Формы взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

С.Ф.Горбунова,

учитель начальных классов,

МБОУ НШ№ 30, г. Сургут

Сегодня, в условиях рыночной экономики, при переходе от общества индустриального к обществу постиндустриальному и информационному, мир жестко предъявляет к будущему поколению новые требования: он должен быть внутренне мобильным и самостоятельным, должен уметь быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации, должен учиться всю свою жизнь. И именно, “сегодняшние” младшие школьники, станут “завтрашней” опорой нации, от их личного благополучия зависит, и благополучие общества. Воспитание такого человека требует мобилизации всех социальных институтов, особого внимания и воздействия воспитательной среды школы, внеклассной работы, общественно-полезного труда и семейного воспитания.

С принятием новой редакции Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.  Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких  семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми; как следствие «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

1.     Факторы семейного воспитания

Работа классного руководителя должна заключать в себе не только работу с детьми, но и тесное взаимодействие с родителями. Все согласятся с тем, что важную роль в формировании личности ребенка играет то, какую работу проведет учитель с родителями. Ведь никто не знает больше о своих детях, чем мама и папа.

Классный руководитель, если обладает профессиональным мастерством, сам справляется со своим профессиональным делом, никого не зовя на помощь, ни в коем случае не прибегая к посторонней помощи, и, тем более, не считая ее частью своего профессионального дела. Такая постановка вопроса кажется ясной, честной и логически оправданной.

Но, вопреки логике, всегда выстраивалось систематическое методически продуманное взаимодействие педагога с родителями детей, воспитанием которых он озабочен. Причина такой алогичности скрыта вовсе не в некомпетентности педагога, она расположена в понимании процесса формировании личности.

Ключевой фактор становления и формировании личности - социальная среда, окружающая подрастающего ребенка. Она решающим образом влияет на  становление его личностного мира, потому что она предоставляет ему материал для отражения мира как такового. И другого мира он не знает, кроме того,  что отражает его психика.

Социальный мир семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить и не учитывать. Назначение работы педагога с  родителями воспитанников в том, чтобы содействовать формированию единого воспитательного поля, единой социальной среды, в которой бы наивысшие  ценности являлись основой жизни либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной для человека.

2. Содержание и формы взаимодействия классного руководителя с родителями

Классный руководитель не может и не должен перевоспитывать родителей и преобразовывать семью – это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но классный руководитель мог бы содействовать наиблагоприятнейшим условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание.

 Поэтому первой составной частью такого взаимодействия является информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, о педагогических позициях классного руководителя, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год; а также о ходе духовного развития ребенка, особенностях его школьной деятельности, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, текущих успехах во всех сферах обучения.

Классный руководитель организует  педагогическое просвещение родителей. Информация такого плана чрезвычайно влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, придает их влиянию на детей  целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к школе, придает серьезность в отношении родителей к своим родительским обязанностям.

Вторую составную часть взаимодействия педагога с родителями выполняет педагогическое корректирование семейного воспитания, а именно той стороны, которая касается, прежде всего, отношения к ребенку, а далее режима жизни и деятельности ребенка. Корректирование производится с позиции профессиональной необходимости, диктуемой ходом воспитательного процесса. И ничем иным. Все, что скажет классный руководитель относительно необходимых изменений, должно проистекать из воспитательных целей, из блага ребенка как растущей и развивающейся личности.

Педагог привносит невольно дополнительную мотивацию для устройства семейной жизни и некоторого переустройства, ссылаясь на то важное, без чего не может быть максимального развития личности ребенка.

Так, родители во имя блага ребенка посещают, а потом и влюбляются в театр, покупают, а потом читают книги, проявляют интерес, а потом увлекаются путешествиями.

Коррекция семейного воспитания становится коррекцией личности родителей, но, разумеется, мера эта различна, а иногда равна нулю.

Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми  определенные ценностные отношения. Ребенок в этот момент как бы не видит границ между семьей и школой, видит лишь некое единство мира, в котором наивысшие ценности носят общий характер, выступают основополагающими элементами мира.

Третья слагаемая часть взаимодействия педагога и родителей – практическая совместная работа детей и родителей, которую организует педагог. Проживая  вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье, тем самым изменяя поле семейных отношений. Изменения эти принципиальны, ибо положительно соотносятся с основными ценностными отношениями воспитательной школьной среды.

Содержанием обрисованного взаимодействия педагога с родителями становится постоянная забота педагога о развитии личности ребенка.

Единственным неизменным объектом внимания в организованном таким образом взаимодействии становится забота о развитии воспитанника. Следовательно, содержанием взаимодействия классного руководителя с родителями его воспитанников является проявляемая забота о развитии воспитанника, его самочувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, положении в группе и групповом статусе, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах их развития, особенностях характера и их учете в общении с ребенком, в итоге, о счастье подрастающей личности, входящей в контекст современной культурной жизни.

Снимается окончательно проблема “вызова” родителей в школу.  Они приглашаются в школу, чтобы побеседовать о положении дела, о том, каковы успехи ребенка в школе, как можно было бы повысить уровень успешности развития всех сторон личности ребенка, о том, как решить вместе с ребенком его проблемы, если они стали перед ним.

В этом состоит содержательная деятельность классного руководителя с родителями. 

3. Традиции 1Б класса

“Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа…. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивного либо негативные), первые знания об окружающем мире (много ли, мало ли; истинные либо ложные), здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, то есть начинается процесс воспитания.

Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители.

Я часто размышляю о связи школы и семьи, потому что порой эта связь превращается в тонкую ниточку, которая может порваться, так как очень часто школа только информирует родителей о поведении и учёбе детей.

Во-первых, процесс этот сложный, здесь нет мелочей, и чтобы учитель и родители понимали друг друга необходим контакт. Педагог должен уметь использовать  мудрое слово, т.к. именно оно доставляет радость, а бестактная речь приносит беду. Необходимо следить за своей интонацией. Взгляд, жест, улыбка также поможет вовлечь родителей в разговор.

1 класс, первое собрание. Знакомство состоялось в  августе перед новым учебным годом. Именно на этом собрании я призвала родителей к согласованной работе, предложила некоторые рекомендации. В свою очередь, они записали, какую помощь могли бы оказать классу, школе; высказали пожелания по организации школьной жизни детей.

Добрая улыбка, приветливый взгляд зарождали успех нашим следующим встречам.

Итак, работа пошла.  Последние дни августа. Мамочки моют окна, папы готовят кабинет к началу учебного года, озеленяют класс, оказывают помощь в проведении торжественной линейки.

В начале сентября, без малейших усилий, выбираем родительский комитет. По желанию родители разбиваются на  «пятерки»  (по 5 человек) Ими и руководит  родительский комитет, ну а я, как классный руководитель, только направляю процесс в нужное русло.

Название 1-й группы – “Массовики-затейники”. Они оказывают помощь в разработке плана воспитательной работы, сценариев  праздников.

2-я группа – “ Хозяйственники”. Это и решение бытовых проблем класса и школы,  это и приобретение подарков для детей к праздникам.

3-я группа – “ Всеобуч”. Их функция – финансовая деятельность, ведение летописи класса.

  4-я группа – “Учебный сектор”, оказывает помощь по ксерокопированию, фото, видеосъемки.

Между нами рождается взаимное уважение, благодаря тому, что при первой встрече “мы отдали друг другу тепло”.

Во-вторых, придерживаюсь “открытого” общения. Считаю, что родителей можно приглашать на уроки, классные часы. Эта работа вошла в мою практику. Хочется отметить, что администрация школы тоже придерживается этой позиции и у нас проводятся Дни открытых дверей, Дни здоровья, Дни консультаций.

Родители должны убедится в том, как трудно обучать и воспитывать детей. А убеждать их в этом необходимо. Школа и класс должны быть открыты всегда для родителей. Тогда у родителей будет правдивое представление об этом процессе. И я уже с лёгкостью нахожу с ними общий язык и вырабатываю единую стратегию.

Как и все мои коллеги, я стремлюсь дать детям всестороннее развитие. Но нам, педагогам, одним не справиться. А так как родители – мои помощники, то я  обращалась к ним. Понимая это, они помогали и проявляли своё творчество во всём.

Например: Вместе с детьми оформляли стенгазеты,  посещали театр кукол «Петрушка», кинотеатр «Аврора», цирковые представления.

В течение учебного года мы провели:

1. Праздник  «Посвящение в первоклассники». (Активно участвовали родители: готовили памятные подарки, сладкий стол, организовали веселую развлекательную программу для детей). Ведь это главный праздник школьной жизни как для детей, так и для их родителей.

2. Экскурсию в   парк «Нефтяник». Все вместе катались на каруселях.

3. Готовили поделки из природного материала для выставки «Лесное чудо». Чего у нас только не было: и аппликации, и аквариумы с рыбками, и целые лесные семьи – порой удивлялась выдумке родителей и учеников моего класса.

4.  Все вместе участвовали в проекте «Мы такие разные» - оформляли газету, готовили костюмы, разучивали песни. Моих родителей ничего не пугает: нужно стихотворение сочинить – сочинят, нужно костюм сшить – сошьют, нужно-газету нарисовать – нарисуют.

 5. Сейчас  все семьи готовятся к мероприятию «Уникальная семья». Победители будут участвовать в школьном конкурсе.

В-третьих,  – обе стороны должны быть благодарны за общение. “Спасибо вам, милые родители! Какие вы умницы!” – часто говорю я им. “А что бы мы без вас делали” – слышу в ответ.

Каждый должен помнить: мы живём по закону зеркала. Ведь если человеку ничего не давать, ему нечего и возвращать, поэтому каждая крупица неравнодушия должна быть замечена и со стороны учителя, и со стороны родителя.

Нельзя отметать такие виды работы, как посещение семьи, ведение дневника педагогических наблюдений, индивидуальные и групповые консультации. И это далеко не полный набор правил.

За  эти 6 месяцев, которые мы вместе в учебной деятельности наш коллектив очень сплотился.

Ко 2-му классу, предполагаю по опыту прошлых лет, мы перейдем на другой этап – этап, когда родители становятся готовыми действовать самостоятельно, а я лишь направляю их в нужное русло.

 А это всего – 1-й класс!

Наши дети очень талантливы: мы и поем, и рисуем, и изготавливаем поделки из природного материала. У талантливых родителей – талантливые дети. Уже успели дать открытые уроки для учителей школы, участвуем во всех школьных делах, ходим в цирк, в досуговые центры.  Жизнь в классе бурлит.

Вы спросите меня, кого я хочу воспитать – певцов? Художников? Артистов? Я не знаю, кем будут мои дети. Дело не в этом. Главная моя цель, чтобы распахнуть у маленького человека сердце и душу. В этом мне как классному руководителю помогает широкая сеть студий и секций дополнительного образования. Родители заинтересованы в развитии своих детей, многие ребята посещают несколько студий, уже некоторые ходят в школы иностранных языков.

Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз напомнить основные пути привлечения семьи к жизни класса.

1. Налаживание контакта, знакомство с детьми и родителями.
2. Формирование базы данных о ребенке и семье, проведение диагностики, посещение семей учащихся.
3. Организация работы с родительским активом, постепенное вовлечение всех родителей в дела класса и школы.
4. Активизация интереса, поощрение неравнодушия со стороны классного руководителя и администрации школы.
5. Ведение журнала педагогических наблюдений. Полученные сведения помогают проводить родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации.
6. Связь с учителями-предметниками, психологом и социальным педагогом школы, логопедом, педагогами дополнительного образования. При совместной работе идет корректировка воспитания в семьях отдельных  учащихся, обращается внимание на трудности, не забываем развивать одаренных детей.
7. Анкетирование и пожелания по организации школьной жизни детей на следующий учебный год.

Какова же результативность этой работы?

–почти 100% охват родителей во внеклассной работе;
–позитивное отношение их к школе;
– активная деятельность родительского комитета.

         Прошло мало времени  с 1-го сентября, но уже есть первые результаты: опросив родителей, я выяснила, что 95% - оказывают поддержку детям;  15% родителей видят положительные результаты в повышении педагогического уровня самих (у меня есть очень молодые родители, имеющие 1-го ребенка, которых учу вместе с их детьми); 57% родителей оказывали помощь классному руководителю.

         Чуть Нам предстоит работать вместе ещё 3–х лет.. Во 2-ом классе жизнь коллектива будет ещё интересней. Осенью мы обсудим все предложения. Ну, а дети?

Я уверена – они захотят участвовать во всех делах и будут очень огорчаться, когда из-за каких-либо причин занятия в школе будут отменяться. А это для нас самое главное!

Литература

1.     Издательство “Семья и школа”, Москва.1995 г. С.Мартынов. “Здоровье под знаком зодиака”.

2.     Москва “Просвещение”1978 г “Как вести за собой” А.Н.Лутошкин.

3.     ”Волгоград” 2002г Н.М. Скоркина “Методические разработки родительских собраний”

4.     Санкт – Петербург 2002 г. Издательский дом ЛИТЕРА. Л. Е. Сколотнева “Праздники в школе”.

5.     Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов. Росто-на –Дону,2004г.

6.     Воспитание младшего школьника. Составитель Ковинько Л.В. М.: «АКАДЭМО», 2007.

7.     Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004г.

     8. Щуркова Н. Е.  Классное руководство: теория, методика, технология. –  

        М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

    9. Родительское собрание в начальной школе. 1-й класс

    10 . сайт http// festival/1september/

 Приложение 1

Традиционные дела класса

дата	Наименование дел
Сентябрь	Родительское собрание “ Давайте познакомимся” (для 1-х классов) -    анкетирование родителей - выборы родительского комитета и планирование его деятельности - составление социального паспорта класса.
Октябрь	Посещение семей учащихся (по мере необходимости) Заседание родительского комитета  “Наши общие дела” ; участие в заседании общешкольного родительского комитета. Подготовка кабинета к зиме. День рождение школы
Ноябрь	Анализ работы за 1 четверть Родительское собрание “Как помочь ребенку хорошо учиться” Посещение семей (по мере необходимости)
Декабрь	Открытие мастерской Деда Мороза КТД “Новый год” Посещение семей по мере необходимости.

Январь	Родительское собрание “Развитие познавательных интересов детей в семье”. Посещение семей учащихся (по мере необходимости) Совместная лыжная прогулка.
Февраль	Праздник  пап, дедушек  и мальчиков Тематическая консультация для родителей мальчиков “В семье растет сын”
Март	Праздник мам и бабушек, девочек . Тематическая консультация для родителей девочек “В семье растет дочь” Посещение семей (по мере необходимости).
Апрель	Выставка лучших работ учащихся, тетрадей, дневников. Родительское собрание “Традиции семейного чтения”.
Май	Встречи с  ветеранов ВОВ, тружеников тыла. Подготовка благодарственных писем (от школы и класса). Итоговое собрание совместно родителей и учащихся. Турпоход
Июнь	Организация детей в пришкольный лагерь «Домисолия»

Приложение 2

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ:

1. Жизнь наша тяжела во всех отношениях, без ссор трудно обойтись. И все ж постарайтесь ссориться как можно меньше, взаимные упреки перенесите, когда ребенок уже спит или на улице.

Помните! Что терпение – это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей.

2. Никогда не отвечайте на их обращение словами: “Мне некогда”,

(Вы опасаетесь потерять родительскую любовь).

3. Невозможно обращаться со всеми детьми одинаково. Ищите свое в создании нормального семейного климата.