Формы взаимодействия логопеда с музыкальным руководителем

        Формы взаимодействия логопеда с музыкальным руководителем

Современная психолого-педагогическая диагностика рассматривает принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, разработанный Р.Е. Левиной, как один из наиболее важных принципов изучения детей с нарушениями речи. Поставленный Р.Е. Левиной вопрос о необходимости проведения совместно с логопедической работой коррекции психических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи является наиболее актуальной задачей в современной организации системы специального образования. Таким образом, научные труды Р.Е. Левиной обосновывают актуальность современных теоретических и практических проблем логопсихологии, т.к. без знания психологических особенностей детей с нарушениями речи, без знания компенсаторных возможностей высших психических функций ребенка невозможно создание эффективных логокоррекционных приемов обучения и воспитания данной категории детей [Цит. по: Волконская 2008].

Для осуществления эффективной логокоррекционной работы по преодолению психоречевых и личностно-коммуникативных нарушений целесообразно использовать комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с системными нарушениями речи, которое позволит интегрировать логопедические и психологические технологии, привлекать специалистов разного профиля. Опираясь на знания в области логопедагогики и логопсихологии, учителя-логопеды и специальные психологи смогут рассматривать речевое нарушение во взаимосвязи с особенностями психического развития ребенка, устанавливать психоэмоциональный контакт с детьми разного возраста, выбирать адекватные методы и приемы обследования, коррекции и профилактики нарушений речевой и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностного развития данной категории детей [Боровцова 2007].

Основными направлениями комплексного психолого-педагогического сопровождения является проектирование и реализация индивидуальных планов коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.

Кроме учителя-логопеда – организатора всей коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в комплексном психолого-педагогическом сопровождении может участвовать и музыкальный руководитель, который:

– реализует индивидуальные программы музыкального воспитания;

– использует музыкальную, танцевальную, театральную терапию с учетом рекомендаций педагога-психолога;

– развивает фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматические средства языка и просодической стороны речи на музыкальных занятиях и в ходе подготовки и проведения праздников, развлечений, досуга, инсценировок, спектаклей [Боровцова 2013].

В деятельности логопеда и музыкального руководителя осуществляется интеграция приемов и методов музыкальных и логопедических занятий (проведение логопедической ритмики: нормализация психомышечного состояния, формирование речевого дыхания, просодической стороны речи, развитие моторных функций, координации движений и речи, вокальные упражнения) [Леонова 2015].

Каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений [Слободчикова, электронный ресурс]:

1. Учитель-логопед:

– постановка диафрагмально-речевого дыхания;

– укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

– формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

– коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

– формирование слоговой структуры слова;

– развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

– совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

– обучение умению связно выражать свои мысли;

– обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

– развитие психологической базы речи;

– совершенствование мелкой моторики;

– логопедизация занятий и режимных моментов.

2. Музыкальный руководитель осуществляет:

а) развитие и формирование:

– слухового внимания и слуховой памяти;

– оптико-пространственных представлений;

– зрительной ориентировки на собеседника;

– координации движений;

– умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;

б) воспитание:

– темпа и ритма дыхания и речи;

– орального праксиса;

– просодики;

– фонематического слуха.

Таким образом, взаимодействие логопеда и музыкального руководителя является эффективным средством коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с логопедами являются следующими [Слободчикова, электронный ресурс]:

– план взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год;

– журнал взаимодействия;

– совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара;

– участие логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий;

– составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.;

– выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи;

– использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

Итак, используя в своей работе различные формы взаимодействия, логопед и музыкальный руководитель имеют большие возможности в коррекции слоговой структуры слова.