III. Работа с текстом, элементы
анализа.
|
- Давайте
послушаем стихотворение А. Блока "Мы встречались с тобой на
закате..." и попробуем определить, что это за стихотворение и о чем в
нем идет речь. Учитель читает текст стихотворения.
Учащимся
предлагается провести элементарный графический анализ, сопоставив
изображаемые в произведении явления в их последовательной связи или хотя бы
на уровне пространственного взаимодействия. Графический анализ позволяет не
только увидеть пространственный фокус стихотворения, но и определить
направление движение авторской мысли в нем. Сравнивая выделяемые образы –
явления, на которые в строках стихотворения падают логические ударения, мы
получим явно концентрическую картину:
Мы встречались с
тобой на закате
Ты веслом рассекала
залив
Я любил твоё белое
платье,
Утонченность
мечты разлюбив…
Где
закат географически – больше залива, залив – больше белого платья, а
«утонченность мечты» - является и вовсе чем-то внутренним, объединяющим мир
внутренний и внешний:
Подобную
картину мы наблюдаем и во втором четверостишье:
Были странны
безмолвные встречи
Впереди на песчаной
косе
Загорались вечерние
свечи
Кто-то думал
о бледной красе…
Вряд
ли подобное совпадение, единое направление движения читательской и авторской
мысли в четверостишьях можно назвать случайным. Из внешнего мира, широкого,
максимально раздвинувшего границы мы направлены в мир внутренней, жизни
человека, его мечтаний и раздумий.
Время написания стихотворения - время
становления поэта, Блок в поиске формы, ритма, мелодики стиха. Реальный мир
часто представляется ему как бы сквозь призму волшебного зеркала. Вполне
реальные события и места действия заволакиваются волшебной дымкой фантазии
поэта (отсюда и зыбкие зеркальные образы). Он искусственно уходит от
реальности в красивость фантазии.
Группам дается задание найти в тексте образы, обладающие
символическим значением (большинство эпитетов, существительных), выписать
несколько значений к данным словам, по окончании работы - дать расширенное
толкование стихотворения, исходя из основной темы, взятой группой. Темы
групп:
1. Если это
стихотворение о любви, то оно звучит так:...
2. О смерти...
3. О свободе...
4. О душе, разговор
герой с самим собой...
5. О боге...
Образ работы: составление
словаря символов – аллегорий, последовательно взятых из произведения с
последующим толкованием как можно большего количества их возможных значений и
ассоциаций. Наиболее ценными следует считать примеры, данные самими учащимися
или привязанные к современности:
Закат
–
1. Заход солнца за горизонт. 2. Конец человеческой жизни, гибель. 3. Граница
дня и ночи, вечер. 4. Начало ночи и конец дня… и т.д.
Весло
–
1. специальное приспособление (движитель), 2. Символ того, кто управляет,
ведет. 3. Руль… и т.д.
Залив
–
1. Вдавшаяся в сушу часть океана, моря или озера. 2. Граница суши и воды. 3. Переливчатые, звонкие звуки
лая, голоса и т.п. 4. Бухта, гавань, место успокоения
волн. 5. Дефект в виде металлического прилива или выступа … и т.д.
Белое
платье
– 1. Эпитет. 2. Символ непорочности, девушки, невесты. 3. Саван смерти. 4.
Символ торжества любви. 5. Символ чистоты. 6. Символ болезни (белых халат
медицинского работника). 7. Символ верности… 8. Одежда ангела…и т.д.
Утонченность
мечты
– 1. Квинтэссенция мечты, самая тайная мечта. 2. Изысканность. 3. Нереальная
мечта… и т.д.
Безмолвные
встречи
– 1. Встречи, где не говорят. 2. Обмен взглядами. 3. Встреча, когда слова уже
не нужны… ит.д.
Песчаная
коса
(коса, песок) – 1. Граница суши и воды. 2. Символ времени. 3. Символ девушка.
4. Мифическое орудие смерти. 5. Песок – жизнь. 6. Символ бесчисленного
множества (писание). 7. Символ изменчивости, перемен …и т.д.
Вечерние
свечи –
(свеча) 1. Жизнь. 2. Смерть. 3. Символ молитвы. 4. Трогательный романтический
символ. 5. Маяк (огонь, горящий впереди). 6. Символ жилища… и т.д.
Бледная
краса
– 1. Красота неявная, внутренняя. 2. Красота невидимая. 3. Призрачная. 4.
Признак болезненности… и т.д.
В
последующей интерпретации, заменив исходные авторские слова – образы,
учащиеся могут дать собственное толкование стихотворения, выбирая значения
исходя из той темы, которая на данный момент им наиболее близка. Образец
задания в этом случае примерно следующий: «Если это стихотворение –
стихотворение о смерти, то оно могло бы звучать так…», «Если это
стихотворение о неравноправии мужчины и женщины, то оно могла бы звучать
так…», «Если это стихотворение – разговор героя с самим собой, то первое
четверостишье звучало так…»
Мы
встречались с тобой, когда день умирал,
Ты
вела меня по границе мира и слов.
Я
любил в тебе верность и чистоту
По
сравнению с ними даже мои мечты были бедны …
|
Регулятивные
УУД
1.
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2.
Пользоваться изучающим видом чтения, герменевтическим подходом.
3. Извлекать
информацию, представленную в разных формах (текстовая, графическая,
ассоциативно-образная, схема).
4.
Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
5. Излагать
содержание прочитанного и интерпретированного (прослушанного) текста
подробно, сжато, выборочно.
6.
Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять
анализ и синтез.
8.
Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить
рассуждения, ассоциации, проводить аналогии.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, контекста.
6.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
8. Выступать
перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные
результаты
1.
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2.
Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Технология
оценивания
«На уроке ученик сам
по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется)
отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить
оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После
уроков за письменное задание и ответы оценку и отметку определяет не учитель,
а сам учащийся по результату собственной творческой работы (интерпретации
художественного текста, объему солставленного словаря символов). Ученик
имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя
алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ
САМООЦЕНКИ
(вопросы
к ученику):
1
шаг. Что
нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно
было получить в результате? (творческий отчет)
2
шаг.
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3
шаг.
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)?
4
шаг.
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чем)?
Какую
оценку ты себе ставишь?
Необходимый
уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Работа по алгоритму. Это «хорошо, но не отлично».
Программный
уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить
знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и
умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень интерпретации, функциональной
грамотности - «отлично».
Максимальный
уровень -
решение «сверхзадачи» создание собственной творческой работы, грамотно и
логично связавшей интерпретируемый результат в связный текст по теме.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.