Северо – Казахстанская область
Тыйыншинский район
КГУ «Ильичёвская СШ»
Психолог Марцинкевич Татьяна
Валерьевна
Формальное и неформальное лидерство среди учащихся старших классов.
Различают «формальное» и
«неформальное» лидерство. «Формальное» лидерство связано с установленными
правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение.
«Неформальное» лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников.
Это так называемый характер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный
лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным
человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько
взрослые; вот почему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих
учеников, либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту класса.
Если же староста не будет являться одновременно и «неформальным» лидером, то
человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив
и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет.
Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и
неформальным лидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о
том, кто же является лидером класса.
Как раз для этого кусочка моей темы мы провели
опрос среди учителей нашего класса, которые проработали в нашем классе не один
год, и могут составить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении
лидера выбрать его среди учеников. Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры
могут подразделяться ещё и по следующим критериям:
1.По содержанию деятельности: а)
лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель,
организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся
одновременно как вдохновителем, так и исполнителем;
2.по стилю руководства: а) авторитарный, б)
демократический, в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля;
3.по характеру деятельности: а) универсальный,
т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный, т.е.
проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях.
Говоря о такой типологии как стиль руководства,
необходимо сказать, что этот тип лидерства может быть отнесён только к
«формальным» лидерам. Так как авторитарность руководства строится на
запугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной,
к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других. В
теории Карделла такие лидеры упоминались, как потерянные.
Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет
на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши
или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников — это,
во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие
необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые,
во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные
деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального
взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В–третьих,
это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи — не только облегчает подростку
автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство
эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и
любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти
факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным
авторитетом и влиянием.
Так как «неформальные» лидеры выявляются в
процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно
образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком
является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах
становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским
способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30
неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех
классах, где они учатся. Выяснилось, что в 10-х классах ощутимо просматривается
тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши
стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе.
Становление лидера и развитие группы это
непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе «лидер» — это статус
человека в группе. Как мы уже знаем, статус определённого человека можно
изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы,
определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние
человека на эту группу.
Спонтанные группы существуют всегда и везде. В
зависимости от направленности они могут быть как дополнением организованных
коллективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленности
спонтанные группы (компании) можно классифицировать на просоциальные (социально
положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем,
и антисоциальные (социально отрицательные).
Просоциальные компании,
способствующие развитию у своих членов положительных социально-нравственных
качеств, отличаются широтой диапазона совместной деятельности и обсуждаемых
вопросов, высоким нравственным уровнем личных взаимоотношений. Члены такой
компании не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают
мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных проблем.
Асоциальные компании формируются
главным образом на базе совместных развлечений. Межличностные контакты в такой
компании, будучи эмоционально значимыми, ограничены по содержанию и потому
остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения может быть
разным, но часто невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые
из них перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки — к пьянству, от
веселого озорства — к хулиганству).
Антисоциальные компании также
связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность,
направленная во вред обществу: пьянство, хулиганство, правонарушения.
Молодежная преступность является, как правило, групповой, и истоки ее часто
лежат именно в безнадзорности уличных компаний, лидерами которых становятся так
называемые трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская
тяга к коллективности перерождается здесь в опасный групповой эгоизм,
некритическую гиперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелание
сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более
общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев наблюдалось,
что направленность антисоциальной группы создаётся в основном за счёт характера
личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет лидер на группу, чем
группа на лидера.
Положение индивида в группе и его отношение к
ней зависят от многих факторов, куда входят как свойства индивида, так и
свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое
самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом,
принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных склонностей
индивида, т. е. уступать психологическому давлению группы, изменять свое
мнение в угоду большинству.
Анализируя психолого-методическую литературу
можно сделать выводы:
1. «Теория лидерства как функции ситуации»
самая распространенная, где лидерство – это не столько функция личности,
сколько результата сложного влияния различных факторов и ситуаций. Н.С.Жеребова
пришла к определенному выводу: лидер – это тот, кто в определенной ситуации
берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все
остальные.
2. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку важное для него чувство
эмоционального благополучия и устойчивости – это важный психологический аспект
в становлении подрастающей личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.