившаяся и развивающаяся в условиях информатизации образования и информационной образовательной среды.

Как видно из схемы, основу формирования ИКТ-компетентности составляет информационная грамотность.

hello_html_2eccebf1.png

Из перечня компетенций, характерных для профессиональной деятельности преподавателя, выделяют компетенции по применению ИКТ в образовательной деятельности с учетом следующих компонентов компетентности в области информационно-коммуникационных технологий:

- когнитивно-операциоонный;

- мотивационно-ценностный;

- коммуникативный;

- рефлексивный;

- технологический.

hello_html_m2be035fd.png

Компетенции учителя в сфере ИКТ

Рассмотрим компетенции учителя в сфере ИКТ. К ним относятся:

Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.

Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.

Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ.

Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.

Владение приемами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приемами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приемами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):

вводом текста с клавиатуры и приемами его форматирования;

подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовыми приемами работы с инструментами векторной графики;

приемами работы с табличными данными (составлением списков, информационных карт, простыми расчетами);

приемами построения графиков и диаграмм;

методикой создания педагогически эффективных презентаций (к уроку, выступлению на педсовете, докладу и т. п.).





К компетенциям учителя в сфере ИКТ также относятся:

Владение простейшими приемами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики:

приемами коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;

приемами вывода изображений на печать, записи на CD.

Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности:

приемами навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;

приемами работы с электронной почтой и телеконференциями;

приемами работы с файловыми архивами;

приемами работы с интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т. п.) и другими коммуникационными технологиями.

Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности:

наличием представлений о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта поддержки учебной деятельности;

наличие представлений о структуре web-страницы;

владение простейшими приемами сайтостроения, обеспечивающими возможность представления образовательной информации в форме сайта – файловой системы;

владение приемами публикации сайта поддержки учебной деятельности в Интранет и Интернет.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российского Федерации № 761н от 26 августа 2010 года был утвержден Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

В соответствии с должностными обязанностями учитель:

осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;

проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения;

планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочие программы по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности;

обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).

оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в том числе текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся;

осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении;

участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими);

выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Учитель должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

Конвенцию о правах ребенка;

основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию;

школьную гигиену;

методику преподавания предмета;

программы и учебники по преподаваемому предмету;

методику воспитательной работы;

требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним;

средства обучения и их дидактические возможности;

основы научной организации труда.

Учитель также должен знать:

нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;

теорию и методы управления образовательными системами;

современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

основы экологии, экономики, социологии;

трудовое законодательство;

основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

правила по охране труда и пожарной безопасности.

ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИКТ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования функционирование информационной образовательный среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.

Соответствующие квалификационные категории присваиваются учителям в процессе прохождения аттестации, которая осуществляется на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №209 от 24 марта 2010 года «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Новый утвержденный порядок аттестации педагогических работников предусматривает 2 вида аттестации:

обязательную;

добровольную.

Все педагоги, проработавшие в должности более 2 лет и не имеющие квалификационной категории, один раз в 5 лет будут проходить обязательную аттестацию на подтверждение соответствия занимаемой должности. Основанием для аттестации является представление работодателя, в котором руководитель образовательного учреждения даст объективную оценку профессиональных и деловых качеств педагога и результатов его деятельности на основе квалификационной характеристики.

Квалификационные категории

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

имеют установленную первую квалификационную категорию;

владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

В настоящее время является актуальным формирование ИКТ-компетентности работников сферы образования и науки. Для некоторой части работников сферы образования и науки остается актуальной и задача, предшествующая формированию ИКТ-компетентности, – формирование компьютерной грамотности.

В рамках добровольной аттестации действует система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности, которая нацелена на повышение качества образования на всех уровнях образовательной системы.

Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности состоит из следующих компонентов:

Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, который подготовлен в строгом соответствии с государственными образовательными стандартами. В рамках этого уровня организуются процедуры мониторинга и сертификации по компьютерной грамотности в системе образования.

Система оценки необходимых квалификационных характеристик в области ИКТ работников системы общего (среднего), а также начального и среднего профессионального образования. В рамках этого уровня организуются процедуры мониторинга и сертификации по трем профилям:

гуманитарному профилю;

естественнонаучному и математическому профилю;

по профилю администрирования образовательных учреждений.

Система мониторинга и сертификации ИКТ-компетентности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, а также с учетом инновационных методик оценки личностно-ориентированных качеств в области ИКТ.

В рамках этого уровня используются процедуры мониторинга и сертификации по направлению ИКТ-компетентности в системе образования.

Принципиальным отличием системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности от других систем сертификации является то, что она базируется на официальных документах системы образования Российской Федерации: Государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках должностей работников образования, а также иных нормативных документах, действующих в системе образования Российской Федерации.

Использование системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности необходимо, в первую очередь, для образовательных учреждений, что позволит:

реально оценить качество использования ИКТ в преподавании различных дисциплин

скорректировать программы повышения квалификации;

подтвердить квалификацию в области ИКТ.

По окончании прохождения аттестации выдаются сертификаты по 5 направлениям, одно из которых – соответствие требованиям к ИКТ-компетентности учителя.







КУРС Электронное обучение в информационной образовательной среде

Занятие 1. Применение инструментов E-Learning и дистанционных образовательных технологий в обучении

ЗАДАЧИ:

Ознакомиться с новыми видами и формами организации учебной деятельности в современной школе.

Рассмотреть требования ФГОС к обеспечению дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса.

Ознакомиться с дистанционными образовательными технологиями в обучении.

Рассмотреть инструментальные средства дистанционного обучения и пример оснащения центра дистанционного обучения (ресурсного центра).

Ознакомиться с порядком дистанционного консультирования и организацией телекоммуникационных проектов.

Рассмотреть возможности применения инструментов E-Learning в условиях классно-урочной системы.

НОВЫЕ ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Одной из задач современной школы является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся. Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве. Информационные коммуникационные технологии становятся рабочим инструментом современных школьников.

E-Learning (сокращ. от англ. Electronic Learning – электронное обучение) – это система электронного обучения. Под термином E-Learning понимают дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

Специалистами ЮНЕСКО было дано следующее определение: E-Learning – это обучение с помощью Интернет и мультимедиа.

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, изложенным в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса:

обучающихся и их родителей (законных представителей);

педагогических работников;

органов управления в сфере образования;

общественности.

Такое дистанционное взаимодействие должно быть обеспечено, в том числе, в рамках дистанционного образования. Использование дистанционных форм взаимодействия учителей и учащихся необходимо, в частности, во время длительного отсутствия детей (в случае болезни, выездов на соревнования либо другие мероприятия и т. п.).

Также должно быть обеспечено дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:

учреждениями дополнительного образования детей;

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга;

службами занятости населения;

службами обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Требования к информационно-методическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) предполагают отображение образовательного процесса в информационной среде путем размещения:

домашних заданий (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);

результатов выполнения аттестационных работ обучающихся;

творческих работ учителей и обучающихся.

Также требования к информационно-методическим условиям реализации ООП ООО предполагают:

осуществление связи учителей, администрации, родителей, органов управления;

осуществление методической поддержки учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

Для Российской Федерации обеспечение доступности качественного образования за счет преимуществ открытых образовательных мультимедиа систем, возможности сетевого распространения образовательных ресурсов и телекоммуникационного доступа к ним имеет особое значение. Это обусловлено большими территориями, относительно невысокой плотностью населения, концентрацией ведущих учебных центров в крупных городах.

Одной из задач информатизации системы образования является предоставление всем учащимся общеобразовательной школы равного доступа к качественному образованию. Эту задачу можно успешно решать с применением возможностей дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в практике

работы учителей-предметников

В результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ДО в дальнейшем.

hello_html_m784ff329.png



hello_html_7edaa74c.png

Познавательно-продуктивная деятельность в дистанционном обучении – это создание учащимися творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств.

Основной целью такой деятельности в дистанционном обучении является приобретение и развитие учащимися следующих умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций:

выделение учащимися тех познавательных и творческих направлений, в которых будет осуществляться их учебная дистанционная деятельность;

определение с помощью учителей-предметников базовых знаний, умений и навыков, которые учащиеся могут освоить в тех или иных формах дистанционного обучения;

умение выработать собственный (авторский) взгляд на задачу, на возможные направления поиска решения образовательных проблем;

умение учащегося генерировать новую, оригинальную идею, соотносить ее с имеющимися аналогами, представленными в сети Интернет, воплотить ее в гипертексте и разнообразных мультимедийных формах;

выбор формы продукта своей учебной деятельности в дистантном режиме (дистанционный образовательный проект, телетестинг, веб-квест, образовательный сервер и др.);

умение применять алгоритмические операции для организации продуктивной деятельности в

дистантном режиме;

поиск специальной информации, ссылок на нее в сети Интернет для доказательства выдвинутых уч умение использовать ресурсы сети Интернет для предоставления творческого продукта сетевому сообществу субъектов обучения.hello_html_m1be6d8f.png

ащимися творческих идей;

Коммуникативная деятельность – это взаимодействие субъектов дистанционного обучения.

Коммуникативная деятельность учащихся в дистанционном обучении отличается от соответствующей очной формы возможностью участия в ней субъектов с различными качественными характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами.

Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в ходе познавательно-продуктивной деятельности в дистантном режиме, вносится на обсуждение в электронные конференции и чат-дискуссии, что увеличивает образовательное пространство для участников дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами дистанционного обучения, имеющими различные функции.

Основными формами организации телекоммуникационной деятельности школьников являются: асинхронные (e-mail телеконференция, веб-форум, веб-доска объявлений, гостевая книга) и синхронные (чат-уроки и чат-конференции в реальном времени) формы организации.

Для эффективного решения учебных коммуникативных задач учащемуся необходимо овладеть следующими основными умениями:

участвовать в дистанционных конференциях в качестве участника, ведущего, руководителя группы, эксперта по заявленной проблематике;

содержательно и целенаправленно выступать, задавать вопросы в дистанционных телеконференциях;

выстраивать систему взаимоотношений с различными субъектами дистанционного обучения – дистанционными педагогами, локальными координаторами, дистанционными учащимися, специалистами-экспертами, Центрами дистанционного обучения;

поддерживать оперативную обратную связь с учащимися из разных городов, как опосредованно (в отложенном режиме взаимодействия), так и в реальном времени;

владеть инициативой в организации коммуникаций с субъектами ДО;

адаптироваться к предъявляемым требованиям и нормам работы в телекоммуникационном пространстве;

владеть телекоммуникационным этикетом.

Методолого-содержательная деятельность в дистанционном обучении – это управление учащимся содержанием и методами учебного процесса в дистантном режиме.

Методолого-содержательная деятельность учащихся в силу специфических особенностей дистанционного обучения – удаленности субъектов учебного процесса друг от друга, предполагает существенное увеличение составляющей самостоятельного управления учащимися своей познавательно-продуктивной деятельностью, развитие у учащихся умений, направленных на самоуправление своей учебной деятельностью в дистантном режиме.

К таким умениям относятся:

осуществление учащимися личного целеполагания в соотношении с целями других субъектов дистанционного обучения;

конструирование индивидуальной системы знаний, умений и навыков в системе интеграции очного и дистанционного обучения;

умение выстраивать организационную структуру учебной деятельности, сочетая очные и дистанционные элементы учебного процесса, определение их соотношения в учебной деятельности учащегося, а также уровня их взаимодействия;

управление процессом организации своей учебной деятельности при наличии у учащегося двух педагогов – очного и дистанционного;

перенос эффективных технологий творческого очного обучения в условия дистанционного обучения;

применение навыков самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности в дистантном режиме;

критический анализ и экспертная оценка работ учащихся из разных городов и стран;

рефлексия учащимися достигнутых учебных результатов, выделение проблем организации учебной деятельности и способов их решения.

Психолого-воспитательная деятельность в дистанционном обучении – это развитие имеющихся и приобретение специфических для дистанционного обучения личностных качеств.

При формировании у дистанционных учащихся универсальных умений по созданию творческого продукта необходимо отвечать не только на вопрос – чему учить, но и что воспитывать. Создание учащимися специфических форм веб-текстов (например, в формате HTML) помогает им развивать критическое мышление, чувство владения новыми технологиями. Перечислим те личностные умения, которые необходимо воспитывать у дистанционного учащегося для усиления его самостоятельности в дистанционном учебном процессе:

умение быть самообразовывающейся личностью, способной реагировать на стремительные изменения в социальной и технической областях жизни;

целеустремленность, самодисциплина, упорство и настойчивость;

позитивное отношение к учебе в дистантном режиме;

умение преодолевать технические и телекоммуникационные проблемы, сопровождающие дистанционные формы обучения;

умение отделять качественную информацию в сети от низкопробной;

добросовестное отношение к своей учебе, работе своих однокурсников и преподавателя: надежность, ответственность, уважение, желание работать спокойно и вежливо в затрудненных обстоятельствах, стремление достичь первоклассных результатов, конструктивный отклик на критику;

бережное отношение к оборудованию и техническим системам, а также уважение к специалистам, занимающихся их поддержкой (постмастеры, системные администраторы и др.).

Техническая деятельность в дистанционном обучении – это овладение необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет и др.

Техническая деятельность необходима для эффективной реализации самостоятельной познавательно-продуктивной деятельности. Дистанционный учащийся должен приобретать и развивать специфические умения и навыки по использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных программ и оборудования, которые влияют на качество исполнения его образовательного продукта. Овладение специальными техническими умениями позволяет учащимся с разной степенью владения компьютерными навыками переходить от одного уровня к следующему в различных формах дистанционного обучения. В данный блок входят:

умение реализовывать идеи творческой работы простыми и сложными техническими средствами (графические пакеты, выполнение работы в HTML формате, использование Plug-in, видео и др.);

умение осуществлять выбор компьютерных технологий и средств для эффективного решения поставленных целей и задач своей учебной деятельности;

соблюдение технических требований к оформлению творческого продукта, его пересылке по электронной почте и размещению в сети Интернет;

применение различных компьютерных программ-утилит (Spelling (правописание), Winzip (архиватор), кодировщики, электронная почта, IE или NC браузеры для выхода в сеть Интернет).

В дистанционной учебной деятельности происходит расширение числа субъектов дистанционного обучения, изменение и перераспределение их функций, отличающихся от аналогичных функций в очном обучении. Формы дистанционного обучения – проекты, курсы, олимпиады, электронные конференции и форумы осуществляются на основе применения телекоммуникационных технологий.

Разработка и внедрение в школьное обучение педагогических телекоммуникационных технологий может привести к получению качественно нового образовательного результата благодаря существенному изменению форм, содержания и целей образования. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой составляющей в учебной деятельности, образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.

Проведение дистанционного обучения (частично или полностью) для всех видов образовательных учреждений и всех форм получения образования регулируется приказом № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 06.05.2005 г. Этим документом:

определяются требования, предъявляемые к составу и содержанию учебных курсов (согласно установленным стандартам и минимумам);

закрепляется ответственность за порядок и формы доступа к информационным ресурсам за образовательным учреждением.

Отличительной особенностью дистанционного обучения можно назвать интерактивность (способ реакции электронного учебного пособия на действия пользователя: учащегося или преподавателя). В книге или видеофильме эта возможность практически не реализована, так как пользователь не может повлиять на развитие событий. Напротив, компьютер позволяет вводить в учебный курс некоторые действия, влияющие на сценарий курса.

Интерактивность позволяет создать целую гамму разнообразных педагогических ситуаций:

выбор траектории работы с учебным пособием и переход с уровня на уровень в зависимости знаний и навыков учащегося;

изучение курса в любом порядке, выявляя те области, которые еще нужно будет изучить позднее;

возможность задавать вопросы на понимание;

возможность сразу же или с определенной временной задержкой давать ответы;

вовлечение учащегося в активную деятельность;

изучение материала в своем темпе;

привлечение игровых моментов, которые нарушают монотонность линейного курса.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Существует немало профессионально сделанных интегрированных инструментальных программ-оболочек для создания курсов дистанционного обучения (ПО может быть платным или бесплатным (свободно распространяемым). Перечислим некоторые из них: IBM Learning Space, Web CT, Прометей, HyperMethod, ОРОКС, Learn eXact, Moodle, ATutor, 1С:Образование 3.0.

Подробнее остановимся на открытом, совместимом с международными стандартами пакете программных модулей Moodle.

Moodle – это акроним слов «Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment» (Модульная объeктно-ориeнтированная динамичeская обучающая срeда).

Moodle работает в любой операционной систeмe, поддeрживающeй PHP (Unix, Linux, Windows, Mac OS X и др.)

Moodle – полнофункциональная законченная система управления обучением, с удобными средствами создания учебных материалов и управления сайтами, гибкими инструментами составления отчетов и мощными административными функциями. Благодаря своей открытой архитектуре и поддержке промышленных стандартов Moodle хорошо интегрируется с имеющимися системами.

Moodle включает следующие необходимые для проведения дистанционных курсов модули:

Инструментальный модуль – средства создания веб-страниц, тестов, опросов, связывания различных элементов курса друг с другом и т. д.

Интерактивный модуль – чат, веб-форум, «внутренняя» электронная почта курса, доска объявлений, индивидуальные страницы.

Административный модуль – базы данных по учащимся, средства мониторинга активности учащихся, базы данных по контролю успеваемости учащихся и т. д.

Демонстрационный модуль – веб-учебник с которым работают учащиеся.

Архивный модуль и/или медиатека курса – коллекции текстовых, графических, анимационных, видео и аудиофайлов и прочих материалов, которые учащиеся могут использовать для учебных целей и пр.

Moodle – это программа, позволяющая интегрировать обучение в классе целиком в сеть, используя веб-технологии. Ученики смогут получить доступ к различным ресурсам класса. Moodle позволяет эффективно организовать процесс обучения, используя такие возможности как проведение семинаров, тестов, заполнение электронных журналов, включение в урок различных объектов и ссылок из Интернета, и многие другие.

ОСНАЩЕНИЕ ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЛИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

hello_html_3b127a55.png

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Консультирование– особым образом организованное взаимодействие между преподавателем и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.

В процессе организации обучения на уровне общего основного образования можно выделить следующие задачи консультирования:

оказание помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов школьного курса (например, в случае болезни, длительного отсутствия);

ориентация учащихся в информационном поле возникающих в процессе освоения предметного содержания проблем (наиболее целесообразно и оказывает положительный эффект в том случае, когда учащийся по тем или иным причинам чувствует себя скованным во время урока и не может задать вопрос учителю);

оказание помощи по углубленному изучению интересующих учащихся вопросов (целесообразно в том случае, когда ученик по собственной инициативе приступил к углубленному или дополнительному изучению отдельных вопросов, а учитель не может по тем или иным причинам оказывать ему помощь в традиционной очной форме);

рекомендации по использованию полученной информации в процессе решения самостоятельно поставленных задач; выполнения учебных проектов, исследовательской деятельности; оказание помощи учащимся при подготовке к итоговой аттестации (в случае болезни или долгого отсутствия учащегося).

Принимая решение о проведении дистанционных консультаций, учитель, тем самым, принимает на себя определенные обязательства. Следует помнить, что для успешной деятельности в этой области необходимо выполнение следующих условий:

в какое время учитель будет находиться в on-line доступе;

в течение какого времени будет дан ответ на вопрос, если консультирование идет в асинхронном режиме;

какие вопросы целесообразно выносить на консультацию, а какие лучше обсудить при личной встрече;

как задавать вопросы.

Для организации индивидуального дистанционного консультирования учитель может использовать как групповые консультации в форумах, так и индивидуальные консультации посредством системы личных сообщений или электронной почты. Организуя подобного рода деятельность, учитель должен четко сформулировать учащимся условия проведения дистанционных консультаций, включающие в себя ответы на вопросы:

начинать консультацию, проводимую в режиме on-line, с приветствия и заканчивать прощанием;

точно соблюдать время проведения синхронных консультаций;

отвечать на вопросы не позднее обещанного срока, в случае задержки – сообщить об этом учащемуся;

отвечать на все вопросы по возможности точно и ясно;

отвечая на вопросы, не забывать поощрять учащегося за удачно сформулированный вопрос, поставленную задачу, выявленную проблему;

по возможности направлять поиск учащегося с помощью встречных вопросов, указания спорных или интересных моментов в изучаемой проблеме.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Организация самостоятельной деятельности учащихся на основе дистанционных образовательных технологий предполагает использование Интернет-ресурсов:

для изучения нового учебного материала;

для выполнения лабораторных и практических работ;

для анализа и построения моделей в виртуальных лабораториях;

для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты и т. п.;

для отработки умений и навыков;

для подготовки выступлений и презентаций;

для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам;

для выполнения учебно-исследовательских работ;

для проведения контроля и самоконтроля.

Для того чтобы организовать самостоятельную деятельность учащихся на основе использования дистанционных образовательных технологий, учителю необходимо:

ознакомиться с ресурсами, предлагаемыми в Интернет в рамках учебного предмета, преподаваемого учителем;

выделить те из них, которые наиболее предпочтительны для учащихся его класса;

составить аннотацию к ним;

провести презентацию выбранных ресурсов;

освоить технологию дистанционного консультирования для того, чтобы учащийся мог получить своевременную помощь.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Проект – это всегда совокупность шести «П»:

Проблема.

Проектирование.

Поиск информации.

Продукт.

Презентация.

Портфолио.

Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний. Они также позволяют учащимся приобретать знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Телекоммуникационные проекты помогают осознать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности.

Важной характеристикой такого рода проектов является то, они по своей сути являются межпредметными, а решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, всегда требует интегрированных знаний.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимается (Е. С. Полат) совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности.

Основными целями выполнения телекоммуникационных проектов для школьников являются:

получение навыков использования Интернет для поиска и отбора информации;

применение компьютерных технологий для подготовки информации в электронном виде для передачи остальным участникам;

получение опыта использования возможностей Интернет для обмена мнениями и опытом с другими группами участников, получения консультаций научного руководителя;

приобретение опыта работы «в команде» (планирование, распределение функций, взаимопомощь и взаимоконтроль) с использованием дистанционных технологий.

В процессе выполнения телекоммуникационных проектов учащиеся изучают материал, выходящий за пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их творческое осмысливание. Далеко не каждый проект может позиционироваться как телекоммуникационный. Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.

С примерами школьных телекоммуникационных проектов можно ознакомиться по адресу:

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;

предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников);

предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания и т. д.

hello_html_mea190b0.png

Группа информационных Интернет-ресурсов объединяет:

интерактивные учебники и учебные пособия (первый уровень интерактивности), которые содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, организованного как гипертекст, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок;

справочники, хрестоматии и журналы, материалы которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету и истории соответствующей науки, связи с другими науками и жизнью, так же как ресурсы предыдущей группы содержат информацию в виде гипертекста с иллюстрациями, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок, не предполагают диалогового режима общения;

видеозаписи лекций

виртуальные экскурсии

Материалы информационных Интернет-ресурсов группы могут использоваться:

при подготовке учителя к уроку;

для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала;

на уроке для организации самостоятельной работы учащихся;

для организации работы учащихся на дополнительных занятиях (факультативах);

для организации самостоятельной деятельности учащихся во внеурочное время.

При подготовке учителя к уроку Интернет-ресурсы этой группы могут являться основой для:

подготовки учителем рассказа (объяснения);

подготовки наглядности (иллюстраций, схем, использование коллекций, материалов лабораторных работ), которые могут быть отображены на проекторе подготовки презентации, на основе которой учитель ведет свой рассказ; подготовки индивидуализированных раздаточных материалов самого разного характера: от информационных до контролирующих (последнее целесообразно в том только случае, когда отсутствует необходимое количество компьютеров).

При проведении урока учитель может использовать Интернет-ресурс как:

основу презентации;

основу проблемного рассказа;

средство контроля;

основу организации деятельности учащихся:

основу индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;

основу беседы, в том числе эвристической;

основу дискуссии;

основу конспекта;

средство самоконтроля.

При самотоятельном изучении нового материала на уроке, при условии, что каждый ученик работает за компьютером,

методика работы с Интернет-ресурсами данной группы принципиально не будет отличаться от работы с электронными версиями или соответствующим бумажным носителем. Учитель формулирует задание: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-то, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т. д.

В группу Интернет-ресурсов, предполагающих организацию той или иной практической деятельности учащихся (второй и третий уровни интерактивности) входят:

Задачники, которые могут включать:

только набор задач с ответами;

набор задач с решениями;

набор задач с подсказками и решениями, которые позволяют индивидуализировать работу, но не предполагают диалога с пользователем;

набор задач с подсказками и решениями, которые предполагают возможность организации диалога – «отправление» ученика к соответствующему теоретическому материалу в случае ошибки или непредставления решения.

Наборы тестов, которые:

содержат только условия тестов;

допускают возможность диалога, позволяют организовывать реальную проверку знаний и умений по определенным темам курса.

Виртуальные лаборатории

Игры, которые содержат только описание игры,

в которых предоставляется возможность поиграть в недиалоговом режиме (интерактивные игры).

Интернет-ресурсы практической направленности могут являться основой для организации самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и дома.

Виртуальная лабораторная работа и виртуальная экскурсия может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество ПК), либо выполнена учащимися: по группам или индивидуально в классе; в режиме самостоятельной работы дома.

Можно выделить такие преимущества виртуальной лабораторной работы:

безопасность;

отсутствие необходимости в лабораторном оборудовании;

возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия);

самостоятельное получение выводов и самопроверка.

Виртуальная экскурсия, в свою очередь, обладает следующими преимуществами:

временные затраты минимальны;

доступ к экспонатам любого музея мира;

быстрое получение необходимой информации об экспонате;

большое количество экспонатов.

Вспомогательные Интернет-ресурсы для учителя включают:

разработки уроков (с методической обработкой);

библиографические ресурсы, в том числе Интернет-магазины.

Комбинированные Интернет-ресурсы включают элементы всех перечисленных выше групп.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы.

Занятие 2. Применение облачных сервисов в образовании

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть основные ключевые характеристики облачных вычислений.

Ознакомиться с основными «облачными» сервисами (на примере Google).

Рассмотреть применение облачных вычислений в образовании: преимущества облачных вычислений для образовательных учреждений и учащихся; риски, связанные с использованием «облачных» сервисов; рекомендации по выбору и использованию «облачных» услуг.

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Совершенствование информационных технологий занимает важное место среди многочисленных новых направлений развития образования. Оно нацелено на развитие школьной инфраструктуры, а именно, информационной среды образовательного учреждения и предполагает внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов. Однако затраты на переход к инновационному развитию не должны быть слишком большими. Используемые сейчас для поддержки обучения в школах компьютерные классы, укомплектованные персональными ЭВМ, оказываются довольно дорогими при оценке по критерию общей стоимости владения (по данным российских исследователей по этому критерию до 80 % затрат на поддержку ИКТ обучения составляют расходы на электроэнергию).

Исследователи института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании также отмечают, что приобретение и обслуживание различной компьютерной техники и программного обеспечения в современных образовательных учреждениях постоянно требует значительных финансовых вложений и привлечения квалифицированных специалистов (Нил Склейтер, Облачные вычисления в образовании).

В качестве снижающей расходы технологии в настоящее время выступают облачные вычисления и виртуализация вычислительной платформы.

Облачные технологии (облачные вычисления Cloud Computing) – это новый сервис, который подразумевает удаленное использование средств обработки и хранения данных. С помощью «облачных» сервисов можно получить доступ к информационным ресурсам любого уровня и любой мощности, используя только подключение к Интернету и веб-браузер.

ОСНОВНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

Существует множество определений облачных вычислений, но большинство специалистов выделяют следующие ключевые характеристики:

Использование удаленных центров обработки данных

Использование объединенных ресурсов

«Бесконечная» масштабируемость системы

Оплата по факту использования.

Самообслуживание

В облачных вычислениях обычно выделяют три отдельные категории или уровня (Johnson, Levine и Smith, 2009):

Низший уровень иногда называется «Инфраструктура как услуга» (IaaS, infrastructure as a service). На этом уровне пользователи получают базовые вычислительные ресурсы – например, процессоры и устройства для хранения информации – и используют их для создания своих собственных операционных систем и приложений.

Следующим уровнем является «Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service). Здесь пользователи имеют возможность устанавливать собственные приложения на платформе, предоставляемой провайдером услуги.

Высший уровень облачных вычислений называется «Программное обеспечение как услуга» (SaaS, software as a service). Именно этот уровень представляет наибольший интерес для образовательных учреждений. При этом в «облаке» хранятся не только данные, но и связанные с ними приложения, а пользователю для работы требуется только веб-браузер. Лучшими примерами такого подхода являются Google Apps for Education и Microsoft Live@edu, предоставляющие как средства поддержки коммуникации, так и офисные приложения, такие как электронная почта и электронные таблицы.

ОСНОВНЫЕ «ОБЛАЧНЫЕ» СЕРВИСЫ (НА ПРИМЕРЕ Google)

Интерес пользователей к облачным технологиям постоянно растет. В настоящее время в США целые штаты, а в Европе – города переходят на использование «облачных» сервисов. Эти услуги оказывают такие мировые вендоры, как Microsoft, Google и Amazon. Рассмотрим концепцию предоставления некоторых «облачных» сервисов образовательному учреждению на примере компании Google.

hello_html_45a9dcf7.png

hello_html_17cbd0ac.png

С помощью облачных сервисов Google можно экспортировать и импортировать:

таблицы Excel, Open Office, PDF, CSV, HTML;

презентации PDF, PowerPoint, Text;

рисунки JPEG, PNG, PDF, SVG.

hello_html_m4361bb51.png

hello_html_71cf264.png

hello_html_5cb6705c.png

Существуют следующие возможности совместного доступа к документам Google:

Создание встраиваемой HTML-версии документа (HTML-версию можно встроить в блог, сайт Google или другой ресурс).

Отображение документа для широкой веб-аудитории (одновременно просматривать оригинальный документ могут только 50 пользователей; у облегченной веб-страницы нет таких жестких ограничений).

Предоставление быстрого доступа к загружаемым файлам и публикация листов или даже набора ячеек (только для таблиц Google).

Публикация необновляемой версии документа (перед публикацией такой версии необходимо снять флажок «Автоматически выполнять повторную публикацию после внесения изменений»).

Просмотр презентаций Google имеет следующие особенности совместного просмотра:

подключение осуществляется по ссылке;

доступ к сервисам Google и Google-аккаунт необязателен;

просмотр происходит в реальном времени;

просмотр возможен также самостоятельно каждым из подключившихся.

ПРИМЕНЕНИЕ ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Поскольку опыт использования облачных услуг в школах нашей страны пока не слишком велик и (в связи с этим) недостаточно обобщен, предлагаем ознакомиться с рекомендациями по выбору и применению облачных услуг (а также описанием особенностей и рисков, связанных с таким применением), которые дают исследователи института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

Для многих образовательных учреждений первым шагом в использовании облачных вычислений была передача им поддержки электронной почты для своих учащихся. Электронная почта – это базовая, достаточно хорошо стандартизированная услуга, которая легко может поддерживаться извне и не является ключевой для работы образовательного учреждения.

Многие компании предоставляют образовательным учреждениям электронную почту бесплатно. Компании Google и Microsoft включают электронную почту в более обширный программный пакет, к которому, как правило, учащиеся получают доступ наряду с электронной почтой. for Education и располагают средствами поддержки коммуникаций в виде программ мгновенного обмена сообщениями наряду с адресной книгой и планировщиком заданий.

Предоставляются также приложения для создания документов, позволяющие работать с текстами, электронными таблицами и презентациями, а также создавать веб-сайты. Эти документы могут редактироваться совместно с другими пользователями. Пользователи получают значительное пространство для хранения документов всех типов, которым они могут пользоваться и после окончания образовательного учреждения.

Образовательные учреждения также начинают использовать низкоуровневые облачные услуги с целью хранения данных. Это может оказаться выгодным, если безопасность доступа к данным не является приоритетом, например, если видео- и аудиоматериалы предоставляются в качестве открытых образовательных ресурсов.

Другой вариант использования облачных услуг, который начинает распространяться в сфере образования, это перемещение в «облако» используемых учреждениями систем управления обучением (LMS, Learning Management Systems). Передача поддержки таких систем как, например, Blackboard и Moodle, внешним провайдерам имеет смысл для образовательных учреждений, которые не могут позволить себе покупку и поддержку дорогостоящего оборудования и программного обеспечения.

ПРЕИМУЩЕСТВА ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И УЧАЩИХСЯ

Рассмотрим основные преимущества использования облачных услуг для образовательных учреждений.

Экономия средств

Основным преимуществом для многих образовательных учреждений является экономичность. Это особенно заметно, когда услуги, подобные электронной почте, бесплатно предоставляются внешними провайдерами. Оборудование для этих услуг может использоваться для других целей или ликвидироваться, освобождая помещения – что является все более актуальным в условиях, когда все чаще ощущается недостаток учебных аудиторий.

Оплата по факту использования вместо оплаты за часто простаивающее оборудование выглядит привлекательной альтернативой для образовательных учреждений.

Эластичность

Другим существенным преимуществом является эластичность облачных вычислений, благодаря которой образовательное учреждение может, начав с использования небольшого количества информационных услуг, постепенно наращивать их объем без значительных предварительных вложений. Это также позволяет справляться с пиковыми ситуациями, возникающими, например, в начале учебного года или в экзаменационные периоды. Следовательно, у образовательного учреждения не возникает необходимости заранее планировать нагрузку на свою информационную систему.

Увеличение доступности

К преимуществам облачных вычислений также относится возможность сделать услуги более доступными, снизив время простоев благодаря первоклассным ресурсам и квалификации, которыми обладают поставщики «облаков». Google предлагает доступность своего образовательного пакета в 99,9 % случаев.

Уменьшение воздействия на окружающую среду

В России при реализации Федеральной программы «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности на период до 2020 года» планируется уменьшение на 40 процентов энергоемкости валового внутреннего продукта и формирование в стране энергоэффективного общества. Облачные вычисления предоставляют образовательным учреждениям возможность снизить их собственный расход электроэнергии.

Концентрация на главных задачах

Другим предполагаемым преимуществом облачных вычислений является возможность для образовательных учреждений сконцентрироваться на их основных задачах: образовании. Вычислительные сервисы становятся товаром, и организации с нужной квалификацией и масштабируемыми ресурсами справятся с ними лучше.



Удовлетворение потребностей конечного пользователя

Для конечного пользователя, наряду с большей доступностью, облачные услуги имеют и другие преимущества, особенно очевидные при рассмотрении всего спектра современного ПО, предоставляемого с их помощью.

Сюда включаются новейшие приложения и информационные услуги от передовых компаний уровня Microsoft или Google. Учащиеся могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, у них отпадает необходимость в приобретении, установке и обновлении этих приложений на своих компьютерах. Значительно увеличиваются возможности для организации совместной работы. Не нужно беспокоиться о создании резервной копии данных или о возможности их потери, так как данные будут безопасно храниться в «облаке» – для этого бесплатно предоставляется большое пространство.

Данные доступны из любого места, с использованием целого диапазона различных устройств, вплоть до мобильного телефона. Технологии, подобные HTML5, будут предоставлять пользователям все больше возможностей работать в автономном режиме в случае неустойчивого интернет-доступа.

РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

Облачные вычисления – это новая парадигма, и вполне естественно, что некоторых она пугает.

Персонал вычислительных центров волнуют последствия аутсорсинга их деятельности. К тому же, высшее руководство может беспокоить идея передачи размещения и поддержки ключевых данных и услуг, необходимых для функционирования организации, сторонним лицам. Таким образом, некоторые факторы риска могут иметь место больше в сознании, нежели в реальности.

Безопасность данных

Главную обеспокоенность вызывает безопасность данных. Организации могут полагать, что их данные находятся в большей безопасности, если они хранят их у себя. Пользование удаленными центрами обработки данных, неподконтрольными данной организации, месторасположение которых может быть вообще неизвестно, представляется как риск. Строгие законы об охране данных в Европейском Союзе разрешают хранение личных данных только на территории тех стран, с которыми подписаны соответствующие соглашения. Некоторые провайдеры «облаков» теперь оговаривают в своих контрактах, в каких именно странах будут размещены персональные данные. Главный риск здесь заключается в том, что при нарушении конфиденциальности учащийся (или сотрудник) может подать в суд на учреждение, что приведет к дополнительным расходам и появлению негативной информации в СМИ.

Высокая доступность является одним из основных преимуществ облачных вычислений, однако существует опасность DoS-атак (DoS-атака (от англ. Denial of Service, отказ в обслуживании) – атака на вычислительную систему с целью довести ее до отказа, то есть создание таких условий, при которых легитимные пользователи системы не могут получить доступ к предоставляемым системой ресурсам (серверам), либо этот доступ затруднен), которой в большей степени подвержены наиболее популярные провайдеры.

Также высказываются предположения, что предоставление облачных услуг через единственного провайдера является «слабым звеном», и для минимизации рисков лучше пользоваться услугами нескольких провайдеров.

Нежелательная реклама

Другой риск заключается в том, что провайдеры «облаков» будут рассылать пользователям нежелательные сообщения или рекламу. В Европейском Союзе это противозаконно, и организации должны исключить возможность подобных инцидентов, так как штраф за нарушение закона весьма высок. Помимо этого, данные по использованию услуг, собираемые провайдерами, могут представлять ценность для дальнейшей продажи, хотя они и могут быть деперсонифицированы. Включение соответствующих условий в договор с провайдером может снизить риск злоупотреблений.

Привязка к поставщику

Компании уровня Google и Microsoft дают право организациям на совместный брендинг своих облачных продуктов. Некоторый риск может заключаться в том, что организация будет слишком тесно отождествляться с провайдерами, отношение к которым пользователей может быть неоднозначным. Большим риском, однако, является «привязка» организации к ПО определенного провайдера. Расходы по миграции из любой распространенной системы весьма значительны.

Несмотря на то, что некоторые провайдеры утверждают, что их продукты взаимозаменяемы, переход из одной системы в другую редко происходит легко.

Организации, которые начинают интегрировать делопроизводство или образовательный процесс с облачными системами, столкнутся с еще большими трудностями при миграции. Если на рынке возникнет лучший аналогичный продукт, или провайдер «облака» решит ввести или увеличить плату для данной организации, что-то менять может оказаться уже поздно.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБЛАЧНЫХ УСЛУГ

Организациям, решившим воспользоваться облачными услугами, следует для начала разработать критерии выбора провайдера и получить от различных провайдеров соответствующую информацию.

Функциональность

Список критериев должен включать в себя требования к функциональности, необходимой пользователям. Например, в случае электронной почты это может быть использование почтового клиента вместо доступа через веб-браузер или наличие услуги почтового автоответчика на время отпуска. В случае размещения данных следует принимать во внимание максимальное пространство, предоставляемое пользователю, и типы размещаемых данных. В случае офисных приложений можно обратить внимание на поддерживаемые форматы файлов, особенно если документы, создаваемые при использовании облачного ПО, могут быть далее просмотрены с использованием ПО от других провайдеров. Полезно также оценить уровень интеграции между различными приложениями из пакета программного обеспечения.





Платформа

Следует произвести оценку платформ, на которых будет работать используемое ПО. В идеале приложения должны функционировать одинаково на всех устройствах, операционных системах и веб-браузерах, но этого вряд ли удастся достичь. Возможно, придется рекомендовать пользователям перейти на определенные платформы.

Для многих учащихся все более значимым становится возможность доступа с мобильных устройств.

Технические особенности

Возможно, организации придется произвести некоторые технические интеграционные работы, например, автоматизацию создания пользовательских учетных записей в облачной системе на основе данных, полученных из информационных систем учебных заведений, или обеспечение единого входа в несколько систем сразу. Также может возникнуть необходимость отслеживать использование системы, удалять пользовательские учетные записи или выполнять другую работу по поддержке системы.

Удобство и доступность для пользователей

Некоторые системы могут оказаться более удобными для пользователей. Удобство использования – важный критерий: например, необходимость установки дополнительного ПО наряду с веб-браузером может сделать ПО менее привлекательным.

По этическим и юридическим соображениям должна быть также учтена доступность для пользователей с ограниченными возможностями.

Организации, желающие воспользоваться облачными услугами, должны, таким образом, обеспечить соответствие ПО стандартам и рекомендациям по доступу к сетевым приложениям.

Договор

Провайдер предоставляет стандартный договор, который следует внимательно изучить. Крупные организации попадают под больший риск и, возможно, захотят прибегнуть к помощи юриста. Здесь важно рассмотреть следующие вопросы: первоначальный срок действия договора, штрафы за преждевременное его прекращение, плата в настоящий момент и предполагаемая плата в будущем.

В договоре о сервисном обслуживании может оговариваться компенсация, выплачиваемая организациям в случае сбоев в предоставлении услуг. В случае бесплатных услуг компенсация может быть ограничена продлением контракта и, следовательно, не дает пользователям надежных гарантий. Здесь пользователю можно предложить перед началом использования услуги проконсультироваться у других пользователей этих услуг.

Поддержка

В случае дешевых или бесплатных услуг организации, скорее всего, придется самой поддерживать конечных пользователей, обращаясь к провайдеру только через определенную группу сотрудников. Впрочем, большинство облачных услуг высокого уровня либо достаточно просты в использовании, либо требуют минимальной поддержки.

Расходы

В то время как расходы на облачные услуги могут показаться минимальными или даже несуществующими, реальные расходы для организаций могут оказаться значительными.

Полезно оценить расходы на любую юридическую консультацию, связанную с заключением договора, управление проектом и возможную реструктуризацию, техническую интеграцию и предоставление персонала для технической поддержки внутри организации.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

Применение облачных вычислений обусловят ряд организационно-правовых изменений в образовательной сфере на локальном, региональном, национальном и даже международном уровнях. В рамках организации, как было отмечено ранее, может измениться роль компьютерного персонала, который от предоставления собственных услуг перейдет к установке и контролю облачных услуг и договору с их провайдерами. Персоналу придется следить за быстро меняющимся горизонтом облачных вычислений и заранее думать об условиях продления договоров на «облачные» информационные услуги.

Чтобы наиболее полно использовать «облако», организациям придется забыть о своих опасениях, особенно относительно безопасности данных, и управлять рисками путем необходимых договоренностей с провайдерами. Организациям также придется смириться с тем, что все больше пользователей не будут следовать их политике по использованию компьютерного оборудования и ПО, и функционировать в условиях, когда обновление приложений происходит без какого-либо контроля с их стороны.

Право интеллектуальной собственности на данные должно быть четко оговорено в договоре.

Соглашения по предоставлению облачных услуг должны устанавливать, что право собственности на данные, размещенные в «облаке», остается у клиента. Образовательные учреждения могут также передавать право собственности пользователю, загрузившему данные. Если все образовательные материалы будут размещены в «облаке», возможно, потребуется иное оформление прав интеллектуальной собственности.

Условия предоставления «облачных» услуг образовательным учреждениям лучше обсуждать на уровне региональных или национальных органов управления образованием, так как отдельным школам недоступны дорогие юридические услуги. Дополнительные преимущества здесь могут заключаться в том, что частью одного «облака» станет несколько учреждений. Это облегчит обмен данными и сотрудничество между отдельными организациями.

СЦЕНАРИИ БУДУЩЕГО РАЗВИТИЯ

Инерция образовательных учреждений и их стремление избежать риска означает, что они, скорее всего, переместят свои ключевые сервисы в «облако» позднее, чем коммерческие структуры. К тому же, специфические требования, связанные с методами обучения, правилами проведения экзаменов, доступом к денежным средствам, политикой правительства и правовыми аспектами, делают вышеупомянутые приложения менее подходящими для миграции, чем общеупотребительные услуги, такие как электронная почта.

Вполне вероятно, что для организаций не будет иметь смысла поддерживать собственную электронную почту, хотя в определенных обстоятельствах, например, в случае оборонных исследований, это все еще будет необходимым. Так как скорость доступа повсеместно растет, и все больше учащихся имеют доступ к высокоскоростному Интернету (причем многие из них – через мобильные устройства), становится все более удобно использовать быстро совершенствующиеся веб-приложения и размещать свои данные в «облаке», а не на собственных устройствах хранения информации, которые можно легко сломать или потерять. Запрос на развитие облачных приложений может, таким образом, исходить от самих пользователей, а не от их организаций.

Сложные образовательные приложения, такие как LMS, будет сложнее переместить в облако, но подобная им функциональность все чаще присутствует в таких приложениях, как Google Apps и Live@edu, и некоторые пользователи и организации могут предпочесть их своей собственной LMS. Появляется ПО образовательной направленности для составления учебных расписаний и оценки знаний, которое может быть включено в пакеты приложений, предоставляемых провайдером «облака», и со временем сделать LMS устаревшими.

Системы от Microsoft и Google уже используются некоторыми организациями в качестве «электронных портфолио», хотя есть еще нерешенные вопросы – например, хранение студенческих работ для выставления оценок.

Пока неясно, обеспечат ли эти системы достижение всех целей, для которых в настоящее время используются LMS. Однако уже имеет место интеграция некоторых облачных приложений с популярными LMS с единым входом в систему и облачной функциональностью, интегрированной на экране внутри LMS.

Приложения типа Moodle и Blackboard уже доступны в «облаке», вероятно, большинство организаций в будущем откажутся от установки таких систем у себя, если провайдеры «облаков» предоставят безопасные, легкодоступные и более дешевые аналоги.

Увеличение использования низкоуровневых облачных услуг в образовании, например, для хранения данных, представляется неизбежным, особенно в случаях, когда надежность хранения данных не является первостепенной проблемой, например, для репозиториев учебных материалов.

Исполнительный директор компании Origin Storage Энди Кордиал утверждает: «Облачные вычисления – очень перспективная и богатая возможностями технология, но максимума отдачи от нее добиваются только подготовленные». Необходимым условием эффективного использования этих информационных сервисов в образовании является компетентность в сфере использования информационных и коммуникационных технологий – новая составляющая информационной культуры учителя, появившаяся и развивающаяся в условиях информатизации образования и информационной образовательной среды.







http://window.edu.ru Мировой Океан


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров23895
Номер материала ДВ-476056
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх