МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 62
с углубленным изучением отдельных предметов»
г.Чебоксары
выступление на заседании
МО учителей начальных классов
учителя начальных классов
Афанасьевой Елены Владимировны
2012-2013 учебный год
Успешность адаптации школьника к
обучению в 5-6-м классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и основным образованием.
При решении проблемы преемственности, особенно
в период адаптации вчерашнего младшего школьника
к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо каждому учителю,
работающему в этом классе:
- учитывать
психологические особенности 10-12-летних
детей, вступающих в подростковый
период развития;
- уровень познавательной
деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;
- анализировать
причины неуспешного адаптационного
периода и возможности (пути) коррекции
трудностей адаптации школьника.
Свидетельством
дезадаптации школьников к
условиям обучения в 5—6-м классах является снижение интереса к учению и
успеваемости; появление признаков
тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики
учителя; нарушения во взаимоотношениях со
сверстниками.
Необходимо
учителям начальной школы и учителям – предметникам :
- иметь
четкие представления о целях и
результатах образования на начальной
и основной ступенях;
- наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего - знать
специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя
и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.
Поэтому в нашей школе традиционно
проходит семинар-практикум в апреле и заседание МО учителей начальных классов и
предметников в октябре. В результате такой работы выработали единые критерии к
знаниям, умениям, навыкам. Памятки получает каждый учитель начальных классов и
учителя-предметники. Кроме того, запланировали взаимопосещения уроков 4 и 5
классов.
Есть немало житейских обстоятельств,
объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе у учащихся при переходе из
начальной в основную школу. В начальной школе, где они были самыми взрослыми,
ученики перемещаются в основною школу, где они оказываются самыми маленькими. Резкое
и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности при переходе
из начальной в основную школу происходит на уроке в результате смены учителей.
И дело не в том, что к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям надо
привыкнуть, что учителя должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих
новых учеников, узнать их индивидуальные особенности... Дело прежде всего в
том, что учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в
основную школу, прожил с этими детьми четыре года, он помнит этих детей
неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый
ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос и какой потенциал для
дальнейшего роста накопил. Выпуская класс, учитель любуется окрепшей
самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности. Принимая новый
класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших
классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно
несамостоятельными и не слишком образованными.
Для решения поставленных общих задач
в основной школе педагоги в образовательном
процессе должны реализовать ряд
важных условий:
- Создать атмосферу
доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их
индивидуальности, готовности к
учебному общению.
- Обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Развиваются групповые формы организации урока.
Качественно изменяется содержание этих работ и степень ответственности каждого члена группы за общий результат.
- Развивать
рефлексивные умения учащихся - умения смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки
самоконтроля и самооценки, постепенного
приближения к объективной, адекватной самооценке.
- Использовать метод совместных (учитель -
ученик, ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития.
- Предоставить
учащимся возможность свободного
выбора способов и источников информации,
обучать умению работать с ними, использовать
их для решения самостоятельно
поставленных, личностно значимых учебных
задач.
Урок остается основной, но не
единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5-6-м классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном
темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
Важно использовать другие формы
организации обучения:
- экскурсии, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
- игру (дидактическую
и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть
последствия своих действий и др.;
- диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;
- практические работы как необходимое условие
развития умений планировать свою деятельность,
ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;
- мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст,
следить за логикой и последовательностью
изложения учебного материала и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.