Формы и приемы оценивания в условиях введения требований ФГОС - методическая разработка

«Формы и приемы  оценивания в условиях введения требований
нового Федерального государственного
образовательного стандарта»

Чего мы хотим для наших учеников?

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

                                                                  (Absolum,2006)

«Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя.» Джон Равен 

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра» ДжонДьюи

Новые образовательные стандарты определяют новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию.

 Во всех разделах ФГОСов начального и основного общего образования можно найти соответствующие комментарии.

В разделе 2 «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» указывается, что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать

 1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебных задач;

3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4)  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5)  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6)  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и  делать выводы;

 <…>

9)  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение»

Такой характер образовательных результатов  нуждается  в принципиально новой системе оценивания. В соответствии законом РФ «Об образовании» ответственность за организацию и проведение текущего оценивания возложена на школы.

 Согласно 27 статье этого закона  в компетенцию образовательных учреждений входит :

---- осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

----индивидуальный учет результатов освоения обучающихся образовательных программ.

Государственные образовательные стандарты, а также документы их регламентирующие предлагают ввести новую систему оценивания, поостренную на следующих принципах:

• Оценивание -  это постоянный процесс, которое проводится на каждом уроке. Он должен отражать степень достижения учащимися  учебной цели в процессе выполнения учебных действий, фиксировать допущенные ошибки и указывать на их причины, способствовать преодолению ошибок.
• Оценивание – это критериальный процесс, где роль критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии и алгоритм выставления отметки заранее известны всем участникам учебного процесса они могут совместно вырабатываться. В этом процессе ученик учится применять оценочные критерии, анализировать причины неудач и понимать условия достижения успеха и быть заинтересованным в дальнейшем обучении.
• Оценивание – процесс в котором активно участвуют учащиеся, приобретая навыки и привычку к самооценке, а также инструментом адекватной педагогической оценки и и расширения способов и форм получения обратной связи.
• Оценивание – как явление осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.
• Оценивание – процесс формирования предметных, метапредметных и личностных результатов.

Типичные недостатки оценивания на уроке сегодня

1.     Ориентация на ЕГЭ и ГИА

2.     Ориентация на предмет, метапредметность оценивается крайне редко

3.     Ориентация на оценку результата,  а процесс его достижения  (самостоятельность учащихся, их интерес, активность и т.п.) не оценивается

4.     Оцениваемые задания не способствуют «многоуменью», ориентированы на содержание, запоминание

5.     Не предоставляются задания на выбор учащимся для получения оценки.

                   6. Нет выработанных государством единых требований к критериям              оценивания 

7..Пятибалльная система оценивания на практике превратилась в трёхбальную

8. Оценка не дает представление о динамике мыслительных процессов, а лишь  фиксирует усвоение / неусвоение  конкретной учебной темы

9. Содержание, качество большинства контрольно-измерительных материалов, цифровых образовательных ресурсов, дидактических материалов, не отвечают современным требованиям

10.  Процедура оценивания трудоемка

11. Критерии оценивания и методика оценивания не всегда понятны учащимся и их родителям

                 12. Результаты оценивания не всегда доводятся до сведения всех участников образовательного процесса

                   13. Направленность на констатацию факта

                   14. Оценка ставится в зависимости от уровня класса, школы. Нет единой системы оценивания по различным предметам

                  15. Оценка является механизмом ранжирования участников образовательного процесса по статистическим показателям обучения

                  16. Большая субъективность оценки

                  17. Гипертрофированный  компонент социальной функции оценки

                  18. «Предвзятость оценки»

                  18. Несоблюдение педагогическими работниками критериев оценивания

                 19. Обезличенность оценки. Достижение учащихся сравниваются не с его предыдущим результатом, а с неким эталоном.

В системе оценивания в начальной школе предложены и уже начинают активно внедряться  следующие принципы:

• Внутренняя оценка педагога и школы;
• Субъективные или экспертные  (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы ( чаще –анализ письменных работ), в том числе – стандартизированные ( письменные работы и тесты) процедуры и оценки;
• Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
• Разнообразие форм оценивания, зависящих от этапа обучения, целей обучения, текущих  учебных задач и др.
• Интегральность оценки (портфолио, выставки, проекты ) и дифференцированность отдельных аспектов обучения;
• Самоанализ и самооценка .

Свидетельством результатов учебного процесса и возможностью оценивания  станут множество видов и форм учебных работ:

1)      Работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, тесты разных типов, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, массивы данных, подборки информационных материалов, творческие работы.)

2)      Индивидуальная и совместная деятельность учащихся.

3)      Статистические данные, основанные на показателях  и получаемые в ходе наблюдений или мини-проектов.

4)      Результаты тестирования ( устных и письменных работ).

Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ начального образования. Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора. Именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.
Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
                       

Что значит оценивать?

«Assessment» происходит от латинского глагола «assidere» - « сидеть с» . При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это С ним и ДЛЯ него. А не просто применяем К ученику процедуру. (Creen, 1998)

Два подхода к использованию оценивания

Формирующее оценивание         formative

Оценивание применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения

Итоговое оценивание  summativ

Оценка применяется для  определения количества изученного материала за пройденный период.

Разница в том, для чего используется информация

«Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов» - это уже цитата из отечественного доклада «Модель для инновационной экономики: российское образование – 2020», подготовленного А.Волковым, Я.Кузьминовым, И.Реморенко, И.Фруминым, Л.Якобсоном.

 Отсюда возникает весьма острая для наших дней проблема образования. Чтобы данное утверждение  могло полностью реализоваться учащиеся должны приобрести доступ к системе оценивания. Иными словами, педагог-контролер и монополист дожжен дать возможность своим подопечным знать инструменты и критерии оценивания, дать право использовать результаты оценивания в своих интересах.

 Средство для ее решения известно. Оно опробировано и доказало свою эффективность в зарубежной школе. Это не что иное как формирующее оценивание или ОЦЕНИВАНИЕ для ОБУЧЕНИЯ

.

Формирующее оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Таким образом , вся полноценная система                                                                     

 оценивания состоит из итогового оценивания, которое происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата и формирующего оценивания, которое происходит в ходе обучения и является его частью.

Эффективность использования формирующего оценивания была подтверждена исследованиями , проведенными во многих странах мира с детьми разного возраста, социального положения и по различным предметам.

 При более детальном рассматривании специфики этого оценивания выявлены его следующие особенности:

1.      Формирующее оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией о том, как следует совершенствовать преподавание, применять более эффективные технологии, методы и приемы обучения, а также мотивировать учащихся к эффективному обучению.

2.      Формирующее оценивание  -  это обратная связь, которая помогает учителю иметь информацию о том чему ученики обучились, как учатся сейчас и насколько удалось  достичь учебные цели

3.      Формирующее оценивание – это процесс направляющий учение, он позволяет согласовать результат оценивания с поставленными целями. Оценивание можно спланировать и использовать его на уроке. Ассоциация преподавателей естествен ых наук , организованная Национальным институтом естественнонаучного   образования  Университета Висконсин-Медисон представила весь процесс обучения в виде модели Дорожной карты с постановкой учебной цели в начале, прокладыванием пути и оцениванием в конце.

                                                 Развитие курса

                                                          ↓

                                              формализовать

                                                       ↓               

                                                      УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ

                                                                 ↓               

                                                 перевести в

                                                                 ↓                                                                      

                                     ИЗМЕРЯЕМЫ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

                                                              ↓                                                                   

                                                  определить

                                                        ↓                                                               

                                     УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ

                                                                 ↓

                                                          выбрать

                                                     

                                                       ↓               

 оценить   ПРОГРАММУ (содержание)                ОЦЕНОЧНЫЕ ТЕХНИКИ

                                      разработать и применить

                                                    МЕТОДЫ

                                                ПРЕПОДАВАНИЯ                                                                                                                

                                                  ↓

                                               провести

                                                   ↓

                                              ОЦЕНИВАНИЕ

                                (достигнуты ли измеряемые учебные результаты )

Оценивание говорит учителю, достиг ли он конечного пункта назначения или нет, или надо двигаться по-другому. Эта карта обеспечивает детальную разработку всех действий учителя.

Формирующее оценивании предлагает использовать оценочную методику, согласно которой ученик может достигнуть три возможных уровня:

1. УРОВЕНЬ ЗНАНИЯ – умение действовать по алгоритму.
2. УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ – умение анализировать ситуацию и рассуждать, опираясь на имеющееся знание.
3. УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЯ – умение применять знание для решения практических задач, определять, каким алгоритмом нужно воспользоваться в прикладных целях.

(См . Приложение «Опросник для самодиагностики умений составлять формулы веществ основных классов неорганических соединений»

Насколько уверенно ты чувствуешь себя в следующих ситуациях?	Очень уверенно	Уверенно	Довольно уверенно	Неуверенно
Я могу составить формулы оксидов, оснований и солей
Я могу объяснить принадлежность вещества к определенному классу
Я знаю ,где эти вещества встречаются в природе

Подобная оценка проводится перед контрольной работой. Определив, каков уровень освоения материала у каждого ученика, учитель вместе с учеником могут поставить новые задачи, которые могут быть разными для детей.

При включении формирующего оценивания должны быть учтены некоторые условия:

•  Определенная организация учебного процесса, а именно  :

- вовлечение ученика в учебный процесс;

- взаимодействие учеников в парах и группах;

- обсуждение с учителем;

- свободные вопросы.

• Использование результатов формирующего оценивания для корректировки учения и преподавания
• Понимание учителем своей роли в отношениях с учениками, его личного педагогического стиля.
• Жесткий внешний контроль и отчетность не способствует такой оценочной практики.

Формирующее оценивание требует от учителя усилий и занимает много времени, оно не предполагает какой-либо специализированной подготовки, и в то же время – это мощный источник мотивации, роста и обновления педагога.

Главнейшим вектором формирующего оценивания должно  стать движение в двух направлениях.

 Первое – к осознанию самим учеником разрыва между тем, чего он хочет достичь ( в знаниях, умениях, понимании, применении знаний) и тем, где он находится в данный момент

Второе – к составлению плана того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

                1. Центрировано на ученике. В центре формирующего оценивания - ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания.  При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

              2. Направляется учителем. применение формирующего оценивания предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. при этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.

          3.  Разносторонне результативно. поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

               4. Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

            5. Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

               6.  Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. используя раз-
личные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя
новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу в классе.

7. Основано на качественном преподавании.

Результатами применения формирующего оценивания является:

• обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
• максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
• формирование оценочной самостоятельности учащихся,
• формирование адекватной самооценки

Планирование стратегий оценивания

- План оценивания обеспечивает направленность проекта на цели обучения

 - План оценивания должен быть разработан до определения проектных мероприятий и задач

 - Стратегии оценивания должны быть достаточно открытыми с тем, чтобы охватить объем работы учащихся, который сфокусирован на ожидаемые результаты

 - План оценивания содержат методы и инструменты, которые определяют четкие ожидания и стандарты качества «продуктов» и работы

 - Определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегия для информирования учителя и сосредоточивания внимания учеников на проекте

 -  План должен вовлекать учеников в постановку целей, обзор и управление их процессом обучения во время проекта и в само-размышление после завершения проекта 

Какие стратегии можно использовать для оценки готовности учащихся к выбранной учебной теме?

 Каким образом вы будете привлекать учащихся в понимании ожиданий и критериев проекта?

Как вы можете помочь вашим учащимся эффективно планировать и выполнять задания без принуждения?

 Какие виды оценивания вы можете использовать с тем, чтобы помочь учащимся сотрудничать с их одноклассниками и давать эффективные отзывы? 

Какие стратегии отчетности и мониторинга вы можете использовать для поощрения самоуправления и прогресса учащихся во время самостоятельной и групповой работы?

 Как вы можете помочь ученикам не отходить от темы в ходе выполнения проекта?

 Какие инструменты мониторинга и отчетности вам необходимо создать?

Какие стратегии оценивания помогут ученикам поразмышлять над своим обучением (мета познание) и поможет вам проверить их понимание?

Какие виды оценивания вам необходимо создать?

 Какие стратегии вы можете использовать для оценивания окончательного понимания и демонстрации обучения?

 Каким образом вы и ваши ученики узнают, что достигли цели обучения? 

---

Критерии оценки

1. Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы. Позволяют учителям и учащимся оценить проделанную работу
2. Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться
3. Критерии оценки включают:

         -- Фиксированную измерительную шкалу

          --Список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах 

Зачем нужны критерии оценки?

1. Для учителей:
2. Содержат ясные ориентиры для учебного процесса
3. Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
4. Делают процесс оценивания объективным и последовательным
5. Облегчает процесс оценивания прогресса учащихся для учителей 

---

---

Зачем нужны критерии оценки?

6. Для учащихся:
7. Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы. У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.
8. Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт.
9. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".
10. Создают условия для самостоятельной работы учащихся 

Разработка критериев оценки

• Определите наиболее важные учебные концепции
• Определите то, по каким критериям будет производиться оценка
• Что необходимо оценить?
• Разработайте описания для каждого критерия и уровня
• Используйте ясные и понятные описания
• Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии
• Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы над проектом
• Оцените итоговый продукт на основе критериев оценки 

Основные методы  и приемы использования формирующего оценивания.

На каждом уроке педагог рассматривает с учащимися учебные цели, то есть то, что они  достигнуть в результате обучения и по ходу урока. На протяжении всего урока с учениками устанавливается устная и письменная обратная связь, а именно, их устные и письменные ответы соотносятся с учебными целями. Для этого применяются следующие методы и приемы.

 I). Постановка вопросов.

 Поставленные вопросы помогут учителю определить исходные позиции учеников.

Согласно таксономии ( теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности) Б.Блума это могут быть вопросы на:

·         На воспроизведение [Какие факты в подтверждение или опровержение ты можешь привести?]

·         На понимание [Почему так получилось?]

·         На применение [ Где это проявилось?]

·         На анализ  [Как это можно подтвердить?]

·         На синтез [Как это можно решить, выполнить?]

·         На оценку [Что лучше? Как вы относитесь?]

При постановке вопросов следует стараться вовлекать всех учеников в процесс ответов на вопросы.

   II ). Наблюдения учителя.

       Наблюдения позволяют учителю быстро и своевременно реагировать за процессом достижения разными учениками поставленных учебных задач. Если выяснится, что часть детей уже хорошо освоили материал, а другие его еще усвоили недостаточно, следует перейти к дифференцированной работе в группах.  Группы могут быть сформированы либо смешанными либо из учащихся одинакового уровня освоения  материала. Наблюдение на уроке за одним учеником, который нуждается в помощи, своевременное оказание ему помощи, поддержка, акцент всех на  его прогресс.

 III). Беседы-обсуждения.

Краткие импровизированные обсуждения наиболее своеобразных  и креативных действий ,ответов или вопросов на уроке позволяют учителю оценить их понимание, найти причины непонимания, проверить предыдущие оценки, выслушать мнение наметить дальнейшие шаги в процессе обучения.

IV).Анализ

---

Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми, что позволяет идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание, показать ученикам пути их преодоления и устранения. Обязательно подчеркнуть даже минимальный прогресс , достигнутый в данной работе в сравнении с предыдущими.

V).Проверка понимания материала.

Проверка-повторение с заранее подготовленными или спонтанными вопросами позволяет оценить достижение учебной цели, выявить материал, который нуждается в повторении, с учетом этого спланировать дальнейшее изучение курса.

В основе формирующего оценивания лежит принцип оказания  обратной связи, т.е. информирование учителем учеников о результатах оценивания, наоборот, получение им от учеников информации об учебном процессе.

Основные техники оценивания, обеспечивающие обратную связь.

НАЗВАНИЕ	ОПИСАНИЕ	ДЕЙСТВИЯ С ДАННЫМИ
Мини-обзор	В течении последних минут ученики отвечают на вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы изучали?» и «Какой момент оказался наименее ясным?»	Посмотреть ответы, проанализировать их, использовать при проведении дальнейших уроков.
Цепочка заметок	Учитель помещает вопрос в конверт , который передается от ученика к ученику. Ученик ,улучив момент, пишет ответ.	Обсуждение этих ответов поможет улучшить и преподавание и учение.
Матица запоминания	Определенные диаграммы с двумя осями или двумя измерениями, например, названия веществ и классы, к которым они относятся.	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и найти причины их появления.
Направленная расшифровка	Ученики пишут перевод с точки зрения неспециалиста того, что они только что изучили.	Категоризировать ответы, провести анализ разных категорий, выделяя возникшие проблемы.
Резюме в одном                  предложении	Ученики делают обобщение в формате простого предложения, отвечая на вопросы: «Кто сделал, что, когда, как, почему, зачем?»	Оценить качество каждого резюме, отметить, как ученики идентифицируют основные понятия изученного материала. Довести до учеников полученную информацию.
Карты приложения	После изучения важной теории попросить ученика написать хотя бы один пример практического приложения изученного материала, чтобы понять, насколько они способны к переносу знаний.	Просмотреть все предложения, разделить в соответствии с качеством. Довести до класса все интересные примеры.

                                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического анализа литературы, источников Интернета, изучения вопросов оценивания на дистанционных курсах повышения квалификации педагогического университета «Первое сентября»  было установлено, что отличительными особенностями системы оценки в рамках

ФГОС являются следующие: комплексный подход к оценке результатов образования: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования; активное внедрение методов и приемов формирующего оценивания; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.

Также было определено, что при оценке планируемых результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

ЛИТЕРАТУРА:

1.      Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного стандарта. Курс на 36 часов. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.

2.      Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Часть 4. Новые способы оценивания учащихся. Методическое пособие – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 48 с.

3.      Интернет – ресурсы педагогов общеобразовательных организаций.

4.    Конасова Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб: КАРО, 2006. - 111 с.

5.     Фишман И.С., Голуб Г.Б.
 Формирующая оценка образовательных результатов учащихся : Методическое пособие.  Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.  244 с.

Интернет-источники

1. Романов Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и ис-
пользования: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
2. Таксономия Б. Блума: http://www.seua.am/eng/new_edu_
technol/BloomElicit.htm
3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (техники внутриклас-
сного оценивания – сайт для учителей)

4. Техники оценивания – сайт для учителей: http://www.
curriculumfutures.org/assessment/a04-05.html
5. Техники внутриклассного оценивания – сайт для учителей:
http://www.flaguide.org/intro/intro.php

            






             

.

---