« ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ. ЭКОСИСТЕМНЫЙ УРОВЕНЬ НА ПРИМЕРЕ АФРИКАНСКОЙ САВАННЫ »

Муниципальное   образовательное   учреждение   «Средняя   школа  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  № 81 Центрального  района   Волгограда».

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ  УРОК  ПО  ПРЕДМЕТАМ

БИОЛОГИЯ  И  ГЕОГРАФИЯ:

« ФИЗИЧЕСКАЯ  ГЕОГРАФИЯ.  ЭКОСИСТЕМНЫЙ  УРОВЕНЬ  НА

ПРИМЕРЕ  АФРИКАНСКОЙ  САВАННЫ »  в  9-ых  классах.

                                                          Учитель  географии   МОУ  СШ  №81:

                                                           Ладенкова  Лариса  Федоровна

                                        г. Волгоград 2016.

Единица содержания:  способ описания экосистемы на примере природной зоны африканской саванны.

Цель урока: сформировать целостное представление о составе и структуре сообщества, его место положения.

Целепологающие задачи:

I.      Предметные:

1) формирование, преобразования и применение новых знаний по географическим и биологическим понятиям: географическое положение, взаимосвязь оболочек на примере природной зоны африканской саванны; биогеоценоз, структура и состав биогеоценоза, цепи питания.

2) овладение умениями и навыками использовать разнообразие биологических и географических знаний для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов на примере экосистемы африканской саванны.

3) овладение основами картографической грамотности с использованием географических карт, таблиц, схем.

4) познакомить учащихся с сущностью понятий  «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера».

5) сформировать знания об основных закономерностях живых систем, о взаимодействиях организмов, надорганизменных систем с окружающей средой, о круговороте веществ и потоке  энергии в биогеоценозе, как необходимом условии существования.

II.   Метапредметные:

 А) регулятивные: 1)формировать умение ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения;   2) формировать умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средство реализации целей и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

 Б) коммуникативные: 1) формировать умение взаимодействовать с людьми, работа в коллективе с выполнением различных социальных ролей; 2) вести дискуссию.

В) познавательные: 1) формировать умение вести самостоятельный поиск (работа с учебником, таблицами, картами); 2) анализировать и отбирать нужную информации, преобразовывать её, сохранять, передавать и презентовать с помощью ИКТ и интернет - ресурсов.

III.  Личностные:

1)                формировать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

2)                умение управлять своей познавательной деятельностью и определять границы собственных «знаний» и «незнания».

Вид урока: урок комплексного применения знаний. Продолжительность: 80 мин. Месяц проведения: февраль.

     Этапы урока:

I. подготовительный;

II. изучение новой темы;

III. итог на рефлексивной основе;

Методы обучения: частично-поисковый, анализ учебного материала, использование компьютерных технологий.

Форма учебной деятельности: активное обучение, использование ИКТ. Формируемые умения: работа с текстовыми и картографическими источниками.

Ожидаемые результаты:

- знать вопросы, связанные с поддержанием целостности сообщества, обеспечиваемой разнообразными связями между организмами;

- уметь применять свои знания при описании сообщества;

- определять географическое положение материка;

- называть и показывать крупные формы рельефа, определять  климатические

условия  и  их  влияние  на  организмы  в  данной  зоне.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Доска, наглядные пособия
I.      Подготовительный этап. Повторение материала предыдущих уроков по теме, совместное определение цели сегодняшнего урока. Задача этапа: обеспечить мотивацию, актуализацию опорных знаний и умений.
1)    Учителя называют термины, изученные на предыдущих уроках: - вид - популяция - широтная зональность - саванна 2) учителя предлагают сформировать цель сегодняшнего урока	1)    Учащиеся дают определения понятий соответствующих терминов. 2)    Учащиеся высказывают свои предположения и совместно с учителем определяют  цель урока.		1)    Карта природных зон Африки; 2)    таблица «экосистема африканской саванны»;
II этап: изучение новой темы. Задача этапа: обеспечить усвоение предложенного материала по биологии и географии.
1)    Учитель географии предлагает обозначить границы природных зон Африки, подписать их названия и выделить саванны. 2)    Учитель биологии предлагает найти в учебнике определение понятий, соответствующих терминов: -биоценоз -фитоценоз -биогеоценоз -экосистемы    3) Учитель географии ставит перед учащимися проблемный вопрос: «Изменяется ли площадь территории саванны под воздействием абиотических факторов (поверхностных вод, почвы, климата) и антропогенного фактора?» 4) Учитель биологии ведет побуждающий диалог с учащимися о трофической структуре биоценоза, задавая вопросы: -Какие взаимоотношения можно наблюдать между организмами в этом биоценозе? -какие  из них  являются наиважнейшими? Б) Учитель предлагает вспомнить способы питания организмов и записать определения «трофическая структура», «пищевая цепь». В) Учитель предлагает выяснить в каком направлении идут пищевые связи и составить схему цепи питания в данной экосистеме.		1) учащиеся работают с атласами и контурными картами: обозначают, подписывают, выделяют природные зоны. Показывают по карте местонахождение африканской саванны. 2)Учащиеся находят в учебнике определения, зачитывают их и записывают в тетрадь. 3)    Учащиеся делают сообщения с показом презентаций: -1-ый учащийся о климате этой зоны -2-ой учащийся о видах почв; видовой и пространственной структуре растительного мира саванны; (приложение 1) -3-ий учащийся о видовой и пространственной структуре живого мира биоценоза; (приложение 2) - Учащиеся, на основании прослушанных сообщений высказывают свое мнение о причинах изменений площади территории саванны и предлагают пути решения этой  проблемы. 4)    А) Учащиеся высказывают свои предположения, останавливаясь на важнейших трофический взаимоотношениях. Б)  Учащиеся называют способы питания организмов; записывают в тетрадь определения что такое трофическая структура и пищевая  цепь. (приложение 3) В) Учащиеся отвечают на вопросы учителя и совместно с ним заполняют схему «пищевые связи» (приложение 4)	3) атлас физической географии; 4) контурные карты по географии; 5)учебник А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В Пасечника: Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс; 6) -климатическая карта Африки -интерактивная доска -компьютер -проектор; 7) на доске слайд с определением нового термина и схемы сети питания;
III этап: ИТОГ НА РЕФЛЕКСИВНОЙ ОСНОВЕ.
1)    Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям, осуществляя творческую переработку, анализ, интерпретацию изученной информации; 2)    Учитель подводит учащихся к выводу об условиях существования организмов в африканской саванне, о взаимосвязях в ней и о круговороте веществ и энергии в данном биоценозе. 3)    Учитель биологии записывает домашнее задание на доске: §5.1; 5.2.		1)    Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используют знания, полученные на стадии осмысления. 2)     Делают выводы, заполняют кластеры и схемы в тетрадях. 3)Записывают домашнее задание в дневники	8) на доске слайд со схемой круговорота веществ и энергии с участием организмов; 9) учебник А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.

Используемая литература:

1.Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.  География: Материки и океаны: в 2 ч. Ч.1. Планета, на которой мы живем. Африка: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский.  – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013. – 240 с.: ил., карт. – (ФГОС. Инновационная школа).

2. Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. .– 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. – 303 с.

3. География. 7 кл.: атлас. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2013. - 48 с.: карт, ил.

4. География. 7 кл.: контурные карты. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2013. - 16 с.

5. Дополнительная литература: рисунки и фотографии взяты из рисунков сети-интернет.

6. Программа  для  общеобразователных  учреждений  к  комплекту  учебников, под  руководством  В.В. Пасечника / авт. – сост. Г.М. Пальдяева. 2 – е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012.- 99с.

7.    Рабочие  программы  по  географии  7-8классы  (линия учебников издательства  « Русское  слово ») авт.- сост. Н.В. Болотникова.- 3-е изд., с изм. и доп. – М.: издательство «Глобус»,  2012.- 214с.