Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Физика Презентация.Урок Рабочая программа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Физика

Физика Презентация.Урок Рабочая программа

Выбранный для просмотра документ Презентация Сила трения.ppt

библиотека
материалов
« Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню Разреши мне действовать са...
Цели урока: ознакомить обучающихся с явлением трения, сформировать понятие си...
Кошка за Жучку Жучка за внучку Внучка за бабку Бабка за дедку Дедка за репку...
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕНИЯ Первое исследование законов трения принадлежит знаме...
Явление трения Взаимодействие, возникающее в месте соприкосновения тел и пре...
В  земных условиях трение  всегда сопутствуют любому движению тел. При всех в...
Сила трения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другог...
 Виды трения
Трение покоя Сила трения покоя препятствует относительному смещению соприкас...
Трение скольжения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности...
Трение качения Если тело катится по поверхности другого тела, то возникающее...
ВЯЗКОЕ (ЖИДКОЕ) ТРЕНИЕ Трение между твердым телом и жидкостью или газом назы...
Причины трения Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Молекулярное...
 Измерение силы трения
Трение в жизни человека Трение играет положительную роль при ходьбе человека...
 Трение в природе
Учет и использование особенностей трения в быту Поезд движется за счет силы т...
При трении о воздух метеорные тела тормозятся, раскаляются. В полете обшивка...
Силы трения и сопротивления в организмах животных и человека «Мягкость»или«во...
Сила трения в технике В технике сила трения имеет большое значение. Во всех...
Польза или Вред С помощью трения мы ходим, катаемся на коньках, играем на му...
Если бы не было трения Сила трения важна! Сила трения нужна Если будет сила т...
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности д...
“Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать”. Рене Д...
Почему санки, скатившись с горы, останавливаются? Почему? Одна птица кричит :...
Почему?   У каждого  современного человека есть на кухне  кастрюли и сковоро...
Почему? Зачем шины автомобилей делают ребристыми?
Почему? Почему после дождя грунтовая дорога скользкая? От каких условий зави...
Как рыбы уменьшают сопротивление воды? Самолеты почти всегда взлетают и садя...
Почему? Почему лыжник, стремительно спустившийся с горы, катится дальше по р...
- Аннушка! Это ее работа! Взяла она в бакалее подсолнечного масла, да литровк...
Почему гидрокостюмы, которые специально разрабатываются  для подводной охоты...
Диагностика 1. Какая сила не позволяет сдвинуть с места тяжелый шкаф? 1) сил...
Литература "Физика для любознательных." т.1 Эрик Роджерс "Физика вокруг нас"...
36 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 « Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню Разреши мне действовать са
Описание слайда:

« Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню Разреши мне действовать самому – и я научусь» (китайская пословица) учитель физики, МАОУ СОШ № 25 Семененко Надежда Михайловна

№ слайда 2 Цели урока: ознакомить обучающихся с явлением трения, сформировать понятие си
Описание слайда:

Цели урока: ознакомить обучающихся с явлением трения, сформировать понятие сила трения, рассмотреть виды трения, экспериментально установить, от чего зависит эта сила, выяснить причины возникновения силы трения. Показать значение силы трения в природе технике, в жизни человека Задачи урока: Способствовать развитию мыслительной деятельности, формированию практических умений и навыков. Развивать умение самостоятельного поиска знаний, умения работать в группах, умения выделять главное и делать выводы. Продолжить формирование умений наблюдать, экспериментировать, сопоставлять и обобщать результаты эксперимента. Воспитывать умение отстаивать свою точку зрения, учить умению слушать других

№ слайда 3 Кошка за Жучку Жучка за внучку Внучка за бабку Бабка за дедку Дедка за репку
Описание слайда:

Кошка за Жучку Жучка за внучку Внучка за бабку Бабка за дедку Дедка за репку Тянут – потянут, вытянуть не могут

№ слайда 4 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕНИЯ Первое исследование законов трения принадлежит знаме
Описание слайда:

ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕНИЯ Первое исследование законов трения принадлежит знаменитому   итальянскому ученому и художнику  Леонардо да Винчи (15 век): Он измерял силу трения, действующую на деревянные  бруски, скользящие по доске, причем, ставя бруски на разные грани, определял зависимость силы трения от площади опоры. Но, к сожалению, работы Леонардо да Винчи не были опубликованы.

№ слайда 5 Явление трения Взаимодействие, возникающее в месте соприкосновения тел и пре
Описание слайда:

Явление трения Взаимодействие, возникающее в месте соприкосновения тел и препятствующее их относительному движению, называют трением, а характеризующую это взаимодействие силу – силой трения.

№ слайда 6 В  земных условиях трение  всегда сопутствуют любому движению тел. При всех в
Описание слайда:

В  земных условиях трение  всегда сопутствуют любому движению тел. При всех видах механического движения одни тела соприкасаются либо с другими телами, либо с окружающей их сплошной жидкой или газообразной средой. Такое соприкосновение всегда оказывает большое влияние на движение. Возникает сила трения, направленная противоположно движению.

№ слайда 7 Сила трения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другог
Описание слайда:

Сила трения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения, называется силой трения

№ слайда 8  Виды трения
Описание слайда:

Виды трения

№ слайда 9 Трение покоя Сила трения покоя препятствует относительному смещению соприкас
Описание слайда:

Трение покоя Сила трения покоя препятствует относительному смещению соприкасающихся тел. Она растет вместе с силой, стремящейся сдвинуть тело с места. μ-коэффициент трения N-сила реакции опоры

№ слайда 10 Трение скольжения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности
Описание слайда:

Трение скольжения Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого и направленная в сторону, противоположную движению, называется силой трения скольжения.

№ слайда 11 Трение качения Если тело катится по поверхности другого тела, то возникающее
Описание слайда:

Трение качения Если тело катится по поверхности другого тела, то возникающее в месте их контакта трение называют трением качения. «Колобок полежал, полежал, взял и покатился- с окна на лавку, с лавки на пол к двери..»

№ слайда 12 ВЯЗКОЕ (ЖИДКОЕ) ТРЕНИЕ Трение между твердым телом и жидкостью или газом назы
Описание слайда:

ВЯЗКОЕ (ЖИДКОЕ) ТРЕНИЕ Трение между твердым телом и жидкостью или газом называется вязким или жидким трением. При движении твердого тела в жидкости или газе возникает силa вязкого трения. Сила вязкого трения значительно меньше силы сухого трения. Она также направлена в сторону, противоположную относительной скорости тела. При вязком трении нет трения покоя. Сила вязкого трения сильно зависит от скорости тела. При достаточно малых скоростях Fтр ~ v , при больших скоростях F тр ~ v2 v2

№ слайда 13 Причины трения Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Молекулярное
Описание слайда:

Причины трения Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Молекулярное притяжение, действующее в местах контакта трущихся тел.

№ слайда 14  Измерение силы трения
Описание слайда:

Измерение силы трения

№ слайда 15 Трение в жизни человека Трение играет положительную роль при ходьбе человека
Описание слайда:

Трение в жизни человека Трение играет положительную роль при ходьбе человека. На первом этапе ходьбы- при толчке ноги сила трения направлена тоже в сторону движения человека! Второй этап ходьбы - отставшая нога выносится вперед и ставится на землю. В этом случае сила трения направлена против движения человека При ходьбе направление силы трения все время меняется

№ слайда 16  Трение в природе
Описание слайда:

Трение в природе

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 Учет и использование особенностей трения в быту Поезд движется за счет силы т
Описание слайда:

Учет и использование особенностей трения в быту Поезд движется за счет силы трения покоя, между ведущими колесами локомотива и рельсами. Ледяные дороги устраивали для вывоза леса с места рубки

№ слайда 19 При трении о воздух метеорные тела тормозятся, раскаляются. В полете обшивка
Описание слайда:

При трении о воздух метеорные тела тормозятся, раскаляются. В полете обшивка разогревается из-за трения о воздух и зазоры. Силы сопротивления. Трение в воздухе

№ слайда 20 Силы трения и сопротивления в организмах животных и человека «Мягкость»или«во
Описание слайда:

Силы трения и сопротивления в организмах животных и человека «Мягкость»или«волнистость» кожи дельфинов помогает уменьшить трение. Ламинарный режим течения крови в сосудах снижает потери на трение

№ слайда 21 Сила трения в технике В технике сила трения имеет большое значение. Во всех
Описание слайда:

Сила трения в технике В технике сила трения имеет большое значение. Во всех машинах из-за трения нагреваются и изнашиваются движущиеся части. Для уменьшения трения соприкасающиеся поверхности делают гладкими, между ними вводят смазку. Чтобы уменьшить трение вращающихся валов машин и станков, используют подшипники.  Подшипники бывают шариковые и роликовые. Простейший подшипник состоит из внешнего кольца и внутреннего кольца. Внутреннее кольцо изготавливают из твердой стали, насаживают на вал. Наружное кольцо закрепляют в корпусе машины. При вращении вала внутреннее кольцо катиться на шариках или роликах, находящихся между кольцами.

№ слайда 22 Польза или Вред С помощью трения мы ходим, катаемся на коньках, играем на му
Описание слайда:

Польза или Вред С помощью трения мы ходим, катаемся на коньках, играем на музыкальных инструментов. В древности люди с помощью трения раздобыли огонь. Ткань не распадается на нитки. Гвозди держаться в стене. Шины стираются у машин Кроссовки рвутся, когда бежишь по дороге, так как есть трение Нагреваются и изнашиваются движущиеся части в машине

№ слайда 23 Если бы не было трения Сила трения важна! Сила трения нужна Если будет сила т
Описание слайда:

Если бы не было трения Сила трения важна! Сила трения нужна Если будет сила трения- Избежим мы столкновения и падения. Без трения все узлы бы развязались Без трения колеса бы просто прокручивались

№ слайда 24 ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности д
Описание слайда:

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения, называется силой трения Скольжения Возникает при скольжении одного тела по поверхности другого) Качения Возникает при качении одного тела по поверхности другого.) Покоя Возникает, при попытке вывести тело из состояния покоя удерживает гвоздь Виды трения Сила трения зависит от материала соприкасающихся тел, от нагрузки, от шероховатости и не зависит от площади контакта тел. Роль силы трения: В технике и в повседневной жизни силы трения играют огромную роль. В одних случаях силы трения приносят пользу, а в других - вред. Сила трения удерживает вбитые гвозди, винты, гайки; удерживает нитки в материи, завязанные в узлы. При отсутствии трения нельзя было бы сшить одежду, собрать станок, сколотить ящик.

№ слайда 25 “Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать”. Рене Д
Описание слайда:

“Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать”. Рене Декарт

№ слайда 26 Почему санки, скатившись с горы, останавливаются? Почему? Одна птица кричит :
Описание слайда:

Почему санки, скатившись с горы, останавливаются? Почему? Одна птица кричит : « Мне зимой тяжело Другая кричит: «Мне летом тяжело!» Третья кричит: « Мне всегда тяжело!» Как изменяется сила трения саней и телеги при езде зимой и летом?

№ слайда 27 Почему?   У каждого  современного человека есть на кухне  кастрюли и сковоро
Описание слайда:

Почему?   У каждого  современного человека есть на кухне  кастрюли и сковородки   антипригарным   тефлоновым покрытием.. Почему можно кататься на коньках на такой сковородке? Почему при росе косить траву легче? Какая пословица говорит об этом?

№ слайда 28 Почему? Зачем шины автомобилей делают ребристыми?
Описание слайда:

Почему? Зачем шины автомобилей делают ребристыми?

№ слайда 29 Почему? Почему после дождя грунтовая дорога скользкая? От каких условий зави
Описание слайда:

Почему? Почему после дождя грунтовая дорога скользкая? От каких условий зависит « тормозной путь» автобуса?

№ слайда 30 Как рыбы уменьшают сопротивление воды? Самолеты почти всегда взлетают и садя
Описание слайда:

Как рыбы уменьшают сопротивление воды? Самолеты почти всегда взлетают и садятся на взлетную площадку против ветра. Почему? Почему?

№ слайда 31 Почему? Почему лыжник, стремительно спустившийся с горы, катится дальше по р
Описание слайда:

Почему? Почему лыжник, стремительно спустившийся с горы, катится дальше по ровной горизонтальной поверхности снежного поля с уменьшающейся скоростью?

№ слайда 32 - Аннушка! Это ее работа! Взяла она в бакалее подсолнечного масла, да литровк
Описание слайда:

- Аннушка! Это ее работа! Взяла она в бакалее подсолнечного масла, да литровку-то о вертушку и разбей!.. Осторожный Берлиоз, хоть и стоял безопасно, решил вернуться за рогатку, переложил руку на вертушке, сделал шаг назад. И тотчас рука его соскользнула и сорвалась, нога неудержимо, как по льду, поехала по булыжнику, откосом сходящему к рельсам, другую ногу подбросило, и Берлиоза выбросило на рельсы.( М.Булгаков. «Мастер и Маргарита») Что помешало устоять Берлиозу? В чем причины трения? Как уменьшают и увеличивают трение?

№ слайда 33 Почему гидрокостюмы, которые специально разрабатываются  для подводной охоты
Описание слайда:

Почему гидрокостюмы, которые специально разрабатываются  для подводной охоты и фридайвинга,  выпускаются   со сверхгладким покрытием с внешней стороны ? Почему?

№ слайда 34 Диагностика 1. Какая сила не позволяет сдвинуть с места тяжелый шкаф? 1) сил
Описание слайда:

Диагностика 1. Какая сила не позволяет сдвинуть с места тяжелый шкаф? 1) сила трения скольжения; 2) сила трения покоя; 3) сила тяжести 2. Парашютист, масса которого 70 кг, равномерно опускается. Чему равна сила сопротивления воздуха? 1) 700 Н; 2) 0 Н; 3) 70 Н 3. При смазке трущихся поверхностей сила трения … 1) не изменяется; 2) увеличивается; 3) уменьшается 4. Как направлена сила трения, когда брусок движется по столу вправо? 1) вправо; 2) влево, 3) вертикально вниз 5. В гололед тротуары посыпают песком. При этом трение подошв обуви о лед … 1) не изменяется; 2) уменьшается; 3) увеличивается

№ слайда 35
Описание слайда:

№ слайда 36 Литература "Физика для любознательных." т.1 Эрик Роджерс "Физика вокруг нас"
Описание слайда:

Литература "Физика для любознательных." т.1 Эрик Роджерс "Физика вокруг нас". С.С. Хилькевич. Библиотечка "Квант". Выпуск 64 Диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» "Удивительная физика". Л.Г. Асламазов, А.А. Варламов. Библиотечка "Квант". Выпуск 63 Учебник физики - 7 класс. А.В.Перышкин Лукашик В.И. Сборник задач по физике 7-9 класс –М.;Просвещение,2009. Диск «Библиотека электронных наглядных пособий», Физика, 7-11 класс («Кирилл и Мефодий») Ресурсы ИНТЕРНЕТ

Выбранный для просмотра документ Программа.Занимательная физика.doc

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 25», г. Томск

e-mail: school25@tomsk.net









Программа спецкурса

«Занимательная физика»







Возраст обучающихся: 7 класс.

Количество часов в год: 35

Количество часов в неделю:1

Составила: Семененко Н.М.

учитель физики МАОУ СОШ№25,г.Томск






















Томск-2013г






Содержание




1. Пояснительная записка

2.Учебно-тематический план


3.Учебно – методическое обеспечение


4. Список литературы





























Аннотация.



Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации, на деятельностный характер образования, личностную ориентацию обучения, востребованность результатов образования в жизни, следовательно, одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно

Спецкурс «Занимательная физика» создан с целью развития познавательного интереса и творческих способностей, обучающихся 7 класса. Курс рассчитан на 35 ч.

Физика является одной из самых древних наук о природе. В процессе изучения физики решаются задачи развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов обучающихся, овладения ими основами диалектического мышления. Приобретённые школьниками физические знания являются в дальнейшем базисом при изучении химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Актуальность курса – формирование практических и интеллектуальных компетентностей, формирование таких качества личности, как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, внимательность, дисциплинированность; развитие эстетических чувств, формирование творческих компетентностей.
Основной задачей курса является углубление и развитие познавательного интереса учащихся к физике

Ключевые слова: спецкурс, предпрофильная подготовка, познавательный интерес, межпредметные связи.



Пояснительная записка.

Логика природы есть самая доступная

и самая полезная логика для детей”.

К.Д. Ушинский.


Великая цель образования - это не знания, а действия”

Герберт Спенсер



Спецкурс «Занимательная физика» создан с целью развития познавательного интереса и творческих способностей, обучающихся 7 класса. Физика является одной из самых древних наук о природе. В процессе изучения физики решаются задачи развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов обучающихся, овладения ими основами диалектического мышления. Приобретённые школьниками физические знания являются в дальнейшем базисом при изучении химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ. Современные дидактико-психологические тенденции связаны с вариативным развивающим образованием и определены требованиями ФГОС.

Курс рассчитан на 35 ч. Содержание курса предполагает изучение и сравнительный анализ физических процессов, происходящих в различных объектах живой природы. Иллюстрируются и доказываются общность и универсальность физических законов. Это дает обучающимся возможность осознать место человека в окружающем мире, у них происходит формирование общей системы знаний о мире , отражающей взаимосвязь различных форм движения материи на основе межпредметных связей физики , медицины, биологии, техники при изучении тепловых и механических явлений.

Целесообразность изучения предлагаемого спецкурса обусловлена значением знаний по физике для понимания процессов , происходящих в человеческом организме. Данный курс позволяет более полно реализовать межпредметные связи и дает возможность изучать смежные учебные предметы (биологию , физику) в будущем на профильном уровне. Здесь обучающиеся увидят применимость законов физики к живому организму, ознакомятся с некоторыми результатами бионики, научатся объяснять некоторые процессы, происходящие в живом организме законами физики. Интегрированный курс основан на теоретических знаниях и практических умений в области физики и биологии. Обучающиеся узнают, что в основе работы человеческого организма лежат законы физики, научатся правильно применять их для сохранения своего здоровья. Основной задачей курса является углубление и развитие познавательного интереса учащихся к физике.


Цели курса: знакомство с основными методами применения физических законов в медицине, биологии, технике, энергетики.

  • развитие познавательного интереса к физики, биологии;

  • создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора будущего естественнонаучного профиля обучения;

  • предоставление обучающимся возможности удовлетворить индивидуальный интерес к изучению практических приложений физики в процессе познавательной и творческой деятельности.

  • установление межпредметных связей между физикой и биологией .

  • понимание обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;


Задачи курса: развить интеллектуальные и творческие способности обучающихся в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации;

  • научить: осуществлять поисковую деятельность при решении теоретических задач, выдвигать гипотезы и строить модели для объяснения экспериментальных фактов;

  • воспитать навыки сотрудничества в процессе совместной работы, уважительное отношение к мнению обучающихся, способности давать морально- этическую оценку фактам и событиям.;

  • развить интерес и учебную мотивацию к учебному предмету « физика» и « биология» их практическим применением.

Главные психолого-педагогические принципы — актуализация, проблемность, познавательность, наглядность и доступность отбора, и подачи материала.

Главные методические принципы:

  • соответствие образовательному стандарту по физике с учетом федерального и регионального компонентов;

  • усиление внутрипредметной и межпредметной интеграции;

  • взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знаний;

  • активная методика, направленная на стимулирование самостоятельной деятельности учащихся;

  • усиление практической направленности курса, позволяющей использовать полученные знания и умения в повседневной жизни.

Использование методов и педагогических технологий, направленных на реализацию программы спецкурса.

Мной выбраны те педагогические техноло­гии, которые обеспечат ожидаемый результат:

  • технология проектной и исследовательской деятельности;

  • технология обучения обучающихся по индивидуальным траекториям;

  • технологии развивающего, проблемного обучения.

Основными методами обучения являются частично - поисковый, информационно- иллюстрированный, проблемно-эвристический метод. Методы ориентированы на самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;

Формы обучения: лекция, семинары, самостоятельная работа над теоретическим материалом темы курса, консультации с учителем, защита творческих работ, коллективная или индивидуальная. Работа обучающегося оценивается по следующим компонентам:

  • учебная деятельность и личностный рост ученика в ходе учебной деятельности;

  • содержание и форма представленной творческой работы;

  • уровень защиты творческой и проектной работы;

Планируемые результаты спецкурса курса являются:

  • сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

  • самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

  • готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями, сознательное самоопределение обучающегося относительно профиля дальнейшего обучения;

  • мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе личностно ориентированного подхода;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний , анализа и оценки новой информации;

  • приобретения опыта поиска информации по заданной теме , составления реферата и устного доклада по составленному реферату, проекта.

  • формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

  • развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

  • освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

  • формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.


Измерители достижения планируемых результатов:

  • степень активности учащихся на занятиях;

  • качество сообщений учащихся, выполнение тестовых заданий;

  • качество представленных проектов, как формы презентации личных достижений;

  • уровень социальной зрелости обучающихся, выраженный в готовности
    сделать осознанный выбор будущего профиля (выявляется в процессе бесед с обучающимися, их родителями).


После изучения курса обучающийся научиться:


Понимать, что физика - ключ к пониманию явлений как неживой, так и живой природы, физические методы воздействия(электрические и магнитные поля) и физические методы анализа( электронная микроскопия) стали широко внедряться во все науки естественного цикла, роль фундаментальных опытов в развитии физики; место фундаментальных опытов в структуре физического знания; цель, схему, результат и значение изученных фундаментальных опытов;



Тепловые явления


• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;


• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;


• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах


• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;


• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;


• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях.


Механические явления


• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное движение, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;



• описывать и объяснять механические явления, используя физические величины: путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, трение в технических устройствах, проблемы трения в живых организмах , работать со средствами информации, готовить сообщения, рефераты и выступать с ними, участвовать в дискуссиях, оформлять рефераты в письменном и электронном виде подбирать иллюстрированный материал и корректировать его.


знать понятия( на уровне воспроизведения) строение кристаллов, кристаллические и аморфные тела, пространственная решетка, симметрия кристаллов, образование кристаллов в природе и получение их в технике, жидкие кристаллы.

уметь получать кристаллы из растворов, модели кристаллических решеток поваренной соли, медного купороса.; работать со средствами информации( искать, отбирать материал, подбирать к нему иллюстрированный материал для проекта), участвовать в дискуссии, собирать установки для эксперимента по описанию, представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков, объяснять результаты эксперимента.


Содержание программы курса «Занимательная физика».

Тема 1. Строение и свойства вещества ( 6 ч)

Представления древних ученых о природе вещества. Молекулы. Явления, подтверждающие молекулярное строение вещества. Размеры и масса молекул. Движение и взаимодействие молекул в газах, жидкостях и твердых кристаллических телах. Атом. Молекула. Вещество. История возникновения и развития молекулярно-кинетической теории строения вещества М.В.Ломоносов. Вся жизнь - открытия.

Диффузия. Процессы диффузии в живой природе. Теплоизоляция в жизни животного мира. Роль процессов испарения для животных организмов. Испарение в жизни растений. Физика и времена года: физика осенью, физика зимой, физика весной, физика летом,

физика в бане. Закон сохранения и превращения энергии. Примеры тепловых явлений в русских сказках.

Экспериментальные задания

1. Наблюдение явления диффузии.

2. Наблюдение взаимодействия молекул различных веществ.

Демонстрации

1. Силы взаимодействия молекул.

2. Уменьшение объема при смешивании воды и спирта.

3. Диффузия газов.

Практические работы. Проект. « В мире запахов. Ароматерапия»

Тема 2.Твердые тела. ( 4 ч)

Монокристаллы и поликристаллы. Получение монокристаллов. Материалы. Виды материалов в технике и строительстве.

Кристаллизация из растворов. Выращивание кристаллов на земле и в космосе.

Описание лабораторной установки. Инструкция по выполнению работы. Дневник наблюдения – что это такое? Практические работы. «Выращивание кристаллов в домашних условиях» « Кристалл, который можно съесть»

Практическое задание: Самостоятельно (в домашних условиях) обучающиеся собирают лабораторную установку и наблюдают за ходом эксперимента. Текущие результаты фиксируются в дневник наблюдения 2. Изучение коллекции минералов.

Тема 3. Кристаллы в жизни и технике. (2 ч)

Что такое кристаллы. Кристаллические и аморфные тела. Их свойства и строение. Место кристаллов в природе и жизни человека.

Тема 4. Круглый стол. «У меня растет кристалл» Жидкие кристаллы. Строение жидких кристаллов. Условия, необходимые для роста малых и больших кристаллов .Выдвижение гипотезы. Что ожидаем получить. Зависимость роста кристалла от плотности, концентрации и температуры раствора. Теоретический подход. Ведение дневник наблюдения.

Практические работы.


Тема 5. Значение кристаллов в нашей жизни. (2 ч)

Значение кристаллов в нашей жизни. Применение кристаллов в быту. Кристаллы в науке и технике. Разновидность кристаллов. Самоцветы. Драгоценные камни. Камень- украшение. Дом для морских обитателей. Д Н К - кристалл. Проект « Кристаллы и их применение»

Тема 6. Форма кристаллов. Симметрия кристаллов. (2 ч)


Форма и размеры кристаллов. Особенность формы, цвета камней. Симметрия в кристаллах. Предварительный результат. Построение таблиц и графиков наблюдения.

Изучение коллекции кристаллов. Проект. « Моделирование и дизайн ювелирных изделий из благородных металлов»

Тема 7. Движение и силы (3 ч)

Относительность движения и покоя. Мгновенная и средняя скорости. Методы измерения скорости. Скорости в природе и технике. Взаимодействие тел и инертность. Масса. Сила. Деформации. Упругие силы. Явление тяготения. Небесные тела и их движение.

Фронтальные лабораторные работы и экспериментальные задания

1. Определение средней скорости движения заводного автомобиля.

2. Измерение плотности жидкости.

Демонстрации

1. Наблюдение относительности покоя и движения тел.

2. Демонстрация взаимодействия двух тел (двух динамометров, двух тележек, двух

магнитов). Практические работы. Проект « Сила упругости»

Тема 8. Сила. Сила трения. Трение покоя, скольжения, качения. (2ч)

Трение и явления природы. Первые исследования трения. Причины трения. Нагревание тел при трение.

Практические работы.

Сравнение сил трения при скольжении и качении. Движение заводного автомобиля.

Проект. «Сила трения»

Тема 9. Трение в жизни человека. (2 ч)

Трение при ходьбе. Форма пятки человека и трение. Износ обуви. Движение крови по сосудистой системе. Тазобедренный сустав человека - естественный узел трения. Как не упасть с лестницы?

Практические работы. Проект « Моделирование обуви с удобной подошвой»


Тема 10. Учет и использование особенностей трения в быту. (2 ч)


Почему звучит скрипка. Материалы для обуви с учетом трения.

Тормозные устройства. Раздвижные двери. Трение в технических устройствах. Блокирование колес. Автомобильные шины. Трение и автомобильные гонки. Смазка.

Практические работы.


Тема 11. Силы сопротивления. Трение в жидкости и воздухе. Движение тел в воде и воздухе. Движение судов, подводных лодок, самолетов, космических кораблей и их форма .Гидродинамический эффект. Вязкое трение. Льды и ледокол. Практические работы. Сравнение « внутреннего трения» при движении тела в масле, воде.»


Тема 12. Силы трения и сопротивления в организмах животных и растений. (2 ч)


Проблемы трения внутри живых организмов и при их передвижении. Равномерное движение жидкостей по трубам. Планирующий полет. Лучшие пловцы - рыбы, дельфины. Растение перекати- поле. Способы передвижения животных. Органы движения у животных.

Практические работы. Проект « Роль трения в росте растения»



Тема 13. Если бы не было трения. (2 ч)

Физическая причина катастрофы «Челюскина» От чего зависит крепость узлов?

Приливы: Солнце против Луны. Гоночные машины « в хвосте » друг друга.

Практические работы. Проект. Трение полезное и вредное.


Тема № 14. Круглый стол Проект « Сила трения» (2 ч)

Тематический план курса.


Тема занятия.



Решаемые проблемы


Содержание педагогического взаимодействия


Предметные

результаты

Личностные

результаты


УУД

понятия



часы

1.Строение и свойства вещества

отсутствие знаний о строении вещества

отсутствие знаний о развитии науки и техники

участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

овладение знаниями о взаимодействии молекул

установление указанных фактов, объяснение конкретных ситуаций

осознание важности изучения физики, проведение наблюдения,

формирование познавательных интересов

наблюдать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

Фиксируют проблему.

Пытаются решать проблемы,

формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу, способом решения проблем понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов


материя, вещество, поле. Размеры и масса молекул диффузия, изменение объёма тел

Закон сохранения и превращения энергии

6

2.Твердые тела.

недостаточность знаний об особенностях отдельных агрегатных состояний вещества

создание модели строения твердых тел, жидкостей, газов

описывать строение конкретных тел

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

анализировать свойства тел

участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

объем, форма тела,

кристаллы

4

3.Кристаллы в жизни и технике

недостаточность знаний об особенностях кристаллов

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения

участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Кристаллические и аморфные тела

Кристаллическая решетка

Ювелирная промышленность.

2

4.Круглый стол.

«У меня растет кристалл»

Ведение проблемного диалога

участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу

различать экспериментальный и теоретический способы познания природы;


самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

уважение к творцам науки и техники

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение

умения оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.


Симметрия в кристаллах. Предварительный результат. Построение таблиц и графиков наблюдения.

Выращивание из водных растворов кристаллов.


Растворы. Зачем нужно знать симметрию внутреннего строения кристалла, тип его многогранника и тип кристаллической решетки? Это совершенно необходимо для практического использования.

2

5.Значение кристаллов в нашей жизни.


умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

уважение к творцам науки и техники

умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни

знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

Д Н К – кристалл



Драгоценные камни

2

6.Форма кристаллов. Симметрия кристаллов

недостаточность знаний о

внутреннем строение кристаллов,которые,

подчиняются

законам симметрии

умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

осознание важности физического знания

умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни

знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

Симметрия

Особенность формы, цвета камней.

2

7.Движение и силы

отсутствие знаний о механическом движении, способах измерять расстояния и промежутков времени;


отсутствие знаний о причинах и результатах взаимодействия тел, объяснять результат взаимодействия тел;

на основе анализа задач выделять физические величины, формулы, необходимые для решения и проводить расчеты

применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний

развитие внимательности собранности и аккуратности

развитие межпредметных связей;

формирование умения определения одной характеристики движения через другие;

формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить

адекватно реагировать на нужды других, планировать исследовательские действия, оформлять результаты измерений, расчетов.

приобретение опыта анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

относительность

механическое движение

состояние покоя

тело отсчета

материальная точка. Скорости в природе и технике


Масса. Сила. Деформации. Упругие силы. Явление тяготения. Небесные тела и их движение.






3

8.Сила. Сила трения. Трение покоя ,скольжения,

качения.

отсутствие знаний о силе трения, графиков;

умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни

развитие кругозора

мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

развитие умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения

понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

2

9.Трение в жизни человека

отсутствие знаний о трении в природе и технике

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,


приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

развитие монологической и диалогической речи

овладение универсальными учебными действиями для объяснения известных фактов

подшипники

вкладыши

ролики

2

10.Учет и использование особенностей трения в

быту


проводить наблюдения

коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, наблюдения

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;


2

11.Силы

сопротивления.

Трение в жидкости и

в воздухе.


выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы

ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения

развитие внимательности собранности и аккуратности;


приобретение опыта работы в группах, вступать в диалог

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;


2

12.Силы трения и сопротивления в организмах

животных и растений.


умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни

формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

проблемы трения в живых организмах

2

13.Если бы не было трения.

решение познавательных задач

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

развитие кругозора

мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;


2

14.Круглый стол

Проект

«Сила трения»

Ведение проблемного диалога,

решение проектных задач

умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств

формулировать и осуществлять этапы решения задач

овладение основами реализации проектно-исследовательской деятельности

формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

умение оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.



2

Итого






35




Учебно - методическое обеспечение.


1.Программы ориентационных курсов по предпрофильной подготовке учащихся. Воронеж,2005.


2.Беркинблит М.Б., Глаголева Е.Г. « Электричество в живых организмах»-М; « Наука» 1988.

3.Кац Ц.Б. « Биофизика на уроках физике».- М; Просвещение.1988.

4.Соколова Н.Г., Соколова Т.В. « Физиотерапия»

5. Элиот Л., Уилкокс У. Физика.- М; «Наука».1975.

6. Тарасов Л.В. Физика в природе.- М; « Вербум - М» 2002.

7.Уокер Дж. Физический фейерверк - М; «Мир», 1989.

Видеоматериалы.


1.Школьный физический эксперимент.

2. « Физика – 1, 2, 3 , 4 , 5 , 6, 7, 8»


Программное обеспечение.

.

1.Открытая физика. Часть II. Электричество и магнетизм. Оптика. 2.Квантовая физика.- Г. Долгопрудный: ООО «Физикон», 1997.

3. Электронный задачник по физике.- М: Медиа Паблишинг, 1997.

4. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000.- М.: Кирилл и Мефодий, 1999.

5.От плуга до лазера 2.0. Интерактивная энциклопедия.- М.: Компания «Новый Диск», 1998.

6.« Уроки физики Кирилла и Мефодия» (5-6 классы.).- М.: Кирилл и Мефодий, 1999.

7. Медицинская энциклопедия - м;


Список литературы

Для учителя

1. Антипин А. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6–7 классах. – М.: Просвещение, 1974.

2. Буров В.Б., Кабанов С. Ф., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6–7 классах средней школы. – М.: Просвещение, 1981.

3.БеркинблитМ.Б,ГлаголеваЕ.Г.«Электричество в живых организмах».; Наука, 1988.

4. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6–7 классах средней школы. – М.: Просвещение, 1985.

5. Глазунов А. Г. Техника в курсе физики средней школы. – М.: Просвещение, 1977.

6. Демонстрационные опыты по физике в 6–7 классах средней школы /Под. Ред. А.А. Покровского. – М.: Просвещение, 1974.

7. Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988.

8. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. – М.: Наука,

1979.

9. Ламырева Н.А.Проектная деятельность учащихся. В;« Учитель»,2008г.

10. Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6–7 классах средней школы. – М.: Просвещение, 1987.

11. Низамов И. М. Задачи по физике с техническим содержанием. – М.: Просвещение, 1980.

12.Программы ориентационных курсов по предпрофильной подготовке учащихся. Воронеж,2005

10. Тульчинский М. Е. Качественные задачи по физике в 6–7 классах. – М.: Просвещение, 1976.

Для обучающихся

1. Блудов М. И. Беседы по физике. 1, 2 ч. – М.: Просвещение, 1984.

2. Варикаш В. М. и др. Физика в живой природе. – Мн.: Нар. асвета, 1984.

3. Дягилев Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов. – М.: Просвещение, 1986.

4. Книга для чтения по физике: Учебное пособие для учащихся 6–7 классов / Сост. И. Г. Кирилова. – М.: Просвещение, 1986.

5. Макеева Г. П., Цедрик М. С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. – Мн.: Нар. асвета, 1981.































Выбранный для просмотра документ Семененко Активные формы и методы.docx

библиотека
материалов

Активные методы и формы обучения и их роль в развитие УУД.

Семененко Н.М.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 25», г. Томск

e-mail: school25@tomsk.net


Аннотация. В статье рассматривается развитие личности  в системе образования через формирование универсальных учебных действий (УУД), ключевых компетенций. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. На основе активных методов обучения на уроках физики, и во внеурочной деятельности, умения высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с командой и учителем.

Ключевые слова: УУД, ключевые компетенции, от действия к мысли, УУД, целеполагания, активные методы обучения.

В настоящее время в России идет процесс формирования новой дидактической модели образования. На смену Федеральным Государственным образовательным стандартам первого поколения приходят “…новые стандарты общего образования второго поколения, основанные на реализации деятельностного и компетентностного подходов. На современном уровне развития общества, обучающиеся должны не просто овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, но и уметь самостоятельно их добывать, анализировать  успешно, использовать для самореализации т.к. главная задача современной школы, раскрытие коммуникативных способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Иногда получается, что человек, получивший высокий балл на экзамене, не может реализовать свои знания на практике, т.к. не научился работать самостоятельно, применять их в разных жизненных ситуациях.

Перед общеобразовательными учреждениями встаёт вопрос о том, какой образовательный идеал закладывать в целеполагание. Это, прежде всего: активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно, умение ориентироваться в разных социальных средах, обладание ключевыми компетенциями – поколения развитых самостоятельных личностей. Развитие личности  в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), ключевых компетенций. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, т.е. умения учиться. Достижение “умения учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия, т.е. формирования четырёх видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных. Формирование УУД во многом зависит от взаимодействия учителя и ученика. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, в группе сверстников строить продуктивное взаимодействие с ними и учителем. Этому способствуют активные методы обучения (АМО). Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. АМО опирается в основном на диалог, предполагающий свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А. Вербицкий раскрывает сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

М. Новик выделяет отличительные особенности активного обучения:

* принудительная активизация мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания;

* достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс, активность должна быть в течение всего занятия;

* самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучающихся и учителя с помощью прямых и обратных связей.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действие и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению, рефлексии. Активное обучение использует такие системы методов, которые направлены не на изложение учителем готовых знаний, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах , что в памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, активные методы обучения позволяют: *обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных;

*подчинить процесс обучения управляющему воздействию учителя;

*установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала.

Активные методы обучения - методы, в которых активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим обучающимся и индивидуальным средствам обучения, как компьютер, рабочая тетрадь или учебник.

Эти методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.

В настоящее время я используются в учебно-воспитательном процессе методы активного обучения: проблемный, диалоговый , исследовательский, метод проектов; опорных сигналов, критических ситуаций;

Проблемное обучение — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.
Анализ конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся, развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации и найти решение.
Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем, обучающиеся учатся выражать свои мысли в докладах , выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать. Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях.

Мозговой штурм. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить:
• творческое усвоение школьниками учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес обучающихся.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих деятельность путем игры, по заданным правилам. Одним из ее вариантов являются ролевые игры, в которых разыгрывается по ролям содержания учебного материала на уроках. В них вовлекаются все обучающиеся класса. Деловая игра позволяет формировать ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, предполагает решение какой-то проблемы

Обучающиеся выполняют проекты: исследовательские, творческие, информационные, практико - ориентированные.

Главная цель проекта – формирование ключевых компетенций. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование ,вопросы.

3 этап – формирование умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей.

Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

Смолкин А.М. предложил классификацию методов активного обучения, он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на уроках. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования , а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач .

Активные формы уроков – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют индивидуальному, групповому, коллективному изучению учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучающихся и учителя. Если на уроках используются активные методы, можно добиться активизации учебного процесса, роста его эффективности. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом активных методов обучения – это обучение деятельностью становится, развитие личности  в системе образования через формирование универсальных учебных действий (УУД) и ключевых компетенций.

Литература.

1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1986.

2. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу   Л.1993.

3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. - 231 с.
4.Методология учебного проекта” – М.: МИПКРО, 2000 год, автор

Полат Е.С. ИОСО РАО

5.Интернет-сайты

http://reriholga.ucoz.kz/index/aktivnye_metody_obuchenija/0-207
http://5ballov.qip.ru/referats/preview/90822/1/?diplom-aktivnyie-metodyi-obucheniya
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metody-obuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html
http://library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod

http://libsib.ru/pedagogika/protsess-obucheniya/metodi-obucheniya



Выбранный для просмотра документ Урок лабораторная работаСемененко Н.М..docx

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 25 г. Томска

634063, г. Томск, ул. С. Лазо, д.14/2 , тел./факс: (3822) 68-15-59

e-mail: school25@tomsk. net




Семененко Н.М, учитель физики
МАОУ СОШ №25







Лабораторная работа
«Зависимость давления газа от объема при постоянной

температуре»






































План-конспект урока.

Физика

(7 класс)

Тема: «Зависимость давления газа от объема при постоянной температуре» (работа 2.6 цифровая лаборатория).

Цели урока:

  • закрепить знания учащихся по теме «Давления в газах», проверить «Зависимость давления газа от объема при постоянной температуре», учить их применять знания при выполнении лабораторной работы, формировать умение работать с цифровым оборудованием.

  • развивать логическое мышление обучающихся, коммуникативные способности, умение критически осмысливать информацию, выражать свою точку зрения;

  • воспитывать чувство ответственности, активную жизненную позицию, волю к победе.

Тип урока: лабораторная работа.

Цель лабораторной работы: опытным путем с помощью цифровой лаборатории проверить «Зависимость давления газа от объема при постоянной температуре.

Оборудование : цифровая лаборатория, датчик давления и USB-кабель, одноразовый шприц

объемом 50 мл .

Ход урока:

1 этап. Организационный момент (сообщение темы урока, плана занятия,)

Сегодня мы выполним лабораторную работу с помощью датчиков и цифровой лаборатории, изучим экспериментально «Зависимость давления газа от объема при постоянной температуре. Вы проводите опыт, анализируете увиденное, делаете выводы, необходимо объяснить и оформить результаты. Оформить отчет работы в цифровом виде. Ваши отчеты вы должны будете сохранить в ваших папках «7 кл» на рабочем столе ПК.

2 этап. Актуализация.

УУД, выполняемые, обучающимися на данном этапе.

  • анализ, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

  • волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

  • аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

  • учет разных мнений (К);

  • использование критериев для обоснования своего суждения (К)

На прошлых уроках, мы говорили о давлении в жидкостях, газах. Прежде чем  перейти к выполнению работы, поговорим об основных понятиях, которые потребуются для выполнения работы и объяснения увиденного.

Ответьте на вопросы:

  1. Что такое давление газа?

2.Чем вызывается давление газа на стеки сосуда?

(Давление газа на стенки сосуда вызывается ударами молекул газа.)

3.Как газы и жидкости передают давление?

Закон Паскаля

Жидкости и газы передают давление по всем направлениям одинаково.

4. От чего зависит давление газа?

(От температуры газа, объема, занимаемого газом;)



Тест

1) При уменьшении объёма сосуда, в котором находится газ, давление…

А. уменьшится

В.не изменится

Б. увеличится

2) Что происходит с молекулами газа при уменьшении объёма сосуда, в котором находится газ?

А. молекулы начинают быстрее двигаться

В.молекулы начинают медленнее двигаться

Б. среднее расстояние между молекулами газа уменьшается

3) Что происходит с молекулами газа при уменьшении температуры?

  • молекулы начинают быстрее двигаться

  • молекулы начинают медленнее двигаться

  • среднее расстояние между молекулами газа уменьшается

  • среднее расстояние между молекулами газа увеличивается

3. Самостоятельная работа:

Применяем виды деятельности – совместную с учителем, совместно-распределенную между обучающимися, самостоятельную.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Перечень УУД, выполняемых, обучающимися на данном этапе:

  • проводить поиск информации по рекомендованному учителем плану(П);

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования совместно с учителем(П);

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей(П);

  • анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

  • использование знаково-символических средств (П);

  • подведение под понятие (П);

  • выполнение действий по алгоритму (П);

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

  • волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Р);

  • преобразование практической задачи в познавательные (Р);

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия(Л);

  • планировать пути достижения целей (Р);

  • рефлексия способов и условий действия (П);

  • контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

  • самооценка на основе критерия успешности (Л

  • выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

  • формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

  • планирование учебного сотрудничества (К);

  • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; (Р);

  • самостоятельно проводить исследование (Р);

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

  • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, находить необходимую единицу информации в тексте);

  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение к рисунка, пояснять части графика или таблицы ;

Откройте методическое руководство на стр.54 работа 2.6. Внимательно прочитайте указания к работе, ход выполнения и ответьте на вопросы:

  1. Название работы.

  2. Сформулируйте цель работы.

  3. Какие гипотезы выдвинем?

  4. Необходимое оборудование?

  5. Как найти цену деления и погрешность шприца?

(Обучающиеся отвечают на вопросы и выдвигают гипотезы:

  • При уменьшении объема газа его давление увеличивается.

  • Произведение давления на объём – постоянно.

  • График изотермического процесса в координатах РV – гипербола.)

Перед выполнением работы техника безопасности и указания к работе:

  1. Следуем указаниям учителя и строго выполняем указания методички.

  2. Максимально освободите место для оборудования .

  3. Бережное отношение к оборудованию .

  4. Сначала включаем ПК. Собираем установку и лишь, затем запускаем ПРАКТИКУМ.

  5. Поршень шприца выставите на отметку 30 мл ( Вы можете повредить датчик давления в ходе эксперимента, если не следовать инструкции.)

  6. Во время подготовки и проведения эксперимента держите шприц за корпус в области выше метки 50 мл, чтобы не нагревать газ внутри шприца.

  7. При выполнении эксперимента задерживайте шприц в каждом положении не меньше 7-8 с.

  8. При возникновении вопросов при выполнении работы поднимаем руку и обращаемся за помощью к учителю.

Сформулируем план работы :

( обучающиеся формулируют план работы:

  • Собираем установку

  • Проводим измерения давления при положении шприца 30, 25,20,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 45, 40, 35, 30 (15- измерений).

  • Заносим данные в таблицу и заполняем с клавиатуры объем.

  • Строим графики и делаем выводы.

  • Оформляем и сохраняем отчет.)

  • Оборудование :цифровая лаборатория датчик давления, шприц.



Мы составили план выполнения работы и приступаем к работе:

Включаем ПК и проверяем наличие на рабочем столе папки методического пособия.».( при отсутствии – создаем папку). Приготовьте для работы одноразовый шприц объемом 50 мл, кусочек медицинского шланга (не длиннее 10 см), датчик давления и USB-кабель. Для этого поршень шприца выставьте на отметку 30 мл .

Соедините датчик давления со шприцом (50 мл) с помощью медицинского шланга и с USВ-портом компьютера с помощью кабеля. Во время подготовки и проведения эксперимента держите шприц за корпус в области выше метки 50 мл, чтобы не нагревать газ внутри шприца.

Включите компьютер запустите программу «Практикум». При загрузке программа должна идентифицировать датчик. Кнопкой вызовите меню со списком работ и войдите в сценарий выполнения работы «Зависимость давления газа от объема при постоянной температуре».

Запустите измерения, нажав кнопку. Сожмите шприц от 30 мл до 25, 20 и 15 мл, затем, постепенно ослабляя поршень, повторно пройдите положения поршня, соответствующие объему шприца 20, 25, 30 мл, а затем вытягивая поршень и значения 35, 40, 45 и 50 мл задерживая в каждом из положений поршень на несколько секунд. Затем верните поршень в начальное положение, задержав его в положениях 45, 40, 35, 30 мл повторно. Следите по регистрируемой кривой, что датчик в каждом положении фиксирует стационарное значение давления р. Таким образом, на вашей кривой должно оказаться 15 «ступенек», причем ряд из них будет соответствовать одному и тому же объему (для V=30 мл будет, например, три точки). При этом измеренные давления, при одинаковом V могут не совпадать, поскольку Вы устанавливаете поршень на определенной метке шприца не совсем точно.

Откройте вкладку «Исходные данные» и впишите погрешность (в миллилитрах), с которой Вы устанавливаете объем газа в каждом положении поршня - это ±0,5 цены деления шприца. Она будет откладываться на графиках. Считается, что погрешность измерения давления очень мала. Она не будет отражаться на графиках.

В таблице, должно оказаться 15 заполненных строк.

Заполните с клавиатуры столбец V Таблицы, указывая одно из 15 значений объема шприца (в миллилитрах) в ячейках столбца в том порядке, в котором происходила остановка при регистрации экспериментальной кривой (рис.2).

Получите график зависимости давления газа от объема на основании внесенных в таблицу данных, перейдя на вкладку «График Р(V)». Перейдите в окно подготовки Отчета и перенесите в него исходную кривую с сигналом с датчика и график зависимости давления газа от объема с вкладки «График Р(V)». Сформулируйте Вывод 1 о качественном изменении давления газа, при увеличении занимаемого им объема.

Вернитесь на вкладку Таблица и внимательно сравните давление для объемов газа, отличающихся в 2 раза (15 и 30 мл, 20 и 40 мл, 25 и 50 мл). Вывод 2.В четвёртом и пятом столбце таблицы значения объёма и давления автоматически пересчитываются в единицах системы СИ. В шестом столбце вычисляется произведение этих величин. Перейдя к вкладке «График РV(V)», сделайте вывод, как меняется это произведение с изменением объема. Запишите это заключение в виде Вывода 3 в Отчет. На вкладках «График Р(V)» и «График Р(V)» нажав кнопку вблизи поля в верхнем левом углу вкладки, выберите функцию, график которой мог бы пройти через все ваши экспериментальные точки. Если после выбора нажать кнопку И компьютер, перебирая коэффициенты в выбранном вами виде функции, проведет кривую, которая максимально близко может пройти к экспериментальным точкам. Если удастся подобрать такие кривые, то занесите их в отчет и запишите словами вид кривой (прямая, гипербола, парабола), описывающей экспериментальные зависимости р от V и р V от V.

Каковы ваши выводы?

Выводы обучающихся:

При уменьшении объема газа его давление увеличивается.

Произведение давления на объём – постоянно. ( график РV от V)

График изотермического процесса в координатах ( Р,V) – гипербола

И так, Вы выполнили лабораторную работу и теперь Вы можете сказать опровергли или подтвердили мы выдвинутые гипотезы? (обучающиеся: «Гипотезы верны.»).

Подтверждение тому ваши выводы.

Итог урока: ( подводятся итоги урока.)

Рефлексия:

Проанализируйте свои действия на уроке и заполните анкету

Анкета





1.На уроке я работал
2.Работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был



Я заслужил (а) отметку


активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
интересен / скучен
легким / трудным







Выбранный для просмотра документ сила трения.docx

библиотека
материалов
hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

hello_html_3c92ee02.gifhello_html_15533dc5.gif Развитие критического мышления обучающихся на основе деятельностного подхода в процессе обучения физике

Семененко Н.М., МАОУ СОШ № 25, г.Томск



Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать”. Рене Декарт

« Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Разреши мне действовать самому – и я научусь» (китайская пословица)

Одним из направлений модернизации общего образования является:

  • Деятельностный характер образования;

  • личностная ориентация обучения;

  • востребованность результатов образования в жизни.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Добиться положительных результатов в достижении поставленных целей могут помочь особенности нашего предмета:

  • физика является фундаментом естественно – научного образования, философии естествознания и научно – технического прогресса;

  • физике принадлежит решающая роль в формировании научного миропонимания на основе последовательного применения метода научного познания мира;

  • физика оказывает наиболее глубокое и широкое воздействие на развитие интеллектуальных умений школьников, формируя и развивая познавательные интересы и творческие способности учащихся.

Все перечисленные особенности предмета помогают формировать развитую личность, способную к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта предшествующих поколений; готовой к сознательному выбору дальнейшей профессии; умеющей адаптироваться в мире быстро меняющихся технологий; способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать; сохраняющей интерес к миру природы и готовность к получению нового знания. Знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются им с точки зрения степени их истинности, степени вероятности, достоверности. Термин «критическое мышление» известен давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выгодский. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем. Д. Халперн определяет критическое мышление как открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления. Дж. Барелл выделяет следующие характеристики критического мыслителя:



  • решают проблемы;

  • проявляют известную настойчивость в решении проблем;

  • открыты для других идей;

  • решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

  • слушают собеседника;

  • рассматривают проблемы с разных точек зрения;

    • устанавливают множественные связи между явлениями;

    • терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;

    • рассматривают несколько возможностей решения проблемы;

    • размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;

    • строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;

    • применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно, только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Основная цель технологии развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Тема: Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.( 7 класс)

Цели урока: ознакомить учащихся с явлением трения, сформировать понятие сила трения, рассмотреть виды трения, экспериментально установить, от чего зависит эта сила, выяснить причины возникновения силы трения. Показать значение силы трения в природе технике, в жизни человека.

Образовательный аспект:

  • показать значение силы трения в жизни человека, в живой и неживой природе, быту, технике;

  • познакомить обучающихся со способами изменения силы трения.

Развивающий аспект:


  • формировать умения применять знания в нестандартных ситуациях;

  • создать условия для развития критического мышления; способностей обучающихся к анализу;

  • развивать умение анализировать факты, развивать наблюдательность, память;

  • способствовать развитию воображения,

  • развивать, умения выделять главное и делать выводы, умение анализировать факты, развивать наблюдательность, память;

  • формировать умение наблюдать, экспериментировать, сопоставлять и обобщать результаты эксперимента.


Воспитательный аспект:

  • развивать умение отстаивать свою точку зрения, учить умению слушать других.

  • совершенствовать навыки групповой работы, способности формирования навыка рефлексии;

  • развивать мотивацию изучения физики, используя интересные сведения, умение видеть физику вокруг себя;

Методическая цель: Применение технологии критического

мышления.

Методы объяснения: Поисково – исследовательский.

ФОПД: Коллективно – исследовательский.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование и материалы: трибометр, набор грузов, динамометр, каток, линейка, таблицы, видеоматериалами, Физика М.: «Авнта», - 2000 г, презентация « Сила трения».

Подготовка к уроку: подготовка интерактивной презентации к уроку .

Ход урока

1.Стадия вызова – актуализация уже известных знаний и мотивация к изучению новой темы

Приемы: парная мозговая атака;

графическая систематизация материала

опережающие вопросы: «Знаем – хотим узнать – узнали»

1.Сообщение темы урока, актуализация изучения темы, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником, собственных целей обучения.

Учитель: Мы живем в мире взаимодействий. О каких взаимодействиях мы говорили с вами ?

Ученики: О гравитации, упругом взаимодействии, трении.
Демонстрация: движение на столе игрушечного автомобиля, куклы, мяча.

Учитель: Какие тела взаимодействуют при движении автомобиля? Что является результатом взаимодействия тел? Что произошло со скорость автомобиля? Почему автомобиль остановился? Основополагающий вопрос: Какая сила препятствуют движению?

Ученики: Действует сила трения

Учитель: Вы правы.

Учитель: Тема сегодняшнего урока: «Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике.» Этот материал вы вначале будете изучать самостоятельно, а затем мы будем его обсуждать и систематизировать все вместе.

Ключевые слова:

Сила трения, сила трения покоя, сила трения скольжения, сила трения качения, коэффициент трения, польза, вред, применение в жизни.

Задание: по данным ключевым словам составьте осмысленный текст, опираясь на уже имеющиеся знания и жизненный опыт.

2.Работа с граф - схемой ЗХУ. (заполнение 1,2 столбика)

Я знаю

Хочу узнать

Что узнал?

Методом мозговой атаки ученики пытаются дать свою трактовку понятий о силе трения, трение покоя, трение в нашей жизни Работа ведётся в парах. Затем происходит обмен мнениями, все высказывания фиксируются. На этом этапе нет «правильных» или « неправильных» ответов, любое высказывание является важным для дальнейшей работы. Стадия «Вызова» завершается Учитель: из ваших ответов следует, что вы на самом деле имеете определенные представления по данной теме. Следовательно, на уроке мы будем уточнять, обобщать, расширять ваши знания .

2.Стадия - «Осмысление»:

Приемы: активное чтение;

взаимоопрос, взаимообучение;

поиск ответов на поставленные вопросы.

Мы выяснили круг интересующих нас вопросов. Теперь вы самостоятельно прочитаете текст «Сила трения» (учебник «Физика-7» А.В. Перышкин §30,§31)

Учитель: Сказка. Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая, тяжелая-претяжелая, разрослась она во все стороны, грунт потеснила. Потому-то очень плотный контакт у ее клубня с почвой получился, во все мельчайшие трещины и выступы земля проникла.
Пошел дед репку рвать. Тянет - потянет — вытянуть не может. Силы ему не хватает: упирается репка, неровностями и выступами за землю цепляется, своему движению противится. Зазор между репкой и участками почвы равен радиусу действия молекулярных сил. Там слипание частичек грунта с репкой происходит, перемещению репки относительно земли препятствует.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут— вытянуть не могут: крепко утолщено - округленный корень в грунте держится. Сила тяжести его к земле прижимает. Нет, и вдвоем им не справиться.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут -потянут — вытянуть не могут: все еще их общая сила тяги меньше той предельной силы, которая по поверхности соприкосновения репы с землей возникает. Силой трения покоя она называется. Вызвана она
внешней силой, но всегда против внешней силы и направлена. Неоднозначна эта сила — многолика. В широких пределах меняться может: от нуля до определенного максимального значения. Видно, еще не наступило это максимальное значение.
Позвала внучка Жучку. Жучка четырьмя лапами в землю уперлась. Между лапами и землей тоже сила трения покоя возникает. Помогает эта сила Жучке так же, как деду, бабке и внучке. Не будь этой силы, не смогли бы они упереться, по земле скользили бы, проскальзывали. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут — вытянуть не могут. А на самом деле на микроны уже сдвинулась репка. Величина этих микроперемещений
пропорциональна приложенной силе и от свойств самого грунта зависит. А слипание репки с землей и упругие деформации сдвига почвы и микровыступов самой репки при попытке ее вытянуть к росту силы упругости почвы приводят. А эта возникшая сила упругости почвы, по существу, и есть сила трения покоя. Не дает она никак вытянуть репку. Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, тянут - потянут — вытянуть не могут: на самую малость, но все, же меньше внешняя сила оказалась, чем максимально возможное значение силы трения покоя. Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, тянут - потянут — вытащили репку.
Только не подумайте, что маленькая мышка сильнее всех оказалась! Сколько тех сил у маленькой мышки! Но ее маленькая сила к общей силе тяги добавилась, и теперь результирующая сила даже превысила несколько максимальное значение величины силы трения покоя: больше силы трения скольжения стала. Возникли необратимые относительные перемещения. «Живая цепочка»— от деда до мышки — репку вытянула, а сама... упала! Больше приложенная сила, чем сила трения скольжения репки о грунт оказалась. Вот в сторону большей силы все и упали.

ВОПРОСЫ:
1. Маленькую или большую репку вытягивать легче?
2. Из какого грунта — глинистого, песчаного или чернозема — труднее вытягивать репку?
3. Может быть, лучше тянуть репку вверх вертикально?
4. Если бы прошел сильный дождь или полили участок, смог бы дед один вытащить репку?
5. Может быть, следовало всем не выстраиваться в цепочку, а встать рядом и тянуть репку за ботву?
7) Какая технология вытягивания репки лучше, по вашему мнению: тянуть рывками или постепенно, наращивая силу?
8) Не легче ли было вытягивать репку иного сорта — с очень гладкой поверхностью?
9) Одинаково ли трудно вытягивать равные по массе репку и морковь?
10) С какими физическими явлениями и закономерностями имели здесь дело мышка, кошка, Жучка, внучка, бабка и дедка? Работа с граф-схемой ЗХУ. (заполнение 3 столбика)

Я знаю

Хочу узнать

Что узнал?

3.Стадия - «Размышление» (рефлексия)

Учитель: Что же такое сила трения?

Ученики: Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения, называется силой трения,

Если при движении соприкасаются твердые поверхности тел, трение называют сухим.

Учитель: Какое направление имеет сила трения?

Ученики: В противоположную сторону движению тела. Определим, точку приложения силы трения указываем точку приложения и направления силы трения в опорном конспекте.

Учитель: Какие виды трения существуют?. Демонстрационный эксперимент (книга и мяч, учитель демонстрирует силу трения скольжения, качения и покоя).

Учитель: Мы познакомились с семьей силы трения. Это – трение качения, скольжения и покоя. Рассмотрим примеры проявления сил трения в природе. В приведенных примерах определите, какая сила трения действует на тело.

Вот и зима! Трещат морозы.
На солнце искриться снежок.
Пошли с товарами обозы.
По Руси вдоль и поперек.
Ползет, скрипит дубовый полоз.
Река ли, степь ли – нет нужды,
Везде положатся следы!

И. С. Никитин (сила трения скольжения)

Хоть тяжело подчас в ней бремя,
Телега на ходу легка;
Ямщик лихой, седое время,
Везет, не слезет с облучка.

А. С. Пушкин (сила трения качения)

Учитель: А почему возникает сила трения? Каковы причины возникновения силы трения? Проведем эксперимент (игрушечный автомобиль, песок).

Ученики: Шероховатость поверхностей, неровности

Эксперимент с двумя стеклянными пластинами.

Ученики: Взаимодействие молекул вещества

Учитель: Сила – это физическая величина. Что это значит?

Ученики: Силу можно измерить

Учитель: Сейчас мы измерим силу трения, сравним силу трения качения, скольжения, покоя, от чего она зависит.

Экспериментальная работа в группах по изучению силы трения.

Задание: подберите необходимые приборы и выполните исследование, предложенное вашей группе.

1 группа. Исследование силы трения покоя. (Приборы для исследования: трибометр, динамометр, набор грузов по 100г)

2 группа. Исследование зависимости силы трения от веса тела. (Приборы для исследования: трибометр, динамометр, набор грузов по 100г)

3 группа. Исследование зависимости силы трения от гладкости трущихся поверхностей и от площади контактирующих поверхностей. (Приборы для исследования: трибометр, динамометр, набор грузов по 100г, пластина из оргстекла, металлическая пластина, неотшлифованная деревянная дощечка, отшлифованная или покрытая лаком деревянная дощечка)

4 группа. Сравнение силы трения скольжения и силы трения качения (Приборы для исследования: трибометр с катком и бруском, динамометр)

5 группа. Сравнение силы сухого трения и силы жидкого трения. (Приборы для исследования: трибометр, динамометр, набор грузов по 100г, лыжная мазь)

Отчёты групп по результатам проведённой работы :

- сравнение силы трения покоя и силы трения скольжения;

- зависимость силы трения от веса тела;

- сравнение силы трения скольжения и силы трения качения;

- жидкое трение.

3. Подведение итогов экспериментальной работы.

1. Сила трения покоя больше силы трения скольжения.

2. Сила трения зависит от качества обработки трущихся поверхностей.

3. Сила трения не зависит от площади контактирующих поверхностей.

4. Сила трения качения меньше силы трения скольжения.

5. Сила жидкого трения меньше силы сухого трения

Учитель: На основании проделанной работы делается такой вывод: сила трения зависит от материала соприкасающихся тел, от нагрузки, от шероховатости и не зависит от площади контакта тел, составляем опорный конспект

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения, называется силой трения.

Виды трения

Скольжения

Возникает при скольжении одного тела по поверхности другого (санки по снегу)



Качения

Возникает при качении одного тела по поверхности другого (движение колес автомобиля)

Покоя

Возникает, при попытке вывести тело из состояния покоя удерживает гвоздь











Сила трения зависит от материала соприкасающихся тел, от нагрузки, от шероховатости и не зависит от площади контакта тел.

Роль силы трения: В технике и в повседневной жизни силы трения играют огромную роль. В одних случаях силы трения приносят пользу, а в других - вред. Сила трения удерживает вбитые гвозди, винты, гайки; удерживает нитки в материи, завязанные в узлы. При отсутствии трения нельзя было бы сшить одежду, собрать станок, сколотить ящик.

Учитель:1. Сегодня вы очень хорошо поработали. Проанализируйте свою работу на уроке:

  • Что нового, интересного вы сегодня узнали?

  • Какие научные методы познания мира мы использовали на уроке?

  • Какой вид работы вам понравился?

2. Составьте синквейн урока.

  • Существительное означающее суть урока.

  • 2 прилагательных характеризующих предмет.

  • 3 глагола или определения характеризующих предмет.

  • Меткое короткое высказывание или афоризм.

  • 1 слово подчёркивающее суть темы.

Синквейн урока:

1. Трение.

2. Полезное и вредное.

3. Удерживает, помогает, изнашивает.

4. Без трения нет движения, благодаря нему мы ходим.

5. Необходимо.

Заключительная часть:

Подведение итогов урока, выставление оценок

Трение.
Надоело это тренье!
Просто нет уже терпенья!
Про него я всё учу!
Сколько можно? Не хочу!
Наблюдаю вдруг картину –
Тренья нет и в половину.
Мир без трения, друзья,
Изменился, вижу я.
Как по льду скользит прохожий,
А любой автомобиль.
Знал инерцию, похоже,
И нигде не тормозил.
Нитки в тканях заскользили.
Что с моей одеждой?
Да мне, вижу, удружили.
Чуда жду с надеждой.

Хоть какое измененье!
Дайте больше силу тренья!
Но не держат гвозди,
Хоть вбивай их горсти.
Развязались все узлы,
Падают предметы.
Я цепляюсь за углы –
Всё скользит. “Ну, где ты?
Где ты, трение, вернись!
Я прошу вернуться. Снова, тренье, появись!”



Домашнее задание:

Написать сочинение на тему: «Я обвиняю силу трения», «Я защищаю силу трения».

Прочитать § 30- §31. учебника и ответить на вопросы после них.



Вывод:

Технология критического мышления дает ученику:

  • повышение эффективности восприятия информации;

  • повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

  • умение критически мыслить;

  • умение ответственно относиться к собственному образованию;
    умение работать в сотрудничестве с другими;

  • желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

  • умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

  • возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

  • стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;


Литература

Перышкин А.В .Физика 7 класса.- М: Просвещение, 2008 г.

Электронные ресурсы:

  1. http:// www.elkin52.narod.ru

  2. http:// www.festival@1september.ru

  3. http:// www.files.mail.ru/CJ9KPS

  4. http://www. analizplan.narod.ru/krit.html

  5. http://www.poznanie21.ru/current/30846.php

6. http://www.proshkolu.ru/user/nadezhda1957/file/1232180/



















































































Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров308
Номер материала ДВ-209834
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх