Формы работы педагога-психолога с родителями

Формы работы педагога-психолога с родителями

Работа педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

        Общепризнан приоритет семейного воспитания над общественным. Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога.  Не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. В этих условиях необходимым является профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, организованное  так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей. При этом нужно учитывать, что лекционные формы работы с родителями малоэффективны, они не принимают во внимание  собственные запросы и жизненный опыт родителей, поэтому необходимо использовать всю палитру доступных психологу методов и форм взаимодействия с родителями. Сегодня в работе с семьей актуальными и востребованными становятся активные методы.

Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия педагога – психолога с семьей невозможен без выявления образовательных потребностей семьи, уровня психолого-педагогической культуры родителей, без всестороннего изучения детско-родительских отношений, поэтому важным этапом работы с родителями является диагностическая работа.    Она включает социологическое исследование семей, тематическое анкетирование и опросы, беседы и наблюдения.

Психологическое просвещение и профилактика осуществляется посредством использования  педагогом - психологом групповых, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы.

1.     Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей:

·         родительские собрания, включающие выступление психолога;

·         групповые беседы, лекции и консультации психолога;

·         психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга;

·         дискуссии, обсуждение проблемных ситуаций;

·         психологические разминки;

·         круглые столы, родительские конференции;

·         семинары  - практикумы.

Участвуя в тренингах, дискуссиях родители не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение, дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы, заменять нежелательные конструктивными.

2.     Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним относятся индивидуальные психологические консультации и беседы.

Широкое использование педагогом – психологом в своей практике индивидуальных консультаций с родителями позволяет выделить наиболее часто встречающиеся причины обращения родителей к психологу:

- проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;

- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);

- детские страхи;

- проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);  

- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);

- воспитание ребенка в неполной семье;

- нарушения речи у ребенка;

- консультации по результатам психодиагностики, мониторингов;

- проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей.

3. Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения психолога с родителями.

·         информационный стенд психолога;

·         страница на сайте учреждения;

·         памятки;

·         буклеты.

Об эффективности проводимой педагогом – психологом работы с родителями свидетельствуют:

·         проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса;

·         возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

·         ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

·         увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

·         стремление к индивидуальным контактам с педагогом – психологом;

·         размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

·         повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.