Инфоурок Литература СтатьиФГОС СОО. Статья из опыта работы "Методические рекомендации по развитию и совершенствованию речевой компетентности учащихся на уроках литературы в старших классах"

ФГОС СОО. Статья из опыта работы "Методические рекомендации по развитию и совершенствованию речевой компетентности учащихся на уроках литературы в старших классах"

Скачать материал
библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 имени Ивана Нечаева

г.п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области


Методические рекомендации по развитию и совершенствованию речевой компетентности учащихся на уроках литературы в старших классах

(из опыта работы)

Соколова Людмила Константиновна,

учитель русского языка и литературы

Моя статья посвящена проблеме развития и совершенствования речевой компетентности учащихся в 10-11 классах. В статье обобщается мой практический опыт по данной теме, накопленный в течение многих лет. Цель моей работы – обобщение и распространение опыта по данному вопросу среди других педагогов. Данный материал может использовать педагог, работающий по любому УМК.

Одно из необходимых условий успешности человека в современном обществе – его речевая, точнее, коммуникативно - речевая компетентность. Под речевой компетентностью понимается совокупность основательных знаний, умений, навыков свободного, эффективного речевого поведения в разнообразных коммуникативных ситуациях, хорошая осведомленность в области речевой коммуникации, общения.

Общество нуждается в талантливых, творческих личностях, образованных, обладающих речевой культурой, поэтому цель образования стала соотноситься с формированием и развитием ключевых компетентностей. ФГОС СОО ориентирован на становление и таких личностных характеристик выпускника, как готовность к сотрудничеству, умение вести конструктивный диалог, умение достигать взаимопонимания.

Как же помочь учащимся развивать речь и мышление средствами предмета? Как совершенствовать речевую компетентность старшеклассников?

Я считаю, что большую роль в развитии и совершенствовании речевой компетентности учащихся играют инновационные педагогические технологии. На своих уроках русского языка и литературы я применяю технологию формирования типа правильной читательской деятельности, технологию проблемно – диалогического обучения, технологию групповой работы. Естественно, что на уроках литературы особое внимание уделяется тексту. С моей точки зрения, наиболее эффективному осмыслению текстов на уроках литературы помогает такая технология, как формирование типа правильной читательской деятельности. Результативность этой технологии: развитие воображения учащихся, пополнение словарного запаса, способность учащегося самостоятельно создавать тексты разных стилей и жанров, умение формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора).

Технология формирования типа правильной читательской деятельности предполагает три этапа работы с текстом:

  • работа с текстом до чтения

  • работа с текстом во время чтения

  • работа с текстом после чтения

Обратимся к этапу работы с текстом до чтения. Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

1).Ученики читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если текст читается дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется.




Работа в классе начинается с вопросов учителя:

* какими были ваши ожидания?

* какие вопросы до чтения у вас возникли?

* на что обратили внимание перед чтением и почему?

2).Учитель ставит задачу провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением.

Приведу примеры работы с текстом до чтения (из опыта работы). Для данной работы лучше всего брать тексты небольшого объема. Очень хорошо для работы с текстом до чтения подходят рассказы А.П. Чехова, рассказы и стихи в прозе И.С.Тургенева, рассказы В.Шукшина. В 10 классе перед знакомством со стихотворением в прозе И.С.Тургенева «Порог», учащиеся письменно отвечали на вопрос « Судя по названию стихотворения в прозе, о чем будет этот текст?» Несомненно, что такое задание развивает воображение учащихся, интерес к изучению произведения, умение точно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Приведу некоторые высказывания учащихся (учитель ответы не редактировал).

  • «Слово «порог» многозначное. Порог – это низ дверного проема, или это граница чего-нибудь. Еще это слово имеет переносное значение «на пороге смерти». Наверное, название произведения И.С.Тургенева связано с каким-то из этих значений» (Данила Ч.)

  • « Возможно, что герой ходит многократно к какому-то чиновнику, обивает пороги, а его не слушают, предлагают уйти». (Загир А.)

  • Я считаю, что название стихотворения в прозе связано с каким-то решением, чертой. А может, кто-то долго не был дома, не виделся со своими родственниками, и вот этот человек наконец-то переступил порог своего родного дома». (Алексей С.)

Учитель зачитывает ответы учащихся, а потом предлагает познакомиться с произведением. После чтения стихотворения в прозе учитель может сообщить учащимся о том, под впечатлением чего И.С.Тургенев написал данное произведение. Учащиеся снова рассуждают над смыслом названия, над значением слова «порог» для современного читателя.

Перед чтением произведения И.С.Тургенева «Щи» учитель обращается к учащимся с просьбой письменно ответить на вопрос «Судя по автору, о чем будет этот текст?» Знакомство с произведением будет в классе, дома ученики текст не читали. Письменные высказывания учащихся (учитель ответы не редактировал):

  • И.С.Тургенев не был революционером, но во многих произведениях показывал бесчеловечность помещиков – крепостников. Может быть, стихотворение в прозе похоже на рассказ «Муму». (Сергей С.)

  • И.С.Тургенев часто писал о бедственном положении народа. Он показывал жизнь русского крестьянина в эпоху крепостничества. Я думаю, что произведение «Щи» о крестьянской семье, где ценили щи, так как есть было нечего» (Виталий Ш.)

Опыт работы показывает, что такие задания заинтересовывают учащихся произведением, они с удовольствием обращаются к тексту, сравнивают свои версии с авторским содержанием. Итак, чтение и письмо – это естественные продукты растущей речевой компетентности ученика.

Позволю себе обратиться к работе с текстом во время чтения (теоретические сведения)

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1)Ученики самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения.

2) Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение

3) Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

Основные приемы анализа текста по данной технологии – это диалог с автором и комментированное чтение.

Что же такое диалог с автором?

С точки зрения методики преподавания – это прием работы с текстом во время его чтения.

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу:

  • находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

  • включать творческое воображение (по слову, детали прогнозировать, что будет дальше, как будут развиваться события, чем закончится этот эпизод или глава и т.д.);

  • задавать автору свои вопросы (ответы даны в тексте, но в скрытой форме);

проверять, совпадают ли ваши предположения о дальнейшем содержании текста с замыслом автора.

Приведу примеры работы с текстом во время чтения (из опыта работы)

Часть текста И.С.Тургенева «Певцы» (начало произведения) можно взять для чтения в режиме диалога с автором. Фрагмент текста не вызывает интереса у учащихся, но когда читает учитель и дети ведут диалог с автором, происходит обратное.

Певцы

Небольшое сельцо Колотовка, принадлежавшее некогда помещице, ( В: Какой помещице принадлежало сельцо Колотовка?) за лихой и бойкий нрав прозванной в околотке Стрыганихой (настоящее имя ее осталось неизвестным), а ныне состоящее за каким-то петербургским немцем, лежит на скате голого холма…Невеселый вид, нечего сказать, а между тем всем окрестным жителям хорошо известна дорога в Колотовку (В: Почему всем окрестным жителям хорошо известна дорога в Колотовку?): они ездят туда охотно и часто.

У самой головы оврага, в нескольких шагах от той точки, где он начинается узкой трещиной, стоит небольшая четвероугольная избушка, стоит одна, отдельно от других. (В: Что за избушка стоит одна, отдельно от других?). Она крыта соломой, с трубой; одно окно, словно зоркий глаз, обращено к оврагу и в зимние вечера, освещенное изнутри, далеко виднеется в тусклом тумане мороза и не одному проезжему мужичку мерцает путеводною звездою (В: Почему оно является путеводною звездою для проезжих мужичков?). Над дверью избушки прибита голубая дощечка: эта избушка – кабак, прозванный «Притынным». (В: Подумайте, что обозначало это слово? Читаем сноску автора: притынным называется всякое место, куда охотно сходятся, всякое приютное место). В этом кабаке вино продается, вероятно, не дешевле положенной цены, но посещается он гораздо прилежнее, чем все окрестные заведения такого же рода.

(В: Почему этот кабак посещается гораздо прилежнее, чем другие окрестные кабаки такого же рода?). Причиной этому целовальник Николай Иваныч. (В: Кто такой целовальник?)…

Таким образом, через диалог с автором учащиеся наиболее ярко знакомятся с местом действия в произведении.

Увеличивается интерес к чтению, развивается мышление, создается ситуация, которая вызывает потребность задать вопрос собеседнику, в данном случае автору.

Обратимся к комментированному чтению. Что же такое комментированное чтение? Немного остановлюсь на теоретической части комментированного чтения.

  • Озвучивают текст учащиеся, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

  • Если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если их суждения расходятся с вашей точкой зрения.

  • Комментарий должен быть кратким и динамичным.

  • Вы можете в любой момент прервать ученика и комментировать в том месте, где это действительно необходимо.

  • Прерывание чтения ученика должно происходить естественно, для чего рекомендуется использовать следующие способы:

а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за учеником), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме «свернутый»;

б) включение воображения учащихся («Представьте себе…», «Увидели?»)

в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», «сжат» («Догадались почему?», «Почему именно…»). Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов: «Стоп!», «Хватит!», «Достаточно!»

Приведу возможный образец комментированного чтения на примере фрагмента поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарии выделены курсивом.

«Кому на Руси жить хорошо» (часть первая, «Пролог»)

В каком году – рассчитывай,

В какой земле – угадывай,

На столбовой дороженьке

Сошлись семь мужиков:

(Представили себе эту картину? Не напоминает ли вам начало поэмы сказку? Вспомните зачин в некоторых сказках.)

Семь временнообязанных,

(Кто такие временнообязанные? Почему Некрасов употребляет слово «семь»?Да, действительно, и в этой цифре звучит фольклорный мотив: цифра семь магическая)

Подтянутой губернии,

Уезда Терпигорева,

Пустопорожней волости,

Из смежных деревень:

Заплатова, Дырявина,

Разутова, Знобишина,

Горелова, Неелова-

Неурожайка тож,

(Увидели эти деревни?Догадались, почему Н.А.Некрасов дал им такое название?)

Сошлися – и заспорили:

Кому живется весело,

Вольготно на Руси?

(Обратите внимание на тему спора. Это не разовое событие, а великий спор, который касается всего крестьянского мира. Вот, что их волнует)

Обратимся к работе с текстом после чтения (теоретические сведения)

Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

1)Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы учащихся на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.

2) Рассказ учителя о писателе и беседа о его личности рекомендуется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения.

3) Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации.

Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.

4) Выполнение творческого задания.

Позволю себе привести примеры творческих заданий после работы с текстом:

  • после изучения произведения М.Шолохова «Судьба человека» учащимся предлагается письменно ответить на вопрос «Как ты понимаешь смысл предложения, которым заканчивается рассказ?»

  • И.С.Тургенев «Отцы и дети». Урок «Дуэль» Базарова и Павла Петровича Кирсанова». Письменно ответить на вопрос « Споры Базарова и П.П.Кирсанова: кто же прав?»

  • Урок «Нигилизм и его последствия». В конце урока учащимся предлагается письменно ответить на вопрос (по выбору): «Что побеждает: жизнь или нигилизм Базарова?», « Что нам дорого в Базарове и с чем мы не можем согласиться?»

После работы с текстом учитель может дать учащимся такое задание: дописать финал произведения. Когда учащиеся создадут свой финал произведения, они озвучивают его, а потом сравнивают свои версии с авторским финалом. Поделюсь опытом работы по данному вопросу. В 11 классе я проводила урок с использованием текста в режиме технологии продуктивного чтения по произведению Е.Гришковца «Лечебная сила сна».

На данном уроке была творческая работа такого характера: спрогнозируйте дальнейшее развитие сюжета. В конце урока учащиеся сравнивали свои версии с авторским текстом. Демонстрирую некоторые примеры детских работ и авторского текста.

Работы учащихся 11 класса.

  • Вадик начал понимать, что у него переутомление. Он почувствовал, что недосыпание сказывается на его физическом и психическом состоянии. А то, что он уснул за рулем, это уже никуда не годится. Вадик решил остановиться: взять отпуск и как следует выспаться. Все на работе удивились его неожиданному отпуску, но он сообщил всем, что ему необходимо навестить дальних родственников. В действительности, Вадик весь отпуск спал… Когда Вадик пришел на работу, его никто не узнал: румяное лицо, блеск в глазах. Все подумали, что поездка была удачной, а Вадик никому ничего не рассказывал.

  • Все – таки Вадик чуть не попал в больницу. Однажды вечером он почувствовал себя так плохо (в глазах мелькали мушки, голова кружилась), что он решил вызвать «Скорую», которая приехала очень быстро. Врач осмотрел Вадика и сказал, что у Вадика есть опасность заболеть сахарным диабетом или получить болезнь сердца, если он не изменит свой образ жизни. Врач посоветовал Вадику принять все меры для изменения своей жизни. «Здоровый сон – это самый лучший способ сделать все, что вы запланировали»,- подвел итог врач.

После детских работ учитель читает авторский финал.

«Надо было лететь в Париж…Переговоры начались ровно в час и продолжались с несколькими перерывами на кофе и какие – то закуски почти до пяти вечера. Вадик выступил в самом начале встречи… Все остальное время он слушал других, но терял нить и суть. Он начал засыпать, кофе не помогал, и тогда он смотрел в окно. Он строил планы: сначала в гостиницу, принять душ, надеть любимые туфли, рубашку и плащ, и сразу же… Куда? Куда сначала? Наверное, к Эйфелевой башне, а там видно будет…

(пока Вадик ждал в своей гостинице такси, он уснул).

Вадик лег на кровать… Он проснулся в полной тишине и темноте. Вадик лежал в темноте и думал, что можно еще спать целых пять часов. Проснулся он, когда за окном шумела улица. Проснулся от того, что спать уже больше не мог. Он насытился сном. У него было ощущение, что он ел сон большими ломтями. И уже был сыт.

Москва встретила Вадика красивым вечерним солнцем…»

Таким образом, творческие работы занимают большое место на уроках русского языка и литературы. Технология формирования типа правильной читательской деятельности обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС.

Обратимся к технологии проблемнодиалогического обучения.

Очень богатый материал по данному вопросу можно почерпнуть из книги Е.Л. Мельниковой «Проба пера, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: 2002. Уже много лет данная книга является моей настольной книгой, она помогает мне проводить интересные нетрадиционные уроки по любому УМК.

Этапы проблемно – диалогического урока изучения нового материала: цель урока, создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение версий, актуализация имеющихся знаний, планирование деятельности, поиск решения проблемы (открытие нового знания), выражение решения проблемы, задания для применения нового знания, домашнее задание. В своей статье более подробно я хочу остановиться на этапе создания проблемной ситуации на уроках литературы. Е.Л.Мельникова пишет о том, что проблемные ситуации по реакции детей бывают двух видов: 1) с удивлением 2) с затруднением. Приемы создания проблемной ситуации «с удивлением»:

  1. противоречивые факты предъявляются одновременно

  2. «сталкиваются» разные мнения учащихся на один факт

  3. противоречие между житейским представлением учащегося и научным представлением

Приемы создания проблемной ситуации «с затруднением»:

  1. дать практическое задание, не выполнимое вообще

  2. дать практическое задание, не сходное с предыдущим

  3. сначала учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие; учащиеся не замечают подвоха и выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания, а затем учитель должен аргументировано доказать, что задание выполнено неправильно.

Опыт работы показывает, что для русского языка наиболее характерны приемы № 2, 3,6, содержащие задание «на ошибку», в литературе чаще используются приемы № 1,2. Таким образом, в применении приемов создания проблемной ситуации существует определенная предметная специфика, хотя, по словам Е.Л.Мельниковой «если хорошенько напрячься, то по каждому предмету можно придумывать проблемные ситуации всеми шестью приемами».

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. А если начинается совершенно новый раздел? Можно ли увлечь ребят заранее сформулированной «навязываемой» темой урока? Да. Для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы легенды, сказки, мифы, фрагменты из художественной литературы и т.д. Словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Прием « актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся, лично для каждого.

Итак, третий способ постановки учебной проблемы - сообщение темы урока с мотивирующим приемом.

Приведу примеры из практики (из опыта работы)

При изучении творчества А.Фета(10 класс) использую прием создания проблемной ситуации «с удивлением»: одновременно предъявляю противоречивые факты, разные точки зрения на его поэзию.

Л.Н.Толстой в письме к В.П.Боткину (1857г.) писал: «И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?»

А. Писарев утверждал, что произведения Фета ни на что не годны, кроме как «для оклеивания комнат под обои и для завертывания сальных свечей, мещерского сыра и копчёной рыбы», только тогда они будут приносить «некоторую долю практической пользы».

После таких отзывов у учащихся возникает желание попробовать разгадать тайну поэтического феномена А.Фета.

В 10 классе при изучении поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» использую прием создания проблемной ситуации при «столкновении» разных мнений учащихся на один и тот же вопрос. Так при разговоре о Савелии (анализ глав «Савелий – богатырь святорусский» и «Дёмушка») задаю учащимся вопрос: «Савелий – сила или бессилие русского крестьянина?». Естественно, что мнения разные. Формируются группы учащихся с одинаковым мнением. Перед группами стоит проблемный вопрос, который надо решить: высказать свою точку зрения и обязательно доказать ее примерами из текста. Одни считают, что Савелий – сила русского крестьянина, и приводят примеры из текста: «А потому терпели мы, что мы – богатыри», «Да наши топоры лежали до поры», «Наддай, - я слово выронил…». Название главы говорит о силе Савелия. Однако часть учащихся доказывает слабость и бессилие Савелия. Они могут привести такие строки:

« Терпи… нам правды не найти, ты – крепостная женщина», «Покуда были денежки, любили деда, холили, теперь в глаза плюют!» Чтобы подвести окончательный итог разным мнениям, учитель обращается к мнениям литературоведов.

Обратимся к технологии групповой работы на уроке литературы.

Работая по данной технологии, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника. Ученик познает, а учитель помогает ему в познании.

Общие правила организации групповой работы:

  • обязателен разбор ошибок совместной работы

  • нормирование работы

  • необходимо учесть, что в классе найдется ученик, который недоволен работой в группе, к этому надо быть готовым; ему надо дать индивидуальное задание. Практика показывает, что через некоторое время этот ученик тоже начинает сотрудничать.

  • четкость поставленной задачи

  • нужно учесть, что абсолютной тишины на уроке не будет даже и в старших классах, поэтому нужно придумать определенный сигнал (я применяю маленький колокольчик)

  • оценивать необходимо общую работу группы

Какие способы формирования группы использую? Опробовала всевозможные способы:

  • по желанию

  • по цвету (выбирают жетоны определенного цвета)

  • по месту посадки

  • выбирает членов группы лидер

  • по одинаковому мнению при «столкновении» взглядов

  • по решению учителя

  • по части фрагмента открытки, пословицы, поговорки и т.д.

В группе происходит ролевое распределение (примерное): лидер, секретарь, представитель от группы, оформитель. Учитель или ученики сами могут предложить и другие роли.

Технологии групповой работы:

  1. «Хождение в гости»

  2. «Зигзаг»

  3. «Гипертекст»

  4. «Принятие решения»

Остановлюсь на технологии «Хождение в гости». 1 этап. Каждая группа получает свое задание. Изучает материал. Каждый член группы делает записи. 2 этап. Учащиеся первой группы «идут в гости» в другие группы и знакомят членов других групп со своим материалом. 3 этап. Учащиеся второй группы «идут в гости» в другие группы и знакомят их со своим материалом. 4 этап. Учащиеся третьей группы «идут в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом. 5 этап. Учащиеся четвертой группы «идут в гости» в другие группы и знакомят членов других групп со своим материалом. Рефлексия знаний: создание газеты по всему материалу, написание статьи по всему материалу или тест с вопросами для контроля на все четыре части материала. Мой опыт работы показывает, что технология «Хождение в гости» уместна при изучении биографии писателей, статей на разные темы, работа с фрагментами текста. Важно, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

Подведем итог. Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися, растет самокритичность. Главное в работе в группе – учащиеся свободно говорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готового ответа.

Приведу пример работы учеников в группе из моей практики.

11 класс. Фрагменты урока литературы «Марина Цветаева и Максимилиан Волошин»

Цель: обобщение сведений о характере удивительных взаимоотношений М.Цветаевой и М.Волошина.

Форма данного урока – групповые задания. Каждая группа получает текст М.Цветаевой «Живое о живом», стихотворение М.Волошина «К Вам душа так радостно влекома…», и каждый член группы получает индивидуальное задание на листке разного цвета. Получилось три группы по три человека. В разных группах у учащихся совпадают задания по цвету листка, в течение урока они будут объединяться друг с другом и обсуждать свой вопрос, а потом рассказывать информацию основной группе. Свою работу учащиеся организуют самостоятельно, только при необходимости пользуясь консультациями учителя.

Учитель предлагает познакомиться с очерком М.Цветаевой «Живое о живом» и со стихотворением М.Волошина «К Вам душа так радостно влекома…». Учащиеся озвучивают тексты.

Работа в группах под руководством учителя: в течение 5 минут ученики работают со своей карточкой (листком), выбирают нужный материал, потом объединяются в другие группы по цвету листков. В этих группах все слушают друг друга, через 3-4 минуты снова ученики объединяются в прежнюю группу. В группе каждый озвучивает свой материал. Таким образом, каждый ученик услышит информацию по трем вопросам.

Задание для учащихся (листки синего цвета)

Основываясь на стихотворении М.Волошина, выберите 5 пунктов, которые помогут ответить на вопрос: «Что оценил М.Волошин в цветаевских стихах из «Вечернего альбома»?

  • Предельная искренность

  • Написание о детстве из детства

  • Здесь переданы оттенки, недоступные стиху взрослого человека

  • Точность слов

  • Предельный трагизм

  • Ясность красок

  • Смелость все сказать

  • Истинно женское обаяние

  • «Лихорадочная жажда» всего

  • «Сокрытое обнажено»

Задание для учащихся (листки зеленого цвета)

Выберите 5 пунктов, которые, с вашей точки зрения, отвечают на вопрос:

« Почему очерк назван «Живое о живом»?

Информация на листке зеленого цвета:

  • М.Волошин не умер для автора очерка

  • Чувства М.Цветаевой к Максу живые

  • М.Волошин сделал очень многое для русской культуры, его творчество - в памяти людей

  • Свободное размышление о друге (живое)

  • Живые воспоминания

  • Раскованная манера повествования

  • Эмоциональность, живость автора

  • М.Цветаева предлагает читателю правду живую, основанную на личном опыте

  • Она пишет о М.Волошине с наслаждением, любовью

  • Каноны формы не сдерживают автора

  • Нет ни завязки, ни нарастания событий, ни кульминации (это отрезок жизни)

Задания для учащихся (листки желтого цвета)

«Опираясь на текст, проявите фантазию и представьте, как бы Марина Цветаева нарисовала М.Волошина, если бы была не писателем, а художником. Перед вами примеры решения этого вопроса, выберите 5 пунктов.

  • Он был бы смешением цветов огня, воздуха, земли, воды

  • Шаровая молния на поверхности моря

  • Нежный круглый голубой цветок, в виде шара, одиноко растущий на зеленом лугу

  • Солнце, восходящее над горами

  • Солнце, заходящее за горы

  • Утес, темно-зеленый, резко обрывающийся в море

  • Дремучий темно-зеленый лес

  • Над зеленовато – голубым морем плывет круглое, мягкое, воздушное, белое облако

  • Дремучий добрый великан

  • Живой поток воды, устремляющийся вверх

Итог работы в группах (газета)

Представитель от каждой группы коротко знакомит всех с материалом газеты. (Примечание: если групп будет четное число, то возможен обмен газетами).

Итак, позволю себе сделать небольшое обобщение по всему сказанному выше:

  • уроки с использованием инновационных технологий дают возможность учащимся развивать умение активно, творчески и грамотно владеть всеми видами речевой деятельности, формируют социально – активную личность, ориентирующуюся в современном мире. Все эти умения соответствуют требованиям ФГОС СОО к выпускнику школы.

  • думающему творческому учителю никогда нельзя бояться осваивать новое, особенно, что касается педагогических технологий (технология на то и разработана и постоянно совершенствуется, чтобы мы с вами ее реализовывали и получали от этого колоссальное удовлетворение), а технологии в свою очередь помогают нам на уроках развивать коммуникативно – речевую компетентность учащихся

  • вопросы формирования и совершенствования коммуникативно – речевой компетентности подростков требуют особого внимания современного образования, так как в современном мире требования к коммуникативно – речевой культуре молодого человека возрастают, несмотря на снижение уровня речевой культуры общества.

Список литературы:

1)Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы.

М, 1999.

2) Е.Л.Мельникова. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002..

3) Е.С.Савинков. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010.

4) Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.

Томск: Пеленг, 1993.

5) Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя.

М.: Просвещение,1999.

9


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Литература (в 2 частях)», Сахаров В.И., Зинин С.А.
Тема: Антон Павлович Чехов

Номер материала: ДБ-1356798

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.