Формирование адаптивных качеств и бытовой ориентировки дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Формирование адаптивных качеств и бытовой ориентировки дошкольников с  интеллектуальными нарушениями.

На современном  этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка ограниченными возможностями здоровья направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни.  Социальное благополучие ребенка с нарушениями интеллекта во многом зависит от того, как он приспособлен, адаптирован к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней.  

Под бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения  детей в различных бытовых ситуациях. Бытовая ориентировка детей с интеллектуальными нарушениями существенно затруднена в силу низкого уровня их познавательной деятельности, обусловленной  низким уровнем психического развития.  Такие дети безынициативны, не умеют выразить свое эмоциональное состояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Дети не могут регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения, поэтому  социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания. 

В качестве элементарных социально-бытовых  и адаптивных качеств детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта  мы рассматриваем:

·         самообслуживание и культурно- гигиенические навыки;

·          навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;

·          умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь;

·         умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников;

Уже на  первом этапе обучения педагоги обучают детей практической деятельности – при формировании навыков самообслуживания, на занятиях по ручному труду, в процессе хозяйственно - бытового труда и труда в природе.  Самообслуживание включает в себя ряд сложных по своей структуре навыков, которыми должны овладеть дети. Для ребенка могут возникнуть затруднения: в определении последовательности  операций и в овладении каждой из них. Постепенно у детей развивается способность соблюдать логическую последовательность  бытовых операций, простые правила и нормы и демонстрировать владение элементарными бытовыми  навыками в специфических видах детской деятельности, как с помощью взрослых, так и самостоятельно. Организация образовательного процесса формирования у детей бытовых  навыков осуществляется успешно, если используются доступные возрасту дошкольников ресурсы детской деятельности, и, прежде всего игровой.    

Планирование работы по формированию адаптивных качеств и бытовой ориентировки детей с нарушением интеллекта:

Период	Содержание работы с детьми
I - II кварталы	- закреплять навыки культурного поведения за столом и правильного использования столовых приборов; - формировать умение замечать непорядок в одежде, в  обстановке группы; - формировать умение чисть обувь (протирать её тряпочкой, ставить  для просушки в специально отведенное место); -закреплять полученные навыки, действуя по алгоритму и без него, комментируя действия словами; - развивать умение отражать собственные впечатления, события своей жизни в речи, составлять рассказы из личного опыта;
III – IV кварталы	- закреплять навыки дежурства по столовой; - закреплять навык ухода за одеждой после прогулки; - развивать самостоятельность, желание помочь другим детям; - закреплять правила поддержания порядка в групповой комнате и на участке детского сада; - закреплять умение замечать порядок и непорядок в одежде, соотносить одежду по различным признакам(одежда для сна, прогулки, обувь для прогулки, дома;

Планируя деятельность  по формированию бытовой ориентировки с ребёнком учителю- дефектологу необходимо учитывать специфику работы с ребенком, например:

Валера Ю.

Нарушения

Специфика работы с ребенком

- низкий уровень познавательной деятельности (интерес кратковременный); - присуща слабая регулирующая роль мышления:  обычно начинает выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле; - темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного способа действия в новые условия; - внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения;

-  в качестве опоры используется  зрительное восприятие, на занятии используется сюрпризный момент, максимально участие ребенка (привлечение его) в предстоящую деятельность; - в качестве опоры используются пиктограммы, алгоритмы, проговаривание действий с педагогом и самостоятельно; инструкции педагога доступны, кратки; - используется многократное повторение действий с помощью разных игр (настольных, дидактических, интерактивных); - предполагается закончить выполнение задания по сигналу педагога (звоночек),   для успешного выполнения заданий необходимо, чтобы один вид деятельности был доведен до автоматизма, поощрение и комментирование педагогом действий ребенка в процессе выполнения.

Основные разделы по формированию бытовой ориентировки:

 «Я – сам», «Я и другие» тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:

- формирование представлений об основных нуждах человека, частях тела и органах человека, их функциях;

-  формирование представлений о значении и правилах личной гигиены;

- развитие умения  понимать свои индивидуальные внешние и эмоционально-личностные особенности;

-  развитие умения  рассказывать другим людям о себе.

Важным фактором успешности обучения детей с нарушением  интеллекта является дифференцированный подход при адекватно подобранных формах и методах коррекционной помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Работа по развитию бытовой ориентации дошкольников с интеллектуальными нарушениями проводится с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний.  Нами применяется один из основных методов обучения бытовой ориентировке и адаптивных качеств – моделирование реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются дети  в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и т. д. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.  Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают из-за неумения    самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. 

  Большое место отводится наглядным методам обучения. Именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления.  На современном этапе мы выделяем как один из эффективных методов -  работа с интерактивной доской.

Игры «Я умываюсь правильно» «Я правильно причесываюсь», «Я собираюсь в детский сад» Цель: развивать умение последовательно выполнять гигиенические процедуры, используя алгоритмы, пиктограммы, словесную инструкцию, давать словесный отчет о проделанной работе.

«Хозяйственно-бытовое окружение» (одежда, жилище, питание)

 Работа по формированию большинства бытовых умений и навыков, предусмотренных данным разделом, организовывается воспитателем и учителем - дефектологом в ежедневной практической деятельности, в процессе режимных моментов, в ходе занятий.

Задачи раздела:

- формирование представлений об окружающей действительности и знаний  бытового характера;

- развитие навыков хозяйственно-бытового труда, а так же культурно-гигиенических;

- воспитание   позитивных качеств личности (уважение к труду взрослых, желание трудиться, оказывать помощь друг другу и взрослым)

Игры «Наведем порядок», «Исправим ошибки», «Для чего нужно?», «Выбираем орудия труда» и др. Цель: расширять навыки применения разнообразных предметов- орудий для выполнения хозяйственно- бытовых поручений в помещении, на прогулке.

«Безопасное поведение в быту»

Игры  «Опасные предметы», «Наведем порядок»

Цель: закрепление навыков безопасного поведения в быту.

Проигрывая  различные сюжеты, дети тем самым получают  определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.

Необходимым условием организации работы в данном направлении является взаимосвязь всех членов образовательного процесса (воспитателей, родителей, специалистов детского сада).

Чтобы все полученные навыки закреплялись и прочно вошли в жизнь ребенка, важно соблюдать некоторые правила:

Ø  обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребенка, постепенно переходя к прямому обучению ребенка, чтобы ребенок мог принять участие в этих процессах, он должен усвоить определенные действия и их последовательность;

Ø  в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия (удобная одежда, обувь, оборудование);

Ø  главное условие при формировании бытовых навыков  – это постоянное подбадривание и поощрение детей;

Итак, организованная подобным образом работа позволяет нам:

- восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- расширить у детей круг понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию,

- дать правильные представления о предметах домашнего обихода, которое включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

- сформировать навыки культуры поведения в быту,

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью,

- научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что знания и умения, полученные детьми на занятиях по бытовой ориентировке с использованием интерактивных игр, обязательно должны закрепляться в непосредственной практической деятельности детей, их повседневной жизни. А для этого необходимо проводить как можно больше целевых прогулок, экскурсий и практических занятий. Только таким путем у детей с нарушением интеллекта будут вырабатываться необходимые нормы поведения и общения, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.