Организация занятий физической культурой
в школе, во время первой и второй волны эпидемии.
В ходе анализа весеннего опыта реализации
дистанционного образования по предмету физическая культура у педагогов
выявились затруднения в планировании и реализации своей профессиональной
деятельности. В «доковидное» время физическая культура была призвана
сбалансировать нагрузку на школьников обеспечив им смену видов деятельности,
уравновесив средствами физической культуры продолжительное нахождение ребят за учебниками
и партами, при переходе на дистанционное обучения этот важнейший плюс повис в
воздухе в форме вопроса.
В начальный период обучения 4 четверти, каждый
преподаватель самостоятельно решал способ доведения учебного материала до
учащихся и порядок проведения текущего контроля. Изначально уроки физкультуры я
предлагал в виде комплексов упражнений и теоретической части взятой с учебника
физической культуры. В этом подходе спустя 5-6 уроков, возникли проблемы с
оцениванием учащихся и ограниченным материалом учебника, по изучаемой теме, в
результате этого было принято решение перейти на платформу обучения Российская
Электронная Школа-РЭШ, данный способ включает в себя большой выбор тем и
материалов изучаемых в программе курса физической культуры. Каждый урок на этом
платформе состоял из текста целей, задач и определений по теме урока, просмотра
учебного видеоматериала, выполнения ряда тренировочный тестовых заданий и двух
вариантов контрольных заданий оценивание которых отображалось в личном кабинете
учителя. Пройдя несколько уроков в данном формате, обнаружилось несколько
минусов данной платформы, которые заставляли задуматься: в администрацию школы
пошла обратная связь от родителей, часто звучали фразы- Я считаю, это ни к
чему. Не понимаю, зачем так перегружать школьников, если дистанционный процесс
и так дается нелегко», — говорит одна из мам. В социальных сетях чуть ли не
каждая вторая мама называет физкультуру необязательными и неподходящими для
проведения в домашних условиях.
В результате этого объём информации и выполняемых
работ доводимой и требуемой от школьников снизился до минимума и с горем
пополам четвёртая четверть и учебный год закончились.
1 сентября дети вернулись в школу, что изменилось:
прежде всего, пострадало зрение детей. Бесконечное смотрение в компьютер
приводит к миопии (или близорукости, размытости отдаленных предметов), следом
за зрением вылезли проблемы набора лишнего веса и нарушения осанки. Эксперты
сообщают: согласно результатам исследования, у 80% учеников в результате
изоляции и дистанционной формы обучения обнаружены неблагополучные психические
реакции. Только 13,4% детей смогли адаптироваться к дистанту без вредных
последствий для здоровья. Исходя из этого всю первую четверть нагрузка на
уроках давалась дозировано, с оглядкой на обратную реакцию организма учащихся,
боясь перейти черту от полезной нагрузки до чрезмерной ноши, которая негативно
отразится на здоровье школьников. Только к концу 1 четверти мы получили данные
от фельдшера по группам здоровья и сформировали своё мнение о функциональном
состоянии каждого ребёнка, для планирования дальнейших занятий. Но вторая волна
заболевания отправила детей и часть педагогов у которых была техническая
возможность в начале 2 четверти учиться и трудиться «по домам». Снова пришлось
кардинально менять средства и методику преподавания. Исходя из опыта работы
дистанционной работы прошлого учебного года и психолого-физического состояния
обучающихся, принял наиболее удобную как мне кажется форму проведения занятий,
устраивающую как преподавателя так и учащихся с родителями. Исходя из частых
сбоев, зависаний интернет сетей и отсутствием необходимых для проведения
занятий бытовых условий у многих учащихся было принято решение уроки в формате
онлайн не проводить.
Было просмотрено и переработаны многие работы как из
собственного запаса-багажа так и публикации из интернет-ресурсов и библиотечного
фонда создавая простые, понятный, доступные, нужные для обучающихся, ресурсы и
задания, применимые для реализации в домашних условиях. Структура урока стала
состоять из презентации или видеофрагмента (5-10 мин.) ссылку на который
размещалась в электронном журнале, после просмотра которого предлагалось
тестовое задание созданное в формате word на основе просмотренного материала, которое не превышало пяти оценочных
вопросов, на которое в крайнем случае требовалось 10-15 мин. и то в том случае
если ученик затруднялся с ответом и ему требовался фрагментальный пересмотр
презентации или видео.
Я считаю, что данный алгоритм дистанционного урока
наиболее верно подходит для проведения занятий в данный период времени
обусловленный трудностями как в области здравоохранения так и коммуникационными
проблемами обмена данными между учителем и учеником.
