Физическое воспитание детей младшего школьно возраста

Содержание

Введение	3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы физического воспитания в семье
1.1.     Физическое воспитание: сущность, задачи	6
1.2.     Роль семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста	8
Глава 2. Формы физического воспитания в семье
2.1 Основные формы и средства физического воспитания	11
2.2 Формы взаимодействия учителя физической культуры и родителей	19
Глава 3. Исследование физического воспитания детей младшего школьного возраста в семье (на примере МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Сыктывкара)
3.1 Организация и методика исследования	26
3.2 Анализ полученных результатов	27
3.3. Программа по взаимодействию учителя физической культуры и родителей	35
Заключение	38
Список используемой литературы	40
Приложение

Введение

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, статьи в газетах и журналах, кино, радио и телевидение дают родителям советы, информируют и предостерегают, как сделать воспитание ребенка более радостным с помощью движений. Нас окружают машины, компьютеры, виртуальные игры – предметы, которые очень интересны нам, но как раз, из-за которых мы очень мало двигаемся. Современные дети видят больший интерес в виртуальной игре, чем в реальной игре в футбол или теннис.

Главная болезнь ХХI века – гиподинамия, то есть малоподвижность. Именно по этим и многим другим причинам, физическая культура – это образ жизни человека, в нее должны быть вовлечены все люди, независимо от возраста. Но лучше начинать с раннего детства. По нынешним временам это –необходимость. Приучать ребенка к спорту нужно с детства, родители должны показывать своим детям пример активной, интересной и подвижной жизни. Физическая культура – сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности.

Доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе, то и закаливают организм. Правильно проводимые физические упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредоточиваться, находчивость и мужество, выносливость и др.  Для здоровья ребенка очень важно, когда он научится определенным двигательным действиям, как будет их выполнять и сможет ли он правильно использовать их в игре или в повседневной жизни. Своевременное развитие основных двигательных навыков почти так же важно, как и своевременное интеллектуальное развитие ребенка, например, развитие речи. Побудить к совместным занятиям физическими упражнениями родителей с ребенком, являющимися источником радости обогащения и оздоровления семейной жизни[13].

Цель выпускной квалификационной работы заключается в изучении физического воспитания в семье детей младшего школьного возраста.

В соответствии с темой, целью определены следующие задачи:

1. Изучить теоретическое обоснование проблемы физического воспитания в семье.

2. Охарактеризовать роль семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста.

3. Рассмотреть формы и средства физического воспитания в семье.

4.Изучить формы взаимодействия учителя физической культуры и родителей.

5. Разработать практические рекомендации по взаимодействию учителя физической культуры и родителей по результатам исследования.

Объектом выпускной квалификационной работы является физическое воспитание в семье.

Предметом выпускной квалификационной работы является физическое воспитание младшего школьника в семье.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой использованы теоретические и практические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение педагогической, психологической, научно – методической литературы, анкетирование, моделирование (разработка программы, конспекта родительского собрания).

База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара.

Структура работы представлена введением, основной частью, состоящей из трех глав. В первой главе дается теоретическое обоснование проблемы физического воспитания в семье, во второй главе рассматриваются формы физического воспитания в семье, взаимодействие учителя физической культуры и родителей по физическому воспитанию. В третьей главе представлено исследование физического воспитания детей младшего школьника в семье на примере МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара.

Апробирование результатов проводилось на XI студенческой научно- практической конференции « Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма» в апреле 2014 г.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы физического

 воспитания в семье

1.1. Физическое воспитание: сущность, задачи

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на совершенствование формы и функций организма человека, формирования двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических качеств [18, с. 6].

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть правильного воспитания[7, c. 398].

Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно – образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность [15, с. 182].

Физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно – оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно – гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни [16, c. 406].

 Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно–воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» [1, с. 32].

Физическое воспитание решает задачи:

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей  младшего школьника двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья [ 14,с. 56].

 Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и другие).

Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя [3, с.89].

Все вышеперечисленные задачи физического воспитания решаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное, эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе [ 16, с. 184 ].

Таким образом, физическое воспитание является  важной составляющей воспитания  каждого человека. Физическое воспитание обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков, а так же направлено на развитие физических качеств человека.

1.2 Роль семьи в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

Согласно классическому определению одного из крупнейших английских социологов Энтони Гидденса, под семьёй понимается «группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя обязательства по уходу за детьми». В контексте данного определения родственными отношениями считаются отношения, возникающие при заключении брака (то есть получившего признание и одобрение со стороны общества сексуального союза двух взрослых лиц) либо являющиеся следствием кровной связи между лицами [9].

В социологии А.Г. Харчев определял семью как основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, как малой группы, связанной брачными или родственными отношениями [9].

Первоначальную основу семейных отношений составляет брак. Брак - это исторически меняющаяся форма отношений между мужчиной и женщиной, посредством которого общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские права и обязанности [8 ].

Правильное физическое воспитание детей предполагает постоянное заботливое отношение родителей к вопросам здорового быта детей в семье. Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающая их совместная деятельность (обсуждения успехов спортивной жизни страны, переживания при просмотре телевизионных спортивных передач, иллюстраций в книгах на спортивные темы и др.).

Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи.

Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здоровый образ жизни - главные составляющие успеха физического воспитания в семье. В семейных условиях надо стремиться к такому же четкому, правильному распорядку жизни и деятельности детей, какой имеет место в яслях, детском саду, школе и в других воспитательно – оздоровительных учреждениях. Основными условиями здорового быта в семье надо считать: чистоту (самого ребенка и всего, что его окружает); разумный твердо установленный режим; систематическое использование естественных сил природы – воздуха, солнца, воды в целях закаливания; правильную организацию игр и физических упражнений детей в семейном быту. Для обеспечения эффективности физического воспитания родители должны знать, какое воспитательное влияние на детей осуществляется на уроках и во внеурочное время. Такие знания необходимые для соблюдения преемственности и обеспечение единой педагогической линии в предъявлении требований к ребенку. Ведь в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции. В другом случае система не сработает. Между семьей и школой должна быть созданная атмосфера деловых, товарищеских отношений. В них недопустимый менторский тон. Ведь речь идет об объединении усилий в решении одной цели. Вместе с тем следует учитывать условия, возможности семьи и школы. Двигательным действиям преимущественно учит школа. Для оздоровительно - закаливающего влияния на организм, формирование осанки, воспитание гигиеничных привычек лучшие условия имеет семья. Мать не учит своего ребенка технике прыжка, но ее воспитательное влияние не прекращается и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играется или отдыхает [8].

Работа над осанкой, культурой поз и манер (походка, жестикуляция, мимика) происходит параллельно с обучение детей общаться с людьми, с уважением относиться к ним [19, с. 10-12].

Таким образом, семья формирует, воспитывает и развивает качества и особенности личности младшего школьника. Дети усваивают образ жизни родителей, в семье закладываются основы многих умений и привычек, а так же отношение к физической культуре к активному использованию ее средств и форм, которые описаны ниже.

Глава 2 Формы физического воспитания в семье

2.1 Основные формы и средства физического воспитания

Формы воспитания - способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной коллективной и индивидуальной деятельности учащихся [9].

Формы физического воспитания представляют собой воспитательно- образовательный комплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой составляет двигательная активность детей.

Основной формой работы по физическому воспитанию учеников начальных классов являются уроки физической культуры, но успехов в физическом воспитании школьников можно достичь лишь при рациональном сочетании всех форм работы, которое составляет четкую согласованную систему.

В организации физкультурно-массовой работы в школе важную роль играет школьный коллектив физкультуры, заданием которого является развитие физической культуры, спорта, туризма среди школьников. В коллектив физкультуры принимают учеников 1–11 классов по устному заявлению [16, с.214].

Существуют множество форм физического воспитания, но мы останови–ся на наиболее распространенных.

Основными формами и средствами семейного воспитания в области физической культуры являются:

·        утренняя гимнастика

·        пешие прогулки;

·        плавание;

·        лыжные прогулки;

·        игры;

·        езда на велосипеде;

·        бег;

·        закаливание

 Утренняя гигиеническая гимнастика – одна из наиболее распространенных форм применения физкультуры, которая помогает организму быстро перейти от состояния сна к активной жизнедеятельности [18].

Зарядка состоит из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную мускулатуру. Проводимая обычно после сна, зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.). Она мобилизует внимание занимающихся, повышает дисциплину (прививает гигиенический навык заниматься). Утренняя гимнастика обеспечивает постепенный переход организма от состояния покоя во время сна к его повседневному рабочему состоянию.

 Гигиенические утренние упражнения укрепляют организм, закаляют тело, дают бодрость, воспитывают волю. Не случайно эти упражнения называются зарядкой – они заряжают организм энергией на весь день.

Утренняя гигиеническая гимнастика благотворно действует на весь организм, оказывая большое оздоровительное и воспитательное влияние. Утреннюю зарядку желательно проводить на свежем воздухе. Если она проводится в помещении, то комнату необходимо проветрить и довести температуру воздуха до 16-17оС. Упражнения подбираются с таким расчетом, чтобы в них принимали участие основные мышечные группы и системы организма. Схема составления комплекса примерно такова:

·                   потягивание;

·                   ходьба (на месте или в движении);

·                   упражнения для мышц шеи, рук и плечевого пояса;

·                   упражнения для мышц туловища, живота;

·                   упражнения для мышц ног (приседания, прыжки);

·                   упражнения для общего воздействия с участием мышц ног, рук (махи, выпады вперед, в сторону);

·                   упражнения силового характера;

·                   упражнения на расслабление;

·                   дыхательные упражнения.

Утренняя гимнастика не только «пробуждает» организм, но и оказывает определенный тренирующий эффект. После выполнения комплекса упражнений желающие улучшить свои физические способности (сила, быстрота, выносливость) могут проделать несколько специальных упражнений. После зарядки можно предложить легкий бег[3]. В Приложении 4 описан примерный комплекс утренней гимнастики.

Прогулки и игры на свежем воздухе. Прогулки пешком на свежем воздухе оказывают очень полезное влияние на организм человека. Помимо общего укрепляющего воздействия происходит ряд изменений: учащается дыхание, усиливается работа сердца, кровеносная система работает лучше. Как следствие улучшается обмен веществ, выделяется пот, что способствует выведению шлаков из организма [20, с. 168-169].

Плавание. Основная цель обучения плаванию детей заключается в их оздоровлении, закаливании, обеспечении всесторонней физической подготовки. Плавание оказывает благотворное действие на сердечно- сосудистую и дыхательную системы, улучшает терморегуляцию, сон, повышает работоспособность.

Плавание разносторонне и гармонично развивает все группы мышц ребёнка, формирует правильную осанку, поэтому усиленно рекомендуется ортопедами и педиатрами для предупреждения и лечения нарушения осанки, сутулости и плоскостопия.

Организация обучения детей плаванию осуществляется в комплексе со всеми многообразными формами физкультурно – оздоровительной работы и даёт положительные результаты в укреплении их здоровья.

Анатомические и физиологические особенности ребенка способствуют освоению движений в воде: его удельный вес меньше, чем у взрослого, поэтому он намного легче и лучше (стабильнее) держится на воде; тело имеет хорошо обтекаемую форму; подвижность суставов и связочного аппарата позволяет успешно осваивать разнообразные движения. Плавание является естественным средством массажа кожи и мышц (особенно мелких групп), очищает потовые железы, способствуя тем самым активизации кожного дыхания и обильному притоку крови к периферическим органам. При плавании спортивными способами выполняются движения с большой амплитудой, с участием крупных мышечных групп и, как уже отмечалось, при значительном сопротивлении воды.

Лыжные прогулки. Великолепным оздоровительным средством в зимнее время служат лыжные прогулки. Лыжные прогулки в лесу оказывают также положительное эмоциональное влияние: наслаждение зимним пейзажем, быстрыми спусками с гор[14].

Игры. Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения. Кроме того, игра организует чувства младшего школьника и влияет на его поступки. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения [11, с. 14]

В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет, и культуре мира. Игра помогает ребенку усвоить обще­ственный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняю­щихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. В играх отражается уровень знаний младшего школьника об окружающем мире, их интересы. Сюжеты этих игр можно успешно дополнять действиями в целях физической нагрузки, укрепления здоровья детей, логично связанными с содержанием игры: пройти на пароход по доске-мостику, подлезать под дугу или низко подвешенную веревку, перешагнуть через палочку, спрыгнуть с земляного бугорка. Еще большие возможности активных движений в таких играх, как «Летчики», «Моряки». В них детям предлагается самим придумать, как использовать бревно, скамейку, лесенку, бордюрный камень и пр. Особенно привлекательны для ребят подвижные игры с большой физической и эмоциональной нагрузкой, с элементами соревнования (бег наперегонки, с ловлей и длительными прыжкам) [11,c. 152-153].

Езда на велосипеде. Езда на велосипеде оказывает сильное воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную системы, способствует укреплению мышц, особенно ног, стопы. У детей развивается, быстрота, ловкость, равновесие, глазомер, координация движений, ориентировка в пространстве, ритмичность, сила, выносливость, повышается вестибулярная устойчивость [3].

Бег. Древнегреческие мудрецы говорили:

Хочешь быть здоровым – бегай!

Хочешь быть красивым – бегай!

Хочешь быть умным – бегай!

 Этими словами они подчеркивали огромное значение бега для укрепления здоровья, достижения гармоничного телосложения, развития умственных способностей.

Бег – одно из важных для здоровья ребенка движений, позволяющих хорошо регулировать нагрузку, укрепляющих сердечно-сосудистую и дыхательную системы, различные группы мышц, суставы и связки. Бег – естественное движение, привычное для детей с младшего возраста. Оно выполняется преимущественно на свежем воздухе, не требует специального оборудования. Умение быстро и ловко бегать помогает ребенку успешно участвовать в подвижных играх, эстафетах, спортивных упражнениях. Эффективен бег для воспитания выносливости, улучшения физической работоспособности [2].

Закаливание. Закаливание — это комплексная система оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости организма к вредным для здоровья метеорологическим и другим факторам. Такая устойчивость может быть достигнута только в результате систематической тренировки и постоянного совершенствования механизмов адаптации. Прежде всего, при закаливание тренируются нервные окончания, чувствительные к температурным воздействиям. Одновременно природные факторы - солнце, воздух и вода — действуют на сосудистый аппарат кожи и подкожной клетчатке.

Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывание ребенка на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Одевать детей нужно по погоде на данное время дня, осенью и зимой одежда должна быть достаточно теплой, но не слишком тяжелой, позволяющей двигаться без затруднений, летом одежду носить лучше из хлопчатобумажных или льняных тканей [14].

При закаливании, прежде всего, тренируются нервные окончания, чувствительные к температурным воздействиям. Одновременно природные факторы – солнце, воздух и вода, действуют на сосудистый аппарат кожи и подкожной клетчатки.

Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывания на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Под действием воздушных ванн, потоков воздуха повышается тонус нервной системы, возрастает работоспособность, улучшается работа сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, эндокринных желез.

Семье принадлежит решающая роль в укреплении здоровья и закаливания организма, воспитании навыков личной гигиены в быту, формирование правильной осанки, укреплении и дальнейшем совершенствовании тех двигательных умений и навыков, с которыми дети знакомятся на уроках физкультуры. Именно в семье воспитываются привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями и правильному использованию воды, солнца и воздуха.

Средствами физического воспитания младших школьников являются физические упражнения, физический труд, использование гигиенических факторов, оздоровительных сил природы.

Физические упражнения являются основным средством физического воспитания. С их помощью осуществляются задания, направленные на всестороннее физическое развитие детей, формирование правильных навыков таких естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье и другое, развитие основных физических качеств (ловкости, скорости, силы, выносливости), воспитание позитивных морально-волевых качеств и полезных привычек [20,с. 79-80].

Физический труд является важным средством физического воспитания школьников. К. Д. Ушинский подчеркивал, что физический труд необходим для развития и поддержки физических сил человека, его здоровья и физических способностей. Ученики младших классов в школе и дома осуществляют физический труд, связанный с самообслуживанием, удовлетворением потребностей быта, общественно полезный труд (труд на участках, уход за физкультурными площадками и т. д.) [20, с. 107].

С воспитанием сознательного и позитивного отношения к физическому труду у детей развиваются ценные физические качества и умения.

Гигиенические факторы – это режим дня школьника и соблюдения правил гигиены [18,с. 60]

Деятельность ребенка следует организовать так, чтобы выполнялись рекомендации гигиены в учебе, труде, отдыхе, питании, занятиях физическими упражнениями и тому подобное. Правильный режим дня (в школе и дома) предотвращает переутомление, способствует успешному выполнению всех заданий, устраняет нерациональную трату времени.

Для того чтобы дети придерживались установленного для них режима дня во внешкольное время, учителю необходимо проводить разъяснительную работу, как с детьми, так и с родителями. Ученики должны понять необходимость выполнения режима дня как важного условия успешной учебы, физического развития, воспитания полезных привычек.

Важной составной частью режима является соблюдение детьми правил гигиены в повседневной жизни. Прививание им осознанной привычки придерживаться правил личной и общественной гигиены - это одно из главных заданий физического воспитания младших школьников, которое осуществляется совместными усилиями школы и семьи.

Оздоровительные факторы (воздух, солнце, вода) можно использовать как самостоятельное средство укрепления здоровья и закаливание организма ребенка, например принятие воздушных и солнечных процедур, купание, обтирание водой, а также в сочетании с выполнением физических упражнений - воздушные ванны во время утренней гимнастики, водные процедуры после утренней гимнастики и тому подобное [7, с. 67].

Таким образом, совокупность вышеперечисленных форм создаёт определённый двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

2.2 Формы взаимодействия учителя физической культуры и родителей

В начальный период обучения в школе родители и организация жизни ребенка в семье являются наиболее важными факторами в развитии детей. В связи с этим часто родителям может быть необходима поддержка педагога в воспитании детей. Учитель в свою очередь должен осознать, что без активного участия родителей в жизни класса нельзя ожидать положительных результатов в его деятельности.

Организация совместной работы с родителями должна выстраиваться именно на ступени начального общего образования, так как активные формы работы с родителями с самого начала позволяют им осознать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Образовательно-просветительская деятельность включает изучение типов семей и приемов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организацию родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организацию встреч с врачами, психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями.

В работе с семьей младшего школьника широко применяются разнообразные формы взаимодействия.

Родительские собрания. Выступления учителя на общешкольном родительском собрании (не больше двух-трех раз в год). Здесь присутствуют родители учеников разных возрастных групп, поэтому вопросы у них разные. Поэтому материалы выступлений должны быть одинаково интересными для всех. Эти выступления могут затрагивать роль семьи в физическом воспитании детей, средств физического воспитания в семье, задач, которые стоят перед учениками в связи с сезоном, этапом работы школы, изменением учебных программ и т.п. По этим вопросам желательные не только выступления учителя, а и врачей физкультурного диспансера, детской поликлиники. Все лекции, доклада, беседы должны заканчиваться практическими советами [5].

Конференции. Родительские конференции рекомендуется проводить один раз в год. Они нацелены на решения не отдельных вопросов, как это имеет место на собрании, а призванные показать существующую практику физического воспитания, опыт конкретных семей. При этом важное значение имеют профессиональный анализ и оценка достигнутых успехов. Концентрируя внимание родителей на актуальных вопросах физической культуры и путях их практической реализации в семьи, конференция оказывает содействие общественному признанию и распространению передового опыта лучших семей, побуждает родителей к активной воспитательной деятельности. На конференциях демонстрируют слайдофильмы, фотомонтажи, а временами и короткометражные фильмы с комментариями специалистов, врачей, родителей. Целесообразно использовать также показательные выступления детей.

Урок – соревнование детей и родителей. Эффективной формой работы является организация участия родителей в соревнованиях семейных команд. Создаются благоприятные условия не только для всестороннего физического развития и укрепления здоровья всех участников, а и для воспитания правильных отношений в семье (между младшими и старшими детьми, мальчиками и девочками, родителями и детьми). Так, общее участие родителей и детей в спортивной борьбе создает атмосферу свободы, взаимного уважения, стимулирует систематические занятия физкультурой. Основу семейных соревнований составляют эстафеты и командные игры с поочередными действиями участников, где результаты каждого члена семьи суммируются и, таким образом, влияют на распределение мест. Это повышает ответственность и побуждает готовиться к следующим стартам [5].

Эти соревнования могут быть частью спортивно-художественного праздника, дней здоровья, или самостоятельных занятий во время отдыха.

Открытые уроки. Большую пользу могут принести открытые уроки для родителей, а также посещаемость уроков родителями неуспевающих и слабоуспевающих учеников. Эти уроки наглядно показывают, какие упражнения следует выполнять в домашних условиях, какие методические приемы можно при этом использовать. Каждый отец и мать имеют возможность самостоятельно оценить уровень физической подготовленности своего ребенка и его ровесников, сделать соответствующие выводы [8].

Вооружить родителей знаниями и практическими умениями помогут выступления врачей и учителей на предприятиях и по месту проживания. Здесь можно также организовать постоянно действующие консультационные пункты, устраивать вечера вопросов и ответов, встречи с интересными людьми, которые пропагандируют физическую культуру и спорт как средство оздоровления и профилактики заболеваний.

Действенной формой распространения соответствующих знаний среди родителей являются тематические выставки. Они наглядно показывают пользу занятий физическими упражнениями, популяризируют методику самостоятельных занятий. Тематика выставок может быть разнообразнейшей, например «Осанка детей и методы ее формирования». На рисунках и схемах можно показать виды нарушения осанки и объяснить причины их возникновения, рассказать про возможные отрицательные следствия нарушения осанки (близорукость, нарушение пропорций развития тела, отклонение в функционировании органов и систем), о профилактических мероприятиях.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к спорту). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их.

Беседы. Проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, педагоги, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы [5].

Внеклассная работа по физической культуре. Во внеклассной работе по физическому воспитанию ставятся в основном те же задачи, что и на уроке: содействие укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся, успешному выполнению учебной программы по физической культуре, а также воспитание определенных организационных навыков у детей и привычки к систе­матическим занятиям физической культурой и спортом.

Для организации и проведения внеклассной работы по физической культуре и спорту в начальных классах  проводятся кружки физической культуры.

Важным направлением внеклассной работы по физическому воспитанию является использование естественных сил природы (солнца, воздуха и воды) для укрепления здоровья учащихся. С этой целью в школах и в семьях проводятся экскурсии на природу, организуются походы. Прогулки и туристские походы для младших школьников должны быть непродолжительными (3—4 часа). Обычно они сопровождаются сообщением детям определенных знаний и пра­вил поведения в походе. В походе дети приобретают первона­чальные навыки по туризму (ориентирование на местности, организация места отдыха, приготовление пищи и т.д.). Прогулки и походы лучше намечать в такие места, где дети могут пополнить свои знания о природе, услышать рассказы интересных людей. В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и др.

Содержание занятий в секциях и кружках в начальных клас­сах могут составлять упражнения из учебной программы, подвиж­ные игры, катание на лыжах и коньках и другие простейшие известные детям упражнения.

Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья» и т.д. Спортивные соревнования среди младших школьников обычно проводят также по знакомым детям подвижным играм и по другим упражнениям учебной программы, не вызывающим у школьников чрезмерных физических напряжений. Физкультурные праздники в начальных классах обычно посвящаются каким-либо знаменательным датам. В программу таких праздников, как правило, включают парад участников и торже­ственное открытие праздника с подъемом флага, массовые гимнастические выступления, простейшие спортивные соревнования, игры, аттракционы, пляски, хороводы, песни. На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям. Физкультурно-оздоровительные мероприятия могут проводится в режиме учебного и продленного дня, а также в форме внеклассной работы. [9]

Главная цель внеклассной работы – организация досуга школьников, несущего оздоровительный эффект. Занятия в спортивных секциях, кружках проходят, в основном, по урочному типу, т.е. они имеют образовательно-воспитательную направленность, содержание, время и место.

 Таким образом, взаимодействие учителя физической культуры с родителями можно осуществлять разными формами. Ведущей фигурой выступает педагог-специалист, который целесообразно, исходя из педагогических принципов, организует занятия, обучает, воспитывает, направляет деятельность родителей и детей соответственно логике решения намеченных задач.

Глава 3. Исследование физического воспитания детей младшего школьного возраста в семье

3.1. Организация и методика исследования

Для определения физического воспитания детей младшего школьного возраста в семье, было проведено исследование на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Сыктывкара.

Исследование проводилось в апреле 2014 года во время прохождения Преддипломной практики.

На первом этапе исследования (подготовительном) была изучена научно-методическая литература, на основе анализа которой были разработаны анкеты для учащихся начальных классов и их родителей. Цель анкетирования оценить состояние физического воспитания в семье.

Составленная нами анкета для учащихся состояла из 11 вопросов, на каждый вопрос были предложены три варианта ответа.

Основной этап. В ходе практики были предложены анкеты учащимся и их родителям с указанным сроком их возращения.

В исследовании приняли участие учащиеся 4Б класса в количестве 17 человек (из них 6 девочек, 11 мальчиков). В опросе родителей приняли участие также 24 родителя учащихся. Им предлагалось ответить на 11 вопросов, касающихся отношения их ребенка к физической культуре, активности родителей в занятиях физической культурой и др. (Приложение 2, 3)

Сравнивались анкеты учащихся и их родителей.

На заключительном этапе исследования были оглашены общие результаты анкетирования на родительском собрании.

По результатам исследования разработана программа для работы с родителями начальных классов по физической культуре, в которую входит:

·        Пояснительная записка

·        Цель

·        Задачи

·        Участники исследования

·        Содержание родительских собраний

3.2 Обработка результатов исследования

На рисунке 1 представлены результаты на 1 вопрос анкеты « Я люблю урок физической культуры» 94% учащихся ответили «да», а 6% - «нет». По показателям видно, что практически все дети любят урок физической культуры (94%) и только 6% не любят.

Рис.1 Результаты ответов детей на вопрос « Я люблю урок физической культуры»

На 1 вопрос анкеты для родителей « Ваш ребенок любит урок физической культуры» получены, следующие данные: 94% родителей ответили «да» и 6%-«нет».

 Таким образом, ответы родителей и учащихся совпадает, то есть родители знают отношение своих детей к уроку физической культуры.

На 2 вопрос анкеты « Я посещаю секции»: 22 % учащихся посещают секцию футбола, 17%-посещают секцию баскетбола, по 11% - посещают секции гимнастики, танцев, хоккея, 6%- плавание, остальные 22% не ходят на секции.

На вопрос анкеты « Ваш ребенок посещает секции» 22 % родителей ответили, что их ребенок  посещает секцию футбола, 17%-посещают секцию баскетбола, по 11%-посещают секции гимнастики, танцев, хоккея, 6%- плавание, остальные 22% не ходят на секции.

Рис.2 Результаты ответа на вопрос« Я посещаю секции…»,

У всех родителей совпадают ответы с детьми. Таким образом, мнение родителей и учащихся совпадает, то есть родители знают в какую секцию ходит их ребенок.

На третий вопрос анкеты « По утрам я делаю зарядку» получены следующие данные: 50% учащихся выполняют  по утрам зарядку, 17% - не выполняют и остальные 33 % делают зарядку иногда.

Рис.3,4 Результаты ответа  детей и родителей на вопрос « По утрам я делаю зарядку»

На третий вопрос « По утрам вы делаете зарядку с ребенком » 56% родителей ответили, что не делают по утрам зарядку с детьми, 22% выполняют зарядку с детьми, еще 22% респондентов выполняют зарядку иногда.

 По графику видно, что больше половины (56%) родителей не делают по утрам зарядку с детьми, 22% выполняют зарядку с детьми, другие 22% респондентов выполняют зарядку вместе с детьми лишь иногда. Ответы родителей и детей не совпадают.

На четвертый вопрос «Принимаю участие в спортивных соревнованиях» получены результаты: больше половины учащихся ( 65%) принимают участие в спортивных соревнованиях, 18%- не участвуют в соревнованиях, остальные 18% иногда принимают участие.

Рис.5,6 Результаты ответов на вопрос «Принимаю участие в спортивных соревнованиях»

На четвертый вопрос родителям « Вы принимаете участие в спортивных соревнованиях» 47% родителей не принимают участие в спортивных соревнованиях, 29% иногда принимают участие и лишь 24% родителей принимают участие в спортивных соревнованиях.

Таким образом, 65% учащихся принимают участие в спортивных соревнованиях, а родители - всего 24%. Видимо, у родителей нет возможности, времени, желания для участия в соревнованиях.

Пятый вопрос « Я гуляю на свежем воздухе».

Рис.7 Результаты ответов на вопрос « Я гуляю на свежем воздухе»

 По графику видно, что большая часть детей - 88% гуляют на свежем воздухе, 6 % детей иногда гуляют и остальные 6% вообще не гуляют.

На вопрос «Вы гуляете на свежем воздухе» все родители ответили, что гуляют на свежем воздухе. Таким образом, мнение родителей и детей разное. 6% детей не гуляют на улице, то есть родители не привлекают своих детей к прогулкам.

На шестой вопрос « Я ежедневно выхожу с родителями на утреннюю пробежку»: большинство детей 69% учащихся не выходят на утреннюю пробежку, лишь 6% выходят с родителями на утреннюю пробежку и 25%  выходят иногда.

Рис.8,9 Результаты ответов детей и родителей на вопрос « Я ежедневно выхожу с родителями на утреннюю пробежку»

На вопрос родителям « Вы ежедневно выходите с детьми на утреннюю пробежку» 76% родителей не выходят ежедневно с детьми на утреннюю пробежку, остальные 24 % родителей иногда выходят на пробежку с детьми.

По графику видно, что 76% родителей  не ежедневно выходят с детьми на утреннюю пробежку, остальные 24 % родителей иногда выходят на пробежку с детьми. Таким образом, результаты родителей и детей не совпадают. 6% детей выходят ежедневно на пробежку, а родителей 0%, то есть родителям не хватает время на утреннюю пробежку.

На седьмой вопрос анкеты « Я хожу с родителями в оздоровительные походы» получены данные:  53% учащихся ходят  в поход раз в год, 29 % ходят два раза в год, 12 % детей ходят в оздоровительные походы ежемесячно, остальные 6% вообще не ходят в оздоровительные походы.

Рис.10,11 Результаты ответов на вопрос « Сколько раз вы ходите с семьей в оздоровительные походы

6 % родителей ответили, что ежемесячно ходят с детьми в оздоровительные походы, а так же 6 % родителей ответили, что не ходят в оздоровительные походы, 47 % родителей ходят в походы раз в год, остальные 41 % ходят с детьми в оздоровительные походы два раза в год. Результаты родителей и детей не совпадают, возможно, это объясняется тем, что у детей  другое представление о походе.

На 8 вопрос « У меня есть спортивный уголок» 59% респондентов ответили, что у них есть свой спортивный уголок, у остальных 41 % детей нет своего спортивного уголка.

Рис.12 Результаты ответов на вопрос « У меня есть спортивный уголок»

Больше половины детей 59% ответили, что у них есть свой спортивный уголок, у остальных 41 % детей нет своего спортивного уголка.

59% родителей ответили, что у детей нет спортивного уголка и 41 % утверждают, что у детей есть спортивный уголок. Нужно отметить, что в данном вопросе было разногласие между родителями  и детьми, так как 1 ребенок утверждал, что у него есть спортивный уголок, а родители ответили, что спортивного уголка у ребенка нет. А так же 2 ребенок из другой семьи ответил, что не имеет спортивного уголка, на что родители ответили что ребенок имеет свой спортивный уголок. Возможно, это объясняется тем, что у детей и родителей  разное представление о спортивном уголке.

На 9 вопрос анкеты « Из спортивного оборудования у меня есть…» получены результаты: у 21 % учащихся есть мяч, 20% - велосипед, 15% - лыжи, 11% - коньки, 9 % - санки, 6 % - ролики, по 4 % - обруч, скакалки, скейтборд, 2 % - клюшка и по 1 % - гантели, турник, гимнастическая лента, булавы.

Рис.13 Результаты ответов на вопрос « Из спортивного оборудования у меня есть…»

Ответы родителей и детей схожи. В каждой семье есть  спортивный инвентарь. На 1 месте - мяч, на 2 месте - велосипед и на 3 месте - лыжи. Данный инвентарь является самым востребованным как дома, так и на уроках физической культуры. Дети обладают дорогостоящим инвентарем, хотя определилась нехватка доступного и недорогого инвентаря.

 На вопрос анкеты « Во дворе у меня есть спортивная площадка» выявлено: больше половины учащихся (59%) имеют во дворе площадку, остальные 41% не имеют площадку.

Рис.14 Результаты ответов учеников и родителей на вопрос « Во дворе у меня есть спортивная площадка»

Результаты детей и родителей схожи. К сожалению, спортивные площадки есть только в половине дворов.

На 11вопрос анкеты « В свободное от учебы время я…»: половина учащихся 50% гуляют на улице, 37% учащихся играют на улице спортивные игры и 13% сидят дома. Данные родителей в точности повторяют ответы детей. Лишь половина детей гуляет на улице, а играют в игры ещё меньше, то есть родители не интересуются, как ребенок проводит время во время прогулки.

Рис.15 Результаты ответов детей на вопрос « В свободное от учебы время я…», где 1-гуляю,2-играю на улице в спортивные игры,3-сижу дома.

Результаты анкетирования показали, что в семьях учащихся 4 класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара создаются условия для физического воспитания ребенка.

Результаты анкетирования представлены на родительском собрании, что вызвало определенный интерес среди родителей. Автором была разработана программа для работы с родителями начальных классов по физической культуре.

3.3. Программа по взаимодействию учителя физической культуры и родителей

Пояснительная записка

В начальных классах связь с семьей (родителями) осуществляет учитель. Одним из важных направлений в деятельности учителя физической культуры является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. Главную роль в эффективности воспитания на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача учителя физической культуры помочь и подсказать, как лучше это сделать.

Физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность ребенка.

Физичеcкое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.

Никакая созидательная модернизация школьного дела немыслима без опоры на свои вековые традиции. Игнорирование этих традиций ведет к деградации общества и человека.

Цель программы: Способствовать  положительному формированию мотивации учащихся начальных классов и их родителей на развитие физического воспитания посредством освоения форм физического воспитания.

Задачи программы:

·        укрепление здоровья младших школьников посредством развития физических качеств.

·        совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям спортивных мероприятий.

·        формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,

·        развитие интереса родителей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга

Участники программы: родители, учащиеся, классный руководитель, учитель физической культуры.

Содержание родительских собраний:

 1класс 1. «Урок физической культуры и требования к ученику при его проведении».( Приложение 4)

Ознакомить родителей с требованиями к ученикам на занятиях физической культурой. Дать понятие, что урок физической культуры может быть не только полезен, но и опасен при не соблюдениях безопасности и конкретных требований.

2. « Раз, два, три, четыре, пять – на зарядку нам вставать!»( Приложение 3,5)

Представить родителям оду из форм физического воспитания. Утренняя гимнастика и ее влияние на организм ребенка.

2 класс 1. «Как правильно выбрать секцию для ребенка » ( Приложение 6)

Проинформировать  родителей о наборе в секции. Предложить  им в какую  из секций можно отправить их ребенка в соответствии с его потребностями и возможностями.

2. « Что бы было веселей – на игру бежим скорей!» (Приложение 7 )

Показать родителям, что игра – жизненная потребность ребенка, она занимает важное место в жизни ребенка – младшего школьника и является главным средством воспитания.

3 класс 1. « Мама, папа, я – спортивная семья» ( Приложение 8)

Выявить интересы каждой семьи, сколько времени родители уделяют своим детям, определить уровень физического развития семьи, занимаются ли родители физическим развитием у своих детей.

 2.Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

4 класс 1. « Как сохранить здоровье ребенка» ( Приложение 9)

Показать родителям огромное значение занятий физкультурой и спортом; формировать у родителей потребность вовлечения детей в занятия физкультурой и спортом; спланировать совместную деятельность родителей и учащихся по формированию здорового образа жизни.

2.Техника безопасности «Как пойти и вернуться из похода»

Познакомить родителей с техникой безопасности во время похода. Как нужно вести себя при чрезвычайных ситуациях.

Форма работы: родительское собрание, открытый урок, соревнования, поход.

Ожидаемые конечные результаты:

·        Активное участие родителей в физическом воспитании своего ребенка

·        Привлечение семей к активному образу жизни.

Заключение

В ходе работы автором были раскрыты понятия: «Семья», «Физическое воспитание в семье». Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, как малой группы, связанной брачными или родственными отношениями.  Понятие «Физическое воспитание» - о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно - образовательных задач, характеризуются всеми общими признаками педагогического процесса.

Отличительные особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, укрепление здоровья. Семейное воспитание способствует охвату практически всех детей ежедневными занятиями физическими упражнениями. Родители могут научить детей плавать, ходить на лыжах, кататься на коньках, бегать, выработать правильную осанку.

Определены формы воспитания. В физическом воспитании детей в семье могут быть использованы различные формы занятий физическими упражнениями - от простых (утренняя гимнастика) до сложных (тренировка в избранном виде спорта). 

Родители играют очень важное значение в физическом воспитании детей. Для обеспечения эффективности физического воспитания родители должны знать, какое воспитательное влияние на детей осуществляется на уроках и во внеурочное время. Такие знания необходимые для соблюдения преемственности и обеспечение единой педагогической линии в предъявлении требований к ребенку. Ведь в комплексе воспитательных мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции. Большинство родителей, к сожалению, ставят под сомнение ценность занятий физическими упражнениями, поэтому и целесообразность расходования времени на этот вид деятельности.

Результаты анкетирования учащихся и родителей показали, что в семьях учащихся 4 класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара создаются условия для физического воспитания ребенка. Результаты анкетирования представлены на родительском собрании, что вызвало определенный интерес среди родителей. Автором была разработана программа для работы с родителями начальных классов по физической культуре.

Список используемой литературы

1.     Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Ашмарин Б.А- М.: «Просвещение», 1990. -287с.

2.     Гимнастика: Учебник для институтов физической культуры [ Текст] / Под ред. П.В. Микулич. – М.: Физкультура и спорт,1959 – 450с.

3.     Здоровье [электронный ресурс] - Режим доступа:  http://ozgymn14.narod.ru/food.htm,свободный. - Загл. с экрана

4.     Качашкин В.М., Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. училища [ Текст] / Качашкин В.М. – М.:  «Просвещение»,1980- 320с.

5.     Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [ Текст] / Матвеев Л. П. –М.: Издательский центр « Физкультура и спорт», 1991.- 443с.

6.     Педагогика физического воспитания школьников: Учебник[ Текст] / Под ред. Ю. А. Янсон- Ростов н/Д, 1993.- 240с

7.     Педагогика: Учебник [Текст ] / Под ред. И. П. Подласый –М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540с.

8.     Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/11.html, свободный.- Загл. с экрана.

9.     Питание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://shkola-diabeta.com/2011/09/iz-chego-sostoit-pishha-2/ ,  свободный.- загл. с экрана.

10. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов ВУЗов [ Текст] / И. М. Коротков. – М.: ТВТ Дивизион, 2009. -216с.

11. Роль игры [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/pedagogika/rol-igry-v-zhizni-rebenka-ponimanie-roli-igry-v-zhizni-detei.html, свободный. – Загл. с экрана.

12. Сластенин, В. А., Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных  заведений [ Текст ] / Сластенин В.А.– М.: Издательский центр «Академия», 2005.-576с.

13. Социология [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/578/word/brak,свободный. – Загл. с экрана

14. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Степаненкова Э. Я.  - М.: Издатель­ский центр «Академия», 2006. - 496с.

15. Теория и методика физической культуры: Учебник для вузов[Текст] / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2004. - 463 с.

16. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры [Текст ] /  Под общей ред. Л.П. Матвеева – М.1976. - 256 с.

17. Физкультура [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://www.bibliofond.ru/view.aspx, свободный. – Загл. с экрана.

18. Харламов , И. Ф., Педагогика: Учебное пособие. – 4-е издание, переработанное и дополненное [ Текст ] / Харламов И. Ф. –М.: Издательский центр  «Гардарики», 2005. - 520с.

19. Холодов, Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [ Текст ] / – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480 с.

20. Шиян, Б. М. Теория и методика физического воспитания : Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специализации « Физическая культура » [Текст ] / Шиян Б. М. –М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

21. Яблоновский, И. М. Родителям о физическом воспитании детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Яблоновский И. М. –М.:Издательство «Физкультура и спорт»,1958. - 199 с.

22. Яковлев, В. Г. Родителям о физическом воспитании детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Яковлев В. Г. – М.: «Физкультура и спорт», 1958. -199с.