Формы самосопровождения студента образовательного процесс

Формы самосопровождения студента образовательного процесса

В современных условиях реформирования системы высшего профессионального образования актуальной становится подготовка специалистов не только профессионально компетентных, но и способных соответствовать постоянно меняющейся действительности, сохраняя и совершенствуя при этом свой профессиональный уровень, т.е. способных к профессиональному творческому саморазвитию.

Профессионально-личностное саморазвитие студента предполагает комплексное и вариативное использование всей совокупности теоретических знаний и практических умений, видение проблем в разнообразных ситуациях и осмысление путей их решения, способность к рефлексии, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию.

Главной целью Федерального государственного стандарта общего образования нового поколения названо воспитание человека и  гражданина, мотивированного на  свое развитие. При таких условиях важнейшей задачей системы образования становится формирование социальных умений молодого человека, развитие его личностных компетенций.

Стандарт устанавливает и  требования к  личностным достижениям обучающихся, включающим готовность и  способность к  саморазвитию, а  также сформированность мотивации к  обучению, познанию и  выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их  личностные позиции, социальные компетенции. В  связи с  этим актуализируется задача помощи молодым людям в  осознании своего предназначения, которая может быть реализована в  форме студента.

На  наш взгляд, самосопровождение студента заключается в  создании оптимальных педагогических условий для реализации его потребности стать и  быть самим собой, а  значит  — проявить и  развить субъектность, которая несет в  себе «интегративную функцию, олицетворяя собой самость, целостность человека как деятеля».

 Субъектность мы  определяем как основную интегральную характеристику личности обучающегося; системную возможность стать хозяином своей судьбы, первопричиной собственных действий и  бытия в  мире. Как писал Г.  К.  Селевко, «в  субъектно-активной деятельности человек воспроизводит себя в  качестве социально значимого индивида, реализующего эту значимость с  большей степенью самостоятельности и  собственного выбора» [1].

В  результате такого системного взаимодействия обучающийся осваивает способы самостоятельно и  эффективно разрешать проблемы, которые возникли у  него в  ходе освоения содержания образования и  в  процессе общения в  коллективе. Студенческий возраст является важным периодом в жизни человека, когда завершается подготовка к самостоятельной жизни, профессиональной деятельности, происходит формирование ценностей, мировоззрения.

И  здесь очень важно для молодого человека позволить ему самому справиться с  проблемой и  реализовать индивидуальную программу развития субъектности.

Принято выделять следующие формы самосопровождения студента:

- портфолио -  это своеобразное «досье успехов» обучющегося, в котором он отображает наиболее значимые и ценные достижения в своей профессиональной деятельности;

- самостоятельная работа студента - самостоятельная подготовка студентов к занятиям, которая включает изучение основной и дополнительной литературы для выполнения полученных заданий, условно самостоятельную работу студентов по цели можно разделить на базовую и дополнительную;

- карты личностного роста – способ самооценки личностного роста обучающегося, анализ имеющихся трудностей;

- карты индивидуального плана развития – поэтапное планирование осваиваемых знаний, умений и навыков;

- карты индивидуального образовательного маршрута включают цели и задачи индивидуальной программы, основные разделы осваиваемой программы, ожидаемые результаты, критерии эффективности освоения;

- карты индивидуальной дополнительной образовательной программы  учет результатов обучения по дополнительной образовательной программе [2].

Все эти формы разрабатывается и  реализуется самим обучающимся.

Особенности самосознания именно в данном возрасте отличаются изменившимся отношением к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Отсюда – само-рефлексия, способность замечать проявления характера, свойств воли, особенности переживаний, понимать природу возникающих желаний и устремлений.

Главной целью самосопровождения является развитие субъектности студента; формирование веры в  себя и  снабжение инструментарием развития субъектности; введение в  режим саморазвития субъектности. То  есть в  процессе такого сопровождения задействованы, по  меньшей мере, три взаимодополняющих «вектора».

Первый вектор  — помощь студенту со  стороны педагога в  устранении препятствий, мешающих его развитию, общению, жизненному самоопределению.

 Второй вектор  — организация преподавателем совместной с  обучающимся деятельности в  целях развития самостоятельности последнего в  выявлении собственных проблем и  проектировании их  решений.

Третий вектор на  фазе самосопровождения осознанно направляется самим студентом на  развитие субъектности. Технология социально-педагогического сопровождения развития субъектности студента детерминирована общей логикой организации совместной деятельности субъектов сопровождения и  закладывается в  структуру: осознание  — поиск вариантов  — выбор  — реализация  — анализ и  рефлексия  — преобразование  — коррекция (и  далее  — по  спирали) [3].

Кроме того, рассматриваемое самосопровождение удерживает студента  в  образовательном пространстве, потому что он сам готов понимать и осозновать свои проблемы, находить достойный выход из  сложившейся проблемной ситуации. При таком подходе самосопровождение социально одаренного студента выступает  как воспитательный ресурс, формирующий его субъектность.

Основными способами саморазвития студента как будущего специалиста являются самостоятельно контролируемая работа и педагогическая практика, которые позволяют изучить особенности профессии, выявить в процессе слабые стороны и отметить пути для совершенствования.

Одной из новейших тенденций является использование студенческого портфолио, выступающего источником рефлексии. Смысл рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.

Студент сам себе может помочь из  области переживания выйти в  область сознания, используя как механизм  — рефлексию; от  констатации и  переживания нежелательных фактов перейти к  пониманию порождающих их  причин, используя как механизм  — анализ; перейти из  состояния управляемого  — в  самоуправляемое [4].

ЛИТЕРАТУРА
           1. Гущина Т.  Н. Социально-педагогическое сопровождение социально одаренного старшеклассника // Инновации в  образовании.  2012. №  1. С-27-36.

2. Зеленина Е.  Б. Одаренный ребенок: как его воспитывать и  обучать? // Воспитательная работа в  школе.  2010. №  8.

3. Казакова Е.  И. Система комплексного сопровождения ребенка: от  концепции к  практике // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. —  СПб, 2011. —  С.45-48

4. Куликова  Л.  Н., Шишмакова Е.  В. Личностная жизнеустойчивость молодого человека как условие его социальной защищенности // Воспитательная работа в  школе.  2010. №  10.

5. Лаптева И.  Д. Развитие субъектности как основной черты личности в  процессе профессиональной подготовки студентов // Проблемы и  перспективы языкового образования в  XXI  веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 55-летиюфакультета иностранных языков. —  Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2009. —  С. 188  — 192.