|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока.
(страницы учебника, тетради)
|
Художественно-педагогическая
идея урока, раздела
|
Планируемые
результаты
(в
соответствии с ФГОС)
|
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
1.
|
2.
|
3.
|
4.
|
5.
|
6.
|
7.
|
8.
|
|
|
Особенности
драматургии сценической музыки (17 часов)
|
|
1
|
.
|
Классика
и современность
(уч. Стр. 6-7)
|
Театр уж полон;
Ложи блещут…
Классическими
могут быть и современные произведения
|
Классическая музыка
|
Понимать
язык музыки и других видов искусства.
Наблюдать
за развитием музыки.
|
П: Встреча с выдающимися музыкальными
произведениями
Р: Наблюдение за развитием музыки
К: Общение с классической музыкой
Л: Глубже чувствовать и понимать
реальную жизнь
|
Знать
и любить музыку. Уметь наслаждаться красотой звучания, совершенством формы.
Я
– слушатель.
|
|
2
|
|
В
музыкальном театре. Опера «Иван Сусанин»
(уч. Стр. 8-13)
|
На Руси родной не бывать врагу…
|
Драматургия
Опера
|
Знать/
понимать, что такое классическая опера. Понимать, что встреча с выдающимися
музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту
поколений, драматургию музыкальных произведений. Знать имена композиторов:
М.Глинка, известных исполнителей: Ф.Шаляпин.
|
П:Углубление знаний об оперном
спектакле.
Р:Различать формы музыкальной
драматургии: песня, ария, каватина, речитатив, виды ансамблей, хоры.
К: Вслушивание в основные мелодии
главных персонажей Выявление интонационного родства ключевых тем.
Л:Осознание личностного смысла
произведений оперного искусства, понимание их роли в развитии современной
музыки
|
Восприятие
музыки и размышления о ней
Чувство
сопричастности
|
|
3
|
|
«Судьба
человеческая – судьба народная». «Родина моя! Русская Земля»
Уч.с.14-17.
Нарисо-вать эскизы костюмов
|
Народно- эпическая образность в творчестве русских
композиторов, народные истоки в русской профессиональной музыке, обращение
композиторов к народному фольклору.
|
Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы
сценического действия
|
|
4
|
|
Опера «Князь Игорь. Русская
эпическая опера. Ария князя Игоря.
Уч. с. 18-21.
Отв. на вопр.
|
Знакомство с русской эпической оперой А. П.
Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух
сил (русской и поло-вецкой). Музыкаль¬ные образы оперных героев
|
Опера, хор, речитатив,виды опер, либретто
|
Знать/
понимать,
что такое классическая музыка, эпическая опера. Понимать принципы
драматургического развития на основе знакомства с музыкальными
характеристиками героев оперы.
|
П:Углубление знаний об оперном
спектакле.
Р:Различать формы музыкальной
драматургии: песня, ария, каватина, речитатив, виды ансамблей, хоры.
К: Вслушивание в основные мелодии
главных персонажей Выявление интонационного родства ключевых тем.
Л: Осознание личностного смысла
произведений оперного искусства, понимание их роли в развитии современной музыки
|
Восприятие
музыки и размышления о ней
Чувство
сопричастности
|
|
5
|
|
Опера «Князь Игорь. Русская
эпическая опера. Портрет половцев. Плач Ярославны
Уч. с. 22-25
|
|
6
|
|
В музыкальном театре. Балет.
Уч. с. 26-29
|
Актуализация знаний о жанре балета, раскрытие
особенности драматургического развития образов на основе контраста,
сопоставления. Формы драматургии балета (танцы, хореографические ансамбли,
действенные эпизоды). Знакомство с балетом Б. И.
Тищенко «Ярославна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета.
Роль хора, тембров инструментов оркестра
|
Балет, типы танцев, балетмейстер,
пантомима, па-де-де,
па-де-труа, гран-па,
адажио.
|
Знать/
понимать, что
такое балет, известных исполнителей: М.Плисецкая, Г.Уланова, М.Лиепа, В.
Васильев и др.
Уметь выявлять особенности
интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов. (опера А.Бородина « Князь Игорь», балет Б.Тищенко «
Ярославна»; Знать имена русских и композиторов: М.Глинка, А.Бородин,
Р.Щедрин, Б.Тищенко
|
П:Углубление знаний о балете.
Р: Различать формы музыкальной
драматургии балета(танцы, хореографические ансамбли, действенные эпизоды).
К: Вслушивание в основные мелодии
главных персонажей Выявление интонационного родства ключевых тем.
Л: Осознание личностного смысла
произведений балетного искусства, понимание их роли в развитии современной
музыки
|
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
7
|
.
|
Балет «Ярославна». Вступление.
Стон Русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва.
Уч. с. 30-35
|
|
8
|
|
Героическая тема в русской музыке.
Галерея героических образов.
Уч. с. 36-37.
Записи в творч. тетр.
|
Бессмертные произведения русской музыки, в которых
отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма.
|
классическая музыка, опера, балет,
|
Знать,
что такое классическая музыка, опера, балет, актуализировать музыкальный
опыт, знать историческое прошлое своей Родины. Понимать, что встреча с
выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному
опыту поколений, которое находит отражение в художественных образах
различных искусств. Знать имена русских: М.Глинка, А.Бородин, С.Рахманинов,
П.Чайковский, С.Прокофьев, Р.Щедрин, Б.Тищенко. Уметь размышлять о
музыкальных образах и способах их развития.
|
П:Актуализация жизненно-музыкальных
впечатлений учащихся о роли музыки в сценическом действии
Р:выявление контрастности образных
сфер театральной музыки
К: закрепление знаний о
взаимодействии музыки и литературы
Л:понимание выразительности
музыкальных характеристик главных героев спектакля или его сюжетных линий
|
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
9
|
|
В музыкальном театре. Мой народ -
американцы.
Уч. с. 40-43.
|
Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина –
создателем американской национальной классики XX век, первооткрывателе
симфоджаза. «Порги и Бесс»- первая американская национальная опера.
|
Джазовая музыка
Контраст
Негритянский фольклор
|
Знать:
жизнь и творчество Дж. Гершвина; драматургию развития
оперы;
то, что музыкальные
образы
могут стать воплощением каких-либо жизненных событий.
Уметь
проводить интонационно образный
и
сравнительный анализ музыки
|
П: Знакомство с популярными фрагментами оперы
Р:Прослушивание музыки
К:Понимать интонации главных героев оперы
Л:Эмоциональное восприятие оперной музыки
|
Совершенствование
художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных
произведений музыкального искусства
|
|
10
|
|
В музыкальном театре. Порги и
Бесс. Первая американская национальная опера. Развитие традиций оперного
спектакля
.
Уч. с. 44-47.
|
|
11
|
|
Опера
Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ
Кармен. Образы Хозе и Эскамильо.
Уч.
с. 48-53.
|
Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» -
самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное
противостояние.
Музыкальные образы оперных героев
|
Увертюра
Сегидилья
Хабанера
|
Определять главные темы оперы «Кармен»
Раскрывать особенности музыкальной драматургии
балета Р.Щедрина как симфонического способа прочтения литературного сюжета
на основе музыки Ж.Бизе.
|
П: Знакомство с популярными
фрагментами оперы
Р: Прослушивание музыки
К: Понимать интонации главных героев
оперы
Л: Эмоциональное восприятие оперной
музыки
|
Совершенствование
художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных
произведений музыкального искусства
|
|
12
|
|
Балет
Р.Щедрина «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ
Хозе. Образы «масок» и Тореодора.
Уч. с. 54-61.
|
Знакомство с балетом Р. К. Щедрина «Кармен-сюита».
Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета
|
Транскрипция,сюита,.
|
Знать: драматургию
развития балета; понятие транскрипция.
Уметь:
проводить интонационно-образный и срав-нительный анализ му-
зыки;
называть полные имена: композитора Р. К. Щедрин и балерины - М. М.
Плисецкая; выявлять средства музыкальной выразительности
|
П: Знакомство с популярными фрагментами сюиты
Р: Прослушивание музыки
К: Понимать интонации главных героев оперы
Л: Эмоциональное восприятие оперной музыки
|
Совершенствование
художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных
произведений музыкального искусства
|
|
13
|
|
Сюжеты
и образы духовной музыки. Высокая месса. «От
страдания к радости».
Уч.
с. 62-64.
|
Музыка И. С. Баха – язык всех времён и народов.
Современные интерпретации сочинений И. С. Баха.
«Высокая месса» - вокально-драматический жанр.
|
Месса
Всенощная
|
Знать вокально-драматическое творчество русских и
зарубежных композиторов.
Проводить интонационно-образный и сравнительный
анализ музыки.
Выявлять средства музыкальной выразительности.
|
П: Актуализировать музыкальный опыт,
связанный с образами духовной музыки
Р: уделить внимание на различные
выразительные средства (минорный лад, напряженные интонации, ровный спокойный
ритм…)
К: прослушивание фрагментов из
произведений Баха
Л: восприятие духовной музыки
|
Развитие музыкально-эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к
музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров
|
|
14
|
|
Музыкальное
зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени». Всенощное бдение.
Уч.
с. 65-69.
|
Музыкальное зодчество» в России в творчестве С. В.
Рахманинова.
|
|
15
|
|
Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда».
Вечные темы. Главные образы.
Уч. с. 70-73.
|
Вечные темы искусства
И все так близко и так далеко,
Что, стоя рядом, достичь нельзя…
А.Блок
|
Драматургия рок – оперы – конфликтное
противостояние
|
Знать драматургию развития рок – оперы
Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки
Определять тембр музыкальных инструментов
Петь хором
|
П: Знакомство с фрагментами
рок-оперы Уэббера
Р: Рассматривается вопрос о традициях
и новаторстве в жанре оперы
К:Изучение драматургии развития и
музыкального языка основных образов рок-оперы
Л: Восприятие музыки разных жанров
|
Формирование целостного представления о поликультурной
картине современного музыкального мира
|
|
16
|
|
Музыка Д.
Кабалевского к драматическому
спектаклю. «Ромео и Джульетта».
Уч. с. 74-76
|
Знакомство с музыкой Д. Б. Кабалевского к
драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев
симфонической сюиты
|
Сюита
полистилистика.
|
Знать
понятие сюита. Уметь:
-
проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
-
называть полное имя композитора - Д. Б. Кабалевский
|
П:Актуализация жизненно-музыкальных впечатлений
учащихся о роли музыки в сценическом действии
Р:выявление контрастности образных сфер театральной
музыки
К: закрепление знаний о взаимодействии музыки и
литературы
Л:понимание выразительности музыкальных
характеристик главных героев спектакля или его сюжетных линий
|
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляюще-гося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отно¬шении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
17
|
|
Гоголь-сюита. Из музыки А.Шнитке
к спектаклю «Ревизская сказка». Образ «Гоголь-сюиты».
|
Знакомство с музыкой А. Г. Шнитке к спектаклю
«Ревизская сказка» по произведениям Н. В. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший
образец симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты. Полистилистика
|
Полистилистика, сюита
|
Знать
понятия: сюита,
полистилистика.
Уметь:
проводить
интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять
тембры музыкальных инструментов, музыкальные
жанры; выявлять способы и приемы развития музыкальных образов; называть
полное
имя композитора -
А. Г. Шнитке
|
П:Актуализация жизненно-музыкальных впечатлений
учащихся о роли музыки в сценическом действии
Р:выявление контрастности образных сфер театральной
музыки
К: закрепление знаний о взаимодействии музыки и
литературы
Л: понимание выразительности музыкальных
характеристик главных героев спектакля или его сюжетных линий
|
Наличие
определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая
образное и ассоциативное мышление, творческое воображение
|
|
18
|
|
Гоголь-сюита. «Музыканты –
извечные маги».
Уч. с. 76-81
|
|
Тема II полугодия: Особенности
драматургии камерной и симфонической музыки 17 ч.
|
|
19
|
|
Музыкальная
драматургия - развитие музыки.
Уч.
с. 84-87
|
Взаимопроникновение сюжетов и музыки
|
Музыкальная драматургия
Развитие (повторение, варьирование)
Разработка (секвенция, имитация)
|
Анализ приемов развития музыки.
Уметь размышлять о способах развития музыки.
|
П:Актуализация жизненно-музыкального
опыта по осмыслению восприятия музыкальной драматургии знакомой музыки.
Р:Закрепить понимание таких приемов развития,
как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
К:Чередование различных видов
музыкально-практической деятельности: пения, слушания музыки, свободного
дирижирования, импровизаций…
Л:Интонационное развитие
|
Чувствовать выразительное значение имитации.
Эмоциональное отношение к искусству.
|
|
20
|
|
Два
направления музыкальной культуры. Духовная и Светская музыка.
Уч.
с. 88-91
|
Написанная музыкой наука
О людях, что вокруг, и обо мне.
В.Семернин
|
Соната
Трио
Квартет
Концертные этюды
|
Знать
историю возникновения вокальной и инструментальной светской музыки.
Знать
о мастерстве знаменитых пианистов Европы – Ф.Листа и Ф.Бузони
|
П: Обобщение и систематизация
представления об особенностях драматургии произведений разных жанров духовной
и светской музыки.
Регулятивные: Сопоставление
произведений.
Коммуникативные: Раскрытие единых
нравственных начал в зависимости от закона жанра.
Личностные: осмысление некоторых
черт, свойственных музыке эпохи романтизма.
|
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
21
|
|
Камерная
инструментальная музыка. Этюд.
Уч.
с. 92-93
|
Углубление знаний о музыкальном жанре этюде. Жанр концертного
этюда в творчестве романтиков Ф. Шопена и Ф. Листа
|
Этюд
|
Знать
понятие этюд. Уметь: проводить интонационно-образный и сравнительный анализ
музыки; Иметь представление об особенностях развития музыки в камерных жанрах
|
П: Обобщение и систематизация
представления об особенностях драматургии произведений разных жанров светской
музыки.
Р: Сопоставление произведений.
К: Раскрытие единых нравственных
начал в зависимости от закона жанра.
Л: осмысление некоторых черт,
свойственных музыке эпохи романтизма.
|
Наличие
определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая
образное и ассоциативное мышление, творческое воображение
|
|
22
|
|
Транскрипция.
Ф.Лист
Уч.
с. 94-97
|
Транскрипция - переложение музыкальных произведений. Транскрипции -
наиболее популярный жанр концертно-виртуозных произведений
|
Транскрипция
|
Знать понятие транскрипция
Уметь выявлять средства музыкальной выразительности
и определять форму музыкальных произведений
|
|
23
|
|
Циклические
формы инструментальной музыки.
Кончерто
гроссо. Сюита в старинном стиле. А. Шнитке.
Уч.
с. 98-101
|
Углубление знакомст¬ва с циклическими формами
музыки: ин-струментальным кон-цертом и сюитой на примере творчества А. Шнитке
|
Кончерто гроссо
Полистилистика
Циклические формы инструментальной музыки
Сюита
|
Знать о музыкальной драматургии концертов А.Шнитке
Уметь приводить музыкальные примеры, определять
тембры музыкальных инструментов.
|
П:Обобщение представлений об
особенностях формы инструментального концерта
Р:освоение характерных черт стиля
композиторов
К:Закрепление представления о
полистилистике, характерной для современной музыки
Л: Размышления об услышанном
|
Наличие
определенного уровня развития общих музыкаль¬ных способностей, включая образное
и ассоциативное мышление, творческое воображение
|
|
24
|
|
Соната. Соната №8 («Патетическая»)
Л.Бетховен Соната№ 2 Прокофьева.
Уч. с. 102-105
|
Как многогранна музыка…
Она, звуча сквозь времени пласты, в сердцах людских
затрагивает струны
Любви, печали, памяти, мечты.
|
Соната
Экспозиция
Разработка
Реприза
Кода
|
Знать о самом распространенном жанре камерной
музыки – сонате.
Уметь проводить интонационно-образный и
сравнительный анализ музыки, определять приемы музыкального развития.
Дать представление о форме сонатного аллегро
(экспозиция, разработка, реприза, кода)
|
П:знакомство с камерной
инструментальной музыкой на примере жанра сонаты
Р: научиться выявлять содержание и
идею произведения
К: понять образный смысл сонатной
формы, особенности развития музыки в сонатной форме как отражение жизненных
противоречий
Л: почувствовать и понять
соотношение и сопряжение звучащих тем, их взаимодействие.
|
Ответственное отношение к учению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
|
|
25
|
|
Соната. Соната №11 В.-А.Моцарта.
Уч. с. 106-109
|
«…Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь…»
А.Пушкин
|
|
26
|
|
Симфоническая музыка. Симфония
№103(с тремоло литавр) Й.Гайдна. Симфония №40 В.Моцарта.
Уч. с. 114-117, 110-113
|
«Никто не в состоянии делать все: и балагурить, и
потрясать, вызывать смех и глубоко трогать, и все одинаково хорошо, как это
умеет Гайдн»
Моцарт
|
Симфония
Импрессио-низм
Программная музыка
Симфоничес-кая картина
|
Знать особенности строения симфонии
Уметь анализировать составляющие средства
выразительности, определять форму пьесы
Выявлять связи в средствах выразительности музыки
и изобразительного искусства
|
П: продолжение знакомства с
шедеврами музыкальной классики
Р: закрепление понимания сонатного
аллегро на основе драматургического развития музыкальных образов,
представление о жанре как романе в звуках.
К: расширение представления об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
Л: пение и сопоставление контрастных
мелодий
|
Приобретение
устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной
деятельности;
Сотрудничество в ходе
реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач;
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
27
|
|
Симфоническая музыка. Симфония №1
В. Калинникова. Симфония №1 («Классическая») С.Прокофьева.
Уч. с. 118-119
|
В музыке Моцарта, как и в «Джоконде» Леонардо да
Винчи, - загадка мира и внутренней жизни, неизмеримое богатство
человеческой души…
|
|
28
|
|
Симфоническая музыка. Симфония №8
(«Неоконченная») Ф.Шуберта.
Уч. с. 124-135
|
Непрерывность музыкального развития – особый
музыкальный почерк.
«В каждой мимолетности вижу я миры…»
«…Любовь и страдания раздирали мне душу»
Ф.Шуберт
|
|
29
|
|
Симфоническая музыка. Картинная
галерея. Симфония № 5 Л.Бетховена,
Уч. с. 120-123
|
«Так судьба стучится в дверь», «Я схвачу судьбу за
глотку»
Л .Бетховен
|
|
30
|
|
Симфоническая картина.
«Празднества» К. Дебюсси.
Уч. с. 136-137
|
Знакомство с симфонической картиной «Празднества»
К. Дебюсси. Живописность музыкальных обра-зов симфонической
картины
|
Импрессио-низм, программная музыка, симфоническая
картина.
|
Уметь: анализировать составляющие средств
выразительности; определять форму
пьесы; проводить интонационно-образный анализ
музыки; выявлять связи в средствах выразительности
музыки и живописи;
|
П: продолжение знакомства с шедеврами музыкальной
классики
Р: закрепление понимания сонатного аллегро на
основе драматургического развития музыкальных образов, представление о жанре
как романе в звуках.
К: расширение представления об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
Л: пение и сопоставление контрастных мелодий
|
Развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и
жанров
|
|
31
|
|
Инструментальный концерт. Концерт
для скрипки с оркестром А. Хачатуряна.
Уч. с. 138-141
|
Углубление знакомства с жанром инструментальный
концерт. Сонатно-симфонический цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с
оркестром А. И. Хачатуряна
|
Инструмента-льный концерт;
строение инструмен-
тального концерта.
|
Понимать значение термина - инструментальный
концерт, разновидности концертов, уметь определять их образный строй. Знать
историю создания жанра концерт.
|
П: вспомнить знакомые
концерты (инструментальные и хоровые)
Р: определение образного
строя концертов
К: определить эмоциональный
строй и национальный колорит концерта А.Хачатуряна
Л:
характеристика
образов концерта
|
Формирование целостного представления о поликультурной
картине современного музыкального мира
|
|
32
|
|
Рапсодия в стиле блюз Дж. Гершвина
Уч. с. 142-143
|
Углубление знакомства с творчеством американского
композитора Дж. Гершвина на примере «Рапсодии в стиле блюз». Симфоджаз.
|
Симфоджаз, класика, джаз, симфоничес-кая музыка
|
Знать основы происхождения симфоджазовой музыки;
взаимопроникновение легкой и серьезной музыки способствовало появлению нового
жанра – симфоджаза. понимать особенности претворения вечных тем искусства и
жизни в произведениях разных жанров и стилей;
|
П: закрепление представления
о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах драматургического развития
Р:
определять
блюзовые интонации с их характерными ладовыми и ритмическими особенностями
К:
при
прослушивании рапсодии обратить внимание на близость этого произведения к
джазу
Л:
слушание
музыки
|
Умение
слушать музыку.
Уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости; понимание чувств других людей и сопереживание им;
Ответственное
отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
Коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
|
|
33
|
|
Музыка народов мира
Уч. с. 144-147
|
Многообразие жанров музыкального фольклора, как
отражение жизни разных народов.
Особенности музыкального языка
|
Жанр, стиль, направление
|
Уметь: проводить интонационно-образный анализ
музыки;
-выявлять жанровую принадлежность
|
П: систематизация
жизненно-музыкального опыта на основе восприятия и исполнения обработок
мелодий разных народов мира
Р: обобщение представления о
выразительных возможностях фольклора в современной музыкальной культуре
К: знакомство с известными
исполнителями музыки народной традиции
Л:
эмоциональное прослушивание песен
|
Стремление
к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
Умение
интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей;
Умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участвовать в музыкальной жизни класса
|
|
34
|
|
Популярные хиты из мюзиклов и рок-
опер.
Уч. с. 148-149
|
Взаимодействие слова, музыки, сценического
действия, хореографии
|
Мюзикл, рок, опера, рок-опера, хореография
|
Знать: названия известных мюзиклов и рок-опер;
имена композиторов и популярных исполнителей хитов из мюзиклов и рок-опер
|
П: закрепление полученных
знаний
Р: определение современного
музыкального языка, новой звучности голосов и музыкальных инструментов
К: видеть взаимодействие
слова, музыки, сценического действия, хореографии.
Л: музыкальные впечатления
|
Уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости; понимание чувств других людей и сопереживание им;
Эмоциональное
восприятие музыки.
|
|
35
|
|
Исследовательский проект
|
На свете каждый миг мелодия родится…
|
Форма воплощения проекта
Вид художественной деятельности
|
Установить связь между музыкой и литературой,
изобразительным искусством, кино, театром…
Уметь выполнить и представить исследовательский
проект
|
П: больше познаний о музыке,
музыкантах, их жизни и творчестве.
Р: осознание взаимодействия,
взаимообогащения различных видов искусства
К: активная работа на этапах
проектной деятельности
Л:музыкальные впечатления полученные
на уроках
|
Сформированность потребности в общении с музыкой
для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
художественной культуры;
Сотрудничество в ходе
реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.