Формы и методы работы с
одарёнными детьми
в урочной и внеурочной
деятельности
Вступительное
слово
Одаренность- это системное,
развивающееся в течение жизни ка-
чество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном
или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людь-
ми.Широкомасштабная
деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с
принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".
Одаренный
ребенок-
это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство
психологов призна-
ет, что
уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда
результат сложного взаимодействия наследственнос-ти (природных задатков) и
социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети
обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает спо-собность классифицировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, уме-
ние ставить
вопросы чаще всего привлекают внимание окружаю-
щих к одаренному
ребенку. Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и
энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые
события,
предпочитают игры,требующие активизации умственных
способностей.
Талантливые дети
легко справляются с познавательной неопреде-ленностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного
ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и
степень погруженности в задачу.
В силу
небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают
предприятия, с
которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство
со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше
попробовать вместе еще раз.
Одаренным и
талантливым детям свойственны следующие черты:
Сильно развитое
чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у
одаренных детей очень широки.
Остро
воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к
себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и
природу.
Не могут четко
развести реальность и фантазию.
Хорошо развито
чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,
"подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для
тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее
восприимчивыми людьми.
Одаренные дети
постоянно пытаются решать проблемы, которые
им пока "не
по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных
детей, как правило - характерны преувеличенные
страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно
восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены
молчаливому напряжению, воз-
никшему вокруг
них.
Если исходить из
идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых
компетентностей можно изобразить в ви-де пирамиды, вершинами которой
являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов предусматривает:
- реализацию
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития человека как субъекта творческой деятельности;
- создание
системы развивающего и развивающегося образования на основе
психолого-педагогических исследований, обеспечивающих
раннее выявление
и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
- изучение
факторов психолого-педагогического содействия процес-
сам формирования
личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
- внедрение в
учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации
всех учебных
дисциплин в системе базисного учебного плана, что
является
условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации
всех видов и форм творческой самореализации личности;
- управление
процессом развития интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная
целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ - определение индивидуальных
образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и
практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Чтобы развить
человека, необходимо рационально, т.е. сообразуя
сь с его
"самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обуче-
ния.Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где
срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.
Педагогическая
система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании
самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой
личности;
- на
неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его
творческих способностей;
- на приоритете
внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого
саморазвития;
- на понимании
природы творческого саморазвития как интеграль-
ной
характеристики "самости", изначальными компонентами кото-
рой являются
самопознание, творческое самоопределение, самоорга-низация, самоуправление,
творческое самосовершенствование и
самореализация
личности школьника.
Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения,изучения психологических особеннос-тей, речи,памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и
способными
учащимися, их поиск,выявление и развитие должны
стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно
выделить три категории одаренных детей:
- Дети с
необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
условиях (такие дети чаще всего встречают-
ся в дошкольном
и младшем школьном возрасте).
- Дети с
признаками специальной умственной одаренности - в опре-
деленной области
науки (подростковый образ).
Учащиеся, не
достигающие по каким-либо причинам успехов в уче-
нии, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического
склада, незаурядными умственными резерва-
ми (чаще
встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической
деятельности
в работе с одаренными детьми:
- принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип
создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном
участии учителя;
- принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Условия успешной работы с
одаренными
учащимися.
1) Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и
усиление в связи
с этим внимания к проблеме формирования поло-
жительной
мотивации к учению.
2) Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3) Признание
коллективом педагогов и руководством школы того,
что реализация
системы работы с одаренными детьми является
одним из
приоритетных направлений работы школы.
Включение в
работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей,
обладающих определенными качествами:
учитель для
одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей
воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более
способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие
учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие
способностей, иметь характер по-мощи, поддержки, быть недирективным;
Учитель верит в
собственную компетентность и возможность ре-шать возникающие проблемы. Он готов
нести ответственность за
принимаемые
решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности;
Учитель считает
окружающих способными самостоятельно реша-ть свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
Учитель
стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
- увлечен своим
делом;
- способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности;
-
профессионально грамотным;
-
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником
передовых педагогических технологий;
- психологом,
воспитателем и умелым организатором учебно-воспи-тательного процесса;
- знатоком во
всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными
учащимися:
- творческие
мастерские;
- групповые
занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по
интересам;
- занятия
исследовательской деятельностью;
- НОУ
"Искатель"
- конкурсы;
-
интеллектуальный марафон;
-
научно-практические конференции;
- участие в
олимпиадах;
- работа по
индивидуальным планам;
- сотрудничество
с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития
одаренных детей.
Выявление
одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач
цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической
реализации, так как найти одаренного челове-
ка, а тем более
воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно.
Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая
- создание
возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного
ребенка. Чтобы достичь этой цели,необхо-димо провести целый ряд
мероприятий,направленных на изучение
начальных
условий деятельности. К ним можно отнести: вычлене-
ние критериев
одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и
начального уровня развития. Дальнейшая
работа с
талантливыми учащимися будет включать в себя разработ
ку теоретической
основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий,
а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
- воспитание
уравновешенного интеллигентного представителя
общества,
который сможет реализовать свой потенциал исходя из
его интересов.
Данная цель предполагает изучение и развитие инди-видуальных личностных качеств
ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для
его развития .
Подобные
действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с
заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по
некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять
одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного
человека.
Педагогические
программы развития одаренных детей необходи-
мо строить
исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение
таких программ оказывают влияние не то-лько общие требования педагогики и
психологии,но и личность, ха-рактер ребенка, то есть они в значительной степени
должны носить индивидуальный характер.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные
последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие
вербальные способности,постоянство, независимость, творческие способности,
разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность
мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и
письма, нестабильность интересов, проявление дикта-
торства,
повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая
неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что
одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно
дать всеобъемлющее и точное
определения
этого явления.
Выявление
одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все
возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления
информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы.
В стандарт-ных жизненных ситуациях в качестве источников можно использо-вать
рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей,
сверстников и
друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного
ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить
наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети
не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий,
не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой
проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно
быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо
оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может
привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи
единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации,
когда ребенок не знает, кем хочет ста
ть в будущем.
Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и
другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности
поведения и сознания позволяют
одаренному
ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с
одной
стороны,затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой
собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать
и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется
множественностью
интересов
ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возника-
ет интерес.
Следует сказать
и о том, что одаренные дети доставляют неудобст-ва не только другим,
но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это
проявляется в
общении, то есть возникают проблемы межличност-
ной коммуникации
одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте,
они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения
или игры. Это недо-вольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности
человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают
склонны к
командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно
рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит
максимум усилий к привлечению
внимания к своей
личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой
развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к
тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается
благоприятная психоло-гическая обстановка для дальнейшего развития личности, во
втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему
развитию.
Вышеперечисленные
факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе
с одаренными детьми являет-ся создание благоприятной обстановки в коллективе и
разрешение
конфликтных
ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта
может привести к
печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к
отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.