" Формы взаимодействия учителя-логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушения речи "

Тема : «Формы взаимодействия учителя-логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушения речи»

Подготовила учитель-логопед

МБДОУ д/с №36 «Золотой ключик»

Пивоварова Т.Б.

Город Набережные Челны

2014 год

  Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов дает наиболее эффективный результат коррекционной работе с детьми.

  Однако очень часто можно констатировать  тот факт, что родители не уделяют должного внимания работе по преодолению какого-либо речевого дефекта у ребенка. На мой взгляд, это связано со следующими причинами:

ü Неведение и неосознанное восприятие проблем речевого развития детей;

ü Мало уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на плечи дошкольного учреждения;

ü Низкий уровень или отсутствие педагогических знаний у родителей.

  Но время благоприятное для коррекционной работы, проходит, а дефекты речи остаются. Ребенок из детского сада уходит в школу, и эти недостатки приносят ему немало огорчений. Сверстники замечают искажение звуков или неправильно произносимые слова, высмеивают одноклассника, взрослые постоянно делают замечания. В тетрадях могут появиться «необычные» ошибки. Ребенок начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказываться участвовать в праздниках, где надо читать стихи или что-то рассказывать, неуверенно чувствует себя, отвечая на занятиях и уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.

  В этой ситуации критические замечания и требования говорить правильно, настоятельно предъявляемые взрослыми, не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и  во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение вариативных форм сотрудничества с родителями детей, имеющих нарушения речи в системе коррекционно-образовательной работы. Мы строим свое общение с родителями , на основе принципа «Родитель- не гость, а полноправный член команды», так как у нас с ними одна общая задача- воспитание высоконравственной личности. Успешность воспитания и обучения детей в школе во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

 Руководствуясь возможностями родителей, их интересами выбираются наиболее оптимальные формы  работы.

Коллективная форма работы включает в себя:

-Групповые родительские собрания проводятся з раза : в начале, середине и конце учебного года;

-Консультации, семинары;

-Фронтальные открытые занятия;

-Речевые праздники.

Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями. Она включает в себя:

-Анкетирование родителей;

-Индивидуальные беседы;

-Индивидуальные занятия;

-Домашняя библиотечка (с играми).

Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая ее зрительно.

-Экран звукопроизношения;

-Речевой уголок;

-Доска объявлений;

-Журнал «Игралочка»;

-Выставки рисунков по лексическим темам;

-Выставка «Буквоград».

  Таким образом, благодаря тесному сотрудничеству педагогов, родителей и детей нам удается добиться самого главного – хороших результатов в развитии наших воспитанников.

Литература

1.     Научно-методический журнал «Логопед» №1-2011 год.

2.     Инновации- в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/Сост. О.Е.Громова.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.-232 с.