Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках"Окружаающий мир".

                    Формы организации                     познавательной деятельности учащихся

Успешность обучения  зависит  от  форм  организации  познавательной деятельности  учащихся  на  уроке.

Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «…целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным».

Существуют разные  формы  организации  познавательной  деятельности:

Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьниками. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учениками.

Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она  может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех её определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением.

Фронтальная форма познавательной деятельности. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Учитель ведёт работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает и вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учениками. Всё, что необходимо знать и уметь ученику, показывается учителем

 одновременно для всех. Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам урока. В самом начале – обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию заданий. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создаёт в нём контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения со всеми сразу учениками класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.

«Микрофон»

Учащимся  даётся  задание: быстро  и  четко  высказаться  по  данной  теме,  не   обговаривая  других  сообщений,  передавая  друг  другу  символический  микрофон.

«Кубирование»

Кубирование – метод  обучения, который  облегчает  рассматривание  разных  сторон  темы.  Этот  подход  предусматривает  использование  кубика  с  написанным  на  каждой  грани  указанием  направления  мысли.  Например,  возможны  такие  указания  на  гранях:

1.     Описать

2.     Сравнить

3.     Установить  ассоциации

4.     Проанализировать

5.     Найти  применение

6.     Предложить  аргументы  «за»  и  «против».

«Предвидение»

Можно  предложить  предвидение  темы  урока  на  основании:

- Загадки

- Пословицы

- Утверждения

- Ключевого  слова.

Групповая форма организации познавательной деятельности. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Эта  форма  организации  деятельности  детей:

- способствует  реализации  познавательных  целей,  повышает  производительность  труда  учащихся,  развивает  их  познавательную  активность  и  самостоятельность;

-  расширяет  границы  межличностных  отношений  и  способствует  возникновению  связей  между  учащимися;

         Задача  учителя – создать  такую  атмосферу,  чтобы  каждый   ученик  активно  работал,  приобретая  знания  и  умения; более  «сильные»  учащиеся,  видя  проблему,  предлагали  решения,  «слабые»,  получая  «подсказку»  считали  себя  полноправными  «решателями  проблем».

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности в первую очередь зависит от тщательности  её подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

Коллективная  форма  познавательной деятельности учащихся. При этой форме коллектив обучает каждого своего члена, но в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других её членов. Эта форма познавательной деятельности основывается  на равенстве объективных условий для каждого. Всей работой руководит преподаватель, а

социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.

Работа в парах, где общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый проверят каждого.

Ближайшая цель каждого участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно-полезной и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной работе.

Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения  работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлечённость самостоятельным выполнением работы, горячая заинтересованность и многое другое – всё это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.