Формы и методы воспитания толерантности

• 1 слайд

  Формы и методы воспитания толерантности
  Учитель музыки Когут О.А.
  

• 2 слайд

  Воспитание толерантности:
  определение уровня развития качества «толерантность» у отдельных учащихся и в коллективе в целом;
  самопознание; создание условий для самореализации и саморазвития личности;
  ознакомление с содержанием понятия «толерантность»;
  изучение прав и обязанностей человека;
  правила общения, конфликты и способы их разрешения;
  культура народов и государств мира, их взаимоотношения; взаимовлияние культур и традиций; многообразие культур своей страны, края;
  работа с родителями: организация психолого-педагогического просвещения, работа по созданию благоприятной атмосферы в семье, организация совместной деятельности родителей и детей и др.
  

• 3 слайд

  При организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать и учитывать:
  индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности воспитания в семье, семейной культуры;
  национальный состав коллектива учащихся;
  проблемы в отношениях между детьми и их причины;
  культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.
  

• 4 слайд

  Формы воспитания толерантности:
  Дискуссия
  Мероприятия
  Тренинги
  
  

• 5 слайд

  Методы воспитания толерантности
  – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.
  

• 6 слайд

  В интеллектуальной сфере
  необходимо формировать знания о ценностях толерантности: идеалы терпимости, принципы отношений с людьми иных социальных и национальных групп. При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения.
  

• 7 слайд

  В эмоциональной сфере
  необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции.
  

• 8 слайд

  Методы воздействия на мотивационную сферу
  включают стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности.
  

• 9 слайд

  В волевой сфере
  нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
  

• 10 слайд

  В сфере саморегуляции
  необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести своё поведение с другими, самоконтроль и др. К методам воздействия на сферу саморегуляции можно отнести метод коррекции поведения.
  

• 11 слайд

  Методы воздействия на предметно-практическую сферу
  направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Эти методы сокращённо называют методами воспитывающих ситуаций.
  

• 12 слайд

  В экзистенциальной сфере
  (она характеризуется умением человека управлять своими отношениями) требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души, понимание морали в себе. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм.
  

• 13 слайд

  Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе:
  Приём «Эстафета». Педагог так организует деятельность, чтобы взаимодействовали учащиеся из разных групп.
  Приём «Взаимопомощь». Деятельность детей организуется таким образом, чтобы успех дела зависел от помощи друг другу.
  Приём «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна, и опираться на конкретные факты.
  Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями или функциями, которые получили при выполнении задания.
  Приёмы: «Ломка стереотипов», «Общаться по правилам», «Общее мнение», «Коррекция позиций», «Справедливое распределение», «Мизансцена» и др.
  

• 14 слайд

  Вторая группа приёмов связана с организацией диалоговой рефлексии:
  Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить от его лица.
  Приём «Прогнозирование развития ситуации». Педагог предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из сложившейся ситуации.
  Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны, и которая вызывает у них определённый интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.
  Приёмы: «Обнажение противоречий», «Встречные вопросы» и др.
  Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.:
  Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т.п.).
  Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (песни, кинофильмы) любят их товарищи по классу.
  Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, комментируют и т.д.).
  Приёмы: «Сочини конец истории», «Киностудия» и др.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!