Формы и методы работы с детьми

Формы и методы работы с детьми, находящимися в социально опасном положении 

      Статус «социально опасное положение» имеют дети и подростки, находящиеся в обстановке, представляющей опасность для их жизни и здоровья или не отвечающей требованиям к их содержанию и воспитанию. А также несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению или находящиеся в конфликте с законом.

Я являюсь классным руководителем в 6 «А» классе , в классе обучается 10 учащихся , 5 из которых воспитываются в неполных семьях (Белоглазов В., Ковалева Т., Кляйн М., Колесник А., Костина Т.), 1 ребенок из многодетной семьи (Кляйн М.), 2 – обучающихся состоят на ВШК (Колесник А., Есимов Е.).

Свою работу планирую в трёх направлениях:

• работа с ребенком (индивидуальная);
• работа с классом;
• работа с родителями;
• работа с учителями – предметниками, социальным педагогом, педагогом – психологом и т.д.

Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, педагогов можно эффективно решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития ребёнка.

Я стараюсь создавать благоприятные условия социализации личности, влиять на отношения между детьми, побуждать их к самовоспитанию, способствовать установлению в классе благоприятного психологического климата. Поэтому всоей работе я часто использую технологии активизации общения, развития

Моя непосредственная деятельность состоит из следующих компонентов:

1.Занятость учащихся в общественных организациях, кружках, секциях, клубах в учебных заведениях и по месту жительства
Посещение уроков. Составление программы наблюдения урока ученика.

2.Определение места подростка в труппе сверстников.

3.Анализ семейных взаимоотношений и условий воспитания учащейся в семье, применение которой, позволило получить данные по следующим аспектам:

• состав семьи;
• образование членов семьи;
• специальность отца и матери;
• кто из работающих членов семьи занят воспитанием ребенка;
• где и как ребенок отдыхает летом;
• участие родителей в воспитании детей;
• соотношение запретов и разрешающих действий;
• как в семье организован досуг.

Затем с родителями проводятся индивидуальные консультации с целью изменения установок и позиций родителей, негативно влияющих на поведение детей, а также устранить те условия в семейном воспитании, которые способствуют формированию девиантного поведения.
В ходе консультирования вырабатывались стратегии поведения родителей при взаимодействии с детьми с учетом индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания по отношению к детям, давались рекомендации по применению конструктивных способов взаимодействия в семье.

Работа с родителями включает:

1. Посещение семьи для: 

• беседы по проблеме,
• осмотра жилищно-бытовых условий,
• наличия у ребенка места для отдыха и занятий.

2. Родительские собрания.

3. Взаимодействие с учреждениями, способными помочь семье, (совместно с социальным педагогом, если в семье материальные проблемы, проблемы со здоровьем детей или родителей, жилищные, психологические проблемы).

4. Рекомендации, консультации педагогов, психолога, социального педагога по воспитанию детей (психологические проблемы);

5. Бесплатное обеспечение обучающихся комплектами учебников

Всесторонний анализ положения учащегося и семьи является базой для принятия решения о том, какого вида помощь по реабилитации семьи необходимо обеспечить. Этот анализ проводится на этапе работы с учащимся и семьей, находящейся в социально опасном положении. Он позволяет вносить коррективы в план помощи несовершеннолетнему, признанному находящимся в социально опасном положении.

Неудовлетворение основных жизненных потребностей учащихся обычно являются симптомами личных, семейных, средовых или общественных проблем. Одни и те же «симптомы» могут потребовать различных способов разрешения. Если мы не поймем, как взаимодействуют факторы, способствующие возникновению социально опасного положения для семьи и учащегося, вся наша работа по составлению планов обеспечения безопасности и проведения вмешательств может не принести желаемого результата. Соответственно, точная всесторонняя оценка положения дел в семье является краеугольным камнем этой работы.

Построенная таким образом работа, позволяет достаточно успешно справляться с проблемой ребенка, находящегося в социально опасном положении. Именно чуткое, внимательное, гуманное отношение к детям, а особенно к тем, кому его не хватает такого отношения в семье должно идти от каждого педагога. Знание особенностей, возможностей и недостатков каждого ребёнка, стремление включить их в активную разнообразную деятельность в классе. Только изучив и обобщив всю информацию о ребенке (его состоянии, трудностях в учебе, в отношениях со сверстниками, семейные проблемы) можно ему чем-то помочь.
Особенно важна своевременная помощь. При правильном подходе, при снятии внешних причин, при правильной медико–психолого-педагогической помощи ребёнку личностные недостатки, особенно в детском возрасте, сглаживается, дети нормально адаптируются в коллективе и не вызывают особых трудностей в воспитательном отношении.

Памятка классного руководителя

• Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.
• Помните, что психологическая атмосфера в детском коллективе, прежде всего, зависит от отношения к человеку, как высшей ценности.
• Умейте слушать детей.
• Не забывайте, что у детей могут быть конфликты, и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.
• Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, ранимы.
• Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам.
• При общении с детьми педагог на должен забывать об эмпатии (сочувствие, сопереживание ребенку) и педагогической рефлексии (объективной оценки себя, самоконтроль).
• При работе с «трудными» подростками следует так организовывать деятельность, при которой «трудному» ребёнку был бы гарантирован успех, как следствие, уважение сверстников, то есть обеспечить «ситуацию успеха».
• Помните, что преподаватель должен быть творческой личностью, «исследователем», а не простым «урокодателем», обезличенным носителем информации.
• Чаще улыбайтесь детям. Школа, лишённая оптимизма, деградирует и умирает, преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не может научить их даже таблице умножения.