Формы и методы работы с неуспевающими на уроках математики

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

С НЕУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие обучающиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать квалифицированную помощь по ее преодолению.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время обучающийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой.

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа.  Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием

мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Для того чтобы заинтересовать ребенка, необходимо использовать все возможности учебного материала:

- создавать проблемные ситуации;

- активизировать самостоятельное мышление;

- организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

- выстраивать позитивные отношения с группой;

- проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Обучающиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей можно  рекомендовать упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания:

Упражнение "Самое главное" – ученики быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом - одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Лучший вопрос" – обучающиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

На уроках математики лучше всего использовать дидактические игры: «Назови одним словом», «Найди лишнее слово (лишнее число)», «Что общего?», «Что получилось?», составление геометрических фигур из спичек, «Перевёртыши» и т.д.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих обучающихся является внутренняя личностная позиция - нежелание учиться.  В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае помочь обучающимся осознать необходимость получения новых знаний;  развивать ответственность; поддерживать уверенность обучающихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Помеха развитию мотивации - тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что ребёнок, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

Система работы с неуспевающими детьми

Неуспевающему ученику необходимо оказание своевременной помощи на определенном этапе урока.

Виды помощи в учении:

- создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;

- снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;

- предложение обучающимся примерного плана ответа;

- разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

- стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;

- поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Самостоятельная работа обучающихся на уроке:

- разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

- напоминание приема и способа выполнения задания;

- указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

- ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;

- инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;

- предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Вот некоторые фразы, помогающие создать ситуацию успеха у ребенка:

Высокая оценка детали – “У тебя эта часть замечательно получилась”

Авансирование – “У тебя получится”

Скрытая инструкция - “Ты же помнишь, что…”

Усиление мотивации - “Нам это так нужно для…”

Персональная исключительность – “Только у тебя и может получиться”

Десять правил работы с неуспевающими школьниками:

1.       Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2.       Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3.       Не торопите его, научитесь ждать.

4.       Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5.       Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6.       Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7.       Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8.       Обобщение – главная составляющая любой методики.

9.       Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10.    Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Список использованной литературы:

1.      Ахутина Т. Дети с трудностями учения // Начальная школа : плюс-минус. – 2000, №12. – с. 20.

2.      Еропкина А. “Больше внимания слабоуспевающим ученикам.” // Начальная школа. 1985 г №9. – с. 22.

3.      Зинченко С. Н. “Почему детям бывает трудно учиться”. – К., 1990. – с. 107.

4.      Коростель И. “Работа со слабоуспевающими учащими” // Завуч.-2000, № 3. – 101.