ФОЛЬКЛОР И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ПЕНИЕ» В ДШИ

ФОЛЬКЛОР И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ПЕНИЕ» В ДШИ

А.И. Гоголева,

преподаватель хоровых дисциплин «МОУДОД «ДШИ № 3» г. Томска

2015 г

Русское народное творчество - это первооснова всей культуры на Руси. Оно отличается огромным разнообразием видов, но самый богатый и образный пласт культуры – словесное народное творчество. Это понятие охватывает разнообразные по содержанию и художественной форме словесные (сказки, былины, игры, пословицы, поговорки и т.д.) и музыкальные (различные жанры песни, танца, музыки) произведения. Остановимся на ярком, самобытном виде фольклора – народная песня, приобщение к которой является одной из основных задач обучения по специальности «Народное пение» в ДШИ № 3. Освоение народной песни ведется в соответствии с основными принципами фольклора: синкретизм (связь между составляющими фольклора, что обеспечивает гармоничное развитие обучающихся в различных видах деятельности – пении, танце, музицировании, театральном действии); импровизационность, вариативность (свобода восприятия и самовыражения, что обеспечивает более полное раскрытие фантазии, воображения, творческого мышления обучающегося) и главное – не назидательная, а игровая форма освоения материала.

Иллюстрацией обозначенных принципов служит разработанный автором урок по теме «Вокально-хоровые навыки. Звуковедение». Разработка содержит теоретический и практический материал, методические рекомендации по закреплению вокально-хоровых навыков и изучению нового навыка звуковедения на нотном материале музыкально-дидактических игр, список рекомендуемой литературы.

Цель урока: формирование вокально-хоровых навыков на нотном материале музыкально-дидактических игр. Задачи урока: обучающая – изучить с детьми новый вокально-хоровой навык звуковедения; развивающая – продолжить развитие изученных вокально-хоровых навыков: певческого дыхания, дикции, звукообразования, чувства ритма, «чистого» интонирования мелодии; воспитательная – воспитывать интерес и любовь к народному творчеству, а именно к музыкальным играм, влияющих на становление эмоционально-волевой сферы ребёнка и формирование положительных качеств личности.

В данной разработке урока применяются следующие методы работы: словесные (рассказ, беседа, объяснение), помогающие раскрыть детям содержание урока; наглядно-образные (художественный показ голосом), помогающие настроить детей на нужное эмоционально-чувственное отношение к характеру произведения, его образу; создания проблемно-поисковой ситуации, состоящий в самостоятельном выполнении учащимися творческого задания по данному педагогом алгоритму; анализа и сравнения, помогающие детям сделать выводы и правильно ответить на поставленные вопросы, выполнить творческое задание. В ходе урока преподаватель использует такие приёмы работы, как: эмоциональное воздействие – при помощи эмоционально красочных интригующих интонаций педагог передает устный, песенный материал, вызывая интерес у детей к его усвоению; удивление – педагог раскрывает в знакомой информации новую грань, неизвестную детям, создавая эффект удивления; соревновательность – педагог поддерживает активность учащихся на уроке, посредством моделирования ситуации соревнования; создания ситуации успешности ребёнка – педагог даёт индивидуальные задания учащимся, соответствующие их уровню развития и музыкальным возможностям.

Игровую основу урока составляют музыкально-дидактические игры. Музыкально-дидактическая игра – это сплав игровой деятельности с образовательными, воспитательными и развивающими задачами, подчиненными цели урока – формирование навыка. В представленном уроке преподавателем применяется комплекс игр с музыкальным припевом, которые являются многофункциональными, с их помощью вводятся и закрепляются новые понятия вокально-хорового навыка.

Тип урока: комбинированный, он направлен как на отработку, закрепление вокальных навыков, полученных на предыдущих занятиях, так и на освоение нового материала посредством практической и теоретической работы.

Ход урока

I этап. Подготовительный

1. Организационный момент: концертмейстер играет мелодию на 4/4, дети выстраиваются в полукруг. Педагог, здороваясь, выполняет головной поклон. Дети, здороваясь, отвечают головным поклоном.

2. Распевание. Для распевания педагог использует и подбирает упражнения и попевки на повторение и закрепление вокально-хоровых навыков, сформированных ранее: певческое дыхание, звукообразование, дикция, чувство ритма, «чистое» интонирование мелодии. При этом используется приём прохлопывания ритмо-слоговых структур в ладоши и на ложках, прием ручной сольминации (для показа строения мелодии, движения и высоты составляющих ее звуков), прием соревновательности.

Упражнение 1. Руки согнуть в локтях и поставить на ширине плеч, по руке педагога дышим: выдох (на три счета выдыхаем через рот, помогая руками – прижимаем их к корпусу на каждый счет), после трёх резких выдохов делаем «фиксацию» дыхания (остановку); вдох (на три счета делаем три вдоха, руки поднимаем вверх на каждый счет, приводя их в исходное положение, после трех резких вдохов делаем «фиксацию» дыхания (остановку). Повторить 4 раза. При выполнении упражнения дети учатся «опорному» дыханию, а значит, и петь на «опоре».

Преподаватель приступает к отработке навыка звукообразования, тесно связанного с «близкой» артикуляцией. Качество звукообразования зависит от правильного резонирования (ощущения вибрации звука) в нужном положении. Дети выполняют упражнения на образование согласных:

Упражнение 2. С закрытым ртом на ноте «ре» по руке педагога поём согласный «м», после ее образования убираем язык от зубов ближе к горлу, чувствуя сомкнутыми губами вибрацию (резонирование) в груди. Повторить 4 раза. Затем на ноте «ре» по руке педагога поём согласный «н», после ее образования – ставим язык на верхнее нёбо к передним зубам, чувствуя вибрацию (резонирование) в носу и на лбу. Повторить 4 раза.

Далее учащиеся выполняют упражнение на образование гласных:

Упражнение 3. Добавляем к звукам «м» и «н» гласные и пропоем слоги по полутонам вверх и вниз.

1.

ми- ма- ме- мо - мо ми-ма-ме- мо - му и т.д.

2.

ни - ня - не - нё - ню ни-ня - не -нё - ню и т.д.

Упражнение 4. Педагог предлагает детям продолжить работу над навыком «чёткой» дикции, дети исполняют текст скороговорки «Три сороки» с ударением: «Три сороки, тараторки, тараторили на горке. Раз и два и три, четыре, тараторили на горке».

Затем отрабатывается следующий навык – чувство ритма. Педагог предлагает прохлопать в ладоши ритмо-слоговую структуру частушки «Синтитюриха». В результате получаем следующий ритмический рисунок:

Упражнение 5.

2

4

Восьмые хлопаем в ладоши, четверти хлопаем о колени.

Затем учащиеся берут ложки и на ритм частушек стучат ритм аккомпанемента следующие ритмические формулы:

Затем предлагается соединить пение мелодии частушки и ритмический аккомпанемент на ложках, пение мелодии частушки, при котором отрабатывается навык «чистого» интонирования и приём ручной сольминации.

Синтитюриха

1. Син-ти- тю-ри-ха вы- со-ка на но- гах мно-го са- ла на-ко- пи-ла на бо-

-ках, на-до саль-це по- вы- ре – за - ти, да за реч-ку по- выб-ро- са - ти.

2. За рекою банька топится, 3. Синтитюриха телегу продала,

В баньку Коля торопится, За телегу балалайку завела,

Долго в баньке он парится, Привела к себе Коленьку,

У милашки рыбка жарится. Посадила ды во горенку.

4. Уж как Коленька наигрывает,

Синтитюриха наплясывает.

Синтитюриха наплясывает,

Она Колю д нацаловывает.

Для финала подготовительного этапа педагог предлагает детям исполнить частушку «Синтитюриха» с хореографией (элемент «Корзиночка»). Дети рассчитываются на «первый-второй», образуют два круга – внешний и внутренний по схеме:

- дети внешнего круга

- дети внутреннего круга

- движение по часовой стрелке

- движение против часовой стрелке

Данное упражнение поётся по полутонам вверх и вниз. Педагог следит за «чистотой» интонирования мелодии и правильностью исполнения хореографических элементов.

II этап. Основной (изучение нового материала). Педагог предлагает детям прослушать знакомую мелодию музыкальной игры и предлагает («Кто быстрее?») угадать её. Дети называют игру «Дед, дед домовой». Педагог предлагает ещё раз прослушать мелодию, но уже в различных вариантах исполнить мелодию и назвать, чем эти варианты похожи, а чем отличаются:

Вариант 1.

Дед, дед, до-мо-вой, ты об-лей нас во-дой, что мы де- ла-ли вче-ра, у-га-дать те-бе по-ра.

Обозначения: - петь с ударением, акцентом, отрывисто, четко.

Вариант 2.

Дед, дед, до-мо-вой, ты об-лей нас во-дой, что мы де-ла -ли вче-ра, у-га-дать те-бе по-ра.

Обозначения:

- кантиленное пение фраз.

Дети отвечают, что в прослушанных мелодиях одинаковы текст, интонация мелодии, а различаются мелодии исполнением: в первом варианте мелодия пелась отрывисто, чётко, остро, каждая нота под ударением, а во втором варианте мелодия пелась из ноты в ноту слитно, плавно, певуче. Педагог отмечает находчивость детей и подчеркивает, что эти два варианта мелодии отличаются воспроизведением звука, то есть тем, как звук поется. Если соединить два слова «звук» и «ведение», то получим слово «звуковедение» (педагог использует карточки с этими словами). Звуковедение – это новый вокально-хоровой навык, о котором идёт речь на уроке. Примером служат варианты игры «Дед, дед домовой». Педагог ещё раз подчеркивает, что петь можно чётко, отрывисто, а можно плавно, мягко; на письме обозначаются музыкальными терминами «legato» (плавно, певуче) и «staccato» (чётко, отрывисто).

III этап. Закрепление. Педагог предлагает закрепить новый вокально-хоровой навык – звуковедение. Для этого учащиеся поют знакомую пальчиковую игру «Ладушки», после чего называют способ звуковедения.

Для возникновения у детей интереса к данной мелодии дополняем текст игры движениями:

Текст

Движения

Ладушки, ладушки

Хлопки в ладоши

Где были

Развести руки в стороны

У бабушки

Показ платочка

Испекла нам бабушка

Хлопки ладонь о ладонь

Сладкие оладушки

Маслом поливала

Поглаживание тыльной стороны кисти

Деткам раздавала

Руки развести в стороны

Коле два, Оле два

Закладываем пальцы в ладонь

Ване два, Тане два

Всем дала

Раскрыть руки в стороны.

Концертмейстер играет мелодию «Ладушки»

Ла-душ-ки, ла-душ-ки, где бы-ли у ба-буш-ки. Ис-пек-ла нам ба-буш-ка слад-ки-е о- ла-душ-ки.

Мас-лом по-ли-ва-ла, дет-кам раз-да-ва-ла, Ко-ле два, О-ле два, Ва-не два, Та-не два, всем да-ла.

Для закрепления способа звуковедения «staccato» педагог предлагает спеть прибаутку «Скок, скок поскок» и назвать способ звуковедения. Дети встают в круг и исполняют прибаутку с движением:

Текст

Движения

Скок, скок, поскок

Прыжки на месте на правой ноге

Молодой дроздок

Прыжки на месте на левой ноге

По водичку пошёл, молодичку нашел

Повороты вокруг себя вправо

Молодиченька, невеличенька

Шагом идут в круг

Сама с вершок

Показ руками размера, приседая

Голова с горшок

Дети берутся за руки и расходятся в стороны, показывая большой горшок

Концертмейстер играет мелодию «Скок, скок, поскок»

Скок, скок, по-скок, мо-ло-дой дроз-док по во-дич-ку по-шел, мо-ло-дич-ку на-шел, мо-ло-ди-чень-ка,

не-ве-ли-чень-ка, са-ма с вер-шок, го-ло-ва с гор-шок.

Педагог отмечает активность детей похвалой. Затем предлагается сыграть в музыкальные игры.

Игра 1. «Заря-заряница»

Описание игры: один из детей или педагог держит шест с лентами. Участники игры берут по ленте и встают в круг. По считалке выбирается водящий, он стоит вне круга. Все идут по кругу и поют:

1. За-ря-за-ря- ни-ца, крас-на-я де - ви-ца,

Пр-в: Ой, ла-душ-ки, ла-да, крас-на-я де - ви -ца.

2. По полю ходила, ключи обронила

Пр-в: Ой лёшеньки-лёли ключи обронила

3. Ключи золотые, ленты голубые

Пр-в: Ой лёшеньки-лёли ленты голубые

Кричат все: Раз, два, не воронь,

Беги как огонь.

С последними словами водящий дотрагивается до одного игрока, они бегут в разные стороны: кто первый схватит ленту, тот победитель. Педагог спрашивает учащихся, какой способ звуковедения в данной игре? Дети отвечают: legato. Преподаватель предлагает следующую игру – «Колокольцы-бубенцы» (жмурки). Описание игры: по считалке выбирается «жмурка», он стоит в кругу с завязанными глазами, остальные стоят вокруг и поют музыкальный припев. По окончании мелодии все играют на шумовых инструментах, а один на колокольчике. «Жмурка» должен поймать участника с колокольчиком.

1. Ко-ло-коль-цы, бу- бен-цы раз-зво-ни-лись у- даль-цы, ди-ги дон, ди-ги дон,

у-га-дай от-ку-да звон. у-га-дай от-ку-да звон.

По окончании игры педагог спрашивает, каким способом звуковедения пелась мелодия. Дети отвечают: staccato.

IV этап. Подведение итогов. Педагог предлагает тест – блиц-опрос: Какой новый вокально-хоровой навык изучен на уроке? Плавно, певуче петь – это петь как? Отрывисто, остро петь – это петь как? Из какого языка пришли термины legato и staccato? Дети отвечают на вопросы. Педагог хвалит детей за хорошую работу, выставляет оценки. Выполняется земной поклон.

Литература

1. Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть. Сост. М.Ю. Новицкая. – М., 1999

2. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. Кинеман А.В. – М., 1978

3. Земцов Л.И., Сушилова Н. Роль дидактических игр на уроках. // Начальная школа, 1988, № 10.

4. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000

5. Общая психология. Ред. Богославского В.В. – М., 1973

6. Педагогика. Ред. Баранова С.П. – М., 1987

7. Школа русского фольклора. Ред. Картавцевой М.Т. – М., 1994