«ФОРМЫ РАБОТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

«ФОРМЫ РАБОТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

   Чтобы быть успешным в современном обществе, ребёнок должен обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.

Одним  из  способов  улучшения  качества  жизни  ребенка  с  ОВЗ  является

повышение  уровня  его  социальной  адаптации  в  обществе,  что  возможно

только  при  определенном  объеме  знаний  об  обществе  и  умении  достойно жить  в  нем.  Усвоение  ребенком  принятых  в  обществе  социальных  норм  и правил происходит через социализацию.

Дети,  растущие  в  специализированных  учреждениях,  с  первых  же  дней

начинают  отставать  от  своих  сверстников.  В  силу  тяжести

интеллектуального  нарушения,  дети  быстро  забывают  правила  поведения  в разных  жизненных  ситуациях,  у  них  затруднено  формирование  умений  и навыков,  необходимых  в  обычной  жизни,  они  часто  приступают  к

выполнению  поставленной  задачи  без  должной  ориентировки  в  ней,  без

анализа  ее  условий,  без  активной  мыслительной  работы  над  планом  и

выбором средств достижения цели.

Создание  оптимальных  условий  для  социализации  детей  с

ограниченными  возможностями  в  условиях  образовательного  учреждения

является  первоочередной  задачей  всего  коррекционно-воспитательного

процесса,  позволяющего  ребенку  включиться  в  социальную  среду,  активно действовать в различных ситуациях.

Необходимо,  используя  все  возможности  обучающихся,  развивать  у

них  жизненно  необходимые  навыки,  чтобы , став  взрослыми,  они  могли

самостоятельно  себя  обслуживать,  выполнять  в  быту  и  в  специальных

производственных  условиях  несложные  трудовые  операции  и

ориентироваться в окружающем.

Образовательный  процесс  детей  с  ОВЗ  организован  с  учетом

возрастных  и  психофизических  особенностей  развития  ребёнка,  уровня

индивидуального  развития,  индивидуальных  особенностей,  медицинских

показаний,  уровня  сформированности  знаний,  умений,  навыков,

доверительных  отношений  с  педагогом,  по  принципу  усложнения  и

увеличения объема сведений.

Последовательное  изучение  тем  обеспечивает  возможность

систематизировано  формировать  и  совершенствовать  у  детей  необходимые навыки  самообслуживания,  социального  поведения,  ориентировки  в окружающем мире.

Значительное  внимание  уделяется  развитию  индивидуальных

творческих  способностей  детей в организации  досуговой

деятельности (календарные  и  спортивные  праздники,  выступление  на

фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры).

В  процессе  работы  осуществляются  тесные  взаимодействия  со

специалистами  учреждения (социальный  педагог,  педагог –  психолог,

музыкальные  работники,  учитель  физкультуры,  компьютерного  класса).

Сотрудничество  всех  специалистов  способствует  успешной  работе  по

формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество.

   Дети школы VIII вида- дети сложные. Анализ их жизнедеятельности показывает, что у них:

ü не сформированы некоторые необходимые жизненные навыки практического и материального порядка;

ü есть трудности в общении с окружающими;

ü нет умения противостоять асоциальным явлениям.

   Отмеченные особенности нацеливают на внесение необходимых педагогических корректив.

   Не секрет, что школа для очень многих детей с ограниченными возможностями становится основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.

Мы говорим о формах работы, но что такое форма? Это структура, система организации чего-либо. Форма - это совокупность приемов и средств.

   Основными типами форм воспитательной работы в общеобразовательных школах являются: воспитательные мероприятия, воспитательные дела и  игры.

   Формы воспитательной работы различают:

ü по времени подготовки - экспромт, предварительная подготовка

ü по способу организации - коллектив, группа, один человек.

ü по характеру включения в деятельность - обязательный, добровольный

ü по характеру взаимодействия коллектива с другими коллективами: «открытое», «закрытое».

   Методические особенности форм помогают увидеть особый подход к их конструированию и разработке. Этот подход состоит в том, что конструирование идет от формы: выбирается известный вид (конкурс, путешествие, др.) и наполняется содержанием, способами организации деятельности, последовательностью действий.

   Формы работы подразделяются на два типа:  теоретические и практические.

   Теоретические формы работы -  это  беседы, концерты, спектакли, просмотр видеофильмов, конкурсы, викторины и т.д. Они помогают через игру, игровые действия вырабатывать у детей способность к саморегуляции поведения в среде сверстников, к формированию среды общения, осуществлять подготовку к самостоятельной и ответственной деятельности.

   Практические формы работы – это походы, экскурсии, различные акции, ярмарки, субботники, изготовление поделок. Здесь дети  могут попробовать себя в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям.

   Для этого необходимо использование различных современных форм и методов работы, которые помогают детям незаметно входить в мир взрослых, адаптироваться в этом мире. Тем самым  способствуют их успешной социализации в обществе, а также способствуют  развитию таких детей.

Таким  образом,  формирование  у  детей  с  ограниченными возможностями  здоровья  социально-бытовых  и  трудовых  знаний,  умений  и навыков  возможно  лишь  при  правильной  организации  коррекционно-воспитательной работы.

Как  пример,  я  предлагаю  вам  познакомиться  со  структурой  моего  проекта  «В мире профессий».  Цель  проекта:  1.Создание условий для формирования профессионального самоопределения адекватного психофизическим особенностям обучающихся коррекционной школы 8 вида через совместную работу классного руководителя и родителей.

 Задачи проекта:1.Подобрать методы и приёмы, способствующие формированию сознательного отношения умственно отсталого ребёнка к выбору доступной для них профессии.

2.Подготовить буклеты для родителей и учащихся.

3.Провести анкетирование обучающихся.

4.Провести родительское собрание по проблеме профессиональной ориентации обучающихся на основе диагностических данных.

5.Разработать конспект интегрированного урока русского языка и домоводства по профориентации.

  Были определены сроки и этапы реализации проекта, а также перечень основных мероприятий.

Ожидаемые результаты: В результате осуществления проекта все обучающиеся класса должны получить полную информацию о рабочих профессиях, обслуживающем труде и их значимости для общества, чтобы в будущем суметь спланировать своё профессиональное самоопределение адекватно своим возможностям.

В процессе работы над проектом учащиеся моего класса научились в информационном пространстве находить нужный материал, корректировать его. Но эти умения пришли не сразу.

В результате реализации проекта учащиеся  получили знания:

- о возможности   трудоустройства;

-  о вариантах  поиска  работы;

- о перечне  документов  для  трудоустройства;

Научились:

- оформлять  необходимые  документы.

  Работая над проектом по профориентации, учащиеся получили более полные сведения о профессиях, о рынке труда нашего города и края, перспективы развития выбираемой профессии. Поняли, что выбор профессии должен быть правильным, это на всю жизнь.

Смысл проектной деятельности  в  том,  что  он помог связать  обучение  с  жизнью,  сформировал навыки  исследовательской  деятельности,  развил  познавательную  активность,  самостоятельность,  творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества будут способствовать в дальнейшем успешному обучению детей. Поэтому, с полной уверенностью можно говорить о том, что применение проектной технологии на занятиях, способствует повышению качества не только образовательного, но и воспитательного процесса.

Результат моего проекта: создание уголка по профориентации «Мир профессий».

Работая таким образом можно добиться повышения статуса трудового воспитания, осознания детьми своего места в жизни и возможности профессиональной самореализации, повысить интерес учащихся к возможностям  собственного заработка, что является главной целью работы школы-интерната.

Цель моей профориентационной работы не определить, кем быть выпускнику в будущем, а лишь подвести к взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать у учащихся психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Актуальность профориентационной помощи воспитанникам очевидна. Для этого в классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии,  приглашение работников разных профессий, выпускников  и т.п.

Таким  образом,  учащимся  коррекционной  школы  необходима

квалифицированная  и  своевременная  помощь  при  выборе профессии, и

этим профессионалом, помогающим и направляющим учащихся, неизменно

остается классный руководитель.

В связи со всем выше сказанным, становится очевидной необходимость создания системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната 8 вида, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Вывод:  Специальная  (коррекционная)  школа  VIII  вида  должна дать такое образование , чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья не боялся этого мира,  а входил в него без страха, необходимо своевременно сформировать у него социально значимые умения и навыки. Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или,  к сожалению, иногда вниз. И надо сделать всё для того, чтобы дети шли по лестнице успеха, а не провала. Необходимо развивать у молодых  людей  интерес  к  тем  жизненным  ситуациям,  с  которыми  им предстоит встретиться и которые им придётся решить, а это невозможно без оснащения их определённым багажом знаний и умений, необходимых для успешной интеграции в социум.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №2 VIII  ВИДА Г. АБИНСКА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«ФОРМЫ РАБОТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

Статья учителя русского языка и чтения

ГБОУ школы-интерната №2 г.Абинска

Краснодарского края

Оганесян Марии Владимировны

                                             2015г.