Формы и методы работы с одарёнными
детьми
в урочной и внеурочной деятельности
Вступительное слово
Одаренность- это
системное, развивающееся в течение жизни ка-
чество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном
или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людь-
ми.Широкомасштабная деятельность по
работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной
целевой программы"Одаренные дети".
Одаренный ребенок- это
ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов призна-
ет, что уровень,качественное
своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного
взаимодействия наследственнос-ти (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают
отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их
отличает спо-собность классифицировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, уме-
ние ставить вопросы чаще всего
привлекают внимание окружаю-
щих к одаренному ребенку.
Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии,
придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и
воображаемые
события, предпочитают игры,требующие
активизации умственных
способностей.
Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопреде-ленностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и
повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата
в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности
в задачу.
В силу небольшого жизненного
опыта такие дети часто затевают
предприятия, с которыми не могут
справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны
взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать
вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям
свойственны следующие черты:
Сильно развитое чувство
справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных
детей очень широки.
Остро воспринимают общественную
несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо
откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести
реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора.
Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки",
часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть
спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в
защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно
пытаются решать проблемы, которые
им пока "не по зубам". С
точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило
- характерны преувеличенные
страхи, поскольку они способны
вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к
неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому
напряжению, воз-
никшему вокруг них.
Если исходить из идеи Б.Ф.
Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей
можно изобразить в ви-де пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная,
коммуникативная и информационная компетентности.
При этом
деятельность педагогов предусматривает:
- реализацию
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития человека как субъекта творческой деятельности;
- создание системы развивающего и
развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований,
обеспечивающих
раннее выявление и раскрытие
творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
- изучение факторов
психолого-педагогического содействия процес-
сам формирования личности,
эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
- внедрение в учебно-воспитательный
процесс идеи гармонизации
всех учебных дисциплин в системе
базисного учебного плана, что
является условием обеспечения
доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
творческой самореализации личности;
- управление процессом развития
интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная целостность
образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ - определение индивидуальных
образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и
практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Чтобы развить человека,
необходимо рационально, т.е. сообразуя
сь с его "самостью"выбрать
цели, содержание, методы, формы обуче-
ния.Как свидетельствует опыт
общеобразовательной школы, т.е. где
срабатывает традиционная дидактика,
здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что
дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.
Педагогическая система строится
на четырех базовых идеях:
- на осознании самоценности каждого
школьника как уникальной,
неповторимой личности;
- на неисчерпаемости возможностей
развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
- на приоритете внутренней свободы
перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
- на понимании природы творческого
саморазвития как интеграль-
ной характеристики
"самости", изначальными компонентами кото-
рой являются самопознание, творческое
самоопределение, самоорга-низация, самоуправление, творческое
самосовершенствование и
самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно
начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических
особеннос-тей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными учащимися, их
поиск,выявление и развитие должны
стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Условно можно выделить три
категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высоким общим
уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего
встречают-
ся в дошкольном и младшем школьном
возрасте).
- Дети с признаками специальной
умственной одаренности - в опре-
деленной области науки (подростковый
образ).
Учащиеся, не достигающие по
каким-либо причинам успехов в уче-
нии, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными резерва-
ми (чаще встречаются в старшем
школьном возрасте).
Принципы педагогической деятельности
в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
- принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
- принцип создания условий для
совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимся
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными
учащимися.
1) Осознание важности этой работы
каждым членом коллектива и
усиление в связи с этим внимания к
проблеме формирования поло-
жительной мотивации к учению.
2) Создание и постоянное
совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3) Признание коллективом педагогов и
руководством школы того,
что реализация системы работы с
одаренными детьми является
одним из приоритетных направлений
работы школы.
Включение в работу с одаренными
учащимися в первую очередь
учителей, обладающих определенными
качествами:
учитель для одаренного ребенка
является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать
критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и
знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с
одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей,
иметь характер по-мощи, поддержки, быть недирективным;
Учитель верит в собственную
компетентность и возможность ре-шать возникающие проблемы. Он готов нести
ответственность за
принимаемые решения, и одновременно
уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
Учитель считает окружающих
способными самостоятельно реша-ть свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то,
что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного
достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
Учитель стремится к
интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением
собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и
саморазвитием.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной,
научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и
эрудированным;
проводником передовых педагогических
технологий;
- психологом, воспитателем и умелым
организатором учебно-воспи-тательного процесса;
- знатоком во всех областях
человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям
классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской
деятельностью;
- НОУ "Искатель"
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами,
ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных
детей.
Выявление одаренных детей и
развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта
задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного
челове-
ка, а тем более воспитать в
соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно
выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая
- создание возможности наиболее
полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь
этой цели,необхо-димо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение
начальных условий деятельности. К ним
можно отнести: вычлене-
ние критериев одаренности, выявление
детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития.
Дальнейшая
работа с талантливыми учащимися будет
включать в себя разработ
ку теоретической основы и
практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также
действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
- воспитание уравновешенного
интеллигентного представителя
общества, который сможет реализовать
свой потенциал исходя из
его интересов. Данная цель
предполагает изучение и развитие инди-видуальных личностных качеств ребенка, а
также создание определенных физических и психологических условий для его
развития .
Подобные действия могут создать
благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми
качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям
противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой -
они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы
развития одаренных детей необходи-
мо строить исходя из того, что обе
эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают
влияние не то-лько общие требования педагогики и психологии,но и личность,
ха-рактер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить
индивидуальный характер.
Одаренность - сложное
явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К
положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные
способности,постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие
интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность
мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и
письма, нестабильность интересов, проявление дикта-
торства, повышенную требовательность
и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на
одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово
определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее
и точное
определения этого явления.
Выявление одаренности зависит от
множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники
информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из
различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандарт-ных жизненных
ситуациях в качестве источников можно использо-вать рассказы, замечания и
суждения преподавателей,родителей,
сверстников и друзей, а также
результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются
воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего
его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы
при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и
нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети не хотят подчиняться
общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать
поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и
другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем
пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо
оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может
привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще
встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не
знает, кем хочет ста
ть в будущем. Обычно одаренные дети
проявляют повышенную требовательность к себе и другим,нетерпимость к
нарушителям собственных канонов.Такие особенности поведения и сознания
позволяют
одаренному ребенку отказаться от
кумиров и авторитетов, что, с
одной стороны,затрудняет процесс
обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних
стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную
особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью
интересов ребенка, его желанием
заниматься всем, к чему возника-
ет интерес.
Следует сказать и о том, что
одаренные дети доставляют неудобст-ва не только другим, но,зачастую, и себе
самим. Наиболее ярко это
проявляется в общении, то есть
возникают проблемы межличност-
ной коммуникации одаренных детей.
Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем
самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры.
Это недо-вольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека,
взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают
склонны к командованию,управлению
другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с
различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к
привлечению
внимания к своей личности, то он
будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается;
и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что
человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная
психоло-гическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором
-конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят
к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными
детьми являет-ся создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение
конфликтных ситуаций. Важно
отметить,что гиперопека таланта
может привести к печальным
последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от
дальнейшего самосовершенствования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.