Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / "Формы организации познавательной деятельности обучающихся" (Материалы семинара)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

"Формы организации познавательной деятельности обучающихся" (Материалы семинара)

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЯНТОРСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»






МЕТОДИЧСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕМИНАРА





«ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»











СУЛИАШВИЛИ Г.П.

















Ход семинара.

  1. Информационный блок

Образовательные потребности современного обучающегося возрастают с требованиями научно-технического прогресса, однако, реальная ситуация получения детьми того или иного уровня знаний не всегда отвечает предмету своей потребности. Процесс обучения во многих случаях не только не способствует, но и тормозит полноценное развитие личности ребёнка.

Современное дополнительное образование должно создавать условия для развития способностей, интересов и склонностей обучающихся, следовательно, способствовать развитию личности. В связи с этим идет поиск новых дидактических и методических подходов и решений проблемы развития детей.

В методике обучения дополнительному образованию, вопросы повышения качества обучения рассматриваются в связи совершенствованием форм и методов обучения. В то же время, учебный процесс становится более эффективным в том случае, если педагог организует деятельность учащихся, опираясь на конкретные условия преподавания, индивидуальные, психологические и возрастные особенности обучающихся, с использованием соответствующих методик обучения.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности обучающихся на занятии, тем более, что их реализация происходит в той или иной форме деятельности. В филосовском смысле понятие «форма» понимается как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием». Любое занятие осуществляется путем функционирования различных форм деятельности педагога и обучающегося, форм их взаимодействия.

Под формой организации познавательной деятельности обучающихся следует понимать» целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия педагога и ученика, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным.

В чем состоит роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения? Выделим и рассмотрим 6 позиций:

  1. Без организации определенной структуры отношений между участниками процесса обучения, без специального планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна полноценная реализация целей учебного занятия во всех ее аспектах;

  2. Формы организации познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения;

  3. Через формы организации познавательной деятельности решается задача активизации познавательной деятельности обучающихся на любом уровне усвоения: знакомства с новым учебным материалом, репродуктивном, творческом;

  4. Разное сочетание в использовании форм организации познавательной деятельности дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности обучающегося, повысить роль коллективных форм, а, в конечном итоге, развить каждого ученика в соответствии с его способностями;

  5. Формы организации познавательной деятельности оказывают влияние на весь ход учебного - воспитательного процесса: обучающиеся учатся слышать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовать свою деятельность при работе индивидуальной;

Именно через формы организации познавательной деятельности обучающиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде навыками работы в коллективе. Запишите на своих рабочих листах ответ на этот вопрос. В конце семинара мы вернемся к этим ответам.


2. Фронтальная форма организации познавательной деятельности

В ходе занятия педагог обеспечивает активную познавательную деятельность обучающихся, используя различные формы ее организации. Организация учебной работы обучающихся теснейшим образом связана с формированием и укреплением коллектива. Этой цели соответствует фронтальное обучение, при котором коллектив выступает как единое целое, а каждый ребенок в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы.

Что же такое фронтальное обучение? Фронтальной формой организации учебной деятельности обучающихся называется такой вид деятельности педагога и обучающихся, когда все дети одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всей группой обсуждают, сравнивают и обобщают результаты этой работы. При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы.

Педагог ведет работу со всей группой одновременно, общается с обучающимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа. Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми воспитанниками для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространённая форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и на других видах учебных занятий. Фронтальная форма организации учебной деятельности способствует установлению особенно близких отношений между педагогом и группой, совместной дружной работе, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач. Фронтальное обучение способствует взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех обучающихся группы и их общий прогресс в обучении.
Вместе с тем она не может быть универсальной, так как недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, специфические особенности каждого ребенка. Поэтому фронтальная работа на занятии сочетается с индивидуальной. Так, наряду с фронтальным изложением материала, которое применяется чаще всего для сообщения новой информации, широко используется фронтальная беседа. Постановкой вопросов (проблемных, наводящих и др.), комментариями и оценочными суждениями педагог направляет ход беседы таким образом, чтобы привлекать к участию в коллективном обсуждении отдельных обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей. Фронтальная учебная работа может быть организована и таким образом, что каждый ребенок выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством педагога. Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все обучающиеся принимают участие в обсуждении полученных результатов.

Назовем характерные черты фронтального обучения:

- Педагог ведёт работу и непосредственно общается со всеми обучающимися: рассказывает, объясняет, показывает и т.д. Всё, что необходимо знать и уметь каждому, показывается педагогом одновременно для всех.

- Происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие педагога на коллектив обучающихся, которое должно пробудить у них ответные мысли, чувства, переживания.

- Каждый обучающийся «потребляет» информацию, передаваемую педагогом, стремится ее усвоить.

- Общая цель работы достигается за счёт индивидуальных усилий каждого ребенка.

- Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения педагога держать в поле зрения всю группу и при этом не упускать из виду работу каждого ребенка. Ее результативность повышается, если педагогу удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность воспитанников.

- Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то, участвуя в общей работе, обучающийся ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определённую творческую активность.

- Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда начинают проявляться её негативные стороны: утрачивается обратная связь с коллективом, отсутствует взаимопомощь и сотрудничество обучающихся, снижается их социальная активность.

- Для фронтальной работы обязательной является общая оценка её результатов, ибо она в определённой степени способствует становлению коллективных интересов.

Фронтальная форма организации познавательной деятельности может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

Достоинства фронтальной формы организации учебной деятельности:

– воспитывает в обучающихся чувство коллективизма;

– позволяет обучаемым рассуждать;

– формирует устойчивые познавательные интересы;

– педагог получает возможность влиять на весь коллектив.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного обучающегося, в силу чего часто проявляются тенденции к побуждению обучающихся к единому темпу работы. К чему, в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков они не готовы. Дети с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны педагога, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем детям с высокими учебными возможностями. Сильные же обучающиеся нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, в заданиях поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию обучающихся и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности детей необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы и другие формы.

Так, где же эффективнее всего использовать фронтальную форму организации познавательной деятельности? При изучении нового материала и его закреплении. А вот применение полученных знаний лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Фронтально можно организовать проведение лабораторных работ, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ребенка. Работу можно заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном занятии лучшие стороны разных форм обучения.



Конспект занятия:

«Создание образов и характеров посредством изучения

простых танцевальных элементов»

Цели:

1. Познакомить с техникой выполнения танцевальных элементов: твист, русский шаг с каблука, перекаты с ноги на ногу, приставные шаги с приседанием, переступания на полупальцах.

2. Развивать координацию движений, пластику, ритмичность.

3. Воспитывать творческий подход и интерес к танцевальному искусству.


Оборудование:

1) музыкальный центр; 2) диски.


Ход занятия:


1.Организационный момент.

Добрый день, уважаемые коллеги!

По-прежнему, танец остается самым любимым удовольствием миллионов людей. Можно сказать, что нет человека, который бы не любил танец, не хотел бы уметь танцевать. Трудно спорить с тем, что танец способен улучшить настроение, снять хандру!

Вы согласны со мной? А также занятия танцами развивают подвижность, координацию и гибкость.

Танец отражает все наши чувства. Танец помогает проявить то, что находится внутри нас.

Через танец можно передать любовь и ненависть, восхищение и сочувствие. Танец является чем-то большим, чем просто движения под музыку. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов в любой сфере деятельности. И сегодня мы с вами попробуем в некотором роде поработать над собой.


2. Сообщение темы, задач занятия.

Сейчас мы разучим простые движения и ходы, а затем попытаемся станцевать их в разных характерах и манерах. Каждый станцует так, как он это чувствует, но в любом случае заряд положительных эмоций вам обеспечен до конца сегодняшнего дня.

3. Разминка.

Но для начала мы подготовим свое тело к работе. Это значит, что мы сделаем небольшую разминку. А в качестве разминки я предлагаю детский танец ”Татрама”, что означает - стиральная машинка. Вы можете на своих занятиях танцевать этот танец при проведении физкультминуток.

Разучивание детского танца “Татрама”:

И.п.: ноги вместе, руки на бедрах.

а) попеременно на 2 счета сгибаем в колене правую и левую ногу.

Руки имитируют движения стирки на стиральной доске.

б) движения ног не меняются, а руки имитируют полоскание белья.

в) движения ног не меняются, а кисти рук имитируют “выжимание”, т.е. руки поднимаются к правому плечу наверх, затем к левому плечу.

г) правая рука сгибается в локте и, поднимаясь, проводится тыльной стороной по лбу, имитируя усталость.

Дорогие друзья, мы с вами подготовили наше тело к работе. Разогрели наши мышцы. И я предлагаю перейти к разучиванию основных танцевальных движений.

4. Основная часть.

Разучивание танцевальных элементов.

а) Разучивание движения “Твист”:

И.п.: ноги вместе, руки на бедре.

Шаги поочередно накрест правой и левой ногой.

При этом плечо выходит вперед.

б) Русский шаг с каблука:

И.п.: ноги вместе, руки на поясе.

Шаг прямой правой ногой вперед, поднимая ее на 90 градусов, стопа сокращена. Нога ставиться на каблук. Движение повторить с левой ноги.

в) Перекаты с ноги на ногу.

И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Корпус повернуть вправо, правая нога на каблуке, левая нога согнута в колене. Сделать поворот корпусом влево, нога соответственно меняется.

г) Приставные шаги с приседанием по 2 позиции.

И.п.: ноги вместе, руки на поясе.

Сделать шаг правой ногой вправо и одновременно сделать маленькое приседание по 2 – й широкой позиции. Выпрямляясь, подставить ногу в 6-ю позицию. То же сделать влево.

д) переступания по 6-й позиции на полупальцах.

И.п. - ноги вместе, руки на поясе.

Мелкие переступания на прямых ногах по 6-й позиции на полупальцах.

Мы проучили все основные элементы. И сейчас мы с вами попытаемся посредством выученных простых танцевальных элементов создать танцевальные образы и характеры. Мы переходим к главной части нашего занятия. Попрошу вас немного пофантазировать. Подумайте, в каком характере или манере можно станцевать тот или иной элемент.

а) движение “Твист” (в характере кошки или кокетки);

б) русский шаг с каблука (купец на ярмарке, щеголиха);

в) перекаты с ноги на ногу нога на каблуке (удивление, возмущение);

г) приставные шаги с приседанием по 2 позиции (удивление, возмущение);

д) переступания по 6-й позиции на полупальцах («трандычиха», или в парах «сплетницы»).

Молодцы! Я считаю, что нам удалось на простых движениях показать характер и манеру исполнения в танце. Вы увидели, насколько по – разному, можно станцевать одно и то же движение, потому что каждый человек индивидуален и интересен по-своему. Танцуйте! И вы почувствуете жажду жизни! Все молодцы! Большое спасибо!



3.Индивидуальная форма познавательной деятельности обучающихся на занятии.

Эта форма организации предполагает, что каж­дый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источ­никами (справочники, словари, энциклопедии, хрестома­тии и т.д.); проведение всевоз­можных наблюдений, выполнение какой либо индивидуальной работы и т.д. Широко используется индиви­дуальная работа в программированном обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида инди­видуальных форм организации выполнения заданий: ин­дивидуальную и индивидуализированную. Первая характе­ризуется тем, что деятельность обучающегося по выполнению общих для всей группы заданий осуществляется без кон­такта с другими обучающимися, но в едином для всех тем­пе, вторая предполагает учебно-познавательную деятель­ность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого обучающегося сообразно его подготовке воз­можностям.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности обучающихся на занятии являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от ме­ханической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной само­стоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее важным является контроль педагога за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возни­кающих у обучающихся затруднений. Причем для слабоуспе­вающих обучающихся дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи педагогом. Он наблюдает за их рабо­той, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие учащиеся не справляются с заданием, педагог мо­жет прервать индивидуальную работу и дать всей группе дополнительное разъяснение.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах занятия, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для об­общения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы обучающихся при закреплении, повторении, орга­низации различных заданий. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.

Степень самостоятельности индивидуальной работы обучающихся в этих случаях является разной. "Первоначально обучающиеся выполняют задания с предварительным и фронтальным разбором, подра­жая образцу, или по подробным инструкционным карточкам. По ме­ре овладения учебными умениями степень самостоятельности возрастает: обучающиеся могут работать по более общим, не детализиро­ванным заданиям, без непосредственного вмешательства педагога. Например, получив такое задание, каждый обучающийся сам составляет план работы, подбирает материалы, инструменты, выполняет необходимые действия в намеченной по­следовательности, фиксирует результаты работы. Постепенно все больший удельный вес приобретает работа исследовательского ха­рактера".

Для слабоуспевающих учащихся необходимо состав­лять такую систему заданий, которые бы содержали в себе: образцы решений и задания, подлежащие решению на основе изучения образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие обучающему шаг за шагом решить определенную задачу — различные теоретические сведе­ния, поясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов и т.д., позволяющие ответить на ряд вопросов, а также всевозможные требования сравнивать, сопостав­лять, расклассифицировать, обобщать и т.п. Такая органи­зация учебной работы обучающихся на занятии дает возмож­ность каждому обучающемуся в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углуб­лять и закреплять полученные и получаемые знания, вы­рабатывать необходимые умения, навыки, опыт познава­тельной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. В этом достоинства индивидуальной формы организации учебной работы обучающихся, в этом ее сильные стороны.

Индивидуально-обособленная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения обучающихся. Познавательная задача в этом случае не выступает перед группой как общая и решается ин­дивидуальными усилиями каждого обучающегося самостоятельно, без непосредственного его общения с другими обучающимися. Индивиду­альная форма особенно удачно используется во время самостоя­тельного выполнения какого либо вида деятельности.

Педагогическая ценность этой формы организации познава­тельной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого обучающегося сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем педагога за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи обучающемуся. Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие возмож­ности для самостоятельной работы, способствует воспитанию са­мостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий са­мообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формирова­нию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответ­ственность за выполнение порученного дела и т. д.



Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоя­тельности обучающихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Здесь обучающиеся работают «рядом, но не вместе», отвечая каждый сам за себя. Если «работа рядом» оказывается в течение всего периода обучения в объединении дополнительного образования преобладающей, то она, естественно, является причиной порождения ярко выраженного индивидуализма в поведении обучающегося.

Эти недостатки можно ком­пенсировать в практической работе педагога сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и групповая.

Фрагмент занятия



Тема: Низание снежинки.

Цели: Формировать навыки низания по кругу.

Развивать творческое мышление, познавательный интерес, моторику мелких мышц кистей рук.

Воспитывать аккуратность, целеустремленность, культуру труда.



Педагог:Здравствуйте, уважаемые гости!

Добро пожаловать в нашу мастерскую творчества, которую представляют девочки объединения «Бисерные фантазии» и поведем мы разговор о неслыханной красе узоров – о снежинках из бисера.

Обучающийся: (Демонстрация слайдов № 1-6)

За окошком вьюга, за окошком тьма

Глядя друг на друга спят в снегу дома.

А снежинки кружатся, все им не почем,

В легких платьях с кружевцем, с голеньким плечом.

И сейчас за окном уже давно лежат сугробы, в воздухе кружатся снежинки. Так хочется поймать их в ладонь, но снежинки тут же тают от тепла наших рук. И чтобы воспроизвести эту красоту, мы сплетем снежинку из бисера – из стеклянных шариков, играющих разноцветными огоньками. Их неповторимая красота дополнит ваш интерьер.

Демонстрация слайдов (№ 7- 21):

  • Снежинки из бисера могут украсить ваш дом;

  • Стать отличным подарком родным и близким;

  • Из снежинок можно сделать праздничную бижутерию.

Педагог:

Так давайте попробуем каждый сделать свою снежинку, ведь совершенно одинаковых в природе не бывает.

В процессе работы вы будете совершенствовать свои умения и навыки низания по кругу, развивать художественный вкус, моторику пальцев..

Работа не сложная, но требует аккуратности, точности, усидчивости и соблюдения правил ТБ

Практический показ. Демонстрация слайдов «Последовательность низания снежинки» № 22 – 30).

Технологические требования:

  1. Движение нити по кругу;

  2. Нить не ослаблять, но и не перетягивать.



Подготовка к практической деятельности.

  1. Каждый творческий процесс имеет свой план действий

Слайд «План работы» № 31

Задание. Укажите правильную последовательность вашей работы:

А) Сплести снежинку

Б) Рассмотреть цветовое сочетание

В) Составить схему

Г) Создать рисунок снежинки

Д) Самоконтроль

Проверка правильности выполнения задания. (Слайд № 32)



  1. Создать рисунок снежинки

  2. Составить схему

  3. Рассмотреть цветовое сочетание

  4. Сплести снежинку

  5. Самоконтроль

Культура труда и техника безопасности (Слайд № 33)

Практическая работа обучающихся. ( Предлагается составить самостоятельно рисунок и схему снежинки. Низание снежинок по составленным схемам. Индивидуальная работа)

Итог занятия. (Изделия прикрепляются на планшет)

Анализ изделий:

    1. Назовите отличительные признаки снежинок (форма, цвет, размер и т.п.)

    2. Какие чувства вызывают у вас бисерные кружева (восхищение, радость, хорошее настроение)


  1. Групповая (звеньевая) форма организации познавательной деятельности

Групповая форма организации познавательной деятельности это организация учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определённой группой обучающихся.

Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. Работой учебных групп педагог руководит как непосредственно,  так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

В.В.Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке («Организация на уроках коллективной деятельности учащихся» Рязань.1977), так определил ее составляющие:

- Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж педагога.

- Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определения способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

- Работа по выполнению учебного задания.

- Наблюдение педагога и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

- Взаимная проверка и контроль над выполнением задания в группе.

- Сообщение учащихся по вызову педагога о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством педагога, дополнения и исправления, дополнительная информация педагога, формулировка окончательных выводов.

- Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.


Групповые формы  подразделяют на звеньевые, бригадные, кооперировано - групповые и дифференцированно - групповые.

Звеньевые формы  учебной  работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. 

При бригадной форме организуется деятельность  специально 

сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

При кооперативно-групповой форме  класс  распределяется на группы,  каждая из которых выполняет лишь часть общего,  как правило, объемного задания.

Дифференцированно - групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются педагогом в зависимости  от  учебных  возможностей, обучаемости,  сформированности учебных навыков,  скорости протекания познавательных процессов  и по  другим  основаниям. 

К  групповым относят также парную работу учащихся.

Работа в парах.

1. Статическая пара – для работы объединяются учащиеся, сидящие за одной партой.

2. Динамическая пара – для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами.

3. Вариационная пара – в группе из 4-х человек каждый работает то с одним, то с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.


Главным признаком групповой работы учащихся на занятии являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога:

-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы:

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

- руководители групп и сам их состав могут быть различными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга.

-в группе не должно быть негативно настроенных друг другу учащихся.


Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг другу.

Только при таких условиях « … работая в составе группы, звена, - писал известный русский дидакт М.А.Данилов, - школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того делает явным условия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования».

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а так же потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

При групповой форме работы учащихся на занятии в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны педагога, так и учащихся – консультантов. Это объясняется тем, что при фронтальной и индивидуальной форме работы педагогу труднее помогать всем ученикам. Пока он работает с одним – двумя учениками, остальные нуждающиеся в помощи, вынуждены дожидаться своей очереди. Совсем иное положение таких учащихся в группе. Наряду с помощью учителя, нуждающиеся в ней, получают и со стороны сильных учеников – консультантов в своей группе, а также и с других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Консультант руководит работой группы по одной теме. По другой теме - он является рядовым членом группы, работает под руководством другого, более подготовленного, информированного одноклассника-консультанта. Сменяемость консультантов предупреждает опасность появления зазнайства у отдельных учащихся.

Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она может успешно протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке педагога, его оперативной помощи. Без тщательной направляющей деятельности педагога группы не могут эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится, прежде всего, к обучению учащихся, умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, не нарушая общей тишины в кабинете, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучение их умениям распределять эти задания между членами группы, чтобы был учтен темп работы и возможности каждого.

Как справедливо пишет Т.А.Ильина, все это требует от педагога уделять необходимое и достаточное внимание каждой группе и определенных затрат труда, но в конечном результате это помогает ему решить такие важные задачи воспитания: самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, формирования социальных качеств личности.

Успех групповой работы учащихся зависит, прежде всего от мастерства педагога. Всем своим поведением педагог обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся.

Исследования И.М. Чередовой показали, что групповая форма обучения предъявляет высокие требования к педагогу. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения заданий для групповой работы учеников, направлять их деятельность, выделяя ключевые положения, акцентируя внимание на самом главном в изучаемом материале, следить за сотрудничеством в каждой группе. Регулировать темп работы, обращать внимание на слабых, пассивных учеников, помогать включиться им в активную деятельность.

Достоинства групповой организации учебной деятельности заключаются в следующем:

- приучение учащихся к коллективным методам работы;

-формировании положительных нравственных качеств личности.

Групповая форма организации учебной деятельности несет и ряд недостатков.

- трудность комплектования групп и организации работы в них;

- слабая способность учащихся самостоятельно разобраться в учебном материале;

-неспособность учащихся избрать самый экономный путь выполнения задания.

В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных заданиях, оригинальных заданиях.

Только в сочетании с другими формами обучения – фронтальной и индивидуальной – групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется педагогом в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики группы и отдельных учеников, уровня его учебных возможностей, от стиля отношений педагога и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, которая установилась в группе и постоянной готовности оказывать друг другу помощь.


Фрагмент занятия

Тема: Составление танцевальных композиций с гимнастическими предметами

Цель:

  • Формирование у обучающихся навыков составления танцевальных композиций используя гимнастические предметы.

  • Развитие творческого мышления, координации движений, ритмичности.

  • Воспитание выразительности движений в художественной гимнастике через эмоциональное переживание образа.


  1. Вводное слово педагога.

С помощью хореографии решается одна из основных и наиболее сложных задач становления мастерства в гимнастике- это проблема воспитания выразительности движения.Особенно высокие требования к ней предъявляются в художественной гимнастике, где спортсменки стремятся к более образному решению композиции.

В художественной гимнастике упражнения выполняются под музыку и очень похожи на танец. В выступлении спортсменки стараются показать какое – то настроение, событие – создают образ.

Вот этим мы с вами сегодня и попробуем заняться используя гимнастический инвентарь: обручи и ленты.

  1. Выполнение задания группой.

1.Этюд - «Цветок - одуванчик» (Работа группы с обручами)

Инструкция выполнения задания:

1.Распределение ролей(лепестки, чашелистики, стебелек)

2.Выбор техники движения каждого образа

3.Составление этюда в соответствии с характером музыкального произведения

4.Исполнение гимнастического этюда по рассказу, в сопровождении музыкального произведения А.Вивальди «Времена года. Весна».

Рассказ «Один день одуванчика».

Раннее утро. Поднимается солнышко. Оно греет все ярче. Одуванчик раскрывает

лепестки. Неожиданно подул легкий ветерок. Набежали тучки, закапал дождик. Одуванчик умылся, посвежел. Наступает вечер.

Этюд - «Летний день» (Работа группы с гимнастическими лентами)

  1. Исполнение гимнастического этюда по рассказу, в сопровождении музыкального произведения А.Вивальди «Времена года. Лето»

«Рассказ.Летний день»

Светит яркое солнце. Дует легкий ветерок. Неожиданно полил дождь. Побежали ручейки. На небе появилась яркая радуга.

III. Оценивание исполнения этюда: На сколько раскрыт образ в гимнастических этюдах.

- групп друг друга;

-участниками семинара;

- педагогом.


5.Коллективная форма организации познавательной деятельности.

Коллективная ФОПД. До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике ФОПД. Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или ограничиваются двумя, тремя ничего не значащими фразами. И только сейчас разработаны теоретические и технологические основы этой формы организации познавательной деятельности.

Что же собой она представляет?

Коллективная - это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Что же значит - «Все члены коллектива участвуют в обучении»? Сущность этой формы такова: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении – то, что знает один, должны знать все. И, с другой стороны, всё, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности таковы:

- наличие у всех участников общей цели;

- разделение труда, функций и обязанностей между участниками группы;

- сотрудничество и товарищеская взаимопомощь в группе. Коллектив – это группа людей,

сотрудничающих друг с другом;

- учет и контроль членов группы за выполнением задания;

- равенство объективных условий для каждого члена группы;

- деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам;

- всей работой руководит педагог, а социальная активность обучающихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого обучающегося.

Коллективная форма организации познавательной деятельности обучающихся – это общение обучающихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава.

Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение получила микрогруппа из 4-ёх человек, в которую объединяются обучающиеся соседних парт. В каждый момент половина обучающихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый здесь непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого члена коллектива становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но так же и за знания своих товарищей по учебной работе.

Итак, 3 варианта пар сменного состава:

1. Статистические пары. Для решения учебной задачи объединяются обучающиеся, сидящие за одной партой. Даётся индивидуальное задание паре. Задание выполняется вместе, обеспечивается общение друг с другом, при этом активизируется речевая и мыслительная деятельность обучающихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения. После выполнения задания они должны рассказать о полученных результатах педагогу. Педагог задаёт дополнительные вопросы на понимание материала, при необходимости объясняет обучающимся их ошибки.

2. Динамические пары, когда для решения учебной задачи объединяются обучающиеся, сидящие за соседними партами. Задание двум, трём парам даётся одинаковое. После выполнения задания обучающихся обсуждают его с каждой другой парой. При этом необходимо менять логику изложения, темп, акценты и т.д., то есть включается механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. После обсуждения сдают задание педагогу на проверку.

3. Вариационные пары: в группе из четырёх человек каждый работает с разными учебными партнёрами, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Выполнение заданий идёт по вариантам. Первое задание каждый выполняет в своей тетради, затем обучающиеся меняются тетрадями и выполняют второе задание в тетради своего партнёра. При каждом следующем задании идёт обмен тетрадями. При такой организации работы обучающиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Активизируется мыслительная деятельность обучающихся, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить ошибки.

Фрагмент занятия

Тема: «Пять помощников в одном лице. Органы чувств»

Цель: учить выделять признаки предметов при помощи органов чувств.

Задачи:

Образовательные:

- закрепить знания об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание).

- уточнить, какое значение для человека имеют органы чувств при восприятии им окружающего мира.

Развивающие: развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к органам чувств, культуру их охраны.

ФОПД: коллективная (работа в динамических парах)

Методы и приемы: наглядные, словесные, игровые, практические

Педагогические технологии: личностно-ориентированные, исследовательские, игровые,

Здоровьесберегающие.

Средства обучения:

  • Демонстрационный материал (цветная таблица с изображением мозга, органов чувств)

  • ИКТ

  • Баночки с продуктами, различными на вкус


Звучит песня «Будь здоров»

Педагог: Здравствуйте, друзья! Я рада видеть вас в лабораториях нашего института Здоровья!

(1 слайд. Иллюстрация и заглавие «Институт Здоровья»)

Сегодня, в научных лабораториях нашего института мы будем изучать органы чувств. Перечислите их (зрение, слух, вкус, осязание и обоняние).

(2 слайд. Органы чувств)

Верно, это пять органов чувств, которые помогают человеку познавать окружающий мир.

Уважаемые сотрудники, в своих лабораториях, сегодня, вы сможете проверить, как работают ваши органы чувств.

По окончании нашей работы, мы подведём итог и вместе сделаем вывод: каковы же функции органов чувств.

Обратите внимание, на столах ваших лабораторий лежат листы наблюдений с заданиями и предметы для исследовательской работы под соответствующими номерами. Результаты исследований сразу же записывайте в лист наблюдений.

Необходимую помощь вам окажут наши консультанты.

Итак, начинаем лабораторные исследования.

(«Сотрудники» каждой лаборатории выполняют все пять заданий, затем делятся своими исследованиями с другими лабораториями)

ЗАДАНИЕ № 1


Задание: «Найдите и посчитайте, какое количество геометрических фигур (окружностей, треугольников, прямоугольников) изображено на рисунках.

Запишите ответ.

ЗАДАНИЕ № 2


Задание: «Определите на слух содержимое коробочек, наклейте ответ».

Ответы: (горох, рис, ячневая крупа)


ЗАДАНИЕ № 3

Задание: «Определите по запаху содержимое этих коробочек».

Ответ: (кофе, чеснок, банан, апельсин).

ЗАДАНИЕ № 4

Задание: «Определите сок по вкусу»

Ответ: (клубника, вишня, слива)

ЗАДАНИЕ № 5


Задание: «Определите на ощупь, не заглядывая в конверт, структуру материала».

Ответы: (шёлк, шерсть, х/б).


Педагог: Итак, уважаемые друзья, я вижу, что вы закончили лабораторные исследования. Давайте вернёмся к первому заданию и попросим научных сотрудников лаборатории № 1 прокомментировать его. Зачитайте первое задание и доложите результаты ваших исследований. Сотрудники остальных четырёх лабораторий сравнивают с результатами своих исследований.

Сотрудники лаборатории № 2, просим вас зачитать второе задание и результат ваших исследования. Все согласны с данными результатами? Есть дополнения, комментарии?

Теперь сотрудники лаборатории № 3, огласите результат исследований по четвёртому вопросу. Все согласны с данными результатами? Есть дополнения, комментарии?

И, наконец, сотрудники лаборатории № 5 доложите результат исследований по пятому вопросу. Сравним наши результаты.

Молодцы, друзья. Я вижу, что органы чувств у всех развиты на все 100%, что очень радует.

Итак, скажите, каковы же функции органов чувств человека, за что они отвечают?

Верно, органы чувств – главные помощники, самый ценный и удивительный дар природы, поэтому необходимо не только беречь, держать их в тонусе, но и делать специальную профилактическую гимнастику, например, такую:

(Звучит музыка В. Высоцкого «Гимнастика». «Сотрудники» лабораторий выполняют гимнастику на профилактику здоровья органов чувств)


Музыкальная гимнастика.

  1. Чтобы глазки не болели,

На детей с утра смотрели,

Да глядели «в оба» проницательно!

Вы готовы? На счёт раз – все закрыли веки, глаз,

На счёт два - открыли обязательно!

Раз – зажмурились все, молодцы!

Два – открыли все глаза!


  1. Широко рот открывайте,

Язык к нёбу прижимайте,

Раз, два, три и будет улучшение!

Да чтоб он не уставал,

Чувства вкуса не терял,

Помогал читать стихотворение!

(Прижали все язык к нёбу - раз, два, три – молодцы!

  1. Пальцы ваши подустали,

Целый час они писали,

Да смотрите - руки ваши вялые!

Вместе их сейчас сомкните

И ладони разотрите!

Раз, два, три – и руки снова алые!

(активнее трём ладони, поиграем пальцами, трясём кистью, поднимем руки вверх, поприветствуем друг друга, дружные аплодисменты!)

  1. Мы про слух не позабыли,

Да, чтоб звуки уловили,

Нет важнее уха обаяние,

Раз, два, три – потёрли ушки,

Очень сильно на макушке,

Не грозит нам уха обострение!

(активнее трём ушки!)

  1. А про нос не позабыли?

Раз и два, и три, четыре.

Мы потрём все кончик обоняния,

Нет важнее в этом мире

Разбираться в свежем сыре,

Всем здоровья вам и до свидания!

Нет важнее в этом мире

Разбираться в свежем сыре,

Всем здоровья вам и до свидания!



  1. Рефлексивный блок


В ходе семинара предполагается проведение трёх видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния участников;

2) рефлексия содержания материала обучающего семинара;

3) рефлексия деятельности (организаторов и участников дела).

Данные виды рефлексии будут проводиться на начальном и завершающем этапах семинара, как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах.

При выборе данных видов рефлексии я учитывала цель семинара, содержание материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности участников

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Перед началом семинара всем участникам предоставляется возможность угоститься «конфеткой хорошего настроения» из «Вазы радости».

На столике стоит четыре вазы с цветами.

Каждый участник берёт из вазы бумажный цветок такого цвета, который соответствует его настроению на данный момент перед началом общего дела.

Красный – восторженное, отличное настроение.

Оранжевый – хорошее, радостное.

Жёлтый - спокойное, удовлетворительное.

Фиолетовый - тревожное, напряженное, грустное.

Ведущий семинара приветствует участников, сообщает тему, цель и прежде чем приступить к работе задаёт вопросы: Каков настрой участников семинара, и все ли готовы к плодотворной совместной деятельности? (просит поднять и показать свои цветочки).

Вывод: Судя по большинству ярких цветов ваш психологический настрой на работу хороший, у некоторых даже отличный. Есть небольшой процент участников с признаками тревожности и напряжённости. Сегодня мы приложим ряд усилий для того, чтобы ваше настроение в ходе семинара только улучшалось (проведение семинара по плану)

2. Рефлексия содержания материала обучающего семинара

На заключительном этапе семинара проводится рефлексия в технике «Перекрёсток».

Ведущий просит участников семинара сравнить своё первоначальное представление о ФОПД с тем, что они узнали в ходе семинара и определиться в дальнейшем направлении деятельности путём голосования в пользу одного или двух секторов.

1 сектор – Я буду расширять диапазон применения различных ФОПД;

2 сектор – На своих занятиях я буду применять хотя бы две ФОПД;

3 сектор – Я редко буду использовать на занятиях ФОПД;

4 сектор – Я не буду ничего менять в сложившейся практике применения ФОПД.

(Подсчёт голосов по секторам для анализа ситуации)

В это время проводится:

3. Рефлексия деятельности

Ведущий просит дать общую оценку деятельности организаторам и участникам семинара.

Каждый участник должен поместить цветок в одну из четырёх ваз с надписями:

  1. Отлично

  2. Хорошо

  3. Удовлетворительно

  4. Неудовлетворительно

Подводится общий итог семинара на основании результатов проведения рефлексии №2, №3










Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-442567

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"