ФГОС ООО – проблемы и перспективы.
«Школа не должна вносить резкого перелома
в жизнь
детей. Пусть, став
учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то,
что делал вчера. Пусть новое
появляется в его
жизни постепенно и
не ошеломляет
лавиной впечатлений».
В.А. Сухомлинский
Своё
выступление я хочу начать с некоторых фактов, которые, как мне кажется,
позволят посмотреть на введение ФГОС с несколько другой стороны. Итак, сто лет назад объем знаний на
планете удваивался каждые 30 лет. Сейчас прирост знаний, по одним оценкам,
составляет 15% в год, по другим, количество информации удваивается уже каждые
3–4 года (причем скорость рост постоянно увеличивается). Объем печатной
информации удваивается каждые четыре-пять лет. За последние три
десятилетия было произведено больше информации, чем за предшествующие 5000 лет.
В общем, как
вы уже поняли, информация в наши дни носит лавинообразный характер. Ее не
просто много, ее слишком много. Как это сказывается на человеке? Ответа у
ученых пока нет, на любые исследования требуется время.
Человеческий
мозг обладает высокой способностью к адаптации и более-менее, приспособился к
бешеному информационному потоку, но нельзя не заметить и разрушительных
последствий переизбытка информации.
Когда
информации слишком много мозг «зависает», как компьютер. Скука и ощущение
усталости от всего, что вас окружает, может быть вызвана не только однообразием
и недостатком новых ощущений, но и утомлением от их переизбытка. А теперь давайте представим
нашего среднестатистического ученика, сидящего на уроке. К той информации,
которая накатывается на него из вышеперечисленных источников, добавляется
информация, которую даём на уроках мы, учителя, считая, что именно она должна
обладать приоритетом. Однако мозг устроен так, что лучше всего усваивается та
информация, которая обладает для нас смыслом. Мы запоминаем то, что вызывает у
нас ассоциации, эмоции, мысли. Отрывочные бессвязные сведения не представляют
для человека ценности, но могут вызывать переутомление нервной системы,
порождая ощущение хаоса, беспомощность и вызывая раздражительность.
В связи с
переходом 5-6- классов на ФГОС одной из главных целей преподавания должно быть
не просто сообщение ученикам определённой информации и требования со стороны
учителей простого её воспроизведения, а вооружение их, во-первых, способами
поиска нужной информации, во-вторых, некоторыми универсальными способами
действий, позволяющими учащимся самим получать определённый образовательный
результат на основе найденной им самим информации. Конечно, это весьма
приблизительно изложение целей и требований к результатам освоения
обучающимся основной образовательной программы, но я лично понимаю
это именно так и такое отношение к процессу обучения мне кажется более
целесообразным.
Итак, перед
нами цель, а какими же способами её достигать? Именно в этом состоит первая
проблема, которую мне надо для себя решить. Лично я думаю, что необходимо
полностью переосмыслить свои подходы к преподаванию предмета, пересмотреть
традиционные методики и приёмы, формы и методы работы. Возможно, часть из них и
можно продолжать использовать, быть может, только наполнив новым смыслом и
содержанием, а от некоторых придётся отказаться в пользу более новых и более
совершенных.
В последнее
время ни для кого не будет новым словосочетание системно-деятельностный
подход. Некоторые его аспекты не стали для меня совершенно новыми, так как
я стараюсь на уроках применять технологию проблемного обучения, однако делаю я
это не на всех уроках, а лишь на некоторых. Смысл же системно-деятельностного подхода
я вижу в том, что каждый урок должен быть наполнен не просто механическими
действиями по освоению нового материала или закреплению навыков, а все эти
действия должны нести некую эмоционально-смысловую нагрузку, которая и
придаст им тот самый эмоциональный окрас, помогающий процессам
запоминания. Как это сделать при освоении нового материала я в принципе себе
представляю. Свои возможности я постаралась проверить в ходе открытого урока,
на котором у меня вроде бы получилось организовать учебную ситуацию,
определение учащимися темы урока и его целей. А вот, как организовать
закрепление новых способов действия так, чтобы это не было тупым натаскиванием
я ещё не всегда могу представить. В 5-6-х классах можно применять, например,
различные дидактические игры – мощное средство, позволяющее активизировать
познавательную деятельность. Но в подростковом возрасте игра уже утрачивает
своё активизирующее действие. В этом плане мне предстоит искать
другие способы организации деятельности на уроке. Одной из технологий, которая
может помочь мне в этом, я вижу технологию проектной деятельности. Но,
честно говоря, я не совсем чётко себе представляю организацию деятельности
непосредственно на уроках в рамках этой технологии. Мне кажется, что те
проекты, которые выполняют ученики, не всегда соответствуют проектам,
определённым этой технологией. Именно поэтому в пятом классе я хочу групповые
занятия посвятить вопросу «Как работать над проектом по математике», в ходе
которых я постараюсь вместе с учениками ответить на ряд вопросов: что такое
проекты, какими они бывают, каков алгоритм работы над проектом, как правильно
оформить проект. В рамках этих занятий я попробую, начиная с самых простых
проектов научить ребят не бояться задавать вопросы, проводить поиск информации,
реализовывать эти проекты и представлять результаты своей работы.
Ещё один путь
к повышению заинтересованности учащихся процессом работы над своими
математическими навыками я вижу в организации исследовательской деятельности,
но это подходит больше скорее для учащихся старших классов, обладающих
определённой информационной и математической культурой.
Конечно,
существующий педагогический арсенал не ограничивается только этими
технологиями. Я стараюсь расширять своё представление о новых
технологиях различными способами. В настоящее время я являюсь
участником дистанционных курсов, в ходе которых надеюсь обогатить свою
методическую копилку новыми методами обучения. Ещё существуют такие технологии,
о которых я слышала, но пока, в силу отсутствия времени не могу их
освоить. Так, например, есть технологии активных методов обучения, технология
модерации. О них я узнала из рассылки в Интернете, где предлагается купить
соответствующие книги или пройти бесплатное дистанционное обучение. Пока нет
времени это сделать, но, может быть летом я это смогу себе позволить.
Ещё хочется сказать, что при переходе на ФГОС немаловажным фактором является материальное
обеспечение учебного процесса. Без
применения ИКТ не может быть современного урока. ИКТ – это
информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по
следующим направлениям:
· создание
презентаций к урокам;
· работа
с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
· использование
готовых обучающих программ;
·
разработка и использование собственных
авторских программ.
Возможности
ИКТ:
v создание
и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки,
схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
v создание
мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
v обобщение
методического опыта в электронном виде и т. д.
Мы видим, какие
значительные перемены происходят сейчас в системе образования. И во многом это
связано с обновлением научной, методической и материальной
базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является
использование новых информационных технологий. На сегодняшний день учителю доступен
довольно обширный выбор ИКТ в своей практике. Это компьютер, использование
сети интернет, телевизор, видео, DVD, различного рода мультимедиа - и
аудио-визуальное оборудование. В нашей школе приобретены две документ-камеры, которые позволяют
проецировать изображение с любого носителя (бумажного) сразу на экран без
всякого сканирования. Для создания ученических проектов нужна и цифровая
видеокамера, с которой можно было бы работать как учителям, так и учащимся.
Кроме этого, можно использовать следующие интерактивные средства и средства
визуализации информации - это интерактивная приставка, интерактивные системы
тестирования и голосования, графический планшет. Вообще необходимо каждому
пересмотреть своё технико-методическое обеспечение и подумать, что уже морально
устарело, и от чего можно избавиться, а что необходимо систематизировать и
использовать. Ещё, мне кажется, было бы хорошо создать свою школьную базу
презентаций, но не тех, которые скачаны из Интернета, а тех которые создают
сами учителя, создать каталог этих презентаций для того, чтобы ими могли
пользоваться коллеги. Это помогло бы экономить время и было бы хорошим
подспорьем при подготовке к урокам.
Подводя итог
своего выступления, я хочу сказать, что самым главным фактором в освоении и
переходе на ФГОС является стремление каждого учителя перестраиваться самому и
перестраивать своё отношение к ученику, к его успехам и неуспехам, трудностям и
достижениям. А также своего отношения к преподаванию: мы должны не
просто «запихнуть» в ученика как можно больше знаний, а научить ребёнка этими
знаниями пользоваться для успешного становления в дальнейшей жизни. Мало просто
узнавать, надо создавать, ведь, как говорил Альберт Эйнштейн: «После
определенного возраста чтение отвлекает человеческий разум от творческого
поиска. Каждый, кто слишком много читает и мало использует свой мозг, впадает в
ленивую привычку размышлять».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.