Формы и методы
работы с одарёнными детьми
в урочной и
внеурочной деятельности.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение
жизни ка-
чество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми
началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные
дети".
Одаренный
ребенок -
это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство
психологов призна-
ет, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом
особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети
обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном
мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение
широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, уме-
ние ставить
вопросы, чаще всего, привлекают внимание окружаю-
щих к одаренному
ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и
энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации
умственных способностей.
Талантливые
дети легко справляются с познавательной неопреде-ленностью. При этом трудности
не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного
ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и
степень погруженности в задачу.
В силу
небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают
предприятия, с
которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство
со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше
попробовать вместе еще раз.
Одаренным и
талантливым детям свойственны следующие черты:
сильно
развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано; личные системы
ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро
воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к
себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и
природу.
Не могут
четко развести реальность и фантазию.
Хорошо
развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,
"подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для
тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее
восприимчивыми людьми.
Одаренные
дети постоянно пытаются решать проблемы, которые
им пока "не
по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных
детей, как правило - характерны преувеличенные
страхи, поскольку
они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно
восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены
молчаливому напряжению, воз-
никшему вокруг
них.
Если исходить
из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых
компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная,
коммуникативная и информационная компетентности.
При этом деятельность педагогов
предусматривает:
- реализацию
личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического
развития человека как субъекта творческой деятельности;
- создание системы
развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических
исследований, обеспечивающих
раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
- изучение
факторов психолого-педагогического содействия процес-
сам формирования
личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
- внедрение в
учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации
всех учебных
дисциплин в системе базисного учебного плана, что
является условием
обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов
и форм творческой самореализации личности;
- управление
процессом развития интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная
целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи, содержание, обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ, определение индивидуальных образовательных
траекторий –технологии, методика развивающего обучения и практика ,
образовательная деятельность, помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить
человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью" выбрать
цели, содержание, методы, формы обуче-
ния. Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где
срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании
самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой
личности;
- на
неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его
творческих способностей;
- на приоритете
внутренней свободы перед внешней, как свободы, необходимой для творческого
саморазвития;
- на понимании
природы творческого саморазвития как интеграль-
ной характеристики
"самости", изначальными компонентами кото-
рой являются
самопознание, творческое самоопределение, самоорга-низация, самоуправление,
творческое самосовершенствование и
самореализация
личности школьника.
Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особеннос-тей, речи,памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и
способными
учащимися, их поиск, выявление и развитие должны
стать одним из
важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно
выделить три категории одаренных детей:
- Дети с
необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном
возрасте).
- Дети с
признаками специальной умственной одаренности - в опре-
деленной области
науки (подростковый образ).
Учащиеся, не
достигающие по каким-либо причинам успехов в уче-
нии, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
возрасте).
Принципы
педагогической деятельности
в работе с одаренными
детьми:
- принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания
условий для совместной работы учащихся при
минимальном
участии учителя;
- принцип свободы
выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной
работы с одаренными учащимися.
1) Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и
усиление в связи с
этим внимания к проблеме формирования поло-
жительной
мотивации к учению.
2) Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3) Признание
коллективом педагогов и руководством школы того,
что реализация
системы работы с одаренными детьми является
одним из
приоритетных направлений работы школы.
Включение в
работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей, обладающих
определенными качествами:
учитель для
одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей
воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более
способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на
оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть
недирективным;
Учитель
верит в собственную компетентность и возможность ре-шать возникающие проблемы.
Он готов нести ответственность за
принимаемые
решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и
состоятельности;
Учитель
считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать.
Учитель
стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием
и саморазвитием.
Учитель должен
быть:
- увлечен своим
делом;
- способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально
грамотным;
-
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником
передовых педагогических технологий;
- психологом,
воспитателем и умелым организатором учебно-воспи-тательного процесса;
- знатоком во всех
областях человеческой жизни.
Формы работы с
одаренными учащимися:
- творческие
мастерские;
- групповые
занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по
интересам;
- занятия
исследовательской деятельностью;
- НОУ
"Искатель"
- конкурсы;
- интеллектуальный
марафон;
-
научно-практические конференции;
- участие в
олимпиадах;
- работа по
индивидуальным планам;
- сотрудничество с
другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы
развития одаренных детей.
Выявление
одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач
цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации,
так как найти одаренного челове-
ка, а тем более
воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно.
Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая
- создание
возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного
ребенка. Чтобы достичь этой цели, необхо-димо провести целый ряд
мероприятий,направленных на изучение
начальных условий
деятельности. К ним можно отнести: вычлене-
ние критериев
одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и
начального уровня развития. Дальнейшая
работа с
талантливыми учащимися будет включать в себя разработ
ку теоретической
основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий,
а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
- воспитание
уравновешенного интеллигентного представителя
общества, который
сможет реализовать свой потенциал исходя из
его интересов.
Данная цель предполагает изучение и развитие инди-видуальных личностных качеств
ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для
его развития .
Подобные действия
могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее
планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым
положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за
счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходи-
мо строить исходя
из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ
оказывают влияние не толь
ко общие
требования педагогики и психологии, но и личность, харак
тер ребенка, то
есть они в значительной степени должны носить инди
видуальный
характер.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои
положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям
одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство,
независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство
ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К
отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма,
нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность
и нетерпимость.
Учитывая
неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что
одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно
дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление
одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все
возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления
информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы.
В стандарт-ных жизненных ситуациях в качестве источников можно использо-вать
рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей,
сверстников и
друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного
ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить
наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети не
хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не
хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой
существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем
пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны,
выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу
ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи
единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации,
когда ребенок не знает, кем хочет ста
ть в будущем.
Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость
к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания
позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной
стороны,затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой
собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать
и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это объясняется
множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему
возникает интерес.
Следует
сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобст-ва не только другим,
но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это
проявляется в
общении, то есть возникают проблемы межличност-
ной коммуникации
одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем
возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников
общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание
неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети
бывают склонны к командованию,управлению другими, становятся более жесткими и
нетерпимыми.
Этот факт
можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит
максимум усилий к привлечению
внимания к своей
личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой
развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к
тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается
благоприятная психоло-гическая обстановка для дальнейшего развития личности, во
втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему
развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач
педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной
обстановки в коллективе и разрешение
конфликтных
ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта
может привести к
печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к
отказу от дальнейшего самосовершенствования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.