Формативное оценивание на уроках русского языка и литературы

Тема: «Формативное оценивание на уроках русского языка и литературы»

Содержание

Введение...................................................................................................................2

Сущность критериального оценивания………………………………………….3

Способы формативного оценивания……………………………………………..6

Заключение……………………………………………………………………..…19

Список использованной литературы…………………………………………….20

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

       В Послании Президента отмечено: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». [Руководство для учителя, с.163]

        В  нашей стране  с 2012 года полным ходом идет процесс реализации  проекта повышения квалификации учителей, разработанного  Центром педагогического мастерства, при АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с  Факультетом образования Кембриджского Университета.  Система повышения  квалификации приступила к подготовке учителей, владеющих новой философией образования и  способных работать в условиях современной школы [Руководство для учителя. с. 111-118//АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012 г.]

       «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» М.Барбер. Процесс формативного оценивания способствует более успешному обучению учеников и более эффективному преподаванию учителя. Формативное оценивание – процесс наблюдения как изо дня в день протекает процесс обучения. Это позволяет учителю исследовать, как в классе происходит учение(learning)  и через понимание этого изменять собственное преподавание (teaching).

Цель моего проекта:          Оказать содействие учителю в выборе способов формативного оценивания на уроках русского языка и литературы

-         Задачи: Раскрыть понятие “формативное оценивание”

 - Продемонстрировать способы формативного оценивания;

- Апробировать способы формативного оценивания  на уроках русского языка и литературы.

Сущность критериального оценивания

        Проведя анализ  занятий по темам раскрывающие сущность оценивания обучения и оценивания для обучения, я могу сделать вывод,  что учителя, безусловно, имеют понятие о суммативном оценивании.  На каждом уроке учитель «обязан» выставить не менее пяти отметок, и это является показателем его  количественной отчетности. 

      Когда учитель  традиционными способами - посредством вопросов, контрольных, домашних заданий и экзаменов - собирает обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников  и не может действенно повлиять на их учёбу. Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов.

Задачи оценивания

1. Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

2.Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

3.Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

4.Дифференцирование значимости  оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

5.Отслеживание эффективности учебной программы

6.Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

Система критериального оценивания

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными,  коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

(по ходу обучения)

ü определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;

ü  позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;

ü позволяет корректировать индивидуальную траекторию  обучения учащегося;

ü не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

ü (в конце темы, раздела)

ü  определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации;

ü даёт заключительное суждение о том, чему смогли  ученики  научиться

ü является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Практическая значимость критериального оценивания

Использование критериального оценивания  позволяет

Учителям

•      Разработать критерии, способствующие     получению качественных результатов;

•      Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

•      Улучшить качество преподавания и обучения;

•      Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей,

•      Использовать разнообразные методы обучения  и инструменты оценивания;

•      Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся

•      Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения;

•      Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  собственного результата обучения и  осознания успеха;

•      Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

•      Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям

•      Получать  объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

•      Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

•      Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

•      Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

•      Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.

 Существует  разрыв,  между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. Именно поэтому необходимо внедрять в практику формативное оценивание, которое формирует процесс  диагностирования процесса обучения на начальной и промежуточной стадии.

       Процесс формативного оценивания помогает каждому получить информацию о том,  насколько успешно учатся  ученики.  Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и  проводя исследования  в ходе учебного процесса. Я  узнаю, как  ученики воспринимают материал и как они реагируют на приёмы преподавания.

       Формативное оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе обучения находиться ученик и какие эффективнее методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание.        Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. 

      Если раньше на своих уроках я наблюдала лишь частичное использование огромных возможностей формативного оценивания, то сейчас, когда я знакома с этим видом оценивания, я использую его на каждом этапе урока. 
       Использование критериев оценивания послужило хорошим руководством для моих учеников в процессе выполнения заданий. Они научились более объективно оценивать качество своей работы, ведь умение оценивать необходимо им в будущем. Совместно с детьми разрабатываем критерии оценивания по каждому виду заданий. Стараюсь, чтобы критерии были доступными и понятными для детей и не больше трёх-четырех к одному заданию. 

В своей практике я использую различные стратегии, которые способствуют развитию навыков оценивания. В данном проекте хочу поделиться опытом использования различных способов формативного оценивания обучающихся.

Способы формативного оценивания

•         Дерево успеха

•         Лестница успеха

•         Лист самоконтроля

•         Анкета

•         Внутренний и внешний круг

•         Шеринг

•         Сигналы рукой, Покажи мне

•         Одноминутное эссе

•         Индекс-карточки, маршрутный лист

•         Речевые образцы

•         Закончи фразу

•         Светофор

•         Графические работы

•         З-Х-И-К

•         Новости

•         Минута на раздумье

•         Концептуальная карта

•         Шеринг

•         SWOT-анализ

•         Три М и Д

•         Три правды одна ложь

•         Диаграмма Венна

•         Портфолио

Дерево успеха

В своей практике я использую несколько модифицированный вариант методики. Предлагаю детям следующую инструкцию: Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. (Дети раскрашивают дерево.) А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным Интерпретация результатов Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. 
Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком. Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер. Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий. № 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку. № 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности). № 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость. № 9 — мотивация на развлечения. № 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность. № 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя. № 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация. № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть». Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Лестница успеха

Можно выделить и написать на доске этапы деятельности.

В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе

в виде ступенек, ведущих к успеху

Лист самоконтроля

Лист самоконтроля ведется на протяжении всего урока

ФИО:
Вид работы дескрипторы Критерии	Отметка

 

Например:

Тема урока: Однородные и неоднородные определения

ФИ учащегося_______________________________

А - я знаю  понятие однородные члены предложения;
- я знаю отличия однородных и неоднородных определений;
-я знаю постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях
В:Я умею находить однородные и неоднородные определения;
- я умею отличить однородные и неоднородные определения ;
- я умею расставлять знаки препинания при однородных и неоднородных определениях;
-я  умею  оценить товарище по критериям;
- я умею работать  в паре
С: - я умею  составлять текст-описание с однородными и неоднородными определениями;
- я умею оценить степень важности изученного материала
Итоговая отметка

Анкета

Обучающимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно постоянно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ

О чем был урок?
Понравился ли тебе урок?
Что для тебя оказалось трудным на уроке?
Почему для тебя это было трудным?
Что бы могла тебе помочь преодолеть трудности?

 

Внутренний и внеш­ний круг

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

«Сигналы рукой», «Покажи мне».

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

ƒ    Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

ƒ    Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

ƒ     Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»

Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

Одноминутное эссе

Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

-Что самое главное ты узнал сегодня?

-Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

 Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

 

Речевые образцы (подсказки)

Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.

Например: 5 класс.

Тема: Глагол

Глагол- это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает   ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д

Закончи фразу

Десять вещей, о которых я должен узнать…

Вопросы о моей работе…

Стратегии, которые я могу использовать, чтобы улучшить свою работу…

Индекс - карточки (для обобщения или для вопросов)

   После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

  

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

•         Зеленый цвет- полное понимание

•         Желтый цвет- частичное понимание

•         Красный цвет – недопонимание или полное непонимание

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Графические работы

Ученики создают свои собственные заметки, концепт карту или другие графические работы.

Затем они сравнивают свою работу с работами других учеников, которые вносят предложения о том, как ее можно улучшить

 

З-Х-И-К

Схема З-Х-И-К является базовой для обучающихся при определении их предварительных знаний по теме и рассмотрении того, что они хотели бы узнать и изучить. Эта схема может быть использована в качестве индивидуальной или групповой стратегии, но является наиболее эффективной в случае, если обучающиеся получают возможность провести индивидуальную рефлексию, прежде чем делиться информацией, с одноклассниками и учителем.

З- используется, чтобы помочь обучающимся вспомнить, что они знают о предмете.

Х- используется для помощи обучающимся в определении, что они хотят изучить.

И- используется для помощи обучающимся в определении и  проведении рефлексии изученного в конце темы или задания.

К- используется, чтобы помочь обучающимся понять как они это узнали, и способствует развитию метапознания, помогая обучающимся размышлять о том, что и как они узнали

З-Х-И-К
Что я ЗНАЮ?	Что я ХОЧУ выяснить?	Что я ИЗУЧИЛ?	КАК я буду изучать?

Новости

Хорошие новости	Я хорошо справился с ….
(Конструктивные) новости	Я считаю , что это следует изменить, потому что…
Хорошие новости	Способы, с помощью которых я могу улучшить это - …

Минута на раздумье

Учитель может использовать стратегию «Минута на раздумье» в любое время при работе с классом. Попросить учащихся остановиться и дать им 60 секунд на раздумье о том, что и как происходит в их обучении на данный момент. Засечь ровно 60 секунд, чтобы обучающиеся смогли спокойно подумать.

Концептуальные карты

Концептуальные карты являются очень эффективным способом выражения в форме окружности или элипса, а взаимоотношения между понятиями оформляются в форме стрелочек.

Такие карты позволяют учителям сразу оценить, имеют ли обучающиеся глубокое понимание темы или недопонимают ее содержание и изучаемые понятия. Концептуальные карты в процессе обучения помогают добиться интеграции новых и старых знаний, обучающиеся в свою очередь могут оценить уровень понимания полученной информации или наоборот диагностировать недопонимание таковой посредством создания или заполнения концептуальных карт.

 

Шеринг

Все обучающие садятся в круг, свободно и непринужденно. Высказывают свое мнение по теме.  Шеринг позволяет создать особую атмосферу искренности и принятия, атмосферу доверия и позволению каждому человеку быть самим собой без давления на окружающих.

SWOT – анализ

простое задание, которое обучающиеся могут использовать для выявления

Сильных сторон (С), слабых позиций (Сл), возможностей (В) и угроз (У). Им можно воспользоваться как во время занятий в классе, когда обучающиеся изучают новую  тему, так и во время выполнения ими задания по оцениванию.

- Сильные стороны: необходимо сосредоточиться на тех областях навыков

Обучающихся, с которыми они справляются и понимают лучше всего;

-         Слабые стороны: это область знаний, в которой обучающийся чувствует

собственные пробелы или  нуждается в дополнительной помощи. Учителю следует

максимально сосредоточиться на этой зоне;

-         Возможности: к ним могут относиться ресурсы, которые обучающийся может

использовать для улучшения качества своего обучения и целеполагания в разделе «Слабые стороны». К подобным резервам можно отнести дополнительную помощь учителя, веб-сайты и прочие ресурсы, поддержку одноклассников;

-Угрозы: к ним можно отнести вещи, которые будут препятствовать обучающимся достичь поставленную цель, в том числе недостаток навыков в распределении времени, недостаток мотивации и отсутствие поддержки.

Сильные стороны	Слабые стороны
Возможности	угрозы

Три М и Д

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке.

Три правды одна ложь

Обучающимся предлагается составить 4   утверждения по теме урока, одно из которого будет ложным. Ученики обмениваются работами и находят верное утверждение. Данную стратегию можно провести в конце урока.

Диаграмма Венна

Простой тип графического задания, в котором один круг представляет сектор «знаю это», другой круг – «не знаю», а пересекающая секция – «запутался». Такое задание лучше всего выполнять по завершении небольшого раздела, прежде чем перейти к следующему.

Портфолио

Обучающиеся способны самостоятельно принять решение, о том какую информацию включить в портфолио. Ответы на приведенные ниже вопросы и подобные могут способствовать качественному улучшению содержания работы.

1. Структурируйте свою работу на более эффективные или менее эффективные части.

2. Проведя рефлексию 2 лучших форм своей работы, ответьте на следующие вопросы:

-Что делает мою работу лучшей?

- Как вы проделали эту работу?

- С какими проблемами столкнулись?

- Как вы их решили?

- Какие цели были поставлены?

- Что было предпринято для их достижения?

3. Что отличает вашу лучшую работу от менее эффективной работы?

4. Каковы ваши цели на будущее?

И еще можно выделить таки как: 
Обобщение в одном предложении
Обобщение в одном слове
Индивидуальные беседы с учащимися
Письменные комментарии (письменная обратная связь)
Словесная оценка (устная обратная связь)
Самооценивание
Две звезды и желание (взаимооценивание)
Измерение температуры
Трехминутная пауза.

       Для эффективности процесса формативного оценивания я  определила  для себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения курса, и какие формы оценивания могут этому способствовать. Поскольку  оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени поставленные   цели достигнуты,  надо выбрать именно такие формы и техники  оценивания, которые подходят для конкретных целей. Из своей практики я хочу показать наиболее успешные моменты формативного оценивания.

        Меня, как учителя русского языка, интересовало всегда развитие и устной, и письменной речи учащихся. Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. Поэтому я стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Не могу  сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли не прогресс? В процессе всей этой работы я заметила, что при подготовки к уроку я задаю себе вопросы: «Какой метод обучения и формативного оценивания соответствуют тому или иному классу?» Достаточно ли выбранного мною материала для выявления умений и навыков учащихся по изученным материалам? …

       Современный мир – мир необычайного роста нового знания. Трудно предсказать,  какие профессиональные задачи  будут решать нынешние школьники,   и какие технологии они будут использовать через  10 лет. Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» М.Форбс.

Заключение

По результатам  апробации подведены итоги, проанализированы положительные стороны применения критериального оценивания и возникшие  трудности

Положительные  стороны

1.     Оценивание стало более объективным и справедливым по мнению учащихся, родителей, педагогов

2.     Возможность  своевременной корректировки учителем  организации  учебного процесса с учетом результатов формативного оценивания

3.     Возможность организации учебного процесса на основе индивидуального подхода.

4.     Способность учащихся самим  оценивать  себя и других учеников по известным критериям, что повысило  мотивацию учеников  к обучению.

5.     Снижение количества  обращений родителей к учителям и администрации по вопросам выставления оценок  учащимся.

Трудности

1.     Снижение показателей успеваемости и качества знаний.

2.     Недостаточность  опыта педагогов для применения новой системы оценивания, наличие затруднений в постановке целей оценивания исходя из задач и ожидаемых результатов

3.     Необходимость предварительной и трудоемкой подготовки учителя к циклу уроков  в рамках раздела учебной программы для правильного планирования формативного оценивания;

4.     Необходимость доработки критериев в разрезе предметов и их адаптации к действующим программам

5.     Информирование учащихся и родителей об особенностях системы оценивания требовали затрат времени со стороны администрации и учителей.

Проведенная работа

1.     Информационно-разъяснительная работа с администрацией школы.

2.     Организация  по обмену опытом между учителями а рамках сетевого сообщества

3.     Доработка критериев

4.     Информационно-разъяснительная работа

Список литературы:

1.                       Руководство для учителя. с.163 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.

2.                       [Руководство для учителя. с. 111-118//АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012 г.]

3.                       Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru

4.                       Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.

5.                        Методы оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru

6.                       Теории педагогики. Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. // http://teoria.ru